在开放的数学课堂中培养小学生创新意识
在数学课堂中培养学生的创新意识
科教 文 化 ｆ ｆＩ
在数市细河区民族街小学， 辽宁 阜新 １３ ０） ２０ ０
摘 要： 针对如何在数学课堂中培养学生的创新 意识进行 了分析 。 关键词 ： 数学课 堂； 培养 ； 创新意识
从 当今社会 的发展 和人 才需求 的角度来 设问： 怎样测量或计算圆的周长呢？ 生稍加思 学 通过这 样的练 习。加深 了学生 对”分率 看。 社会对人才评价标准不但要求知识渊博 ， 而 考， 答案很多， 把圆放在直 尺上滚动一周； 用线 绕 “ 用分数表示 的具体数量 “ 和” 的区别的认识 ， 巩 且要求具备创新意识 、 创新精神和创新能力 ； 再 圆一周后拉直； 把铁丝剪 断拉直量 ， 直接 教师 肯 固了分数应用题 的解题方法 ，培养了学生思维 从未来社会学的角度来看 ，创新教育既是人才 定学生 的回答后又问： 如果是一个很大 的圆， 无 的深度 ， 提高了全面分析、 解决问题的能力。 培养 的基础 ， 又是 人才使用 的需要 ， 更是时代发 法 在 直 尺 上 滚 动 怎 么 办 ？ 果 是 画 在 纸 上 的 圆， 如 ２３ ．一题多解是开放 的收获 展 的必然。 创新教育是培养创新型人才 的基础 ， 无法将其剪断或用线环 绕又怎 么办？我们能不 解开放 习题要引导学 生在独立思 考的前 创新教育的实施要求我们在教育观念 、教育模 能找出圆的周长与 圆内某一条（ 或几条） 有关线 提下 ，对 同一个 问题可 以有多 种思考 方向 ， 即 式需要 不断的改革 ， 在教育 的设备 、 手段 、 工具 段之间的倍数关系来求 圆的周长呢？然后引导 学生能根据题意沿着不 同方 向独立思 考问题 ， 要更新 ， 更重要的是教育观念的更新 。 数学是基 学生进行 滚动与环绕两项实验，前者通过几组 产生纵横联想 ， 从而想出不同的解题方法。 这种 础教育 的主要内容 ， 在数学教学中培养学生的 具体数据找出倍数关 系， 后者直接显示 出倍数， 题多解、 一题多思 ， 不但能提高学生 的学习兴 创造思维 ，发展创造力是时代对我们教育提出 从而探 索出圆 的周 长总是 它直径 的三倍 多一 趣 ， 而且对于优化解题思路 、 提高解题能力都有 的要求 。培养学生 的创新意识和创新能力要成 些 ， 据 圆周 长 与 直径 的倍 数 关 系 ， 导 出 圆周 很 大 好 处 。 如 ： 辆 汽 车 同时 从 甲 、 两 地 相 根 推 两 乙 为数学教学 的一个重要 目的和一条基本 原则。 长公式 ｃ １ｄ ：Ｔ。 对开出 ， ５小时后相遇 。 一辆汽车的速度是每小 ２设计开放性问题 培养创新 意识 时５ ５千米 ，另一辆 汽车的速度是 每小时 ４ ５千 那么如何在数学课堂上实施创新教育 呢？ １ 创设问题情景 培养创新 意识 ２１ ． 思维余地是开放的前提 米 ， 乙两地相距多少千米？学生能用 四种方 甲、 １ ． １激发学生求知欲 开放性问题有利于拓宽学生 的思维空间 ， 法做。 ３ 鼓励质疑 培养创新意识 所谓问题情境的创设 ， 就是教师在课堂教 有效地挖掘学生的创新潜能。在设计 问题过程 学习鼓励一种质疑问难 ， 是指在教学过程 学 中把 学生 引入身临其境 的环境条件 中去 ， 使 中， 教师应该准确把握新 １知识的结合点 ， 日 采取 他们从内心产 生情感和求知欲 ， 从而 自然地达 切合实际 的教法 ， 引导学生认识、 理解掌握新知 中， 教师要多多鼓励学生在学习中质疑问难 ， 从 到获取知识。当学生对所学的知识一旦产生浓 识。如果能留给思维空间 ，提供 主动参与的时 而 激发 学 生 的 创新 意识 。 题 是 数学 的心 脏 ， 问 有 厚的兴趣 ， 就会产生无限的热爱 ， 出惊人的学 机 ， 么 学 生 的 思维 就 能 进 入 开放 状 态 。 出示 了问题 ， 进 那 如 思维才有方 向， 才有动 力； 了问题 ， 有 就 习热情。对于创设什么样的问题情境 ，不同学 下列条件 的卡片 ， 让学生 自己组编成题 ： 商店进 有 了思考 。 而思考是创新的基础 ， 以说问题是 所 科、 不同课题有不 同的处理方式 ， 但必须从学生 了 ５箱 茶 杯 、 售 价 每 只 １ 零 ． 、 盒 ８个 、 ２元 每 进 推动创新 的原动力，鼓励学生提 问是培养创新 的实际出发 ， 结合生活实际 ， 精心设计问题。例 货价每 只 １ ｏ元 、 ． ｏ 每箱有 １ ０盒、 在搬运过程中 意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题 １ 同学们通过激烈的讨论提 出了很 正确与否 ， 教师应从正面引导 ， 鼓励他们敢于发 如： 在教“ 数的基 本性质 ” ， 分 时 给学 生讲一个 打破 了 ｌ 只。 “ 猴妈妈 分饼” 的故事 ： 猴家族里 的小猴子都 爱 多问题 。 在不考虑损耗的情况下 ， 每只茶杯 的利 表 自己的见解 ， 同时抓住思维含量高的问题 。 引 这样就能不断激发学生的创 吃猴妈妈做的饼 。 一天 ， 猴妈妈做了 ３ 个同样大 润是多少？ 利润率是百分之几？ 每盒茶杯赚多少 导学生深人研究 ， 教学 倒数“ 概念时 ， 学生提出几 小的饼 。 把第一个饼平均分成 ４ 。 先 块 给了猴 甲 钱？ 一共进了多少只茶杯 ……学生选择条件编 新意识 。例如 ： ” １ 猴乙看 到说 ：太少了 ， 块。 “ 我要 ２块。 猴妈妈 题 的过程 ， ” 正是一种选择、 判断和处理信息的过 个问题 ， 有的问 ：书上为什么说 ， ” 零没有倒数 ？ 把第二个饼平均分成 ８ 给了他 ２ 猴丙更 程， 块， 块。 培养 了学生的创新意识。 “ 有的问 ：为什么 ｌ的倒数是 １ 零的倒数不是 ” ， 贪心 ， ：我要 ３块。” 说 “ 猴妈妈 又把第三个饼平 ２２深层理解是开放的 目的 ． 零呢？“ 有的问：乘积是 ｌ ” 的两个数互为倒 数， 均分成 ｌ 块 ， ２ 给他 ３ 。“ 块 小朋友 ， 知道哪 你们 因为解开放题 的核心是发展学生 的思 维 ， 为什么两个数 的和、 商 同样是 １ 却不是互 差、 ， 只猴子吃的多呢？ 学生都会说 ：同样多。教师 所 以学生思维 的积极性 、 ” “ ” 敏捷性 、 创造性显得尤 为倒数？ 能提 出这些 问题 ， 正是他们思维创新的 追问 ：聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴 为重要 。 “ 设计条件隐蔽， 思考性强的习题一般运 表现 ， 此时我引导学生抓住“ 倒数” 的概念 和除 的要求 ， 而且又分得公平呢 ， 你们想知道吗？ 于 用 于知识水平 的提高阶段 ，有助于深层次地训 法的含义恰当地对 问题做了解答 ，同时对他们 ” 是， 在学生最佳的心理状 态下进行 了新课 。 练 ，培养学生 良好的思维品质和发展他们的智 这种“ 寻根问底” 的精神做了表扬 ， 促使他们养 １ ． ２培养探索精神 能 。 给 学 生 出示 这 样 一 道 题 ： 同样 重 的 两 堆 成 好 思 善 问 的 良好 习 惯 。 如 有 新 课程标准 指出 ： 数学应从学 生 的实 际 黄沙 ， “ 第一 堆用去 １ ， 二堆用去 ｌ ／５ 第 ／５吨 ， 总之 ， 学生创新意识 的培养不是一朝 一夕 出发 ，创设有助于学生 自主学 习的问题 环境情 剩 下 的 两 堆 同样 重 吗 ？ 