母语教学法

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18种最实用的少儿英语教学法(经典版)

18种最实用的少儿英语教学法少儿英语学习的最好方式是找个外教一对一教学，在真正的英语环境中快速学会英语，目前比较流行的外教一对一教学的方式有类似UIABC这样的平台，外教选择性多，且每节最低也只要15元，整体在学员中口碑还是比较高的。

我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3．音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。

英语教学蕴含在“说，唱”英语中。

以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。

学好英语教学手段的方法有哪些

学好英语教学手段的方法有哪些课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，有效地实现预定的教学目标的过程。

课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。

要做好这项工作，教师要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识。

还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感。

使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

接下来下面就给大家带来几种英语教学手段。

学好英语教学手段的方法有1声音控制法声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。

例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。

在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。

我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。

2表情控制法丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。

教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。

教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。

3停顿吸引法适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。

喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。

一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。

这样的停顿足以引起学生的注意。

停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。

4目光注视法教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。

因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。

如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。

再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。

5情感暗示法情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。

如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。

因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。

英语为母语和非母语教师的语言和教学法能力对比研究述评-教育文档

英语为母语和非母语教师的语言和教学法能力对比研究述评1. 引言上世纪90 年代，Robert Phillipson ( 1992)和Peter Medgyes (1994) 在学界中引发了关于英语为母语和非母语的语言教师( native English-speaking teachers and non-native English-speaking teachers )的对比和各自在教学实践中的优势及问题的反思。

一直以来，人们心中存在一种假设，甚至是一种偏见，认为英语为母语的语言教师更适合语言教学，因为有先天的语言素质优势。

但是不断有实证研究( Medgyes 1994，Cook 2005，Moussu & Llurda 2008 ，etc. )表明对英语为非母语的语言教师也有其不可替代的优势，比如作为学习者模仿的榜样和更了解二语或外语学习的策略等。

对于这两类的教师的讨论，有学者进一步提出以国别范畴对教师进行分类划分过于简单 ( overgeneration )。

本文将梳理这一系列的争论及其香港和内地本土教师同外籍教师的合作研究，更清晰的洞察国内未来大学英语教师专业发展可能的方向和重点。

2. 对英语为非母语教师的有效性的争论由于受到“本族语教师迷思”( native speaker fallacy)的影响，人们普遍认为英语为母语的教师是英语教学工作的最佳人选。

在英语国家，语言学校学生对英语为非母语的教师就表示出担心，质疑甚至是挑战（Amin 2001）；在英语作为外语的情境下，学生也表现出对英语为母语的教师的偏好（e.g. Jin 2005；Watson-Todd & Pojanapunay 2009 ）。

由此出现了在聘用教师方面，对英语为非母语教师的不公平对待及歧视。

但Phillipson （1992）就提出质疑，仅有语言能力并不能和一名合格的语言教师划等号。

非母语的教师具有语言学习者的经验。

英语母语式教学的两大流派全语言学习法与自然拼音法

英语母语式教学的两大流派全语言学习法与自然拼音法英语母语式教学的两大流派简介：全语言学习法与自然拼音法Phonics，自然拼音教学法，早在19世纪已然成形。

然因其与"全语言教学法"在理念上的种种冲突，历经风风雨雨，起起伏伏，始终受到争议。

英美教育界屡次掀起"全语言"(Whole Language Aproach)的风潮，将Phonics驱逐出学校教育体系。

然而没有了Phonics，教师们发现教学生读写成了无法克服的难题，大量美国学生到了高中毕业竟然还不具备拼写的能力。

近二十年来，Phonics重返英语教学的圣殿，但"全语言"和"Phonics"之争依然战火不断，其间所隐含的是语言教学中不同信仰的矛盾：崇尚自然还是遵循规则?好在中国人的信仰是"鱼与熊掌，可以兼得之"。

无论"全语言"还是"Phonics"都是中国现有的主流英语教学中所缺乏的，都可以为我所用。

"全语言"始终是母语式教学的真谛。

原因很简单：语言原本就是为交流的需要而自然形成的，而全语言教学法，强调在合适的情景中自然地学习完整的语言，将语言作为习惯来培养，反对语法和规则的束缚，正是符合语言本质的教学方法。

仔细回想，其实每个人学母语的时候都在自觉或不自觉地使用"全语言"的方法，想到什么说什么，没有人会边说边思考是否符合语法规则。

那么，在我们的英语教学中具体怎样运用呢?譬如，当你把苹果递给孩子的时候说"Here you are."不需要解释这是哪三个单词构成的，这三个单词组合在一起为什么表达这样一个意思。

