第10章__学前儿童志行动的发展
学前儿童意志的发展
学前儿童意志的发展特点与培养
情境导入
小班儿童画画时,刚说要画太阳,但看见旁边的小朋友画的花很好看,
又转而画花朵了。
中班儿童玩过家家游戏时,“爸爸”忙着做菜烧饭,“妈妈”忙着喂
娃娃,这时来了一位“客人”,他们招待“客人”坐在客厅,随后就忘记
了“客人”的存在,各自忙着做自己的事去了。在教师的提醒下,才想起
(３)这样的孩子长大后会成为什么样的人? 这样的特点对他的成
长会有什么影响?
(４)没被选中的队员又会怎样发展?
二、学前儿童意志的培养
(三)果断性的培养
(四)自制力的培养
１. 尊重儿童的自主选择,克服依赖性
１. 为儿童建立合理的作息制度
２. 创造机会,鼓励儿童下决心
２. 使儿童明确行动规则
３. 正确评价儿童做的事,树立信心
是不动的。除此之外,不同条件下,三组儿童保持姿势的时间不同。
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实验结果表明:第一,儿童自觉坚持行动的能力逐年增强;第二,第
一组在实验室个别进行,第二组在活动室进行,有其他儿童在场,这种
分散注意的强烈因素可以影响儿童意志行动的稳定性;第三,儿童在
游戏中自觉坚持行动的时间比单纯完成成人交给任务的时间长得多
(三)自制能力逐步发展
练 一 练
一个学前儿童给小兔子盖房子,房子盖好后,却怎么也不能把小兔子放
进去,经过几次尝试后,他生气地把房子推倒了,准备离开去玩别的游戏……
如果你是老师,你会怎么做呢?
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著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验充分说明:用游戏的方式来培养儿
童的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以３—７岁的儿童为实验对象
意志的概述
《学前儿童发展心理学练习册》主题10学前儿童意志的发展 (参考答案)
主题10学前儿童意志的发展探寻1 解析意志一、名词解释1.意志是一个人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。
意志是人类所特有的心理现象，是人的意识能动性的集中表现。
2.当一个人追求同时并存的两个有利目标，但又不可能同时都得到满足，只能求其一，此时的心理矛盾冲突称为双趋冲突。
3.当一个人面对同一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处，又想避开他的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避冲突。
4.意志的自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的目的、任务的意志品质。
5.意志的坚持性是指幼儿长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质。
二、单项选择题1.D2.D3.C4.C5.A三、填空题1.动机冲突、意志行动的决策和意志努力2.随意运动3.随意运动4.情绪情感5.双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突6.意志努力四、判断题1.（×）2.（√）3.（√）4.（×）5.（×）五、简答题1.动机冲突的形式可以分为以下四类：①双趋冲突。
当一个人追求同时并存的两个有利目标，但又不可能同时都得到满足，只能求其一，此时的心理矛盾冲突称为双趋冲突。
②双避冲突。
当一个人面临两个都令人不喜欢或具有威胁性而想躲避的事物和目标时，迫于情势而又必须选择其中一个，这种心理冲突称为双避冲突。
③趋避冲突。
当一个人面对同一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处，又想避开他的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避冲突。
④多重趋避冲突。
人们常常会遇到多个目标，每个目标对自己都有利也都有弊，反复权衡拿不定主意，这时所遇到的冲突叫做多重趋避冲突。
2. ①意志行动有明确的目的；②意志行动与克服困难相联系；③意志行动是以随意运动为基础。
3. ①意志与认知：认知过程是意志产生的前提和基础。
意志对认知过程的影响：首先，人对外部世界的认识是有目的的，有计划并需克服各种困难的过程。
第十章 学前儿童的社会性发展 习题答案
第十章学前儿童的社会性发展一、名词解释1.社会性发展:是指儿童从一个自然人，逐步掌握社会的道德规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐步融入社会的过程。
2.依恋:广义：依恋是指个体对某一特定个体或群体的长久持续的情感联结。
狭义：依恋是婴幼儿与特定对象之间的感情连接，它发生在婴幼儿和经常与之接触并有密切关系的照顾者之间。
在大多数情况下，依恋发生在母婴之间，所以又称母婴依恋。
3.亲社会行为:是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
亲社会行为主要包括：分享、合作、谦让、援助等。
二、填空题1.民主型的亲子关系最有益于学前儿童个性的良好发展。
2.亲子关系的类型是民主型、专制型、放任型。
3.广义的亲子关系指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
