江苏省徐州铜山县夹河中学高三语文复习《廉颇蔺相如列传》(第3课时)教学案
廉颇蔺相如列传教案 史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)
廉颇蔺相如列传教案史记廉颇蔺相如列传教案(优秀5篇)作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？作者分享了5篇史记廉颇蔺相如列传教案，希望对于您更好的写作廉颇蔺相如列传教案有一定的参考作用。
《廉颇蔺相如列传》教案设计篇一崔忠建高中语文教材所选《史记•廉颇蔺相如列传》文中“沔池会”一段中有这样的话：秦御史前书曰：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。
”而到后面蔺相如怒逼秦王击缶之后，相如就让赵史官记录：“某年月日，秦王为赵王击缶。
”一般人不大会注意这里的“令”与“为”二字的不同。
两句的差别还有一点，就是“秦王与赵王会饮”句。
赵御史记录的没有这句。
在这里我们倒不必在乎这一句话的有无的区别。
我们只分析这里“令”与“为”两个字。
从这里可以看出司马迁作为优秀史家的高超笔法。
在“沔池会”这一段故事中，司马迁要表现的是蔺相如大义凛然、为争国体不惜一切、大智大勇的气魄。
而要突出这一方面，须把他放到一个矛盾极为尖锐，甚至达到极端的场面。
在这里，秦王与赵王的会饮，可以说是一个特别恰当的场面。
首先是一个一贯飞扬跋扈蛮横不讲理的秦王，依仗自己的强大势力欺负赵王，让赵王为他奏瑟。
秦王表面上听瑟，而实际上听瑟之意不在音，是明摆着辱没赵王人格，以及赵国的国体。
如果赵国就这样哑然罢会而回的话，赵国将在历史上留下永远的污点。
（这是用当时的标准来衡量。
现在恐怕也是如此。
）而这对于任何一个有气有血的人，是难以承受的。
更有甚者，秦御史记录的时候，竟然用了一个上级对下级使用的粗劣字眼“令”字。
然而，在强弱不等的势态下，赵王无奈地接受了。
这样，秦赵两国的国君态势优劣就尽显无遗了。
而就是在这种场合下蔺相如的挺身而出“请奉盆缶”，就显得高大而威严了。
相如毫不畏惧秦王“左右欲刃”的威胁，用“以颈血溅大王”的拼命架势相要挟，较终逼迫秦王就范。
接着蔺相如顾招御史记录，御史记作“为赵王击缶”。
高中语文 第四专题之廉颇蔺相如列传教案 苏教版必修3
《廉颇蔺相如列传》教案【教学目标】1、掌握积累文言词法、句法及重点实词，培养阅读文言文的良好习惯。
2、了解用典型事件塑造人物的手法。
3、引导学生培养自身的博大胸怀、协作精神及以大局为重的爱国精神。
【教学重点】分析典型事件塑造人物的手法；借助矛盾冲突分析人物性格。
【教学难点】理解主要矛盾（秦赵）与次要矛盾（廉蔺）的关系。
【课时安排】3课时【教学过程】一、《史记》简介1、司马迁：西汉史学家、文学家，字子长。
司马谈（西汉史学家、思想家，曾任太史令）之子。
年轻时阅读了大量历史文献，并漫游各地，观察风俗人情，后继父职，开始编写《史记》。
由于为兵败投降匈奴的李陵辩护，入狱受宫刑。
他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
2、《史记》：我国第一部纪传体通史，是在作者掌握大量资料的基础上完成的，这种“实录”精神开创了史学家写作的进步传统。
鲁迅的赞誉可见其史学价值及文学价值。
（补：前四史：《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》。
另：《资治通鉴》作者司马光，北宋，字君实，是我国最大的编年体通史。
）从历史角度看，《史记》记载了从传说中的黄帝起到一直到汉武帝止，3000多年间政治、经济、文化各方面的历史。
写帝王及其历史活动的叫“本纪”（12）；（例：《高祖本纪》、《项羽本纪》）写诸侯王公和汉初开国功臣的历史活动的叫“世家”（30）；（例：《陈涉世家》）记述天子、王侯以外有影响的历史人物的传记叫“列传”（70）；大事年“表”（10）；（例：《西汉大事年表》）政治、经济、文化上颁布的一些政策叫“书”（8）。
补充：历史发展的一条主线：五帝、夏、商、周、春秋战国、秦、汉、三国两晋南北朝、隋、唐、五代、宋、辽、金、元、明、清。
春秋四公子：孟尝君、春申君、信陵君、平原君春秋五霸：齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王、秦穆公战国七雄：齐、楚、燕、赵、韩、魏、秦从文学从文学角度看，《史记》在我国古代文学史上有很高的地位：一是有较丰富的思想，不但敢于揭露封建统治集团内部矛盾，帝王、贪官、酷吏的暴行，而且对历史上有贡献的人物，不管地位高低都给以不同程度的评价和相应的历史地位；二是创立了以描写人物为中心的传记，为我国传记文学奠定了基础；三是词汇丰富，用词准确生动，叙事善于概括，写人有鲜明性格，大量吸取民间口语、谚语和歌谣，为写人叙事增强了形象的真实感。