"Here you are"就是一个整体，教师和家长在教学中设计情景，让孩子在递东西的时候就直觉地反应出这整句话来。

因此这种方法又称为"整体式教学法"。

育儿知识：铃木教育体系的基本思想和观点

铃木教育体系的基本思想和观点（1）给儿童创造一个学习音乐的良好环境。

铃木认为，才能并非取决于遗传，而是通过后天有效的环境和教育的影响发展起来的。

在儿童音乐才能的发展过程中，环境是第一个重要的条件。

他坚信，人是受环境影响的。

因此，他在教授儿童学小提琴时，开始并不教儿童，只是教母亲，为的是在儿童的生活中让他每天都能感受到一个充满音乐的环境；听母亲或录音唱片的示范演奏，以此提高儿童的音乐感受性。

在他看来，让孩子学习音乐首先是应该为儿童创设一个如母语学习般的环境，让美好的音乐像本国的语言一样终日围绕着儿童。

这样任何儿童都能进入音乐学习，而这样的音乐学习才能更有效。

由此，人们也把铃木教学法称之为“母语教学法”。

（2）激发儿童的兴趣。

环境为儿童音乐才能的发展提供了重要的前提和条件。

铃木认为，"兴趣是能力的源泉”，教育者的根本是使受教育者产生爱好。

为此，铃木又独创了颇有特色的"母亲参与法”和"集体教学法”。

"母亲参与法：，即以母亲这一与儿童有着特殊情感关系的角色身份来充当孩子的榜样，影响、激发儿童的兴趣。

"集体教学法"即在教学中采用个别教学和集体教学同时进行的方式，既能在个别教学中针对每个孩子予以更有效的帮助，又能在集体教学同伴的行动来不断激励儿童的学习兴趣和热情。

（3）提倡坚持不懈、持之以恒的练习。

当儿童对音乐以及乐器演奏产生兴趣以后，就要求儿童进行大量的坚持不懈的、反复的练习，这是铃木教育体系的又一个重要观点。

铃木认为：儿童掌握了某一个、两个曲子以后，要不断地重复、巩固，这样不仅能使儿童的表现力更趋丰富，而且坚持不懈的练习能帮助儿童逐渐形成对音乐迅速直觉反应能力，也更有利于帮助儿童形成坚忍不拔、持之以恒的良好的品质。

（4）注重倾听习惯和技能的培养。

铃木认为，敏锐的听力和直觉反应能力是以大量的倾听经验的获得为基础的。

因此，倾听习惯和技能的培养是儿童音乐教育的又一主要目的。

六大教学特色

六大教学特色：1.直接式母语教学法（Direct Method）是指老师运用学习的目标语言进行教学的方法。

直接提供目标语的语言环境，与人们学习母语的经验相似。

教学中不使用母语，需要准备丰富的教具以帮助幼儿理解。

不教语法规则，通过大量的练习让幼儿习得如何使用语言。

2.肢体反应教学法（Total Physical Response）是指语言与动作相结合，促进幼儿理解和唤醒记忆的教学方法。

可以借由幼儿的肢体动作来反映出学习的成效，初期对幼儿的要求不高，只要做对动作即可。

此教学法广泛被应用于对各年龄层的外语初学者的教学中。

3.自然教学法（Natural Approach）提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会等。

同时需使用幼儿能够理解的语言教学，活动设计要有趣、引起幼儿的学习兴趣。

着重有意义的灌输而非机械式的练习。

降低幼儿学习的焦虑感，容忍小错误。

4.情境教学法（Situational Language Teaching）通过真实的情境将课程的内容表达给幼儿，让幼儿能够感受到其所学的语言能够实际运用到日常生活当中去，进而培养幼儿对所学内容的认同感和在面对真实情境下较易呈现出的口语能力。

教学中使用目标语言，注重口语能力的培养。

5.交际法（Communicative Approach）也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。

语言教学的目的是培养幼儿使用目标语进行交际的能力。

语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养幼儿的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型结合情景来学习语言，鼓励幼儿多接触和使用外语。

6.歌曲韵文教学法（Songs & Rhymes Teaching）通过学习与教学主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单字或句型，并复习和延展学习内容，帮助幼儿更加熟悉英语的语调、节奏感和韵律感。