4.交往中的问题儿童有被忽视儿童和被拒绝型儿童两种。
5.亲社会行为是学前儿童道德发展的核心问题。
6.移情是指从他人角度来考虑问题。
7.亲社会行为的倾向在儿童出生后一年后可以看到。
8.攻击性行为的影响因素是父母的惩罚、大众传播媒介、经验的积累和强化和挫折等。
三、选择题1.母亲在场与不在场对儿童影响不大，属于 C类型儿童。
A.反抗型B.安全型C.回避型D.放任型2. 安全型依恋是较好的依恋类型。
A.反抗型B.安全型C.回避型D.放任型3. A，称为移情。
A.从他人角度来考虑问题B.帮助他人或群体的行为及倾向C.与同伴协同完成某一活动D.与同伴发生冲突时能先满足对方4.儿童依恋发展的第三阶段是 C。
A.无差别的社会反应阶段B.有差别的社会反应阶段C.特殊情感连接阶段D.普遍情感连接阶段5. C是学前儿童道德发展的核心问题。
A.亲子关系的发展B.强化C.亲社会行为的发展D.社交技能的发展6.下面不属于影响学前儿童攻击性行为因素的是 C。
A.榜样B.强化C.移情D.挫折7. A，学前儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主。
A.3岁左右B.4岁左右C.5岁左右D.4.5岁左右四、判断题1.学前儿童期是儿童社会性发展的重要时期。
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
《儿童发展心理学》课程教学大纲
《儿童发展心理学》课程教学大纲学时数：36课时理论环节学时数：36课时适用专业：学前教育先修课程：学前卫生学开课单位：学前教育专业一、课程的性质和任务本课程为学前教育专业学生的必修课程，是专业基础课，是为学习学前教育专业的一些理论课程（如学前教育学等）和有关专业课程（如学前儿童语言教育等）奠定理论和知识基础的课程。
要求学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识；初步掌握运用儿童发展心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力；培养热爱幼儿，对幼儿教育工作有浓厚兴趣，进而树立热爱幼儿教育事业的专业思想。
二、教学基本要求1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．能够运用有关的理论来解释学前儿童的心理现象，初步学会把理论运用于实践。
三、理论教学内容第一章绪论1．学前儿童心理学的研究对象和内容2．学习学前儿童心理学的意义3. 研究学前儿童心理的具体方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述1. 儿童心理发展年龄特征2. 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第三章学前儿童注意的发展1．注意在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童注意发展的趋势3. 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征4．注意的规律与幼儿的活动第四章学前儿童感觉和知觉的发展1.感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用2.学前儿童感知发展的主要阶段3.学前儿童视觉、听觉、触觉、动觉、痛觉的发展4.学前儿童空间知觉和时间知觉的发展5.幼儿观察的发展6．感知觉规律在幼儿教学中的运用第五章学前儿童记忆的发展1．记忆在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童记忆发展的趋势3．各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点4．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用第六章学前儿童想象的发展1．想象在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势3．学前儿童无意想象和有意想象的发展4．学前儿童再造想象和创造想象的发展第七章学前儿童思维的发展1．思维在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童思维的发生3．学前儿童思维发展的趋势4．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论5．学前儿童思维发展的一般特点6. 学前儿童思维基本过程的发展7. 学前儿童掌握概念的特点8. 学前儿童判断和推理的发展9. 学前儿童理解的发展第八章学前儿童言语的发展1．学前儿童言语的发生和发展阶段2．学前儿童语音的发展3. 学前儿童词汇的发展4. 学前儿童对语法的掌握5. 学前儿童口语表达能力的发展6. 学前儿童言语功能的发展7. 学前儿童书面言语的发生8. 幼儿口语的培养第九章学前儿童情绪的发展1．情绪在学前儿童心理发展中的作用2．儿童情绪的发生和分化3．学前儿童情绪发展的一般趋势4. 学前儿童的基本情绪表现5. 学前儿童高级情感的发展6. 学前儿童情绪的培养第十章学前儿童动作和意志行动的发展1. 学前儿童动作的发展2. 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用3. 学前儿童意志的萌芽4. 幼儿意志行动动机的发展5. 学前儿童坚持性的发展6. 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素第十一章学前儿童个性的发展1．