[课件]集体教学活动中幼儿学习行为的观察PPT
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儿童行为观察与分析ppt
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
幼儿行为观察与记录 ppt课件
TF
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
4、封闭式观察与开放式观察
（根据观察记录ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式的不同）
封闭式观察指在观察时用表格进行记 录，需预先选择行为及其项目类别， 观察集中于所选择的内容，在观察表 格上划记号或打勾。
开放式观察是随事情的自然进程作实 况描述，其特点在于记录保留了较多 细节和事件行为的顺序。事后仍能通 过文字记录重现所观察的事情和现场 情景。
一、什么是观察 二、为什么观察 三、观察的类型 四、注意事项
TF
一、什么是观察？
幼儿教育中所说的“观察”，与纯生理 器官的“注视”进行区分：
当注视某个物体时，投射在视网膜上 的影像对每个视觉正常的人来说都是 相同的，也就是在感官上看到的都是 一样的
当“观察”某一个事物时，则是不同 的。例如，同一张X光片，病人看到的 与医师看到的截然不同（病人看到的 只是一些阴影和模糊不清的线条，医 师可能发现肿瘤或动脉阻塞等病变）
TF
5、正式观察与非正式观察（根据观察的性质、 结构及观察过程控制程度的不同）
正式观察结构比较严谨，观察前要做大量准备工作，如需预先作周密 的计划，且通常需要严格确定行为定义和编制记录表格，还需预先训 练观察者和建立观察的信度，对观察结果可以进行数量化统计分析。
非正式观察结构比较松散，较易实施，观察前没有周密的计划，只是 带着一定目的，进行观察。
实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特 定的情景，观察特定条件下的特定行为。
TF
3、现场参与性观察与非参与性观察（根据观察者 不同的参与身份）
现场参与性观察是观察者参与到被观察者的活动当中去，在相互 接触与直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究 者又是参与者。
非参与性观察是研究者不介入被观察对象的活动，而是以局外人 或旁观者的身份来进行观察。
幼儿行为观察与指导概述 ppt课件
2、取样法的运用（特定行为、操作性定义、 观察情景、记录）
以师幼互动事件为例
1.确定了特定事件：师幼互动事件 2.行为类别 教师开启的互动事件 幼儿开启的互动事件
主题 约束 班别 纪律
小班
指导 照顾 抚慰 提 让幼儿 共同 表达 询问 活动 生活 情绪 问 做事 游戏 情感
大班
评定法---行为检核法和等级评定 法 1、概述（含义、适用时机、主要特 征、优点与不足等）
片段三： 吃午饭时，振扬吃完一碗饭，拿着空碗站在我面前，
脸涨的通红，我问他是不是要添饭，他只是点点 头但没有开口。 片段四： 保育员老师请小朋友帮忙叠毛巾，大家争着举手， 老师就近叫了振扬帮忙，可他看了看，走开了。
分析： 1、通过查阅资料，我发现自闭症儿童的特征主要表
现在以下三个方面： 一是人际关系上的障碍，对人际互动不感兴趣； 二是言语和非言语的交流障碍，以及想象活动中的
幼儿园教学活动中的观察与指导 五大领域的观察（幼儿的小肌肉和大肌肉 的发展、幼儿语言的发展、幼儿社会性的 发展、幼儿数学认知的发展等）
个别儿童的观察与指导
1、个案观察的基本问题（含义、意义、特征、 优点和不足）
2、常见的问题行为（挑食、多动症、攻击性 行为、退缩行为
个案观察记录 观察背景： 开学初，我班新转入一名5岁的孩子，胆怯，不爱说
2、观察记录的登录与解释（登录、分析） 3、量的统计（描述性统计、推断性统计） 4、多媒体记录材料分析（照片、录音、视频） 5、观察记录的评价（幼儿的发展水平、幼儿
的行为特征）
幼儿日常生活中的指导
1、进餐活动的观察与指导(环境、情绪、进 餐习惯、食欲）
2、幼儿午睡的观察与指导（午睡环境、睡前 准备、入睡情况、睡醒状态）
以师幼互动事件为例
1.确定了特定事件：师幼互动事件 2.行为类别 教师开启的互动事件 幼儿开启的互动事件
主题 约束 班别 纪律
小班
指导 照顾 抚慰 提 让幼儿 共同 表达 询问 活动 生活 情绪 问 做事 游戏 情感
大班
评定法---行为检核法和等级评定 法 1、概述（含义、适用时机、主要特 征、优点与不足等）
片段三： 吃午饭时，振扬吃完一碗饭，拿着空碗站在我面前，
脸涨的通红，我问他是不是要添饭，他只是点点 头但没有开口。 片段四： 保育员老师请小朋友帮忙叠毛巾，大家争着举手， 老师就近叫了振扬帮忙，可他看了看，走开了。
分析： 1、通过查阅资料，我发现自闭症儿童的特征主要表
现在以下三个方面： 一是人际关系上的障碍，对人际互动不感兴趣； 二是言语和非言语的交流障碍，以及想象活动中的
幼儿园教学活动中的观察与指导 五大领域的观察（幼儿的小肌肉和大肌肉 的发展、幼儿语言的发展、幼儿社会性的 发展、幼儿数学认知的发展等）