然 后 让 学生 分 小 组 合 作 的 事情 ， 要 一个 循 序 渐进 的过 程 ， “ 需 需要 在 每一 境， 引导学生通过实践 、 考、 思 探索 、 交流 。 获得 讨论 ， 最后反馈交流 ， 有的学生说 ：一样重。有 节课 ，每一教学过程中渗透和培养学生 创新意 ” “ 知识， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学习， 要鼓励学 的学生说 ： ” 不一定。“ 学生纷纷发表意见 ， 经过 识 。 我们教师要树立正确的教育观念 ， 培养 掌握 生 自主探索与合作交流 ， 鼓励学生大胆 创新与 争论 ， 己见 ， 各抒 统一认 识 ：因为两堆黄沙的重 学生创新意识的方法与策略， ” 要大胆实践 ， 促进 实践。”观察是智力 活动的基础 ，认识始于观 量没有确定 ， 第一堆用去的重量就无法确定 ， 所 学生创新素质的发展。 察 。外界 的信息要通过观察源源不断地输人大 以哪一堆黄沙剩下 的部 分重也 就无法确定 ， 首 脑， 在数学教学 中， 图形 的认识需要 观察 ， 教学 先应该 知道黄沙原有的重量 ，才能确定 哪堆 黄 规律的发现学要观察 ， 数学知识的联 系需要观 沙剩下 的部分重 。“ 最后达成共识 ， 分几种情 况 察。 只有通过观察才能有认识 的能力、 分析 的能 来进行分析考虑 ， 得出如下结论 ： 力、 以及归纳的能力 。 因此需要学生学会 观察对 ２． ． １当黄沙的重量是 １吨时 ，第一堆 的 ２ 象， 观察方法 ， 通过观察揭发规律。教学实践证 ｌ ＝ｌ ／５ ／５吨， 那么两堆黄沙剩下 的部分一样 明， 创设 良好�
在数学课堂上如何培养学生的创新意识
在数学课堂上如何培养学生的创新意识中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0193-01在新课程理念下，教学过程是一种”沟通、理解和创新”。
面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，让学生能把知识变成自己的”学识”，变成自己的”主见”、自己的”思想”. 因此，教师在教学中要实现”教”向”学”的过渡，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的课堂气氛，形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境，从而优化学生思维品质，培养学生的创新意识。
1.开放教学目标，优化教学导向，积极探索是实施创新教育的有效途径所谓”开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式的教学目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的学习能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣进行学习并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
这个过程体现了教学目标的多元整合性。
使学生可以全面发展，为培养学生的创新意识打下扎实的基础。
2.引导学生主动学习、积极探索是实施创新教育的有效途在数学课堂教学中，教师要引导学生主动参与，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们学习思考的主动性和积极性。
引导学生运用试验、观察、分析、综合、归纳、类比、猜想等方法去研究探索，在讨论交流和研究中去发现新问题、新知识、新方法，逐步找到解决问题的思路。
例如：（”等腰三角形的判定定理”第一节的教学）我先板演画出一个有两个角相等的三角形，并板书：”作⊿abc，使∠b=∠c”，然后请学生在练习本上完成。
创设开放型课堂,培养小学生数学创新精神[论文]
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创设开放型课堂，培养小学生数学创新精神随着小学数学教学改革的不断深入，我们的小学数学教学不仅要使学生掌握扎实的数学基础知识和基本技能，而且要想办法全面调动学生学习的积极性与主动性，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，引导学生主动学习，从而培养学生的数学创新精神。
那么，怎样才能在开放型的课堂中培养学生的创新能力呢？众所周知，灵活多变的教学方法才是创设开放型课堂的“灵丹妙药”，把封闭僵死的灌输式教学变为开放、灵动的课堂，才是培养小学生数学创新精神的崭新途径。
在实际教学中，有相当一部分教师在教学中没有打破旧式的樊笼，往往重视了解题能力的培养，而忽视了对思维开发的引导。
而这都是因为应试教育的原因，一份卷子一个分数定乾坤。
作为新世纪的教育工作者，我们要充分认识到自己所担负的重任，千辛万苦培养出来的不能仅仅是“考试的能手”。
因此，教师首先要改变陈旧观念，认真学习程课标准，以培养综合能力人才为己任，钻研教材，重新认识教材、挖掘教材，重新组织教材，运用自己的汗水和智慧改变沉闷的“讲解、灌输式”教学，以主动、积极、灵动的课堂，发展学生的思维，鼓励学生奇思异想进行创新探索，以开放的数学课堂培养创新精神。
所谓“开放型”数学课堂，就是通过教师对所授教材内容适时地删减和进行巧妙的调整，对整个教学过程整体优化及教学方法的灵活应用，促使学生通过定向思维、逆向思维、发散思维等多向思维，对教学内容开展不同角度的探索。
通过师生的合作交流以及共同探索研究，使学生获取、巩固和深化知识，进面培养学生的创新精神和创新能力。
一、要从引导学生质疑问难开始教师在教学中要有意识地培养学生质疑问难的兴趣和勇气，让学生对教师的教和教材的内容敢于质疑，乐于质疑，大胆地问疑，说出自己的困惑。
值得注意的是，教师面对质疑问难要面向全体学生，全体兼顾，尤其是学困生。
要创设有利于学生熟悉的生活场景作为数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去。
这样既减少了学习的困难，降低了难度，还和学生产生了强烈的共鸣。
如何在数学教学中实施开放式教学,培养学生的创新能力
如何在数学教学中实施开放式教学,培养学生的创新能力在数学课堂教学中，要加强对学生创新意识的培养。
作为一名数学教师，我认为改变传统的封闭型教学方式，实施开放式教学，充分发挥学生的主体作用，变“学知”为“探知”，是培养学生创新能力的重要途径。
一、开放师生关系一位教育学家从国外考察回来说：“美国的教师是在学生圈子中的，你在课堂中甚至分辨不出哪个是教师；而在中国，教师常常是站在全班学生的面前，成为学生们的中心。
”这段话一针见血地指出了我国学校教育中存在着这样的弊端。
在课堂上，学生一般总是回答教师的提问，回答得好，会得到教师的夸奖，却很少见学生向教师提出问题。
偶有问倒教师的学生，有时会遭到教师的一顿斥责，尔后变得循规蹈矩，不敢越雷池半步。
如此“师道尊严”，何来创新？因此，必须突破传统师生关系上的领导与被领导、管理者与被管理者的状况，建立开放的师生关系。
二、开放教学环境教师应努力营造开放的教学环境，促使师生之间，学生之间的相互尊重、相互交流、相互激励。
开放的教学环境应具备以下特征：1．教师不要轻易否定在教学过程中，教师不要急于对学生的答案和思考下定论，即使有定论的结果也应重新质疑，教师在设计课堂活动和提问时，应给学生留下足够的思考时间，不要一提出问题马上就要学生回答，对他们的一些不合习惯思维的回答不要立即否定。