学前儿童个性形成的开始2．学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义3. 学前儿童自我意识的发展4. 学前儿童个性倾向性的发展5. 学前儿童气质的发展3．学前儿童性格的形成4．学前儿童能力的发展第十二章学前儿童社会性的发展1．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义2．学前儿童亲子关系的发展3．学前儿童同伴关系的发展4．学前儿童性别角色行为的发展5．学前儿童亲社会行为的发展6. 学前儿童攻击性行为的发展7．学前期独生子女社会性的发展第十三章学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展的方向和总趋势2．学前儿童心理发展进程的基本特点3．影响学前儿童心理发展的客观因素4．影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用5. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用四、学时安排五、考核（一）主要考核内容1．学前儿童心理学的对象2．学习学前儿童心理学的意义3．研究学前儿童心理的具体方法4．学前儿童注意发展的一般趋势5．幼儿注意发展的特征6. 注意的规律与幼儿的活动7．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用8．幼儿视觉、形状知觉、深度知觉、方位知觉的发展9．幼儿观察的发展10．感知觉规律在幼儿教学中的运用11．学前儿童记忆发展的趋势12．幼儿记忆发展的特点13．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用14．想象概念及种类15．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势16．学前儿童无意想象和有意想象的发展17．学前儿童再造想象和创造想象的发展18．思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义19．学前儿童思维的发生20．学前儿童思维发展的趋势21．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论22．学前儿童思维发展的一般特点23．学前儿童掌握概念的特点24．学前儿童理解的发展25．学前儿童言语的发生和发展阶段26．学前儿童词汇的发展27．学前儿童对语法的掌握28．学前儿童口语表达能力的发展29．学前儿童言语功能的发展30. 学前儿童书面言语的发生31. 幼儿口语的培养32. 情绪在学前儿童心理发展中的作用33. 儿童情绪的发生和分化34. 学前儿童情绪发展的一般趋势35．学前儿童高级情感的发展36．学前儿童情绪的培养37. 儿童动作发展的规律38. 学前儿童坚持性的发展39. 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点40. 学前儿童自我意识的发展41. 学前儿童气质的发展42．学前儿童性格的形成43. 学前儿童能力的发展44．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义45．学前儿童亲子关系的发展46．学前儿童同伴关系的发展47．学前儿童性别角色行为的发展48. 学前儿童亲社会行为的发展49．学前儿童攻击性行为的发展50．学前儿童心理发展的方向和总趋势51．学前儿童心理发展进程的基本特点52．影响学前儿童心理发展的客观因素53．影响学前儿童心理发展的主观因素54. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用（二）考核方式本课程考核方式采取过程性考核。
学前儿童意志行动的发展(意志与意志行动)
第二节
学前儿童意志行动的发展 第二学时（儿童意志行动的发展）
主讲人：徐文俊
儿童NN发展心理学
二、儿童意志行动的发展
• 幼儿坚持性的培养 幼儿坚持性的发展一方面受到成熟因素的影响，另一
方面与家长和教师的教育培养也有紧密的联系。 在幼儿坚持性的培养过程当中，教师可以从以下几个
方面入手： 首先，选取幼儿感兴趣的内容，合理的安排活动，明
确任务的目的，为幼儿创设坚持性行为的环境；
其次，为幼儿提供难易适当的任务，避免幼儿因为完 不成任务而产生挫败感；
大的质变，可以说是意志行动的萌芽。这个时候幼儿能够 坚持的指向一个目标，并为实现目标而努力去克服困难， 排除障碍。
这个时期幼儿的意志行动往往是作为方法和手段而出 现的。
• 探索中的意志行动 1岁以后，幼儿活动能力增强，活动范围扩大，幼儿
开始进行各种探索周围环境和世界的尝试，他们会有意识 的用一些动作去引起事物的变化，用各种方法去摆弄物体 ，在这种探索的过程中，幼儿会保留那些有效的方法和操 作。
幼儿的意志行动建立在幼儿有意行动的基础上，有意 行动是指幼儿后天学会，自觉意识到的主动的行动。
意志行动是一种特殊的有意行动，幼儿不仅要自觉意 识到行动的目的和过程，还需要努力克服行动中的困难。
在幼儿阶段，幼儿的意志行动发展基本处于比较低级 的阶段。
• 意志行动的萌芽 大约在8个月左右，幼儿动作有意性的发展出现了较
第二节
学前儿童意志行动的发展 第三学时（儿童坚持性的发展）
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
简述学前儿童意志行动发展的特点。
简述学前儿童意志行动发展的特点。