如何灵活运用母语于英语教学中

如何灵活运用母语于英语教学中摘要：英语教学发展到今天，各种教学流派层出不穷；英语教师为了努力提高自己英语教学水平和学生的英语知识水平，在教学中也使用过许多优秀的教学方法。

如：语法翻译法、直接法、启发法、听说法、功能意念法、交际法及任务型教学法等。

但英语教学中母语的如何合理使用问题及其作用一直以来是英语教学教师乃至整个语言教学界争论不休的问题。

关键词：中学英语母语教学母语在英语教学中所具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。

绝大多数教师认为：在课堂英语教学中完全避开母语是很困难的，也是不实际的；有时，教师觉得很难用英语来充分表达自己的思想，让学生清楚而牢固掌握所教授的知识；学生在英语学习上的消极反应也需要在教学中适当使用母语。

因此，如何发挥母语的优势、灵活运用母语于英语教学中开始倍受广大英语教师及教育工作者的重视、关注。

一、中学英语教学不可能避开母语1.在英语教学发展史上，国外许多著名语言专家对外语教学中使用母语的问题都作过精辟的论述。

如：atkinson认为外语教学中应该有限制地使用母语，同时又认为允许使用母语是一种人道的行为。

danchev认为翻译或转换是自然的现象，是第二语言学习中不可避免的，不管老师允许与否，学生不可避免地把外语的结构和词汇与母语相近的东西对等起来。

“外语”（fl）则是指母语之外只在学校里学习而在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。

如在中国学习英语，只在课堂里学习，并没有太多的交际、交流需要。

对中国人来说，英语就是外语。

外语靠学来的（study），这里没有语言环境；学习者通过有意识地学习和研究该语言，由于学习者脱离目的语社会环境，他们的学习活动主要是在课堂中进行，他们学习的目的主要是在学会目的语后去阅读外文书籍，了解国外的信息，并能把外语作为交际、求职、加薪等的有利工具。

在这过程中学习者关注的是语言的形式。

由此，我们可以得出：作为“第二语言”的教学和作为“外语”的英语教学就有明显的差别。

铃木教学法创始人：日本音乐教育家铃木镇一简

铃木教学法创始人：日本音乐教育家铃木镇一简人物概述铃木教育体系的创始人铃木镇一介绍：铃木镇一（1898-1998）：生于日本名古屋市，父亲曾经创办了世界上规模最大的小提琴厂。

铃木镇一在东京完成学业后，留学德国柏林，跟随卡尔·克林格尔教授学习小提琴演奏8年。

1928年与妻子回到日本，开始演出和教学活动。

与三个兄弟组建铃木四重奏乐队之后，他发现了年龄幼小的儿童都具有学习潜力，随后创立了世界著名的“才能教育研究会”（Talent Education Research Institute）。

铃木镇一主张通过儿童早年良好的音乐教育，培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年，他的教育理念引发了世界范围的教育革命。

铃木教学法(Suzuki Method)铃木教学法(Suzuki Method)于一九四零年代末期在日本由铃木镇一(1898-1998)始创的，原先只应用在小提琴上，后来推至其他乐器。

基本理念铃木教学法的基本理念是:音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言掌握得像母语一样。

只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。

在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱(Music Score)或任何音乐理论上的知识(Music Theory)，因为那就等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。

铃木教学法强调让小孩子先听音乐。

孩子每学一乐曲之前，无论多简单的旋律，都必先重复听其录音。

而听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听，如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。

总之，就是让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听他要学习的音乐。

但试想一想，如果要孩子在家里经常听到的是他学习的乐曲，而不是电视机或收音机播放的广告歌曲、流行曲，那就必须家长通力合作，不厌其烦地在适当情况下为孩子播放音乐，并且也要牺牲许多自己的时间和娱乐。

母语在英语课堂教学中的使用与功能

母语在英语课堂教学中的使用与功能摘要：母语在外语教学中的使用及其作用一直是二语习得研究者和课堂实践者持久争论的话题。

本文通过对实验数据的定性与定量分析，着重探讨母语在不同类型课堂的应用、其在课堂中应占的合理比重、影响其使用的主客观因素以及教师和学生对其使用的接受程度与期待。

调查结果也表明母语在语言教学中占有不可忽视的地位，尤其在营造课堂氛围、澄清语言重难点、解释抽象概念等方面气着非常重要的作用。

因此，无论作为领导者、教师还是学生，都应该重视母语在外语教学课堂中的扮演的角色与作用，并根据具体学情学况来灵活地、有创造性地调整母语使用策略。

关键词：母语的使用；英语教学；功能1.引言不论在二语习得还是外语教学中，研究者和教师们普遍关注母语在情况复杂的课堂教学中所占的比重及其发挥的作用。

一直占主导地位的传统“直接法（The Direct Method)”、“听说法（The Audio-lingual Method）”严格要求单一语言输入的课堂原则，即提倡在课堂上营造纯英语的学习环境。