2.实现有效的师生互动培养创新能力必须充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。
当前，相当多的学生学习的积极性仅停留于表面现象，流于形式。
师生之间提问、回答的频率很高，并穿插小组之间的讨论，这种形式上的“交流”与“主动学习”并不能保证所有学生建构知识，更谈不上创新。
而我们所强调的交流，是基于有效的师生之间互动基础之上的。
课堂教学要实现有效的互动，一方面教师应注重创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题情境，以激发学生的探索欲望；另一方面，交流应是多向的，允许学生自由发言、自由讨论，让他们的思维进行“碰撞”，擦出“灵感”并通过交流，提高学生的多种能力。
浅谈在数学教学中培养学生的创新意识
浅谈在数学教学中培养学生的创新意识灌云县小伊中心小学祝小芹【内容提要】创新是素质教育的核心，通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。
只有改革数学教学，密切联系生活，激发学生的学习数学兴趣，激发学生探究性学习意识，培养学生获取数学知识的能力，注重数学思想方法的渗透，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】创新激发再创造创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力！创新是素质教育的核心；创新更是一种精神。
那么如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新教学方法。
1.营造良好的创新环境数学的特征之一是它的抽象性，面对6－12岁的孩子，如何通过抽象的数学知识培养学生的创新意识呢？这就要求教师在课堂教学过程中做到四鼓励三允许，即鼓励学生质疑、鼓励学生争辩、鼓励学发表不同的看法、允许学生向老师提出意见。
这样就为学生营造了一个创新学习和环境，从而使学生的智慧、创新能力和想象能力得以充分的发挥。
如：在0的教学中，我设计了这样的环境，板书0后，问学生0像什么？学生马上说像鸡蛋、鸭蛋。
到这里我并没有停止，而是为学生提供了一个创新的环境，让学生想一想并讨论：0还像什么？刚开始，学生还不敢说，可开起头来，学生都争先恐后地回答，0像气球、像梨、像桃子、像猫的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十种不同的说法。
浅谈如何在数学课堂上培养孩子的创新意识
导 学 生 掌 握 解 读 数 学 文 本 法 ． 提 高 审 题 能 力 ．从 而形 成 良好 的数 学 阅读 习 惯 。 笔 者 认 为 ，数 学 阅 渎要 求 老 师 经 常 性 的指 导 学 生 运 用 “ 览 、 浏 勾 划、 摘要 ” 的表层 加工 策略 ， 并通 过 设疑 、 比、 类 列表等 深层加工 策略来 理 解 数 学 语 言 ．以 提 高学 生 的数 学 阅读 效 能 。在 实践 叶 我从 以 下 几 个 １ 方 面 指 导 学 生 阅 读 的方 法 。
１ ． 读读 、 看初 识语 意 看
在 阅 渎 巾指 导 学 生 善 于从 整 体 阅读 、 段 分 析 、 缩 概 括等 环节 人 句 简 手 ． 重引导学生有序 、 着 准确 地 获 得 文字 所 表 达 的 意 义 ．并 把 获 得 的 意 义 用 恰 的 语 吉 概 括 地 表 达 出 来 ， 即弄 清 “ 的足 什 么 ？ 怎样 讲 的 ？ ” 讲 如 ，十 进 制 计 数 法 ” 节 。 材 通 过 “ 一 教 对计数单位 、 相邻计数单位 的进率 ， 记数 的符 号—— 阿拉伯数字 ，数位 和位 置 原 则 ．数 位 顺 序 及 数 的 分 级 等知 识 的具 体 阐述 。 明确 了 “ｌ 制 ‘ 进 计 数 法 ” 内 容 ， 待 了 ‘１ 制 计 的 交 ‘一 ｒ进 数法 ” 须 遵 守 的规 则 。教 学 巾 ， 必 首 先要求学生通 读这些文字 ．使之对 材料所表达 的内容有一个初 步的感 知。接着讨论 这部分内容足分几层 来表达 的 ，引导学生按计数单位和
☆ 数学天地
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浅 谈如 何 在数 学 课 堂 培 番 孩 子 的 创
文 ／ 玉琳 夏
素质教 育的核 心是 培养学生的 创新 意识 ，而数 学课 堂教 学是培 养 学生创新意识的重要 阵地 。 因此 ， 在 小 学数 学教 学 中 ．以 知 识 学 习过 程 为载体 ， 强化创新 的途径 ， 养成创 新
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡的不竭动力。
”而基础教育是培养创新人才摇篮。
因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。
那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识？下面结合我在数学教学中的实践，谈几点看法：一、创设情境，培养创新意识创设情境是一种发现问题、积极探索的心理取向。
要让学生在教学过程中发现问题和积极探索，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。
只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教师里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏，”这时，学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着，我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。
在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。
由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。
这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
二、师生情感，营造学生创新能力的氛围。
每位儿童都具有自我表现的心里要求，教师在数学课堂中应注意这一点，并且充分让学生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象暴露出来。
教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立民主、平等的师生情感，发挥学生的自主性，学生才不会因师道尊严而束手束脚、惟命是从而思维停滞，由此而压抑创新能力的萌芽。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我体验。
数学教学中如何培养小学生的创新意识 魏洪玲
数学教学中如何培养小学生的创新意识魏洪玲小学数学是基础阶段，教师必须注重发现和培养学生的创新意识和创新思维能力，为培养创新型人才奠定基础。
如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？下面谈谈我个人的一些看法：一、转变教育观念，诱发创新意识，树立教育价值观首先，《新课标》对教师的素质提出了更高的要求。