学前儿童是一个重要的发展群体,他们正处于从婴儿期向儿童期的转变过程中。
在这一阶段,他们开始逐渐理解自己和周围的世界,并开始形成自己的价值观和行为准则。
因此,了解学前儿童意志行动发展的特点对于家长、教育工作者和社会工作者来说非常重要。
以下是学前儿童意志行动发展的特点:
1. 自我控制能力的培养:学前儿童开始学习如何控制自己的行为和情绪。
他们开始逐渐意识到自我控制的重要性,并开始努力掌握这种能力。
在行动方面,他们开始学习如何延迟满足自己的欲望,并学会控制自己的情绪。
2. 独立性的发展:学前儿童开始对周围的世界感到好奇,并开始逐渐有自己的独立性。
他们开始学会自己完成任务,并能够独立完成一些简单的活动。
例如,他们自己穿鞋子、洗手等。
3. 合作能力的发展:学前儿童开始学习如何与他人合作。
他们开始学会分享和尊重其他人的意见和想法。
在与他人交往时,他们开始注重情感沟通,并学会了表达自己的感受和需求。
4. 自主性的发展:学前儿童开始逐渐意识到自己的权利和自主性。
他们开始学习如何做出自己的决定,并为自己的行动负责。
在行动方面,他们开始学会自己选择玩具、书籍等。
5. 情绪管理的能力:学前儿童开始学习如何管理自己的情绪。
他们开始学会控制自己的情绪反应,并能够以冷静和理性的方式应对挫折和困难。
了解学前儿童意志行动发展的特点对于家长、教育工作者和社会工作者来说非常重要。
通过帮助他们发展自我控制、独立性、合作能力和情绪管理能力,可
以为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
简述学前儿童意志行动发展的特点
学前儿童意志行动发展的特点主要体现在以下几个方面：
1. 运动与行为控制：学前儿童的运动技能逐渐发展，他们能够掌握更多的基本动作，如行走、跑步、跳跃等。
他们开始学会控制自己的行为，逐渐具备停止和开始行动的能力。
2. 自主性和决策能力：学前儿童表现出越来越强的自主性和决策能力。
他们开始表达自己的意愿和选择，逐渐学会独立做出决策，并承担相应的责任。
3. 毅力和耐心：学前儿童的意志力逐渐增强，他们能够在面对困难和挫折时保持毅力和耐心，努力克服困难并达到目标。
4. 规则和自我控制：学前儿童开始理解和遵守一些简单的规则，他们能够自觉地控制自己的行为，逐渐学会尊重他人和社会规范。
5. 动机和目标导向：学前儿童的行为逐渐具备明确的目标导向性，他们会为实现某个目标而付出努力，同时开始理解行为和结果之间的因果关系。
6. 情绪调控和情感表达：学前儿童开始学会管理自己的情绪，逐渐能够用言语和行为表达自己的感受和情感，并适应不同情境下的需求和规范。
需要注意的是，学前儿童的意志行动发展是一个渐进的过程，不同儿童之间存在差异。
在幼儿教育中，可以通过提供适当的支持和引导，帮助学前儿童进一步发展他们的意志行动能力，培养积极的意志品质和自主性。
学前心理学 第十章
二、学前儿童坚持性发展特点：
1、幼儿坚持性随着年龄的增长而提高。 2、幼儿坚持性发展的关键年龄是 4~5 岁 ①三岁幼儿在各种条件下，坚持性都很低 ②4~5岁幼儿的坚持性随条件的变化而有很大波动 ③6~7岁幼儿在各种条件下坚持的时间都比较稳定
第六节 影响学前儿童动作和意 志行动发展的因素
一、遗传因素
第四节 幼儿意志行动动机的发展
幼儿意志行动目的和动机发展的趋势和特点： 一、自觉的行动目的开始形成（发展经过）
1、缺乏明确目的（二三岁） 2、外来目的起重要作用（幼儿初期） 3、自觉的行动目的逐渐形成（幼儿中期） 4、有了比较明确的行动目的（幼儿末期）
二、动机和目的的关系出现间接化
1、根据动机和目的的关系不同，可把动机分为直接 动机和间接动机。与目的直接联系的为直接动机， 与目的不一致，只是间接联系着的为间接动机。
格塞尔选择了一对双胞胎， 他们的身高、体重、健康 状况都一样。让哥哥在出 生后的第48周开始学习爬 楼梯，48周的小孩刚刚学 会站立，或者仅会摇摇晃 晃勉勉强强地走，格赛尔 每天训练这个孩子15分钟， 中间经历了许多的跌倒、 哭闹、爬起的过程，终于， 这个孩子艰苦训练了6周后， 也就是到了孩子54周的时 候，他终于能够自己独立 爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况 跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52周的时候才 开始练习爬楼梯，这时的 结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能 孩子基本走路姿势已经比 独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 较稳定了，腿部肌肉的力 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬 量也比哥哥刚开始练的时 候更加有力，并且他每天 楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54 看着哥哥训练，自己也一 周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而 且具有更强的继续学习意愿。 直跃跃欲试，
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4.学前儿童坚持性的发展
三岁儿童坚持性发展很低，坚持时间很短，遇到困 难或任务比较单调枯燥，一般会失去完成任务的愿 望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应 抓紧进行培养。