而近些年来，在二语习得领域的新浪潮提倡更加实用的“自然法（The Natural Approach)”、“交际法（Communicative Language Teaching）”、“任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）”等。

他们认为课堂中合理高效的使用母语，不仅可以降低学生的心理压力、在新知和旧知之间搭建脚手架，而且能够让学生更加清晰本节课的重难点。

但是大多数英语老师由于多年来对母语的误解，导致了所谓的“母语羞耻论”，大家羞于在课堂上使用母语。

因此，如何根据实际情况，有计划、节奏清晰、以目的为导向来探索出一条真正有效的母语使用策略，是当下英语课堂教学亟待解决的问题。

1.文献综述国内外学者对母语在英语课堂教学中的使用都进行了大量的研究。

事实上，我们应该批判性地看待其在不同情况下的作用，合理的使用可以事半功倍，大大提升教和学的效率，但是又不可过度依赖母语，否则也会造成不佳的学习效果。

幼儿母语对话教案设计

幼儿母语对话教案设计一、教学目标1. 使幼儿能够用母语进行简单的对话交流。

2. 培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。

3. 提高幼儿对母语的兴趣和热爱。

二、教学重点1. 教学幼儿使用正确的语音、语调和语速进行对话。

2. 教学幼儿掌握一些常用的日常用语和问候语。

3. 教学幼儿进行简单的对话交流。

三、教学难点1. 教学幼儿如何在实际情境中运用所学的对话技巧。

2. 教学幼儿如何进行灵活的语言运用，表达自己的意思。

四、教学准备1. 教师准备好教学用的教具，如图片、挂图、玩具等。

2. 教师准备好教学用的教材，如教学录音带、教学PPT等。

3. 教师准备好教学内容的设计和教学活动的安排。

五、教学过程1. 创设情境，引发兴趣教师可以通过图片、玩具等教具，创设一个情境，引发幼儿的兴趣，如在家庭角落里，摆放一些日常生活用品，引导幼儿进行日常生活对话的情境。

2. 教学基本用语教师可以通过图片、挂图等教具，教给幼儿一些基本的日常用语和问候语，如“你好”、“再见”、“谢谢”等，让幼儿模仿老师的语音、语调和语速进行学习。

3. 情景对话练习教师可以利用教学PPT或教学录音带，设计一些情景对话，让幼儿进行模仿和练习，如“早上好，老师”、“我喜欢吃苹果”等，让幼儿在情境中进行对话练习。

