幽默在语文教学中的运用

’ ‘ ３ ． 引而不发 。 在有 的时候学生并不知道 自己 已经违 反纪律 ， 老师不妨不去点破 ， 而通 过巧妙 的曲折方式让 同学 自喻 。 当然 我们也要 看到 幽默只 是一种 手段 ， 并 不是 目的， 如果脱 离具体教材 内容和实 际需要 ， 味搞笑逗乐 ， 那就误入歧途了。 （ 作者单位 ： 河北省定兴二中 ）
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中可 以运 用 以下 几 种 方 式 ：
１ ．教师语言 中的幽默含蓄性。含蓄是一种 美， 是 一种艺 术 ， 是教 学语 言艺术 中的内涵 ， 任 何一种有效 的成 功的教学都离不开含 蓄性 的语 言艺术。 ２ ． 教师语言的幽默感。对于活跃 课堂气 氛 ， 吸引学生 的注意力 ， 促成 ， 既不伤害人 的 自 尊心 ， 又能达到教育 目的。所以说 ， 益智明理 的幽默 ， 折 射出的是教 师真善美 的心灵之光 。常见 的批评 幽默的几种 类型有 ： １ ． 以退为进 。 对学生 的错误行为不急着进行 正面批评 ， 在好 象不以为意的 同时 ， 通过启 发诱 导给他 自省的机会 ， 让同学 自己认 清错误 。 ２ ． 自我解嘲。 老师难免在教学中出现这样那 样的漏失 ， 引 同学发笑 。若直言给以批评 ， 反显 得不够大度 ， 若不 闻不 问 ， 也不是关心学生成长 的正确处理方式 ， 自我解 嘲则不失 为既可显示 教师的机敏风趣 ，又使学生受 到一 定的教育 的
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良方 。
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多媒体 对初 中语 文 的美感熏 陶
口 白霄 华
在语 文审美教育过程 中 ，学生的审美 能力 的普 通话 ， 抑扬顿锉 的声调 、 准确 、 传神地 传达 产生 “ 乐学” 的情绪 。初 中语文课本 中有相 当 比 是通 过语 文教材 ， 在感受 美 、 鉴 赏美 、 创 造美 的 出课文 的感情基调 。 无论是快乐明朗的 、 缅怀追 例 的童话 和寓言之类的作品 ，以深刻 的思 想内 系列 审美体验 的过程 中逐步培养的 。这些教 忆的 、 慷慨激昂的 ， 都把握得非常到位。 同时 ， 图 容为基础 ， 通过幽默讽刺的语言 ， 褒贬相 间地赞 材文质兼美 ， 蕴涵着丰 富的美育 因素 。而多媒体 片 、 声音、 音 乐等多 媒体手段 一起参 与进来 ， 可 扬真 、 善、 美， 鞭挞 假 、 丑、 恶 。教学这类课 文 ， 要 不仅有 助于教学效率 ， 还具有 实施 美育的功能 ， 以渲染气氛 ， 最 大程度地调动学生 的感 官系统 ， 充分发挥计算机 多媒 体独特的美育功能 ，诱 发 它直观形象 地展现课文 的艺术形 象美 、意境美 帮助学生感受全文 ， 把握文章的基调。 举 初一上 学生 的“ 乐学 ” 情绪， 强化学生无意注意 ， 使 学生 和语 言美 ， 唤起美 的情趣 ， 拨动美 的心弦 ， 使学 册《 春》 为例 ， 这一课 的朗读配 有音乐 、 文字 、 图 深刻地体验人物形象 的内在意蕴 ，自觉地将课 生为之萌发 激情 ，潜移默化地培养语 文审美能 片 ， 文字根据 朗读 速度 滚动 ， 图片根据课文 朗读 文知识与生活实 际联 系起来 ，在分析对 比中提 力， 收到“ 润物细无声 ” 之效 。 的进度 而 自动切换 ， 朗读 声情并茂 ， 音乐灵 动 ， 高鉴赏美的能力。 形声构图， 体验情感美 。 在视听中感受美 使 人仿佛感受到春 的活力 ，这对 理解课文 的主 情感是实施美育 的关键 ， 学生 情感充沛有 文学作 品大多具 有美感物态化 的特 征。尤 旨起到了很大 的作用 。艺术 都是 相通的 ， 音乐 、 助于深刻地感受美 。多媒体语 文教学的其 中一 其是散文 ， 具有 较高的审美属性 ， 作者 的强烈情 画面 、 声音 的辅助手段 ， 无形 中丰富 了课文 的审 个 突出特点 ， 就是 以鲜 明生 动的情 感钮带 ， 将教 感通过语 言 引起 读者共 鸣从而 获得精 神愉悦 。 美 空间 ， 增加 了课文 的表现力 ， 整 个音乐 、 文字 、 师、 教材 、 媒体 、 学生 紧紧地 连结起 来 ， 使多媒体 然 而 ，学生受时代 阅历 ，特别是情感体验 的限 声音 、 画面造成 了巨大 的情感磁 场 ， 真正营造 了 语 文课堂教学能产生 以情动人 ， 以情感 人 ， 以情 制， 作品情感与学 生情 感上的参差 、 拗逆 现象 是 个可感 、 可知 的情境 ， 让人如 『 临其境 。 