个别儿童的观察与指导
1、个案观察的基本问题（含义、意义、特征、 优点和不足）
2、常见的问题行为（挑食、多动症、攻击性 行为、退缩行为
个案观察记录 观察背景： 开学初，我班新转入一名5岁的孩子，胆怯，不爱说
2、观察记录的登录与解释（登录、分析） 3、量的统计（描述性统计、推断性统计） 4、多媒体记录材料分析（照片、录音、视频） 5、观察记录的评价（幼儿的发展水平、幼儿
的行为特征）
幼儿日常生活中的指导
1、进餐活动的观察与指导(环境、情绪、进 餐习惯、食欲）
2、幼儿午睡的观察与指导（午睡环境、睡前 准备、入睡情况、睡醒状态）
学前儿童行为观察与分析 ppt课件
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环境： 目的：五大领域 目标：具体能力和表现 观察记录： 结论：总结行为表现 评价：比较 建议：
ppt课件
16
观察记录的五个步骤
一、选择目标儿童作为观察对象（你准备观察谁？你为什么 要观察这个幼儿？你想发现什么？）
（一）从重要的偶发时间，具有里程碑意义的事件中选取 （打人，说脏话，公开发表自己的观点，第一次分享）
——幼儿教师的专业技能
学前儿童行为观察与指导
ppt课件
1
观察也是一项专业技能
运用哪些方法才能正确观察儿童的行为？ 儿童的行为代表什么含义，如何解读儿童的行为和行为变
化？（玩积木的孩子） 儿童为什么表现出这些行为，儿童有什么需求？（撕书） 当看懂儿童的行为意图后，教师该如何满足幼儿的需求？ 如何预防或制止某些行为的发生？等等。
ppt课件
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第三节 非正式的观察方法
一、非正式的观察方法
1.非结构化的叙事观察
在观察前没有特定的某一个或一群观察对象，没有观察目 的目标。
虽然叫做无结构的，实际上它还是要有结构，应该包括儿 童的详细信息，这样才能写结论、评价和建议。
ppt课件
36
ppt课件
37
2.日记记录
以日记方式记录描述成长、行为及发展过程中的重要事 件或里程碑的事件。
ppt课件
43
ppt课件
29
ppt课件
30
2.事件抽样：以时间发生始末为观察范围，从事件一开始 就进行记录，直至结束。如，吃饭，上厕所，争吵，看电 视。只观察事先选择好的特定事件。
ppt课件
31
幼儿
时间
教师与
幼儿互
动前的 表现
《幼儿学习的特点》课件
幼儿期是创造力萌芽的阶段，幼儿开始有自己独特的 思考和表达方式。
家长可以引导幼儿进行探索和创新，鼓励他们尝试不 同的方法和思路，以激发其创造力和创新精神。
03
幼儿学习的社会性特点
自我意识萌芽
01
02
03
自我认识
幼儿开始意识到自己的存 在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完 全依赖父母。
自我控制
亲社会行为
幼儿表现出一些亲社会行 为，如帮助、分享、安慰 等，也开始对公正和公平 有了一定的认识。
性别角色认知
性别认同
幼儿逐渐认识到自己的性别，并 开始对性别特征进行模仿和学习
。
性别角色
幼儿开始对性别角色进行认知，并 逐渐形成对不同性别的刻板印象。
社会规范
幼儿开始认识到社会对不同性别的 期望和要求，并逐渐适应相应的行 为规范。
依恋关系形成
幼儿在成长过程中会形成对父母的依恋关系。
输入 标题
详细描述
幼儿在出生后的一段时间内会对父母产生强烈的依恋 感，这种依恋关系对于幼儿的身心发展有着重要的影 响。
总结词
总结词
良好的依恋关系有助于幼儿形成稳定的情绪和积极的 行为，而不健康的依恋关系可能会导致幼儿出现焦虑
、抑郁等情绪问题以及行为问题。
详细描述
依恋关系的形成会影响幼儿的情绪和行为。
05
幼儿学习的个体差异
发展速度不同
每个幼儿的发展速度是不同的，有的幼儿可能在某些方面发展较快，而其他方面 则相对滞后。例如，有的幼儿可能在语言发展方面较快，而身体协调性方面则相 对较弱。
家长和教育者需要充分了解每个幼儿的发展速度，提供有针对性的指导和支持， 以帮助他们在各个领域得到均衡发展。
幼儿行为观察概述.ppt
学前教育专业教学资源库
观察儿童
观察儿童
金华职业技术学院 纪红霞
《幼儿行为观察与指导》培训
学前教育专业教学资源库
观察儿童
一、心与眼睛—— 儿童观的改变
《幼儿行为观察与指导》培训
第一个阶段 古代到文艺复兴
观察儿童
• “儿童是父母的隶属品”
• “儿童生来有罪”——基督教的原罪 论
《幼儿行为观察与指导》培训
——《民主主义与教育》
《幼儿行为观察与指导》培训
第三阶段 从20世纪初期到现代
观察儿童
• 突破性发展： • 儿童观的科学化
多学科多领域的研究
• 儿童对于社会的不可替代的价值被全 社会认识
《幼儿行为观察与指导》培训
心理学：
观察儿童
• 霍尔、格塞尔的研究 • 揭示儿童的生命自然发展的蓝图
一两的遗传胜过一吨的教育
观察儿童
• 维果茨基的社会文化理论
儿童在其他人的和成年人的参 与下进行活动，儿童的一切行为 完全溶于并扎根于社会关系之中。 儿童与现实 的关系来自社会关系 的开始，因而可以认为婴儿是最 高度的社会人