它不仅要求教师爱岗敬业、无私奉献，而且应具备自我完善的主观能动性和敢于创新的精神。
要敢于打破教育常规，探索创新的教学模式。
其次，教师还要打破对“创新”一词的神秘感，让学生知道“创新”并不是高不可攀。
正如陶行知先生所说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。
”教师要努力使每个学生在任何环境下都能在自身发展水平上有所创新。
再者，教师要改革过去评判学生优劣的标准。
其实每个学生都有他的闪光点，教师要尊重每个学生的个性差异，鼓励学生自由发展，坚信每个学生都是最棒的。
例如教学圆锥体体积公式时学生看完书往往对等底等高条件不太注意，我便巧设陷阱设置悬念让学生进行倒水实验：用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器，过了一会儿有小组倒了水还没灌满，而另外小组的同学却大叫“水溢出来了”，为什么呢？学生们议论纷纷，这就使学生的认知创新思维得了好的开拓。
二、民主和谐的课堂，是培养创新人才的主阵地数学课堂教学是学生获取知识、培养创新人才的主阵地。
数学来源于生活，社会生活中处处有数学。
因此，数学课堂教学要打破传统被动接受知识的观念，充分发扬民主，采取各种各样的学习方法，鼓励学生大胆想、大胆说、大胆做。
要构建宽松、平等、和谐、民主的课堂氛围，让学生学得轻松、愉快，让学生感觉不到压力，在平等的气氛中敢于设问质疑，发表不同的意见和见解，充分体现自己的主体地位，始终保持积极思考、敢于创新的热情，让学生感受到自己获取知识的乐趣。
比如：我教学正、反比例的区别时，先让学生展开讨论，让学生总结出正比例与反比例的不同点，然后打破教师出题或课本原题让学生判断的常规教学模式，让学生轮流当“小老师”出题，请其他同学来判断出是正比例还是反比例，并说出理由（也可以请老师来回答）。
在数学课堂教学中培养学生的创新意识
在数学课堂教学中培养学生的创新意识实施素质教育、培养学生的创新意识和创新能力是当今信息社会到来之际，符合信息社会要求的重要举措，是学生将来步入社会、谋求生存与发展的重要基础，而创新的主阵地、主渠道在课堂。
可见，培养创新人才是新世纪的呼唤，是历史赋予学校的重任。
因此，我们在课堂教学中，必须从多方面培养学生的创新能力，以适应时代发展的需要。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？下面谈几点体会。
一、优化课堂气氛——宽松、民主、和谐的课堂气氛是培养创新意识的基础在教学过程中，教师应为学生创设自由、民主、平等的教育气氛。
因为学生的学习心理状态往往直接受课堂气氛的影响，过于严肃、紧张的课堂气氛往往限制学生的思维，使他们的精神压抑，不能面对老师的提问，所以在课堂上教师要爱护每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是不尽完美或微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，使学生能充满自信、大胆质疑，从不同的角度发现解决问题的途径。
如：在教学“一元一次方程”时，我向学生宣布，你只要把你们的年龄加上2乘以3的得数告诉我，我就知道你今年几岁了。
经过师生互问互答，学生的好奇心，转化为求知欲，进而有效地激发了学生探索方程的欲望，最终成为他们创新的力量。
二、创设问题情境、激发兴趣，培养学生的创新意识创新能力总是伴随着问题的产生和解决得到培养和提高的，提出问题、解决问题是数学教学的主要内容，教师如果传授给学生的是一些经过加工处理过的规则或现成的解法，学生听起来似乎很顺畅，但永远也提高不了学生分析问题、解决问题的能力。
尤其在当今素质教育的形式下，面对中考，学生需要具备的是解决问题的能力，因为大部分中考试题都不是书本上现成知识的简单套用，所以在课堂教学中要创设问题情境，强化问题意识，充分展现对问题加工、处理的过程，在这个过程中不仅磨练了学生的意志，也培养了学生解决问题的能力。
如在学习了三角形相似、解直角三角形等知识以后，我就给学生提出了这样一个问题：怎样测量校园内旗杆的高度，根据不同的实际情况设计测量方案。
小学数学教学中创新意识和实践能力培养
浅谈小学数学教学中创新意识和实践能力的培养素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力和实践能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力和动手操作能力，培养学生的创造性思维能力和实践能力是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。
那么，如何在数学课堂教学中培养小学生的创新意识和实践能力呢？一、优化新课导入，激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生创新意识和实践能力的基础。
“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，创新意识的萌芽。
每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。
学生的好奇往往表现在对一些新颖的事物、自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总是爱问为什么，或者异想天开。
教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、思考、探索事物的强大动力，是创新的先导。
兴趣是最好的老师，是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是直接推动学生学习的一种内部动因。
课堂教学中，新课导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一。
以旧引新，引发兴趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等，这些方法都充分抓住学生的好奇心。
二、创设和谐、民主的教学氛围，是培养学生创新意识和实践能力的前提。
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。
“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的感情去感染学生，使课堂充满爱的气氛。
只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣。
让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力挖掘他们的创新才能。
个体的创新是建立在自己独立思考基础之上的，创新意识的一个基本要素是思维活动的非模仿性和独特性；实践能力不是“听”出来的，也不是“看”出来的，它是在自主活动过程中逐渐形成的。
如何在数学课堂里培养学生创新意识
如何在数学课堂里培养学生创新意识小学数学课不仅是学生获取知识、训练技能的基础课程，而且是调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野，培养学生创新意识，拓宽学生学习的空间。