教人 的效果 。而这种情感钮带并非机械地组合 ， 普遍存 在的。 多媒 体教 学将无 声的语 言和有 声 三 、运用电教媒体创设情境 。 培养学生的想 而是将 图 、 文、 像 有机地结 合 ， 形成情 景交 融 的 的 口头语 言及形 象的直观 画面结合 在 一起 ， 为 象 力， 使学生领略文章的意境美 学 习氛 围环境 ， 形成 情感辐射 力 ， 叩击心灵 ， 营 语文教学提供带有极 强感情 色彩 的形 、 音、 义 统 中小学生天真烂漫， 想象力丰富 。只要教师 造心境 ， 将学生情感流 向引入轨道 ， 以期 引起强 的信 息集合体 ，学生 的各 种感 官最大 限度地 引导 得法， 让 学生展 开合理 的想象， 就 能很好 地 烈 的审美共振 。 调动起来 ， 从而拨动学生 “ 兴 趣” 的心弦 、 “ 美” 的 培养学生 的想象力和创造力。借助投影， 展开想 诗歌不是说 明文 ，不能通过教条 的分 析去 情感 ， 使 学生兴趣盎然地投入 语文学习 ， 在“ 视” 象， 如讲到蒲 松龄 的《 山市》 时， 笔者设置 一道发 讲解 ， 也 不同于议论文 ， 不能运用逻辑 和抽 象分 中感受形象美 ， 在“ 听” 中感受音 韵美 ， 在“ 想” 中 挥想象 的思维拓展题 目： “ 假如此 刻你正在 沙漠 析 。 诗歌是形象 ， 教学 中要老师调动学生情 感去 感受意境美 。 中艰难 地跋涉 ， 突然看 到远处有 一处奇 景， 你会 理解 、 欣赏 。 传统诗歌教学讲 究字 、 词的疏通 ， 句 二、 创造情境 ， 以情感 人。 在 实践 中创 造美 看到什么？ 你会怎样去做 ？ 请展开大胆 的想象 ， 描 意 的理解 ， 不像 是讲 诗 ， 把好端端的诗歌分解 成 传 统的课堂教学 中 ， 老师往往会通过 朗读帮 绘出你 ‘ 看到的 ’ 海市蜃楼。 ” 为了便 于学生合理 大 白话 ， 了无诗味。 诗歌的教学重点应 该是让 学 助学生感知课 文的情感 内容 ，以便使学 生更好 想 象， 笔 者在课件 中设置 一幅画 面： 一群憔 悴 的 生去理解诗中的情 ， 去感受诗 歌意境 。 地理解课文 。但是 ， 同样的一篇文章 ， 有 人能读 少男少 女背着行囊步履维艰 地行走在一望无垠 可见 “ 形美 以感 目” ， “ 音美 以感 耳” ， “ 意美 出感情 ， 引起别 人共 鸣 ， 而有人 平铺直 叙 ， 没有 的金色 的沙漠上 。投影 的画面是形象 的， 学生从 以感心 ” 的 电教媒 体 ， 通 过美 的艺 术形式 ， 创��
起 到重要作用 。事 实表 明 ， 富有幽默感 的老师 ，
学生 总是喜欢 的 ， 师生 间的情感也必然融洽 。 但 是 教师幽 默感与 相声 、 戏剧、 电影 、 电视 重点幽 默不一样 。 课堂上 的幽默是一种庄重 的幽默 。 庄 重是指 教师教学 内容 的科学性 和严肃 性 ，幽默 是指教学形式 和方法上 的趣味性 。 没有庄重 ， 幽 默就会失 去基本内涵 ， 没有诙谐 ， 庄重 就会缺乏 生动有趣 的表现形式 。 二、 对 学生违纪现象 ， 我们不妨在批 评者与 受批 评者之 间加入 “ 幽默” 的润滑剂 ， 来避免 良 言相告反因． Ｉ 忠言逆耳” 造成的摩擦和危机 批评 中的语言 幽默通过 双关 、 讽刺 、 影射 、 移就 、 模拟等手法 ， 在善意的微笑 中暴露人们 的
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学科 活动
幽默在语文教学 中的运用
口 陈文 华
具有幽默感 、亲和力的教师越来 越能笼络 学生 ， 而严肃 、 传统的教师越来越不 适应教学 的 时潮 ， 正逐步走 向落后或是淘汰 的边缘 。 因此 。 教 师不论是在教 学过程 中， 或是在教学 管理中 ， 都 应具有其鲜 明的人格魅力 ， 善 于并应 用含蓄 、 幽默 、 委婉 、 迂回等方式。 “ 缺乏幽默是悲哀 的。” 前苏联著名教 育家 斯 维洛夫指 出： “ 教 育家最主要 的，也是第 一位 的助手是幽默 。” 当然幽默感不是与身具 备的 ， 这需 要 日积月累 ， 即渊博的知识 ， 广泛 的社会 阅 历是教师具备 幽默感 的前 提。正是有此基础 ， 可 以使教 师的讲课变得风趣 诙谐 ， 幽默睿智 ； 可以 使师 与生 和谐 、 使教与学统 一 ； 并创造 出一种 有 利于学生 的学习的轻松愉快 的气氛 ，让学生 在 这种气氛 中去理解 ， 接受 和记 忆新知识 ， 使教 学 达到事半功倍的效果 。 教学 中 ， 幽默 能给人 以亲切 、 轻 松平和 的 感 觉 幽默委婉含 蓄 、 意味深长 、 妙趣横 生又鞭辟 入里 、 寓教 于乐 又乐而不嬉 。因此 ， 教师在教学