最近发展区…… ——《儿童与思维》
文化遗传……
《幼儿行为观察与指导》培训
生态环境中的儿童—— 观察儿童与反观自己
我认为在一个人或者一个绅士的各 种品性中，德行是第一位的，也是最 不可缺少的……
——《教育漫话》
《幼儿行为观察与指导》培训
观察儿童
• 美国杜威——以儿童为中心的教育
如果家长或教师提出他们“自己 的”目的，作为儿童生长的正式目 标，这和农民不顾环境情况提出一 个农事理想，同样荒谬可笑。
教育即生活、学校即社会 从做中学
《幼儿行为观察与指导》培训
观察儿童
观察儿童
金华职业技术学院 纪红霞
《幼儿行为观察与指导》培训
学前教育专业教学资源库
观察儿童
一、心与眼睛—— 儿童观的改变
《幼儿行为观察与指导》培训
第一个阶段 古代到文艺复兴
观察儿童
• “儿童是父母的隶属品”
• “儿童生来有罪”——基督教的原罪 论
《幼儿行为观察与指导》培训
——《民主主义与教育》
《幼儿行为观察与指导》培训
第三阶段 从20世纪初期到现代
观察儿童
• 突破性发展： • 儿童观的科学化
多学科多领域的研究
• 儿童对于社会的不可替代的价值被全 社会认识
《幼儿行为观察与指导》培训
心理学：
观察儿童
• 霍尔、格塞尔的研究 • 揭示儿童的生命自然发展的蓝图
一两的遗传胜过一吨的教育
观察儿童
• 维果茨基的社会文化理论
儿童在其他人的和成年人的参 与下进行活动，儿童的一切行为 完全溶于并扎根于社会关系之中。 儿童与现实 的关系来自社会关系 的开始，因而可以认为婴儿是最 高度的社会人
最近发展区…… ——《儿童与思维》
文化遗传……
《幼儿行为观察与指导》培训
生态环境中的儿童—— 观察儿童与反观自己
我认为在一个人或者一个绅士的各 种品性中，德行是第一位的，也是最 不可缺少的……
——《教育漫话》
《幼儿行为观察与指导》培训
观察儿童
• 美国杜威——以儿童为中心的教育
如果家长或教师提出他们“自己 的”目的，作为儿童生长的正式目 标，这和农民不顾环境情况提出一 个农事理想，同样荒谬可笑。
教育即生活、学校即社会 从做中学
《幼儿行为观察与指导》培训
幼儿行为观察与记录 归纳.ppt
精选文档
5
3﹒單獨遊戲 這種遊戲活動與其他人完全沒有任何關聯 。完全專注在自己的活動上面，絲毫不受 他人所做所為的影響。
4﹒平行遊戲 幼兒在很靠近其他幼兒的範圍內遊戲，但 是彼此之間仍然毫無關聯。按照自己的意 思去玩，而非受他人影響，也不會試著去 影響他人。
精选文档
6
5﹒聯合遊戲
幼兒與其他幼兒一起玩。幼兒之間沒
時間取樣法一個很重要的缺點，因為其使 用符號記錄表。符號記錄表無法記錄背景的 詳細情形、幼兒行為的內容、行為的頻率為 何、行為如何演變、行為隨著時間如何改變 ，或者各種行為之間關聯性等。
精选文档
11
◎問題討論:
1﹒「所觀察的樣本行為具有代表性」是什麼意思？
為何具代表性與否會是時間取樣法中一個潛在問
幼兒行為觀察與記錄
第七章 時間取樣法
精选文档
1
觀察者僅在事先設定的時間內，以規律性
間隔或隨機性間隔，觀察和記錄所選擇的行
為，再這些時段以外所發生的行為和市件則
不加以記錄。可以決定在一小時之內，每五
分鐘觀察幼兒一分鐘，這是一種規律性的反
覆間隔。
在時間取樣法中，確定所觀察的行為具有
代表性是非常重要。「觀察時間的長度、觀
精选文档
8
＊選擇性程度
時間取樣法的選擇性程度很高，只捕捉事 先所選定的行為而已。
＊推論的必要性
時間取樣法要求觀察一開始就做推論或解 釋，因為在觀察的當時你必須要馬上決定市 否要記錄該行為。
精选文档
9
＊優點
對於觀察的行為沒有限制，時間取樣法是 符合經濟效益的，所觀察的內容和所需的時 間都是事先設定好的，加上使用市先設計好 的符號記錄表，減少了觀察者再判斷和推論 上的變異性。
集体教学活动中幼儿学习行为的观察(课堂PPT)
（二）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
三、如何对集体教学中幼儿学行为进行观察
1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、集体教学中幼儿学习行为观察举例
• 2、儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同的学 习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如何学习的， 从而可以明确幼儿的学习品质或学习风格。据此提供符合幼 儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计 出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量。
幼儿身上的哪些表现，可以称之为经验性行为？
（四）观察
1、观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察不仅仅是人 类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大 脑积极思维的过程。