那么，怎样才能培养学生的创新能力呢？其中一个重要途径就是把封闭的教学变为开放教学。
所谓“开放”数学课堂，就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养创新精神和创新能力。
“开放”数学课堂包括创设“开放性”的课堂教学环境、提供“开放性”的探索材料、享受“开放性”的教学评价。
一、创设“开放型”的课堂教学环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由空间，师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”。
心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然联系，这里的环境主要是指心理环境和教学环境。
“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间，从心理方面来看，主要是创设开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛。
外部环境——课堂教学空间对教学的影响是无时不在的，它是课堂教学第一层次要素的条件之一。
因而创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多向交流。
在课堂中营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索，促进个性发展。
所以我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容，采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂上建立良好的师生人际关系，有利于学生创造能力的发挥。
在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学的参与积极性才会高。
只有在这样较为开放的教学氛围下，学生的思维才会活跃，才有利于学生创新思维的发展。
二、提供“开放型”的探索材料在数学教学中，只要把封闭式习题或新授例题加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。
在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识和初步创新能力
７ １ ０ １ ０ ０ 长安 区子 午街 办 曹村 小 学 陕西 西安
【 摘
要】 在 小学数 学课 堂教学 中培养 和帮助学生 自主发 现、实 现知识的再创造 ，
张小余
学 生 的 创新 意 识 和 初 步 创 新 能 力 是 素 质 教 育
的主 战场，也是 培养学生全面发展的重要途 径 。 本 文从 小 学数 学 课 堂 教 学 的 实 际 出发 ， 阐述 了如何在 小学数学课 堂教学 中培养 学生
的创 新 意识 和 初 步创 新 能力 。
【 关键 词 Ｊ 、 学数学 ；课堂教 学；创新
意识 ；创新 能 力
江泽 民同志曾反复强调 ： “ 创 新 是 一 个 民族进 步的灵魂 ，是 一个国家兴旺发达 的不 竭动力 。”可见 ，在 大力 推进教育改革 、全 面实施 素质 教育的今天 ，培养学生的创新能 力是重 中之重的任务。 “ 激励民族创新意识 、 创 新精 神 ”的 基础 在 教 育 ，特 别 是基 础 教育 。 所 以我们 在小学实施素质教育 ，就要把 “ 培 养儿童 的创新 意识、创新 精神和初步 的创新 能 力 ”摆 在 素 质 教 育 的 一 个 重 要 地 位 。小 学 数学课 堂教学 是实施素质教育 的主战场 ，也 是 培 养 学 生 创 新 意 识 和 初 步 创 新 能 力 的重 要 途径 。那么摆 在我们 教师面前的是如何才能 在数学课 堂教学中 ，培养学生的创新意识和 初步 的创新 能力呢？通过几年的教育教学实 践与研究探索 ， 我认为应从以下几方面着手： 通过 多种渠道培养 学生 的创新意识 １ ．通过激发儿童的好奇心，培 养学生的
一
、
Hale Waihona Puke 创 新 意 识 创新意识是一 种发现问题 ，积极探求 的 心理 取向。 “ 好奇 ”是儿童的天性 ，他们常 常会 提到一些希奇古怪 ，甚至让人感到哭笑 不得 的问题。如我们为什么要上学？上帝在 什 么地 方 ？ … 一 这 好 奇 心 是 创 新 的潜 在 力 ， 是创新 意识的萌芽。如瓦特成功发 明蒸 汽机 得 益 于 对 水 开 时 壶 盖 掀 动 的好 奇 ；阿 基 米 德 发现著名的阿基米德原理起源于洗澡时身体 感 受 到 水 的 浮 力 … … 这 些 事 例 无 不 证 明这 些 成就 的 取 得 与 他 们 具 有 强 烈 的好 奇 心 有 关 。 所 以 在 课 堂 教 学 中要 注 意 爱 护 、激 发 儿 童 的 好奇 心 ，培 养 学 生 的创 新 意识 。 ２ ．支持 并鼓励 学 生有 独特 的想 法和 意 见，肯 定学生的独立思考行 为 绝 大多数学生都是朝着教师鼓励 的方向 发 展 ，当 学 生 提 出独 特 的 意见 或 想 法 时 ，教 师 不 应 该 马 上 就 判 断其 是 非 与 正 误 ，而 应 先 给予支持与鼓励 ，肯定其 态度 与行为。尊重 学生 的兴趣与想法 ，不要求学 生都用一个模 式 回 答 ，教 师 应 让 学 生 按 照 自己 的 潜 能 尽 力 发 挥 ，依 学 生 个 别 差 异 作 弹 性 的 要 求 。 当 学 生从 事 有兴 趣 的活 动 时 ， 教 师应 尊 重 其选 择 ， 并鼓励其从事独立 学习。这样 不但鼓 舞了学 生的学习积极性 ，而且会 触动其他学生也勇 于思考 ，勇于表达 ，从而在班 级中形成 良好 的创新氛围。 ３ ． 在课 堂教 学中，创设情景激发 学生的 探索动机 ，培养学生的创新意识 学生的学 习过程是一个不断推进的过程 ， 在 教 学 只 我 们 应 根 据 知 识 的 内 在 联 系 ，引 导
浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养
浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养第一篇：浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养浅谈新时期小学数学教学中学生创新意识的培养教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。
因此，培养学生的创新意识是当前教学改革的焦点和核心。
小学数学作为初步培养学生分析、计算和逻辑思维能力的一门课程，更应注意学生创新意识的培养。
学生思维的创新能力是在一般思维的基础上发展起来的。
创新性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求。
现代教育不仅要使学生掌握知识，发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。
而数学课堂是对学生实施创新学习的最主要的途径。
那么在小学数学课堂中，我们应怎样去做呢？现结合个人的教学实践谈几点体会。