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二、学前儿童意志的培养
（一）培养孩子良好的兴趣 随时注意幼儿活动兴趣地发展趋势，及时地采取措施，促
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2
三、意志行动的主要心理成分
（一）意志行动中的态度、兴趣
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3
（二）意志行动中的需要
需要是由集体内部的某种缺乏和不平衡的状态。
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4
（三）意志行动中的动机
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（四）意志行动中的抱负水平
个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不 变的，它受下列因素的影响和制约： 1、个人的性格特征 2、个人的成败经验 3、团体的成败经验
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3.学前儿童自觉行动目的发展的特点
幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情景影响，没有 明确的目的。 幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示下，行动的目 的逐渐形成。但保持的时间较短5---25分钟。 幼儿末期：能够提出比较明确的目的，“搭积木”、“过家 家”。时间逐渐延长35----55分钟。
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1．最优决策 最优决策是决策者追求最优目标的决策。同一
个活动，它能达到的目标有不同的层次。例如，一个 运动员追求目标是市冠军、还是奥运会会冠军。立志 拿奥运会冠军，那他就是作了最优决策。 2．满意决策
在现实生活中，达到最优目标的条件经常并不 具备，最优目标无法实现，那么只能做符合客观现实 的、有把握实பைடு நூலகம்的满意决策。例如，运动员的素质离 奥运会冠军有一定差距，那么就调整目标争取市冠军 。
《学前心理学》课件——任务十 掌握学前儿童的意志的发展
中国的保尔——张海迪
百折不挠——美国总统亚伯拉罕·林肯
《钢铁怎样炼成的》人物：保尔柯察金
创设情境、提出任务
创设情境、提出任务
创设情境：美国心理学家曾对1000多名智力超常的儿童进行长达50年的追踪调查，并根据他们成就的大小，分为“有成就组”和“无成就组”，发现：那些获得较大成就的人，对自己的事业有忘我的现身精神，执着地追求，遇到困难也毫不动摇；而那些一事无成的人，在困难面前畏缩不前，只是消极地等待良好环境和机遇。 小结：事业成功的关键在于是否具有坚强的意志。 提出任务：掌握培养良好意志品质的方法。
趋避冲突
双趋冲突
双避冲突
意志品质：
独立性
介绍相关知识
自觉地确定行动目的，坚持 独立性，不骄不躁。
果断性
处事果断，迅速有效地采取 决定并行动。
坚韧性
矢志不渝，百折不饶，坚持 到底。
自制性
善于自制，自觉、灵活控制自 己的情绪。
迎难而上
处事果断
善于自制
百折不饶
目标模糊，退缩逃避
优柔寡断，草率从事
学生完成任务
回答课本P103思考题： 1、2、3、4、5、6。
1
2
明确意志的概念、基本特征；
了解意志与认识、情绪的关系；理解意志行动的主要心理成分；
点评与总结
掌握学前儿童意志的发展特点以及 意志品质的培养方法。
3
布置课后作业
学生完成任务
案例分析：青蛙效应。 把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。 小结：舒适满足的东西正是导致失败的原因。与挫折、痛苦、磨难等等带有厄运的字眼总是并肩而行的意志，便成为人们激活生命，超越极限的必要条件。
学前儿童意志的发展
幼儿意志的发展
1.目的性的发展 （1）小班：冲动性强，行动缺乏目的性， （2）中班：逐渐学会提出行动目的，但目的不明确，对行为约束力不强 （3）大班：能自觉提出明确目的（如会自定角色、人物），并排除干扰
幼儿意志的发展
2.坚持性的发展 （1）小班：坚持性很差 （2）中班：4—5岁是坚持性发展的关键年龄 （3）大班：坚持时间延长，有始有终
学前儿童意志的培养
1.提出活动的目的，增强幼儿行动的目的性 2.培养良好生活习惯，提高自理能力 3.通过故事、文学作品等为幼儿树立榜样 4.在困难中磨练幼儿的意志 5.注意个别教育
幼儿意志的发展
• 意志品质
1.自觉性：自觉确立目的、独立自主地作出决定、采取行动的意志品质。 （暗示性）
2.果断性：善于明辨是非、抓住时机，迅速而合理地采取决定并执行决定的 意志品质。（优柔寡断、草率性）
3.坚持性：在行动中始终向着目的，保持充沛精力的意志品质。（动摇、半 途而废）
4.自制力：能自觉灵活控制自己情绪、约束自己言行的意志品质。（冲动性）
4个月左右，出现最 初的有意性和目的性
1岁以后通过错误 尝试来排除障碍
8个月左右，能坚持指向 一个目标，并且用一定 努力去排除障碍，标志
着意志行动的萌芽
1.5—2岁左右，能够根据目的而决定 行动方法，逐渐能够通过言语来调节 自己的行为。例：摔倒了说：不哭没
事的。
幼儿意志的发展
【案例】