2、观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接 观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究 的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解 与认识。
• 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做 观察。
• 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较<<幼儿园集体教学活动设计方法与实例 >>,中国轻工业 出版社,2012年版.
主要阐释内容
一、与集体教学中幼儿学习行为相关的理论介绍 二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察 三、如何对集体教学中幼儿的学习行为进行观察 四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察的相关反思
幼儿行为的观察记录与分析PPT课件
1、观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色 、地位或身份是什么？
有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同 的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责 人？谁是追随者？
幼儿行为的观察记录与分析
2、观察幼儿的表现
不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说 些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、 神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎 么样的？
幼儿行为的观察记录与分析
二、观察与观察法
•观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是 人类（我们）大脑积极思维的过程。
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
幼儿行为的观察记录与分析
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
幼儿行为的观察记录与分析
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读 不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻 足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在 想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用 孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
最新幼儿行为观察与记录PPT课件
＊缺點
敘事描述法可能使記錄者花費大量的時間 與精力，此方法無法快述地獲得某種行為的 代表性樣本，Lay-Dopyera和Dopyera(1982) 認為，因為「記錄的負擔很重，多數觀察者 局限於記錄主要的情節」，並建議採用時間 取樣法(timesamping法的特徵為何？此特徵有何優點？ 2﹒敘事描述法的選擇性對觀察者明確地記錄觀
察資料的影響有多少？ 3﹒在什麼情況下你可能不會使用敘事描述法？
在什麼情況下可能會使用此方法？ 4﹒在敘事描述法中，解釋扮演何種角色？何時
最可能或需要使用解釋？ 5﹒什麼時候你會以敘事描述法作為連續記錄？
此兩種記錄法所呈現的資料有顯著的不同 嗎？
「描述性的敘事法」顯然是採樣記錄的觀 點。敘市描述法是記錄行為的正式方法之一 ，敘事描述也記錄正發生的行為，且通常是 當場記錄。
就敘事描述法的技術而言，儘可能非常 詳細的連續記錄兒童本身即與其他人或物做 了什麼事、說了什麼話。敘事描述法的主要 目標在於獲得詳細的、客觀的敘述性行為， 而不加以推論、解釋或評價，這是敘事描述 法的一項重要特質。
幼儿行为观察与指导 优质课件
【任务要求】
1.了解和识别幼儿的分享行为； 2.掌握观察和记录幼儿分享行为的步骤； 3.能够运用观察记录引导幼儿的分享行为。
一、识别与引导幼儿的分享行为
（一）了解和识别幼儿的分享行为 （二）幼儿分享行为的影响因素 （三）运用观察记录引导幼儿的分享行为 （四）幼儿分享行为观察案例解析
一、识别与引导幼儿的分享行为
（一）了解和识别幼儿的分享行为 幼儿分享行为常见的三者类型 1.物质层面的分享行为 2.精神层面的分享行为 3.经验层面的分享行为
一、识别与引导幼儿的分享行为
（二）幼儿分享行为的影响因素 1.幼儿认知水平的差异 2.幼儿所处的环境 3.照护者的专业能力
一、识别与引导幼儿的分享行为