一、创设教学情景，培养创新意识孩子们因为天生对新奇的事物感兴趣，所以他们总是有许多问题，也总喜欢问为什么，在问的同时，还会随之提出一些奇怪的问题，这些都是创新意识的萌芽，那么我们要根据教学需要适时的加以引导，努力调动和培养。
例如：我在教“能被3整除”时，我故意笑眯眯地对学生们说：“同学们，只要你们任意说出一个数，我马上就可以判断出它能不能被3整除。
”孩子们看着我，都情不自禁地摇头，我知道他们不相信我。
但是他们仍然因为好奇，而争先恐后地举手发言，好多孩子都想试一试我的真假，还有的调皮鬼想难住我，结果我不仅说得快，而且说得对，惊叹之余，学生们的兴趣高涨，急于知道我是如何快速判断的，从而为探求新知创设了情景。
二、善于引导学生质疑，培养创新精神古人云：“学贵有疑，学则有疑。
”有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知。
可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。
因此，在教学中，老师要注重质疑精神和质疑能力的培养，鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”，“怎么办”敢于向权威挑战，敢干提出难倒教师和同学的问题。
并且教师要在课堂上多给学生创设问的情景，多提供问的机会，把提问权更多地从教师手里转让给学生，使学生养成“善于发现问题，敢干提出问题，勇于争辩问题”的好习惯。
浅谈如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识
浅谈如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识福州十五中 张建真数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。
那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？在传统的数学课堂教学中，教师照本宣科讲得多，自己启动问题多、机械重复练习多、大课堂形式多，让学生动手少、启动问题少，智力活动少，多层次变式练习少，个人、小组学习交流少，得到鼓励创新少。
因此学生是被动地“填鸭式”地接受数学知识，大脑成了数学知识容器，沉重的负担压抑了学生学习数学的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。
因此培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识。
应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
本文就如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识，谈几点粗浅的看法：1、优化新课导入，创设问题情境，诱发学生的创新思维。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”，激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新能力的推动力，在教学中通过设计，创设问题情景去诱发学生某种创新的动机，使其表现出创新的意向和愿望，这是创造性活动的出发点和内在动力。
如在进行九年级（上）“反比例函数的图象与性质（二）（北师大版）”教学时，我们可作如下设计：（一）观察联想、探究新知 观察反比例函数x y x y x y 6,4,2===的图象，你能发现它们的共同特征吗？探索：（1）函数图象分别位于哪几个象限内？（2）在每一个象限内，随着x 值的增大，y 的值是怎样变化的？能说明这是为什么吗？（3）反比例函数的图象可能与x 轴相交吗？可能与y 轴相交吗？为什么？（二）自主探究、领悟规律考察当k ＝－2，－4，－6时，反比例函数x k y =的图象，它们有哪些共同特征？ （三）归纳小结 反比例函数x ky =的图象，当k>0时，在每个象限内，y 的值随x 值的增大而减小；当k<0时，在每一象限内，y 的值随x 值的增大而增大。
在数学课堂中培养学生创新意识论文
在数学课堂中培养学生的创新意识摘要：《数学课程标准（实验稿）》明确指出，使学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新能力。
”要想在学科教学中把创造力的培养落到实处，教师应在注重培养学生获取知识能力的同时，要教会学生用科学的思想方法认识事物、分析问题、会大胆地发表他们的见解，让他们能够创造性的运用所学知识解决简单的实际问题。
本文就结合自己的教学实践谈几点体会。
关键词：创新意识；激发；求异；变通一、激发创新欲望，让学生愿意去创新问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好胜心强，兴趣广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。
因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者和合作者，围绕教材的重点、难点、创造性的组织教材，精心设计问题，创造一个良好的思维环境，抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发学生的求知欲，使学生想创新。
二、培养创新精神，使学生勇于去创新学生创新的过程不仅仅是单纯的思维活动，它还需要学生具备敢于探索、不怕失败的勇气。
因此，我们的数学课堂应努力为培养学生的创新能力提供和谐的学习环境。
1．赋予学生设问质疑的权利，为学生创设可以自主设问让他人思考的活动机会诸多研究表现，学生在学习活动中都具有强烈表现欲望，都渴望体验成功的喜悦，他们不甘心始终作为学习任务的完成者，还希翼着能成为布置学习任务的“导师”，布置学习任务能是自己当上先觉先知的“智者”，这对小学生来说是一种莫大的荣耀。
因此，作为教师应注重创设这样的机会，由学生编题让学生甚至老师来解答，满足他们内心的需求，真正为他们的学习创造提供良好的服务。
2．注重求异和变通，对学生创造性的答案给予激励评价苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，充分挖掘数学教材，促使学生在思维过程中培养自己的创造力就显得十分必要。
在小学数学中怎样培养小学生创新意识
在小学数学中怎样培养小学生创新意识小学数学作为小学阶段的重要学科之一，对于学生的创新意识的培养具有重要意义。
在小学数学教育中，怎样培养学生创新意识成为了一个备受关注的问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，探讨在小学数学中如何培养小学生的创新意识。
一、培养问题意识培养小学生的创新意识，首先要培养他们的问题意识。
数学是一门重视问题解决的学科，因此培养学生解决问题的能力是十分重要的。
在数学课堂中，老师可以选择一些富有挑战性和创新性的问题，激发学生的求知欲和探索欲。
让学生在尝试解决问题的过程中，思考和实践，培养他们的问题意识和创新意识。
老师还可以鼓励学生提出自己的问题，激发他们的好奇心和探究欲望，促使他们在学习中形成积极的学习态度和创新精神。
二、注重启发式教学启发式教学是一种以问题为导向、以学生为主体，激发学生学习兴趣和创造力的教学方法。
在数学教学中，老师可以通过启发式的教学方法，引导学生从观察、实验和发现中得出一些自己的结论，并培养他们的探究精神和创新思维。