关于《廉颇蔺相如列传》教案3篇
关于《廉颇蔺相如列传》教案3篇《廉颇蔺相如列传》教案篇1【学习目标】一、知识与能力：能联系已学知识，自主整理积累文言基础知识，发现问题能熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象二、过程与方法：能结合屈原的生平与遭遇读懂文意，并且能与准确理解作者在描述屈原遭遇与内心情感中寄托的复杂感情能辩证地评价屈原忠贞报国的志向与坚贞不屈，出污泥而不染的操守，能联系当今社会与个人实际，体会坚持理想追求与现实的差距。
三、情感态度与价值观：正确理解并培养高尚的联系与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠及珍爱生命不懈追求的精神【教学方法】诵读、启发、品析、评论【教学课时】二课时第一课时一、战国背景与人物简介廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。
廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。
课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护一团一结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。
阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。
二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格〖理解、概括，口头表述，开放性__，多样化〗三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。
〖通假字〗奉、不、案、孰、庭缪宾〖古今异义〗美人、左右、约束、因而、前进〖一词多义〗幸因负引道间〖词类活用〗臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒左打欲刃相如四、诵读重点语段，加深对文意的理解五、练习与实践1、整理巩固文言知识2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性__格特征第二课时一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。
二、探究思考1、描写人物和事态，形象逼真是__的文学成就，试加以赏析。
〖典型事件表现人物性__格——使人物形象真实可信感人〗课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。
高中语文(廉颇蔺相如列传)教案 苏教版必修3 教案
《廉颇蔺相如列传》教案教学目的1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程预习要求：由于课文较长，可以采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。
第一课时前预习第一部分，要求如下：（一）复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
（二）把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握《廉颇蔺相如列传》的主要内容，理解廉颇、蔺相如的人物形象及其所体现的古代文化精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的关键词语、句子，提高文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀传统文化，树立正确的价值观，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 廉颇、蔺相如的人物形象分析。
2. 课文中的关键词语、句子的理解。
三、教学难点：1. 廉颇、蔺相如的人物形象所体现的古代文化精神。
2. 课文中的古代礼仪、官职等方面的理解。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，掌握廉颇、蔺相如的人物形象。
2. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的关键词语、句子，交流学习心得。
3. 讲授法：针对课文中的难点内容，进行讲解，帮助学生理解。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文内容，掌握廉颇、蔺相如的人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的关键词语、句子，交流学习心得。
4. 讲解难点：针对课文中的难点内容，进行讲解，帮助学生理解。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的人物形象及其所体现的古代文化精神。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
3. 小组讨论：观察学生在合作探讨中的表现，评估学生的团队协作能力和交流沟通能力。
七、教学拓展：1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文中人物的情感、态度和行为。
2. 开展课外阅读，推荐学生阅读其他关于廉颇、蔺相如的相关文献，加深对人物的理解。
八、教学资源：1. 教材：《史记·廉颇蔺相如列传》文本。
2. 参考资料：关于廉颇、蔺相如的生平介绍、相关论文、评论等。
3. 多媒体设备：用于展示图片、视频等教学资源。
廉颇蔺相如列传的教案6篇
廉颇蔺相如列传的教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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江苏省徐州铜山县夹河中学2020届高三语文复习《廉颇蔺相如列传》（第3课时）教学案
廉颇蔺相如列传订线课题：廉颇蔺相如列传教学目标：1、把分散的文言基础学问前后勾连、连点成线，形成系统的学问体系。
2、重点把握虚词“因”的意义和用法。
对文中重点句子能精确翻译。
教学重难点：重点把握虚词“因”的意义和用法。
对文中重点句子能精确翻译。
教学过程集体备课部分（同学活动部分）共性备课部分一、《考试说明》规定的背诵篇目的默写。
（10分钟）二、把握“因”字的意义和用法（15分钟）（一）、解释句中“因”字的意义和用法。
1、因利乘便，宰割天下，分裂山河(趁着）2、不如因而厚遇之。
（趁机）3、因击沛公于坐。
（趁机）4、因来宾至蔺相如门谢罪。
（通过，经由）5、相如因持璧却立……（于是）6、蒙故业，因遗策。
（沿袭）（二）、总结“因”字意义和用法用作介词1.引进动作行为发生、消灭的处所、方向。
可译为“从”“由”等。
例:因井中视星，所视不过数星;自邱上以视，则见其始出又见其入(《尸子·广泽》)2.引进动作行为发生、消灭时所借助的时机、条件。
可译为“乘”“趁着”“趁”“顺着”等，或仍作“因”。
例:于是相如前进缶，因跪请秦王(《廉颇蔺项如列传》)3.引进动作行为发生、消灭时所凭借、依靠、依靠的事物或条件。
可译为“凭借”“依靠”“依靠”“凭(着)”等，或仍作“因”。
例:如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖(《屈原列传》)4.引进动作行为实施的依据、前提。
可译为“依据”“依据”“依据”等，或仍作“因”。
例:因地制宜因时制宜因任授官(成语)5.以人或事物为媒介或手段而达到某种目的或实施某一动作行为。
可译为“通过”“由”等，或仍作“因”。
例:廉颇闻之，肉袒负荆，因来宾至蔺相如门谢罪(《廉颇蔺项如列传》)6.引进动作行为发生、消灭的缘由、理由。
可译为“由于”“由于”，或仍作“因”。
例:恩所加，则思无因喜以谬赏;罚所及，则思无因怒而滥刑(《谏太宗十思疏》)集体备课部分（同学活动部分）共性备课部分装订线用作连词1.连接分句，表示顺承关系，前后两事在时间或事理上前后相继，可译为“于是”“就”“因而”等。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《廉颇蔺相如列传》全文。
（2）理解文中的关键词语、典故和比喻，解释其含义。
（3）分析廉颇、蔺相如的人物形象及其在文中的作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从文本中提炼观点，进行论证和表达。
（3）培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的忠诚、智慧、勇敢和谦逊品质。