淘淘是个四岁的小男孩，活泼好动，喜欢画画，但一会一会画汽车，一会画 老虎，坐不住，画不了一会就不画了。爸爸见了十分生气批评他说：“画的 这么难看，还猴子屁股一样，长大了能干什么？”淘淘被训的耷拉着脑袋， 画画的兴趣也没有了。奶奶见此情景，十分关心地拿起一张画说：“看淘淘 画的打气球多好看啊，来我们再添上几笔看能不能变成别的东西”说着拿出 画笔，边指导变鼓励淘淘，说：“画的比刚才更好了，真棒。”淘淘越画越 来劲，越画越好，越画坚持的时间越长。
10 单元十 学前儿童意志的发展
3. 自制的发展
幼儿初期，儿童还不善于控制自己的行动，行动往往由外界事物直接引起，受自身兴 趣和愿望的支配。表现在活动中儿童想干什么就干什么，不能很好地控制和调节自己的行 为，也不能有效地遵守规则，缺乏自制力。
在正确教育的影响下，幼儿中期，儿童的自制能力在活动中逐渐形成和发展。他们逐 渐懂得为了实现目的，暂时克制自己的愿望和行动。
3. 克服困难
意志在对行为的调节和支配过程中，总会遇到各种内部的或外部的困难。在为实现 目的克服困难的过程中，意志能够更好地表现出来。
知识拓展：
意志的作用有多大？
美国心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究。30年后总结时发现，智力高的 成就不一定高。他对800位男性受试者中成就最大的20%与没有什么成就的20%作了比较，发 现他们中间最明显的差别不在于努力的程度，而在于个性意志品质的不同。成就最大者，都 具有对自己所从事研究工作的充分的信心和不屈不饶的顽强精神，具有坚持到最后完成任务 的毅力、韧性，而成就小者正是缺乏这些品质。我国心理学家也对20多名智力超常儿童进行 过调查，结果表明，意志坚强、有明确的行动目的，干一件事总能克服各种困难，坚持到底 是他们突出的共同特点。
勒温按趋避行为将动机冲突分为三大基本类型： 1. 双趋冲突 指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机。由于条件限制，只能选 择其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可 兼得”就是双趋冲突的真实写照。 2. 双避冲突 指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件 和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河， 后有追兵”正是这种处境的表现。 3. 趋避冲突 指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度： 一方面好而趋之，另 一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。 动机冲突可以造成个体不平衡、不协调的心理状态，严重的心理冲突或持续时间较长可以引起个 体的心理障碍，需要特别注意这一点。
学前儿童志行动的发展
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三、克服障碍
坚强的意志是磨练出来的，越是在困难的 环境中越能锻炼人的意志力。
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四、自我控制
幼儿的意志品质是在成人严格要求下养成 的，也是他们在日常生活中经常自我控制 的结果。
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五、表扬
赞扬、鼓励可以鼓舞勇气，提高信心，有 利于意志的锻炼。
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四、学前儿童基础动作的发展 （一）、基础动作的模式 1、基础的移位动作 2、基础的操作性动作 3、基础的稳性动作 （二）、基础动作发展的顺序 （三）、基础动作发展的小阶段
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第二节
意志行动的发展在学前儿童心理发展中 的作用
一、什么是意志？ （1）、成人按照预定目的，有意识地调节
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（三）学前儿童意志发生的生理基础 1、大脑皮质运动区分析器部分成熟 2、言语区分析器的成熟 3、额叶部分的成熟程度 4、其他区域的发展
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二、学前儿童意志的发展 （一）行动目的和动机的发展 趋势： 1、自觉的行动目的开始形成 2、动机和目的关系出现出现间接化 3、各种动机之间主从关系逐渐形成
（二）意志调节和控制情绪、情感
所谓理智战胜情感，就是意志对情感的调节和控 制作用。
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三、意志促进学前儿童心理活动系统的形 成
人的心理活动是在意志的作用下，逐渐由 单一的心理现象组成体系的。
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第二节 学前儿童意志的发生与发展
一、学前儿童意志的发生 （一）学前儿童有意运动的发生 1、有意运动在无意运动的基础上发生 2、有意运动的特点 （1）有意运动前，在头脑中预先产生运动
《学前儿童发展心理学》主题10学前儿童意志的发展
探寻一 解析意志
（3）趋避冲突 当一个人面对同一个既有吸引力又有排斥力的目标，既欲趋近它的益处， 又想避开他的不利之处时产生的心理冲突，称为趋避冲突。 例如既想吃肉又怕发胖，既想成名又畏惧成名途中的艰辛，既想旅游又怕 花钱等。 （4）多重趋避冲突