在教学中老师可以提出一个简单而具有启发性的问题，通过讨论和合作，鼓励学生进行思考和探索，激发他们的创新意识。
这样的教学方法能够使学生在解决问题的过程中提高自己的创新能力，培养他们的创新精神。
五、注重实践与实用性在小学数学教学中，注重实践性和实用性也是培养学生创新意识的重要途径。
数学是一门实用性强的学科，因此在教学中要注重让学生了解数学的实际应用和意义，培养他们的实践意识和创新思维。
在教学中老师可以结合生活实际，引导学生发现数学知识在生活中的应用，激发他们的求知欲和创新意识。
通过实践性和实用性教学，学生可以在实际应用中感受到数学的魅力，提高自己的实践能力和创新思维，培养他们的创新意识。
小学数学教育是培养学生创新意识的重要阶段，教师在教学中应该注重培养学生的问题意识、启发式教学、实践性教学、合作式学习以及实践与实用性等多方面的教学方法，激发学生的创新意识和探究精神，培养他们的创新精神和实践能力。
数学教学中如何培养学生创新意识
数学教学中如何培养学生创新意识随着时代的发展,创新成为新世纪的召唤,对每一个人来说都是新的挑战。
对人才需要越来越高,具有创新能力是现代新型人才的标志。
而培养学生的创新能力决非朝夕之功,创新能力是一种智力特征,一种综合素质。
在深化教育改革,实施新的课程标准,全面实施素质教育的今天,“创新”应该放在教育重中之重的位置。
由于小学生好趣、好奇、好异,蕴藏着极强的创新潜力,所以教师在平时的教学活动中,就应该努力创设情境,让学生潜在的创新意识得到充分的发挥。
在课堂教学中关注学生创新意识的培养,让学生形成稳定持久的创新能力,这是教师的神圣职责。
现将我在数学教学中如何培养学生的创新意识浅谈如下几点:一、创设和平民主的师生关系,营造学生创新能力的氛围每位儿童都具有自我表现的心理要求,教师在数学课堂教学中应关注到这一点,使学生免除种种的心理压力,让学生的想象暴露出来。
在教学过程中,一旦师生间建立良好的情感,形成民主平等的师生关系,就会产生愉快的教学气氛,师生间就会相互感染、相互促进,就会使学生乐学、愿学。
在民主平等的师生情感上,发挥学生的自主性,这样学生才不会因师道遵严而束手束脚,唯命是从而思维停滞,压抑了创新能力的萌芽。
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童精神世界中,这种需要特别强烈。
因此,凡是学生能够自己学的,自己想的,自己做的,都要放手让学生自我探索,自我体验。
新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识,更重要的是在自主、探索、合作的学习过程中融入数学情感、学习习惯,解决问题的思想与方法,交流大众生活经验等。
总之,让学生积极思维主动参与学习过程,是学生学好数学的关键,是培养创新能力的有效途径。
师生情感的积极互动发展,便于营造学生创新能力的氛围。
二、唤起创新意识,使学生想创造数学教学中首先应唤起学生的创新意识,使之想创造。
而只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。
在数学课堂教学中培养学生创新意识的几点体会
在数学课堂教学中培养学生创新意识的几点体会一、激发学习兴趣，在探究性学习中培养创新意识中小学生具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心和丰富的想象力，这些都为教师在教学中培养或唤醒学生的创新意识，发展创造性思维提供了良好的基础。
如学生一般都喜欢去问逸事，那在枯燥的数学公式推导中结合学习内容，讲述数学发展的历史或数学家的故事、数学家成长的轨迹以及数学在当今科技进步中的一些发明或贡献等等，这样既可以使学生了解数学的历史，丰富知识，又增加了学生的兴趣，还带动了学生对数学发展历程中那些探索、创新精神的学习和培养。
二、挖掘教学内容的广度和深度，确定创新性教学目标，在教学中逐步培养学生的思维能力是培养创新意识的基础（一）实施素质教育的根本在于对学生创新素质的培养。
数学课堂教学是培养学生创新意识的重要渠道，如何变“接受性学习”为“创新性学习”，关键在教师。
学生的创新来自于教师的创新，如果说教师不知道怎样去创新的话，那么要培养学生的创新意识就是空穴来风。
因此，数学教师在确定教学目标时，要挖掘教学内容当中的创新因素，如果没有创新性教学目标作统帅，数学课堂教学就不可能有创新，确定一个创新性教学目标，可把内容进行分解，找出能代表内容的关键词；也可把过程进行分解，找出每个过程要学习的内容及可能使用的方法，在要学习的内容和使用的方法中找出创新的生长点。
（二）在数学教学过程中，要鼓励学生不迷信教师和书本的权威。
在独立思考的过程中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目的“复制”，只有这样，才能充分发挥学生的独特的思考方式，培养学生的思维创新能力，引导学生获得知识的同时，要问一个是怎么得来的，鼓励学生勇敢的提出自己的见解，把展示自己作为一次挑战，引导学生不迷信于教师和书本的思考方式，不迷信于教师的想法，勇于提出自己的见解。
（三）教师要尽可能创设某一教学环境，引发学生思考和想象。
要鼓励学生自由畅谈，任意想象，尽量发挥，鼓励想法越新奇越好。
如何在数学课堂教学中培养学生的创新意识
高３ 分米 ， 削去多余的部分 ， 它成为尽可能大的圆柱体 ， 使 削 去多少 ？这题首先要求 出削成尽可能大的圆柱体 ， 然后用长
方体 的体积来减 去圆柱体的体 积， 才能得 出要削去部分的体
积。他们采取讨论 、 实物模型 、 利用 电脑动画等手段 ， 寻找到
了解决 问题的办法 。 方法如下 ： 第一种可以把 ５× ４这个面做 圆柱体的底 面 ， 为 ３ 高 分米 ， 那么这样削 出来 的圆柱体 的体
二种方法 ： ３ ４这个面做圆柱体 的底面 ， ５分米做圆柱 把 × 长
的高 ，这样削 出来的 圆柱体的体积是 （ ÷２ ．４× ＝ ． ３ ）×３１ ５ １
５× ． ５ ３１ ４×５ ２２ ＝． ５×３１ ５ ７０ ５× ＝ ５３ ５ （ 方 分 米 ） ．４× ＝ ． ６ ５ ３． ２ 立 ，
的面积 ，学生动手用剪刀沿着椰汁罐包装纸 的一条高剪开 ， 用长方形面积 的计算方法求 出包装纸的面积 ， 即侧 面积 。我 在肯定了同学们积极想办法 ， 开动脑筋 的同时 ， 适时提出 ： 要
是 求 一 个工 业 上 用 的 汽油 罐 的侧 面 积 ， 不 是也 用 剪 开 的方 是
米 ）削去部分体积 是 ５×４× － ７６ ＝ ２３ （ ， ３ ３ ． ２．２ 立方分米 ）第 ８ ；
削去部分 的体积为 ５× ４×３ ３ ．２ ＝４６ ５ 立方分米 ） － ５ ５ ２ ．７ （ ３ 。第 三种方法 ： ５×３ 把 这个面来做 圆柱体的底面 ， ４分米做 圆 宽 柱体 的高 ，这样 削出来的圆柱体 的体积是 （ ÷２ 。 ． ３ ）×３１ ４×
４１ ２ ． ＝ ． ×３１ ４ ２２ ５ ４× ＝ ． ５×３１ ４ ７０ ５× ＝ ８２ （ 方 分 ． ４× ＝ ． ６ ４２ ． ６ 立
如何在数学教学中培养学生的创新意识
如何在数学教学中培养学生的创新意识在数学教学中培养学生的创新意识是非常重要的，因为数学是一门需要创造性思维的学科。
以下是一些方法，可以帮助教师在数学课堂中培养学生的创新意识：1.提倡自主学习鼓励学生在学习数学时主动思考和探索问题，而不是机械地记忆公式和定理。