（2）树立正确的价值观，学会在生活中勇于担当、善于协调人际关系。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》。
（2）理解文中的关键词语、典故和比喻。
（3）分析廉颇、蔺相如的人物形象及其在文中的作用。
2. 教学难点：（1）文言文阅读能力。
（2）从文本中提炼观点，进行论证和表达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读全文，体会文本韵味。
（2）要求学生圈点批注，记录关键词语、典故和比喻。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析廉颇、蔺相如的人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文本解读：（1）引导学生从文本中提炼观点，进行论证和表达。
（2）讲解文言文阅读技巧，帮助学生突破阅读难关。
5. 情感教育：（1）引导学生感受廉颇、蔺相如的忠诚、智慧、勇敢和谦逊品质。
（2）联系生活实际，树立正确的价值观。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》。
3. 选择一篇与《廉颇蔺相如列传》风格相近的文言文进行阅读，提高文言文阅读能力。
五、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否达成，学生对文本的理解和分析能力是否有所提高？3. 教学过程中是否存在不足，如何改进？4. 课后作业的布置是否合理，能否巩固所学知识？5. 针对不同学生的学习情况，如何进行针对性的辅导？六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文本内涵。
高中语文(廉颇蔺相如列传)(第3课时)教案 新人教版必修4 教案
⒘外斗强秦完璧归赵，内和良将保家卫国。
⒙敢拼敢搏，威震诸侯；能忍能让，德泽后世。
板书设计
教学后记
教学问题集锦
解决问题措施及实践结果
问题原因分析
㈡本文第12段已将“完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话？
明确：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的骗局，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。”
㈢从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好？
㈢用对联分别概括廉颇、蔺相如的特点。
1．章台会，无足智神勇何求保玉璧；
将相和，非大度广怀怎言安邦国。
★此问有利于引导学生发现文本中细节问题。学生往往羡慕蔺相如的成功，且把成功归为他大勇大智大德等主观因素，而忽视了文本中其他交代。以此不仅训练学生的筛选归纳信息的能力，更训练了学生思维能力。
★此问相对简单，学生不难总结出光明磊落、心胸坦荡、勇于改错特点，但有两个难点，可能挖掘不出来，对此要做点拨。
四、研讨探究
㈠你认为蔺相如的成功背后有哪些因素在起作用?
明确：①缪贤的慧眼识才，②赵王的大胆用人，③廉颇的军事保障及勇于改过，④秦王的贪婪、怕死、沽名钓誉等。⑤当时的社会形势是秦王。“欲与赵为好”，而不想真正与赵翻脸。
㈡你欣赏廉颇吗？他有什么特点？
明确：廉颇在赴渑池前诀别中的寥寥数语表现出的深谋远虑以及在负荆请罪中表现出的非凡勇气。
③相如“避匿”（提示：包括“称病”不朝和“引车避匿”两件事，由此引出舍人进谏。）
④相如答舍人谏（提示：这一层是重点，要结合诵读进一步理解内容，要读出语气。以下各点可供参考：
江苏省徐州市铜山县夹河中学高中语文 第四专题《廉颇蔺相如列传》(三)学案(无答案)苏教版必修3
《廉颇蔺相如列传》
课题：《廉颇蔺相如列传》（三）
使用人：_________________日期：______________
学习目标：1、整理归纳2-7段文言知识点；2、疏通8-10段文意；3、分析“渑池之会”。
学习重难点：1、整理归纳2-7段文言知识点；2、疏通8-10段文意；3、分析“渑池之会”。
秦王使使者告赵王，欲与王为好，会于西河外渑池。赵王畏秦，欲毋行，廉颇、蔺相如计，曰：“王不行，示赵弱且怯也。”赵王遂行，相如从。廉颇送至境，与王诀曰：“王行，度道里会遇之礼毕，还，不过三十日。三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望。”王许之。