（三）运用观察记录引导幼儿的分享行为 1.观察开始前的准备（明确观察目的、选择观察方 法、定义目标行为、选择观察情境） 2.运用观察法收集幼儿分享行为的资料 3.整理资料，分析幼儿分享行为的成因 4.针对幼儿分享行为的引导策略（创设有效的环境、 树立积极的分享榜样、移情训练） 5.持续追踪引导策略的有效性
（四）幼儿分享行为观察案例解析 1.观察开始前的准备 2.运用观察法收集分享行为的资料 3.整理与分析 4.针对幼儿分享行为的引导策略 5.幼儿分享行为引导策略的有效性反思
一、识别与引导幼儿的分享行为
（四）幼儿分享行为观察案例解析 1.观察开始前的准备 （1）明确观察目的 （2）选择观察记录方法 （3）准备观察工具
【案例导入】
保育员陈老师发现，在带班老师开展集体教学活动的过程中，一些幼儿 发呆走神、离开座位，从事一些与学习活动无关的事情。陈老师自制了《集 体教学活动中幼儿注意力集中情况时间抽样表》进行观察记录并对结果进行 分析，发现大班阶段（5-6岁）的幼儿，有意注意持续时长约为10-15分钟。 这个时间段内专注力最好，参与度最高，认真倾听、按指令做事、回答问题 、主动提问等积极注意行为发生更多。过了这个时间段后，消极行为开始增 多，且受幼儿个体差异以及家庭教养方式的影响，幼儿的行为特点也会不同 。
幼儿行为观察与分析.pptx-
幼儿行为观察与分析.pptx1、无锡市乡村幼儿园骨干教师培育站／幼儿园教师“双基”培训专题讲座与实训孙玲2021年11月12日幼儿行为观看与分析一、幼儿行为观看概述1.什么是观看？“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉，人焉廋哉。
”〔《论语》〕“观看是人类认识四周世界的一个最基本的方法，也是从事科学讨论的一个重要手段。
观看不仅是人的感觉器官直接感知事物的这么一个过程，而且是人的大脑主动思维的过程。
”〔陈向明〕2.观看的过程〔1〕留意：观看的开始〔2〕对象和背景：对象即留意的事物，背景即与之相关的其他刺激。
〔3〕主观参加：观看者的动机2、、情感、价值推断对观看产生影响。
〔4〕推断和结论：给予观看对象于意义。
观看不仅是感知的过程，更是思维的过程。
3.观看的对象〔1〕物：“桌上放着一只杯子，旁边还有几本书。
”〔2〕事：“突然，天空中飘来了一只气球，气球越飞越高，渐渐地飞到房子后面，看不见了。
”〔3〕人：“他径直走到两个正在看迷宫书的小伴侣身后，从他俩背后凑过头，用身体挤进去宣布：‘我来看书了！’两个小伴侣不满地说：‘我们在看，你等一会儿嘛。
’他不屑地离开，又快速来到正在玩积木的小伴侣面前，抢下他搭房子用的积木玩起来。
小伴侣立即大声制止：‘不3、要拿我的玩具!’他满脸不悦地指着小伴侣的方向对老师说：‘老师，他们不让我玩!’”实训1:热身观看与分析活动1：观看视频1，思索可以选择哪些物、事、人作为观看对象？活动2：再次观看视频1，描述所看到的幼儿活动状况。
活动3：继续观看视频1，选择一名幼儿，描述其行为特征并进行分析。
4.日常观看与专业观看思索商量：刚刚的观看活动，哪些是日常观看？哪些是专业观看？日常观看和专业观看有哪些区分？日常观看专业观看观看目的由好奇心或兴趣引起不需要负责任为了科学讨论或职业要求而进行需要负专业责任观看过程接收信息主观推断4、所下推断较为武断接收信息主观推断〔反复〕所下推断应符合专业水平5.观看的价值“教育学理解是一种敏感的倾听和观看。
儿童行为观察与分析ppt课件
的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
8
• 观察如何发生？ • 注意 • 对象与背景 • 主观介入 • 判断和结论
9
• 观察可以分为日常生活中的观察（日 常观察）和作为科学研究手段的观察 （专业观察）
• 思考：两者有何异同？
10
• 作为科学研究手段的观察： • “观察是研究者有目的、有计划的一
13
• 专业观察的能力有以下几个方面：
– 辨识观察动机的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
14
什么是行为观察？
• 行为： • 个体表现在外而且能被直接观察、描述、
20
为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
• 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能 力和反应方式等的局限，能观测到许多 用其他方法无法测量的行为。
• 行为观察还不受儿童合作态度的影响。 不需要儿童有意识地、认真地做出反应， 只是记录学前儿童行为的真实、自然的 表现。
• 与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿
童比较自然、天真、更少受到观察过程
的影响。
• 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
18
• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互
8
• 观察如何发生？ • 注意 • 对象与背景 • 主观介入 • 判断和结论
9
