新课程标准下小学低年级识字教学的几点思考

新课程标准下小学低年级识字教学的几
点思考
摘要：识字是语文学习的根基，小学生识字量很大程度上影响了其语文学习
水平，也为其他学科的学习奠定了基础。

为此，语文教学必须要严抓识字教学。

新课程改革以来，识字教学出现了一些问题，一定程度上影响了学生的识字兴趣
和识字效率。

识字教学是学生学习语文的基础，也是小学阶段语文教学的重要内容。

怎么做才能让小学生掌握识字本领，为以后的语文教学打下坚实的基础，进
而提高教学质量，是每一个小学语文教师都需要研究的重要内容。

字源识字教学
是一种全新的教学模式，以其学生喜闻乐见的形式，得到了广大师生的喜欢。

关键词：新课程;小学低年级;识字教学
引言
“耕读传家久，诗书继世长”，中国自古有重农和重教的传承特点。

中华民
族优秀的传统之一就是重视教育，《神童诗》中就有“万般皆下品，唯有读书高”的名句。

中国自有文字记载以来，就有关于教育的内容，据《孟子》《礼记》等
书记载，商代的官学已出现学校，称为“序、庠、瞽宗、学”等。

孔子开创私学
以来，教育开始逐渐下移到庶人阶层，西汉官、私学并重，宋代以后蒙学教育盛行，清代出现学塾教育。

历史上无论社会状态是分裂还是统一，无论是官学还是
私学，都比较重视蒙学教育。

1、识字教学现状
近年来，素质教育教学改革不断推进，一线小学语文教师也意识到，语文教
育要侧重激发学生对语文学科的兴趣。

然而，目前快节奏的生活和学习状态，使
得填鸭式的识字教学更适合小学生知识储备的状态，存在教学顺序不科学、教学
方法单一等现象，压制了学生的想象力。

由此导致学生看语文读物坐不住板凳，
语文学习仅限于完成作业。

目前以成果为导向的OBE教学理念，正在有效推行，
如将此理论适用于小学阶段，那么小学语文课堂目标就是培养学生“爱阅读”的
习惯，可谓“少年若天性，习惯如自然”。

1.1缺乏科学的识字方法
识字是有方法可循的，科学的识字方法能够使识字事半功倍。

但是在农村小学，由于教育资源相对薄弱，学生们缺乏科学的识字方法，存在死记硬背的情况。

尤其是一些教师，为了使学生提高识字量，常常会布置“××字写××行”或者“错误的字写××行”这类机械而又重复的方法，虽然能够加深学生对于该字的
印象，但是却使学生逐渐对识字失去了兴趣。

1.2设计情境，激发学生学习兴趣
有效课堂教学的实现，除了从全局出发合理设计教学计划之外，还需要在课
堂教学活动中刺激学生的学习兴趣，提升学生在授课过程中的主体地位。

为了帮
助学生理解新课内容，便于学生在课堂学习的过程中进行有效思考，教师可以在
教学引入环节设定特殊情境，以情境教学的模式来帮助学生身临其境地进行文章
阅读，借此在激发学生研究兴趣的同时提升课堂教学效果，形成高效课堂。

2、新课程标准下小学低年级识字教学实施策略
2.1儿歌识字法
学习汉字主要是为了会用，因此我们在学习时可采用儿歌识字法。

教师在课
堂上应激发学生的思维，运用多种方法进行识字教学，让学生结合自己的识字特
点进行学习。

例如，在部编版一年级教材《语文园地五》中关于“包”的换偏旁
识字法就是运用了儿歌让学生加深记忆的。

一首儿歌让学生记住了六个关于“包”的偏旁部首的汉字。

学生边换偏旁边识记，这样的换偏旁识字教学法充分融合了
低段儿童的认知及想象力特点，切实遵循儿童的认知规律进行识字教学。

2.2识字游戏
活泼好动是小学生的天性，他们通常都向往能将任何活动变为有意思的游戏，使自己沉迷其中。

对此，农村小学语文教师在开展识字教学的过程中，可以通过
游戏的方式帮助学生始终保持识字的热情，这样既可以让学生能够深刻记忆所学
的生字，还可以拓展学生的识字量。

例如：在学生掌握一些较为简单的汉字基础上，教师可以制作一种可以将整个汉字以结构性来展示的道具，将汉字的某一个
结构展示在学生面前，让学生回忆之前学的汉字里有哪些具有该结构，随后再露
出另一个结构，让学生去猜想、去抢答，最后再将整个汉字呈现在学生面前，帮
助学生掌握这个生字。