遂与秦王会渑池。秦王饮酒酣，曰：“寡人窃私下闻赵王好音，请奏瑟。”赵王鼓瑟。秦御史前书曰：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟”。蔺相如前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。相如顾召赵御史，书曰：“某年月日，秦王为赵王击缻”。秦之群臣曰：“请以赵十五城为秦王寿！”蔺相如亦曰：“请以秦之咸阳为赵王寿！”秦王竟酒，终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。
学习过程
学生活动部分
学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ记
一、整理归纳2-7段文言知识点
（一）通假字
1、君不如肉袒伏斧质请罪：
2、秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？：
3、使臣奉璧，拜送书于庭：
4、召有司案图：
5、相如度秦王特以诈详为予赵城：
6、设九宾于廷：
7、秦自缪公以来二十余君：
8、唯大王与群臣孰计议之：
（二）古今异义词
高中语文第四专题廉颇蔺相如列传节选教案苏教版必修3 教案
了解主要情节，并探究共同的思想基础。
探究侧面描写的不同角度。
提取表现廉颇思想性格的相关情节。
课外作业
做“学案”上的题目
教 学 小 结
课题
廉颇蔺相如列传（节选）（4） 司马迁
总课时数
第节
教学目标
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
明确： 1.廉颇留守 2.相如相从 3．三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）
总结：这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。
二、讲析“会上斗争“
1．讲析斗争的具体情况：
秦王：“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人
秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋
相如：“前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”—机智
三、讲析第三段。
提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？
明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城……负秦曲”；“城入赵……归赵”。
归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入秦，见其勇。
四、分析第四段
结合语段内容体会作者写作意图。
体会作者在情节上的巧妙设计。
教学辅助手段
多 媒 体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
一、“主旨”解读：
本文以蔺相如的活动为中心，选取了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个典型事例，成功塑造了蔺相如机智勇敢和不畏强暴的英雄形象，赞扬了他顾全大局和“先国家之急”的高尚品质。
二、品读“写作亮点”：
1、运用对比表现人物性格
2、在矛盾冲突中刻画人物
江苏省徐州铜山县夹河中学高中语文三：第四专题廉颇蔺相如列传导学案
B．左右皆靡靡：没有C．公之视廉将军孰与秦王孰：谁，哪一个D．相如虽驽,独畏廉将军哉驽:愚笨,拙劣⒊“负"字在本文中多次出现，下面的解释错误的一项是（）A．秦贪，负其强,以空言求璧：凭借，倚仗B．决负约不偿城:违背 C．廉颇闻之，肉袒负荆:背着D．均之二策,宁许以负秦曲：担负⒋下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一组是（）A.①不如因而厚遇之②因宾客至蔺相如门谢罪B。
①引赵使者蔺相如②相如引车避匿C。
①且以一璧之故，逆强秦之欢②且相如素贱人,吾羞D.①而君幸于赵王②大王亦幸赦臣⒌下面的句子为定语后置句的一句是（）A. 廉颇者，赵之良将也B. 求人可使报秦者C. 臣诚恐见欺于王而负赵D。
大王见臣列观⒍下面句子中加点的词的用法不同的一项是（）A. ①令人持璧归，间至赵矣②赵王于是遂遣相如奉璧西入秦B。
①而相如廷叱之②礼毕而归之C。
①且庸人尚羞之，况于将相乎②以先国家之急而后私仇也D。