• 观察可以分为日常生活中的观察（日 常观察）和作为科学研究手段的观察 （专业观察）
• 思考：两者有何异同？
10
• 作为科学研究手段的观察： • “观察是研究者有目的、有计划的一
13
• 专业观察的能力有以下几个方面：
– 辨识观察动机的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
14
什么是行为观察？
• 行为： • 个体表现在外而且能被直接观察、描述、
20
为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
• 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能 力和反应方式等的局限，能观测到许多 用其他方法无法测量的行为。
• 行为观察还不受儿童合作态度的影响。 不需要儿童有意识地、认真地做出反应， 只是记录学前儿童行为的真实、自然的 表现。
• 与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿
童比较自然、天真、更少受到观察过程
的影响。
• 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
18
• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互
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（一）集体教学
你能不能观察到眼前的现象取决于你用什么 样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。
（四）观察 （三）学习行为
（二）行为
——爱因斯坦
（一）集体教学
1、集体教学
一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，
选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过 程的一种活动组织形式。 2、教学组织形式 教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、
机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受
设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
• 抽样观察：又叫重点观察，是对观察现象的场景、 时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观 察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易 。对观察者的要求体现在取样上。
（三）学习行为
美丽的蝴蝶破蛹而出就会翩翩起舞，小鸭子出生没多久 就会下水嬉戏，哺乳动物一出生就会找寻母亲温暖的怀抱 ，吮吸乳汁，蜘蛛从小会织网也是无师自通的。动物的这
些行为都是与生俱来的，是一种天赋的遗传行为，称之为
先天性行为。而有些行为则与先天性行为不同，是后天获 得的经验性行为，称之为学习行为。
和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
集体教学体现了哪些教学思想或是教育理念等？
（二）行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、幼儿行为
幼儿行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）
活动。
幼儿所表现出来的行为都可以称之为学习 行为吗？如果不可以，理由是什么？
观察对象 的状态
观察者
Hale Waihona Puke 观察法的 构成要素观察目的 观察对象
观察手段
二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察
（一）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是 一道让人驻足不前而无限留恋的风景。 看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子
在思考什么……如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感
知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重 新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
• 2、儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同的学 习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如何学习的， 从而可以明确幼儿的学习品质或学习风格。据此提供符合幼
版社,2010年版.