这一过程不仅让学生以饱满的状态夯实了基础，同时还有
助于学生更加深刻地意识到生字的构成，从而将识字的难度大大降低，提高学生
识字的效率。

这一过程显然也为学生打造出了一个极为理想的识字氛围，教师引
导和学生学习的效果显然能够达到甚至远远超出预期目标。

2.3借助教学情境有效导入课堂
在小学语文情境化课堂实施教学过程中，教师可以借助教学情境导入课堂，
通过高质量的课堂导入，帮助学生更好地投入语文学习。

教师应当在日常教学和
生活中与学生保持紧密的沟通，了解学生的生活经历和兴趣爱好，并将学生感兴
趣的素材作为创设情境的材料，将生活经历还原到课堂，让学生能够在课程开始
之前展开大胆的联想，并且更好地理解教学重点。

以部编版小学语文《雪地里的
小画家》一课为例，在创设生活化情境的过程中，教师可以先利用多媒体设备为
学生呈现雪景，让学生感受到下雪的乐趣。

此外，教师还可以借助趣味性动画，
让学生了解不同动物脚印的特点，并通过动画动态地演绎小动物们用脚印作画的
场景。

在此基础上，教师还可以将“梅花”的汉字、“动物脚印”以及现实中梅
花放在一起，学生理解汉字背后的意象，并加深对汉字的理解。

2.4搭建角色扮演舞台，构建灵活识字课堂
角色扮演是一种非常适用于小学生的教学方法，其具有较强的趣味性，能够
吸引学生的注意力，并且在角色扮演过程中，学生能够真正参与到课堂学习中，
成为课堂教学活动的主体。

因此，在小学语文课堂识字教学中，教师可以合理利
用角色扮演为学生搭建舞台，使学生在表演过程中完成识字学习，构建灵活的识
字课堂。

例如，教师在教学《坐井观天》时，可以根据故事内容组织学生进行角
色扮演，让学生通过分别扮演小鸟和青蛙，在对话表演中感受实际场景与任务特点。

同时，教师将识字教学融入学生角色扮演中，当小鸟“渴”了要“喝”水时，
讲解并让学生掌握两个汉字的含义，同时了解“渴”与“喝”的区别，最终灵活
运用[1]。

2.5识字与插图结合，丰富识字教学内容
小学语文教材内容非常丰富，课文中配有精美的插画，这些插画是编者根据
教材内容精心绘制的，可以形象直观地展现课文内容，有效拉近了教材内容与学
生的距离，也为学生提供了更丰富的想象空间。

因此，在随文识字教学中，教师
要重视插画，实现识字与插画的有机整合，训练学生的观察能力和想象能力，丰
富识字教学内容，促进小学语文课堂教学效率的提升。

例如，在教学《狐狸分奶酪》这节内容时，在教学“你分得不匀”这句话时，教师可以有意识地引导学生
仔细观察教材中的插画，观察狐狸手中的两块奶酪大小是否一致，学生观察后发
现一块大、一块小，而这就叫分得不“匀”，这里的“匀”就是分得不一样多的
意思，配合教材中的插画，学生对“匀”字有了更形象的认知，联系上下文内容：狐狸将整块奶酪吃光，使学生更深刻地了解到了狐狸的狡猾。

小学生以形象思维
为主，在识字教学中直观的画面更能吸引学生的注意力，所以，教师要充分发挥
教材插画资源的作用，辅助识字教学，借图识字，丰富学生对字的理解，提高学
生识字效率[2]。

结束语
认识文字是阅读能力产生和写作能力的基础所在，识字量越大越能确保阅读
过程更加顺利，阅读量不断增大才能为更好地进行文字理解与表达提供极为理想
的前提。

特别是在网络信息时代中，人们获取信息的主动性都有了明显的增加，
小学生自然也不例外，所以有效加强学生识字教学，对学生更好地适应时代发展
有着特殊的意义[3]。

参考文献：
[1]韩琳.农村小学语文识字教学的困境与策略研究[J].学周
刊,2020(36):63-64.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2020.36.031.
[2]羊鉴云.立足“新常态”，推动小学语文识字教学创新[J].文理导航(上旬),2020(12):26-27.
[3]赵晓艳.低年级识字教学策略[J].新课程,2020(47):103.。