①秦御史前书②舍相如广成传舍⒎下面各组句子中，全都有通假字的一组为（）①王必无人，臣愿奉璧往使②拜送书于庭③召有司案图，指从此以往十五都予赵④唯大王与群臣孰计议之⑤秦王以十五城易寡人之璧，可予不⑥鄙贱之人,不知将军宽之至此也⑦相如度秦王特以诈佯为予赵城,实不可得⑧相如持其璧睨柱，欲以击柱A。
②③④⑤ B. ①②④⑧ C. ②③④⑥ D。
①③⑦⑧⒏下列加点词的解释，不正确的一项是（）A．且相如素贱人:向来. B．顾吾念之:回头看。
C．宣言曰：扬言。
D．相如引车避匿：掉转。
二、同步拓展阅读下面的文言文，完成9～11题。
聂政者，轵深井里人也。
杀人避仇，与母、姊如齐，以屠为事。
久之，濮阳严仲子事韩哀侯,与韩相侠累有郤。
严仲子恐诛，亡去，游求人可以报侠累者。
至齐，齐人或言聂政勇敢士也，避仇隐于屠者之间。
严仲子至门请，数反，然后具酒自畅聂政母前.久之，聂政母死。
既已葬，除服，聂政曰:“嗟乎！政乃市井之人，鼓刀以屠；而严仲子乃诸侯之卿相也，不远千里,枉车骑而交臣。
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廉颇蔺相如列传
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课题：廉颇蔺相如列传
教学目标：
1、把分散的文言基础知识前后勾连、连点成线，形成系统的知识体系。
2、重点掌握虚词“因”的意义和用法。
对文中重点句子能准确翻译。
教学重难点：
重点掌握虚词“因”的意义和用法。
对文中重点句子能准确翻译。
教学过程
集体备课部分（学生活动部分）个性备课部
分
一、《考试说明》规定的背诵篇目的默写。
（10分钟）
二、掌握“因”字的意义和用法（15分钟）
（一）、解释句中“因”字的意义和用法。
1、因利乘便，宰割天下，分裂山河(趁着）
2、不如因而厚遇之。
（趁机）
3、因击沛公于坐。
（趁机）
4、因宾客至蔺相如门谢罪。
（通过，经由）
5、相如因持璧却立……（于是）
6、蒙故业，因遗策。
（沿袭）
（二）、总结“因”字意义和用法
用作介词
1.引进动作行为发生、出现的处所、方向。
可译为“从”“由”等。
例:因井中视星，所视不过数星;自邱上以视，则见其始出又见其入(《尸子·广泽》)
2.引进动作行为发生、出现时所借助的时机、条件。
可译为“乘”“趁着”“趁”“顺着”等，或仍作“因”。
例:于是相如前进缶，因跪请秦王(《廉颇蔺项如列传》)
3.引进动作行为发生、出现时所凭借、依靠、依赖的事物或条件。
可译为“凭借”“依赖”“依靠”“凭(着)”等，或仍作“因”。
例:如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖(《屈原列传》)
4.引进动作行为实施的根据、前提。
可译为“根据”“依据”“按照”等，或仍作“因”。
例:因地制宜因时制宜因任授官(成语)
5.以人或事物为媒介或手段而达到某种目的或实施某一动作行为。
可译为“通
过”“由”等，或仍作“因”。
例:廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门
谢罪(《廉颇蔺项如列传》)
6.引进动作行为发生、出现的原因、理由。
可译为“因为”“由于”，或仍作
“因”。
例:恩所加，则思无因喜以谬赏;罚所及，则思无因怒而滥刑(《谏太
宗十思疏》)
装订线集体备课部分（学生活动部分）个性备课部
分用作连词
1.连接分句，表示顺承关系，前后两事在时间或事理上前后相继，可译为“于
是”“就”“因而”等。
例:入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地(《屈
原列传》)
2.连接分句，用于因果关系复句的前一分句，表示原因。
可译为“因为”“由
于”，或仍作“因”。
例:十娘因见鸨儿贪财无义，久有从良之志(《杜十娘怒
沉百宝箱》)
当堂检测：
1.指出下列句子中“因”字的意义和用法
①不如因而厚遇之
②因宾客至蔺相如门谢罪（）
③于是相如前进缶，因跪请秦王。
（）
④蒙故业，因遗策。
（）
⑤因势而利导之（）
⑥因人之利而敝之（）
⑦相如因持璧却立（）
2.下列加点的“因”字意义和用法相同的是( )
A.上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之
B.不如因而厚遇之
C.左右欲引相如去，秦王因曰
D.然后践华为城，因河为池，据亿丈之城 E．送之至湖口，因得观所谓石钟
者 F．因宾客至蔺相如门谢罪
参考答案：CE(A于是，就B趁机C于是，就D凭借E于是，就F通过)
课后作业：
本课的随堂检测和课外延伸部分。
课堂反思：。