给学生一些挑战性的问题，让他们自己探索解决的方法。
鼓励学生发散思维，尝试不同的解决方案，从而培养他们的创新意识。
2.引导学生发现问题在课堂中，教师可以引导学生提出他们所遇到的问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
通过这种方式，学生会逐渐培养解决问题的能力，同时也学会思考问题的本质，从而培养他们的创新意识。
3.提供实践机会让学生在实践中学习数学知识，通过做题、解题和探索问题，激发他们对数学的兴趣和热情。
实际操作可以帮助学生更好地理解数学概念，同时也激发他们的创新意识。
4.鼓励团队合作在数学教学中，可以让学生分组进行探讨和解题，通过合作讨论，学生可以互相启发，共同思考问题的解决方案。
团队合作可以培养学生的团队意识和创新意识，帮助他们更好地应对挑战。
5.引导学生运用数学知识解决实际问题通过让学生解决实际问题，可以帮助他们将数学知识应用到实际生活中，激发他们的创造性思维。
教师可以引导学生思考如何利用数学知识来解决各种问题，培养他们的创新意识。
6.鼓励学生探索数学的美数学是一门充满美感的学科，教师可以向学生展示数学之美，激发他们对数学的热爱和兴趣。
通过欣赏数学的美，学生能够更好地理解数学的精髓，同时也能够培养他们的创新意识。
总之，数学教学中培养学生的创新意识是非常重要的。
教师可以通过以上方法，帮助学生养成创新思维的习惯，激发他们对数学的兴趣和热情，培养他们解决问题的能力，从而使他们在未来的学习和工作中能够更好地应对挑战。
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英语不是 在国内 ， 校园 中用于 日 交际的语言 ， 常 而是学 校讲 授 的一 门课程 。 国高校基本上把公共英语教学当着是传授语言知识 我求掌握 的知 靠 识， 学生主要通过课堂学和 自己记的方式 获取英语知识。 由于条件 所 限没有现有 的语 言环境 ， 不少学生脱 离语境 ， 把学 习重点放 在孤 立地背单词上面。 而且对于已经具 备比较成熟 的语义和概念系统的 大学生来说 ， 语迁 移很容易成为词汇学 习的主要认知策 略 ， 母 利用 母 语知识简化词汇习得 过程。 市场上普及 的各种突破词汇量的英汉 对照式 的简 易背诵词典 和电子词典让学生 处于尽管记 了不 少词汇 却只懂其义不知其用越 学越难 的尴尬境 地。
中图分 类号： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ８ｌ７ １ ９ ０ １ ７ — ８４ ２０ — １ － ２ ０ 种不同的问题 ： 有些教 师奉行 “ 词不离 旬， 句不离篇”， 解生词 ， 不讲 过多注意语 法句 型操练 ， 忽视词汇教学 。 学生 的词汇知识匮乏 。 记忆 单 词效率很低 ， 词汇成 为英语学 习的瓶颈 ， 长此 以往 ， 学生对于英语 词汇要么被动吸收， 么不求甚解 。 要 有些教师 即使执行 了词汇教学 ， 但 不能意识到艺体类学生英语 词汇初始水平 低 ，否定学生学 习能 力， 忽略课堂互动 。在教授生词时要么过于简单 ， 使拼写与拼读 、 词 义 与上下 文脱离 ， 这种孤立 的词汇讲解方式不仅不能让学生很好地 理 解词义 ， 还使学生觉得词汇学 习枯燥 无味 ； 么不能分清词汇教 要 学层 次 ， 平均用力 ， 单方面地 向学生 灌输某一课文 所涉及所有生词 所 有义项 、 用法 。 把传授语言知识 的活动几乎完 全转化成了生词学 习活动 ， 无形 中增加学生学习词汇的压力和负担。
１ ， 汇 习得 方 式 ４词
词汇是一切语言技能的基础。 学习者的英语水平和应用能力在 很大程度上取决于词汇量的大小。 而词汇习得恰恰是大学艺体专业 的学生英语学 习中的一块硬骨头 ， 让艺体类学生与英语低能紧密联 系在一 起 ， 也使得许 多艺体类 学生因为觉得 英语这门学科难而对通 过考研等方式 继续 深造望而却步。 １艺体专业学生英语词汇 习得 能力低 的原 因探析 、
维普资讯
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艺体 专业学 生英语词 证 习得低效原 因 及 策略探 宄 ’
口 邹 晓 玲
四川 ・乐 山 ６４０ １００） （ 乐山师 范 学院 外 国语 学院
摘 要 本文通过 学生词汇初 始水 平、 习 目的和 目标 定向、 汇习得 方式、 学 词 词汇记忆 ， 教师所选取 的教 学策略和教 学 内 容等方面分析 了艺体专业学生英语词汇 习得 能力低 的种种 原因 ， 并在此基础上提 出了一 些可行 的词汇教 学策略 和学 习策略 ， 以期艺体类学生的英语 综合 水平能 因此有所提 高。 关键词 艺体类学生 词汇教学 词汇记 忆 策略
要求 。以我校为例 ， 我校艺体类学生选用 的英语教材是普通 高等 教 育 “ 十一 五” 国家级规划教材 《 ｌ ２ 世纪大学 实用英语 》 系列 （ 翟象 俊等主编 ， 复旦大学 出版 社 ） 其 《 ， 综合教程 》 第一册 的起点词汇量 为 １０ 词 ， ０ ０ 但在使用过程中大部分学生都反映课本 内容偏难 。 艺体 类大部分学生的英语词汇量还停 留在初级 中学水平 。 这种程度 的大 学英语词汇初始水平与大一新生应该具有 的词汇水平相差甚远 ， 学 生很难适应大学英 语的教学 ， 产生语 言焦虑 ， 在使用英语 和学 习英 语的过程 当中过 于在意他人对 自己的评价 。 时刻 担心 出错 。 为了获 得心里安全感学生会尽量避开可能引起心里不安的场面 。 比如不主 动参与 ， 不积极与老师配合 ， 害怕老师提问 。 甚至 出现逃课现象 。这 些都会进一步 的影 响学生的外语习得 ， 当然包括 词汇习得 ， 不正 若 确引导 ， 就会恶性循环 下去。 １２学 习目的和 目标定向 ． 各高等院校对艺体专业 学生大学 英语学 习的要求较普 通非英 语专业学生低 ，艺体类学生不需要参加国家大学英语四级统考 ， 一 般只要求参加国家 或是省级 二三级考试 。 所考题型基本上是属于客 观题型。这样的考试给了学生投机的可能性 ． 不一定非得认识很多 英语 单词 ， 只要认 识 Ａ Ｃ ， Ｂ Ｄ 说不准就可获得一可观 的数字 。 再者人 们的物质生活水平 不断提高 ， 开始注重 身体健康 精神享受 ， 育艺 体 术等正好可 以满 足人 们这 些需求 ， 这些专 业 的 “ 门”很难让学 生 热 充分意识到学习英语 是一 件有价值有意义的事 ，而是一种负担 ， 不 乐意为之。由此可见 通过大学英语基础阶段的学生 ， 通过二级或是 三级测试 ， 是学校所 规定 的一个更加简单一些的测试成 了学生 甚或 学习的 目的 ， 的学 习 目的和考试形式并不会促使学习者最终要 这样 达到熟练掌握 英语 的程度。
１１学 生词 汇初 始 水 平 ，
《 日制高级 中学英语 教学 大纲 （ 全 试验修订 版 ） 一级 目标 》 （ 即全 日制普通高级 中学毕 业的较低水 平 ）对词 汇所作出 的要 求 是 ： 掌握 １０ 个词和一定数量 的习惯用语和 固定搭 配…．此 外 。 “ ２０ ． 还要学 习 ７０ ５ 个左右单词和一定数量习惯用语及 固定搭配 。 但是 ” 艺体类 考生大 多是 由于 自 中来文 化成绩低 ， 择报考文 化成绩 高 才选 门槛设 置的不高艺体专业 ， 从考生高考英语成 绩可 以看出艺体类学 生 高中学 习结束掌握的英语词 汇量远不及 高 中教学 大纲 一级 目标