人们常常会遇到多个目标，每个目标对自己都有利也都有弊，反复权衡拿 不定主意，这时所遇到的冲突叫做多重趋避冲突。
二、学前儿童意志的特点
3.自制力
（1）3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主动地位，言语指 导不明显。 （2）4岁幼儿自制力有一定发展，言语指导和诱因有一定的作 用，但对行为控制还很不稳定。 （3）5、6岁幼儿自制力明显提高，开始能使自己的行为听从言 语的指导，并克服诱因的诱导，行为控制能力提高。
例如一个人想跳槽到新的工作单位，因为新单位有较高的经济收入和优厚 的福利条件，只是工作性质和人际关系不大容易适应。如果继续留在原单 位,有习惯的工作环境,人际关系也较好,但经济收入和福利待遇较差些。
探寻一 解析意志 三、意志行动的主要心理成分
2.意志行动的决策 意志行动的决策，是为了优化地达到目标而对若干个准 备行动的方案进行选择。
作业
完成课后练习“挑战时间”
探寻二 学前儿童的意志 二、学前儿童意志的特点
（一）自觉性 自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提出一定的 目的、任务的意志品质。学前儿童由于年龄小，语言和 思维还很不发展，对周围事物、成人提出的任务、自己 的行动目的缺乏深刻的认识，因此，行动的自觉性是较 差的。
二、学前儿童意志的特点
2.坚持性 （1）学前早期不能自觉坚持，但在游戏中坚持的时间 较长。 （2）学前中期儿童逐渐能自觉坚持行动达到目的 （3）学前晚期儿童发展了责任感等高级情感，能克服 困难坚持达到比较远的目的。 马努依连柯著名的“哨兵站岗”的实验研究充分说明 了用游戏来培养幼儿的坚持性等意志品质是十分有效的。
学前儿童志行动的发展ppt课件
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四、学前儿童基础动作的发展 （一）、基础动作的模式 1、基础的移位动作 2、基础的操作性动作 3、基础的稳性动作 （二）、基础动作发展的顺序 （三）、基础动作发展的小阶段
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第二节
意志行动的发展在学前儿童心理发展中 的作用
一、什么是意志？ （1）、成人按照预定目的，有意识地调节 自己的行动，克服困难的心理过程。 （2）、包括特征： 1、明确的目的 2、意识调节行动 3、克服困难
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（三）学前儿童意志发生的生理基础 1、大脑皮质运动区分析器部分成熟 2、言语区分析器的成熟 3、额叶部分的成熟程度 4、其他区域的发展
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二、学前儿童意志的发展 （一）行动目的和动机的发展 趋势： 1、自觉的行动目的开始形成 2、动机和目的关系出现出现间接化 3、各种动机之间主从关系逐渐形成
二、儿童动作发展的规律 1、从整体到局部的规律 2、首尾规律 3、近远规律 4、大小规律 5、无有规律
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三、学前儿童动作发展的阶段 儿童动作发展分4个阶段，前3个阶段处于学前 期 1、反射阶段（0-4个月） 2、最初动作阶段（4个月-2岁） 3、基础动作阶段（2-7岁） 4、专门化动作阶段（7-14岁）
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二、什么是意志行动P304+299
一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自 觉意识到行动的目的和行动过程，而且在 于努力克服前进中的困难。因此，儿童行 动的自觉意识性的发展，要经过比较长的 过程。整个学前期，儿童的意志行动也只 是比较低级的阶段；儿童的意志过程往往 表现为直接外露的意志，意志内化的水平 很低
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（二）、手眼协调动作的发生 出生后4-5个月左右 手眼协调动作的发生是儿童有意动作发生 的主要标志，也是孩子有目的认识世界和 摆弄物体的萌芽。 手动作发生的5个阶段： 1、动作混乱阶段、2、无意抚摸阶段、3、 无意抓握阶段、4、手眼不协调的抓握、5、 手眼协调的抓握 1岁以后逐渐学会模仿成人拿东西的动作， 开始进入人类使用工具的有意运动阶段
（三）、直立行走动作的发展 是在无意动作基础上产生的 身体动作发展顺序：抬头、翻身、坐、爬、 站、走 二、学前儿童意志行动的萌芽 定义 意志行动 8个月左右，儿童有意动作出现较大的质变-------意志行动的萌芽。 1岁半到2岁左右儿童在意志行动中不但有了 较明确的目的而且有了明确的根据目的而 决定的行动方法
第四节 幼儿意志行动动机的发展
意志行动的第一个基本特征：明确目的
幼儿意志行动目的和动机发展的趋势和特 点： 1、自觉的行动目的开始形成 经过：缺乏明确目的—>外来目的起重要作 用—>自觉的行动目的的逐渐形成—>有比 较明确的行动目的 2、动机和目的的关系出现间接化
第一节
意志在学前儿童心理发展中的作用
第六节
影响学前儿童动作和意志 行动发展的因素
一、遗传因素 二、成熟因素 三、教育与练习 四、激发动机 （一）、兴趣 （二）、鼓励和增加自信心 （三）、幼儿自己的态度
