西南大学教育心理学

（3）尊重学生，坚持让学生把话说完。
（4）当师生发生冲突时，作为一名教师一定要努力保持冷静，切不可大发雷霆。
（5）多方携手形成教育的合力，但努力靠自己解决问题。有的老师在遇到学生的顶撞等不当行为时，习惯找领导给学生处分或喊家长来教训孩子。
（6）快刀斩乱麻，但不能一斩了之。有时一些突发事件或冲突需要立即加以控制和处理，否则就可能会导致严重的后果。
影响，值的我们认真思考。
（1）树立正确的学生观，一个老师的学生观，就是我们如何看待学生，学生是一个个处于人生发展成长期的、有思想、有观念的鲜活个体。
（2）接纳学生，用肯定、认可和引导代替指责、训斥。与人交往中我们也会有这种感觉：如果一个人接受我们、理解我们，我们就会愿意和他交往和相处，否则就不愿意和他交往相处，甚至会远离和排斥。
（7）讲究学生教育的艺术
六、针对中小学教师队伍性别比例失衡，谈谈你的看法
答：进入新世纪的十年，我国中小学队伍的构成发生了很大的变化。从性别构成来看，中小学教师队伍性别比例失调，并且失衡现象越来越严重。
第一，在中小学教师队伍中，教师性别比例失衡严重。
第二，从城乡分布来看，城市教师性别比例失衡最严重，县镇次之，农村又次之。
第三，过去的十年间，无论实在城Fra bibliotek还是县镇、农村，无论是在小学还是中学，教师性别比例失衡越来越严重。换句话说，中小学教师队伍一直朝着“女性化”的方向发展。
教育教学过程不仅是一个“传道、授业、解惑”的过程，也是一个塑造学生身心的过程，由于男教师和女教师存在着性别差异，教师在学生进行交流沟通的时候，自然而然的把自己不同性别的心理体验、情感形态、思维方式输送给力学生。久而久之就会潜移默化地影响学生的体验方式和思维模式、行为准则和价值观念，进而决定他们的行为和人生发展。
（3）教师应该平等的对待每一个学生。十个手指伸出来有长有短，同样一个班级里不可能每一个学生都是优等生，也不可能每一个学生都乖巧听话。
五、如何解决师生冲突？
答：在师生相处中，免不了会有这样或那样的问题和冲突，问题处理得当，会加深师生情谊，促进后续工作的有效开展，若处理不好，会进一步恶化师生关系，对后续的教育产生
（4）克服思维定式的影响，培养求异精神和发散思维能力。思维“定势”也称“心向”，在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的一般规律和方法。
（5）重视逻辑思维和综合概括能力的培养。运用迁移规律可以培养学生逻辑思维的灵活性，提高知识的概括水平。
四、教师如何对待“知识反哺”（学生在某个方面懂的比自己多）？
西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷
学号：姓名：层次：
类别：网络教育专业：小学教育2016年6月
课程名称【编号】：教育心理学【9031】A卷
题号
一
二
三
四
五
总分
评卷人
得分
（横线以下为答题区）
论述题
一、如何帮助学生提高学习迁移的效果？
答：（1）培养举一反三、灵活应用知识解决问题的能力，有的同学在学习过程中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间的融合性理解和应用，窒息了解决问题的能力。
（2）学会归纳整理和捕捉信息，实现智慧技能的迁移。在学习过程中，学生学习的知识多为关于如何去运用的知识，知识不是被“教”会的，而是在“做”的过程中被“领悟”出来的。
（3）构建知识网络，实现知识点间的灵活转换和联系。人只要学习就会产生学习的迁移，通过知识网络的构建，在新旧知识之间和所学知识与新问题建建立起实质性的联系。
答：“学生反哺”，应该是教师成长的新动力源。
（1）教师应该关爱学生，教师职业道德的核心就是关爱学生，师爱有时候是一剂良好的催化剂，学生积极努力、蓬勃向上。
（2）教师应该理解学生，理解学生就是懂得学生心中想的，相信学生口说的，明白学生手中干的。教师对学生，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。