4.俞春晓.<<幼儿园集体教学活动设计方法与实例 >>,中国轻工业 出版社,2012年版.
主要阐释内容
一、与集体教学中幼儿学习行为相关的理论介绍
二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察
三、如何对集体教学中幼儿的学习行为进行观察
四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察的相关反思
一、相关理论介绍
• 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做 观察。
• 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。 例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。
幼儿身上的哪些表现，可以称之为经验性行为？
（四）观察
1、观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察不仅仅是人 类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大 脑积极思维的过程。
2、观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接 观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究 的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解 与认识。 从上概念出发，您认为构成观察法的要素分别是什么？
集体教学活动中幼儿学习行 为的观察
阅读书籍推荐
1. 弗朗索瓦兹•多尔多 .<< 儿童的利益:学会尊重孩子 >>, 上海社会科 学院出版社,2012年版. 2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高
等教育出版社,2011年版.
3. 赵喜庆 , 张海丽 .<< 幼儿心理与行为指导 >>, 中国劳动社会保障出
（二）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
三、如何对集体教学中幼儿学行为进行观察
1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、集体教学中幼儿学习行为观察举例
解观察对象背后的活动和动机。
非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷 静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿 童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计
出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 幼儿成长的需要！ ——蒙台梭利
3、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
1、观察方式的介绍
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理
你能不能观察到眼前的现象取决于你用什么 样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。
（四）观察 （三）学习行为
（二）行为
——爱因斯坦
（一）集体教学
1、集体教学
一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，
选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过 程的一种活动组织形式。 2、教学组织形式 教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的
• 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、
机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受
设计的框框的限制，但难以进行量化的统计
• 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象 进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握 现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观 察者要求较高。
• 抽样观察：又叫重点观察，是对观察现象的场景、 时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观 察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易 。对观察者的要求体现在取样上。
（三）学习行为
美丽的蝴蝶破蛹而出就会翩翩起舞，小鸭子出生没多久 就会下水嬉戏，哺乳动物一出生就会找寻母亲温暖的怀抱 ，吮吸乳汁，蜘蛛从小会织网也是无师自通的。动物的这
些行为都是与生俱来的，是一种天赋的遗传行为，称之为
先天性行为。而有些行为则与先天性行为不同，是后天获 得的经验性行为，称之为学习行为。
和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
集体教学体现了哪些教学思想或是教育理念等？
（二）行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、幼儿行为
幼儿行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）
活动。
幼儿所表现出来的行为都可以称之为学习 行为吗？如果不可以，理由是什么？
观察对象 的状态
观察者
Hale Waihona Puke 观察法的 构成要素观察目的 观察对象
观察手段
二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察
（一）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是 一道让人驻足不前而无限留恋的风景。 看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子
在思考什么……如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感
知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重 新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
• 2、儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同的学 习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如何学习的， 从而可以明确幼儿的学习品质或学习风格。据此提供符合幼
版社,2010年版.
4.俞春晓.<<幼儿园集体教学活动设计方法与实例 >>,中国轻工业 出版社,2012年版.
主要阐释内容
一、与集体教学中幼儿学习行为相关的理论介绍
二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察
三、如何对集体教学中幼儿的学习行为进行观察
四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察的相关反思
一、相关理论介绍
• 定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做 观察。
• 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。 例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。
幼儿身上的哪些表现，可以称之为经验性行为？
（四）观察
1、观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察不仅仅是人 类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大 脑积极思维的过程。
2、观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接 观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究 的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解 与认识。 从上概念出发，您认为构成观察法的要素分别是什么？
集体教学活动中幼儿学习行 为的观察
阅读书籍推荐
1. 弗朗索瓦兹•多尔多 .<< 儿童的利益:学会尊重孩子 >>, 上海社会科 学院出版社,2012年版. 2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高
等教育出版社,2011年版.
3. 赵喜庆 , 张海丽 .<< 幼儿心理与行为指导 >>, 中国劳动社会保障出
（二）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
对于教师
教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。
三、如何对集体教学中幼儿学行为进行观察
1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、集体教学中幼儿学习行为观察举例
解观察对象背后的活动和动机。
非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷 静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿 童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
• 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计
出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实 提高幼儿教育活动的质量。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 幼儿成长的需要！ ——蒙台梭利
3、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础 。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
1、观察方式的介绍
直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理