（二）意志调节和支配认知过程
意志坚强的人，有更强的奋斗精神，不畏 艰难困苦，不懈探索，这为不断深化认识， 排除障碍，实现目的提供了保证。
第三节 学前儿童意志力的培养
一、目标导向 家长应该指导和帮助孩子制定短暂和长远 的目标，使孩子有努力方向。幼儿心中有 了目标，有了“盼头”，他就会为实现目 标而去努力，表现出坚毅、顽强和勇气。源自二、独立活动
应尽可能让幼儿独立活动，如让孩子自己 穿衣，自己收拾玩具，自己完成作业，等 等。
四、学前儿童基础动作的发展 （一）、基础动作的模式 1、基础的移位动作 2、基础的操作性动作 3、基础的稳性动作 （二）、基础动作发展的顺序 （三）、基础动作发展的小阶段
第二节
意志行动的发展在学前儿童心理发展中 的作用
一、什么是意志？ （1）、成人按照预定目的，有意识地调节 自己的行动，克服困难的心理过程。 （2）、包括特征： 1、明确的目的 2、意识调节行动 3、克服困难
第二节 学前儿童意志的发生与发展
一、学前儿童意志的发生 （一）学前儿童有意运动的发生 1、有意运动在无意运动的基础上发生 2、有意运动的特点 （1）有意运动前，在头脑中预先产生运动 目的 （2）有意运动是后天习得的
（二）学前儿童意志行动的萌芽 1、四个月左右的儿童新动作的特点： 动作有了最初的目的性 开始对外部世界进行探索 初步能预见自己的动作造成的影响 2、八个月左右的儿童开始出现了意志行动的萌芽 3、儿童的意志行动在出生后的头两年，主要由成 人的教育指导下逐渐形成
二、意志与情绪、情感的关系 （一）情绪、情感是人的活动的内部动力 积极的情绪、情感能激发和鼓舞人的意志行动； 消极的情绪、情感则阻碍人的意志行动。 （二）意志调节和控制情绪、情感
所谓理智战胜情感，就是意志对情感的调节和控 制作用。
三、意志促进学前儿童心理活动系统的形 成 人的心理活动是在意志的作用下，逐渐由 单一的心理现象组成体系的。
二、儿童动作发展的规律 1、从整体到局部的规律 2、首尾规律 3、近远规律 4、大小规律 5、无有规律
三、学前儿童动作发展的阶段 儿童动作发展分4个阶段，前3个阶段处于学前 期 1、反射阶段（0-4个月） 2、最初动作阶段（4个月-2岁） 3、基础动作阶段（2-7岁） 4、专门化动作阶段（7-14岁）
三、意志行动与学前儿童认识过程有意性的 发展的作用 意志过程与认识过程不可分。 四、意志行动与学前儿童情绪的发展的关系
五、意志行动的发展与学前儿童心理活动系 统形成的作用
第三节 学前儿童意志的萌芽
意识总是表现在行动中，要以语言为工具 一、学前儿童有意运动的发生及其特点 （一）、有意运动与无意运动的区别 1、有意运动的定义P301 2、无意运动的定义P301 有意运动是人为了达到某种目的而主动去 支配自己肌肉。是意识到的运动。 3、特点： 后天学会的 。。。。自觉意识到的主动的 运动
（三）学前儿童意志发生的生理基础 1、大脑皮质运动区分析器部分成熟 2、言语区分析器的成熟 3、额叶部分的成熟程度 4、其他区域的发展
二、学前儿童意志的发展 （一）行动目的和动机的发展 趋势： 1、自觉的行动目的开始形成 2、动机和目的关系出现出现间接化 3、各种动机之间主从关系逐渐形成
一、意志与认知的关系
（一）意志在认知过程的基础上形成
人的意识活动是受目的支配的，目的不是凭空出 现的，而是人认识活动的结果。 人的认识越丰富、越深刻，他的活动目的就越自 觉，越有可能制定出周密的计划，采用更有效的 手段和方法来实现这一目的。
第五节 学前儿童坚持性的发展
行动过程中的坚持性是学前儿童意志发展 的主要指标。 什么叫坚持性？P308 一、1岁半-2岁出现坚持性萌芽； 2岁能够接受坚持性任务了； 3岁~发展水平很低； 4-5岁坚持性发生明显质变（变化最迅 速的年龄，也是它受外界影响而波动最大 的年龄，抓紧对坚持性的培养）； 6-7岁在各种条件下坚持的时间都比较 稳定
4、优势动机的性质逐渐变化
（1）自觉形成的动机逐渐占优势 （2）社会性动机逐渐占主要地位
（二）行动过程中坚持性的发展 趋势： 1、随年龄的增长而提高 2、学前儿童坚持性发展的关键年龄（4—5 岁） （三）自制的发展 1、抗拒诱惑
2、延迟满足 三、影响儿童意志发展的因素 （一）分心因素 （二）活动的特点 （三）同伴间的比较 （四）成人的强化 （五）自身的态度
二、什么是意志行动P304+299
一种特殊的有意行动，其特点不仅在于自 觉意识到行动的目的和行动过程，而且在 于努力克服前进中的困难。因此，儿童行 动的自觉意识性的发展，要经过比较长的 过程。整个学前期，儿童的意志行动也只 是比较低级的阶段；儿童的意志过程往往 表现为直接外露的意志，意志内化的水平 很低
三、克服障碍
坚强的意志是磨练出来的，越是在困难的 环境中越能锻炼人的意志力。
四、自我控制
幼儿的意志品质是在成人严格要求下养成 的，也是他们在日常生活中经常自我控制 的结果。
五、表扬
赞扬、鼓励可以鼓舞勇气，提高信心，有 利于意志的锻炼。
最后，要提请父母注意的是：
人的意志品质与性格特征有着一定的关系。因此 家长在培养孩子意志力时，还应该充分考虑孩子 的不同心理特点。对性格内向的幼儿应加强果断 性和灵活性的锻炼，培养他大胆、勇敢、坚毅的 意志的品质。对外向型的幼儿则应加强培养他们 的自制力，同时有意识地培养他们的忍耐、沉着、 克制的品质。
第十章 学前儿童动作和意 志行动的发展
第一节 学前儿童动作的发展
一、儿童动作的发展与意志行动的发展
意志行动：有意识地支配自己的行动。没 有基本动作的发展，不可能产生意志行动， 而没有意志成分的参与，动作也不可能发 展和完善。
儿童的意志过程往往表现为直接外露的意 志，意志内化的水平很低