4. 游戏活动教师可以设计一些语言游戏活动，让幼儿在游戏中进行对话练习，如“模仿对话”、“对话接龙”等，让幼儿在游戏中轻松地进行语言练习。

5. 对话表演教师可以组织幼儿进行对话表演，让幼儿在表演中进行对话练习，提高幼儿的语言表达能力和沟通能力。

六、教学总结通过以上的教学活动，幼儿能够在母语对话教案设计中，学会使用正确的语音、语调和语速进行对话，掌握一些常用的日常用语和问候语，进行简单的对话交流。

同时，也能够提高幼儿对母语的兴趣和热爱，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。

母语教育的价值与方法

母语教育的价值与方法在全球化的今天，母语教育被越来越多的人所重视。

母语是每个人最初接触和运用的语言，它不仅关系到一个人的文化认同和传承，还对个人的认知发展和语言能力的提升起着重要作用。

本文将探讨母语教育的价值和方法，并提出一些建议。

一、母语教育的价值1. 保护文化传承：母语是一个民族文化的重要组成部分，通过母语教育，我们可以传承民族的语言、文化、传统和价值观。

母语教育可以帮助人们更好地理解和尊重民族文化，增强文化认同感和自豪感。

2. 增强思维能力：母语是人们思考的工具和表达的媒介。

通过母语教育，孩子们可以更深入地思考问题、表达观点和交流思想。

熟练掌握母语有助于提高思维能力、逻辑思维和问题解决能力。

3. 增强语言能力：母语教育是培养个人语言能力的基础。

母语教育可以帮助培养孩子的听、说、读、写能力，提高对语言的理解和运用。

只有在母语的基础上建立良好的语言能力，才能更好地学习和掌握其他语言。

二、母语教育的方法1. 家庭环境：家庭是孩子最早接触和学习语言的地方。

家长可以通过给孩子提供良好的母语学习环境，如阅读母语书籍、与孩子进行正常的对话交流等，帮助孩子掌握母语和培养语言能力。

2. 学校教育：学校是母语教育的重要场所和纽带。

学校可以通过设置母语教育的课程和活动，加强对母语的学习和使用。

教师可以采用多种教学方法，如游戏、讲故事、演讲比赛等，激发学生对母语学习的兴趣和积极性。

3. 社区资源：社区是母语教育的重要资源和支持力量。

社区可以组织各种母语文化活动和交流活动，如演出、展览、庙会等，为孩子提供接触和了解母语文化的机会。

家长和社区组织可以积极参与，共同营造一个良好的母语教育氛围。

4. 多媒体技术：随着科技的发展，多媒体技术为母语教育提供了新的可能性。

教师可以利用多媒体工具和互联网资源，设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。

同时，多媒体技术也为母语学习提供了更多的学习途径和资源。

5. 跨学科教育：母语教育应与其他学科相结合，开展跨学科教学。

大学语文教学中母语教学方法的创新及实践

5大学语文教学中母语教学方法的创新及实践季　丹　李依娜　蔡雪兰（鸡西大学文法系黑龙江鸡西158100）摘　要：随着人类社会的产生和发展，语言作为一种重要的交流工具相应出现；随着科技和文化在现代文明社会中的不断推进，语言教学亦显得更重要，其中大学母语教育成为重中之重。

本文结合具体教学实例，对大学语文教学中母语教学方法的创新途径及实践过程进行了探讨。

关键词：大学语文；教学方法；母语教学；创新途径中图分类号：H319文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0151-02在高等教育中，大学语文课是基础课，它对提高学生母语言的表达、文字写作、理论思维、社会交往、综合分析等诸方面能力具有十分重要的意义，在高等学校的教学中不可或缺，无法替代。

哈佛大学前任校长查尔斯艾略特说：“我认为有教养的青年男女唯一应该具有的必备素养，就是精确而优雅地使用本国的语言。

”名家之论足以说明母语是民族精神的载体与表现形式，在大学教学中，学生对母语言的学习主要体现在怎样学好大学语文。

但如今在各高校里，《大学语文》作为一门基础课，同英语课和专业课相比往往得不到学生的重视，虽然原因种种，但其中重要原因在于教师的教学方法与手段陈旧，因此在进行大学语文教学中要特别注意母语教学方法的探究和革新。

一、大学语文母语教学方法中常出现的问题1.大学语文的“教”与学生的“学”脱节。

长期的应试教育使一些大学的教师也形成了让学生跟着自己走的教学思维定势。

在教学方法的运用上，他们极少考虑到大学生学习语文的特点和方式，极少考虑大学生的学习需要和兴趣。

2.大学语文的“教”与学生实际脱节。

有些大学的教师在教学中没有考虑到学生的年龄特征和个性差异，教师在选择方法时，也没有了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征。

因此，教师在教学方法的设计、选择、应用中要灵活机智，随时把握好不同方法的使用，根据课堂教学中出现的特殊课堂气氛和突发的因素，巧妙地因势利导，采用一些新颖的方法，从而收到良好效果。

教师个人母语教学工作计划

教师个人母语教学工作计划一、工作目标1. 帮助学生掌握母语基本知识、基本技能，提高听、说、读、写能力，培养学生对母语的兴趣和自信心；2. 促进学生在母语交际中的表达能力和思维能力，提高学生的语言文学修养和人文素养；3. 培养学生良好的语言学习习惯和自主学习能力，激发学生的创新意识和创造性思维；4. 培养学生对文化、历史和社会的理解和认同，加深对民族精神的认识和传承。

二、教学内容根据国家相关教学要求和学校教学大纲，结合学生实际，确定教学内容为：语言文字知识、语言文字基本技能、阅读表达技能、写作能力以及文学与文化修养。

1. 语言文字知识掌握国家语言文字政策、语音、词汇、语法、修辞、诗词鉴赏等基本知识。

2. 语言文字基本技能听、说、读、写这四项语言基本技能是学生母语学习的基石。

在教学中，将会重点培养学生的听力理解、口语表达、阅读能力、写作能力。

3. 阅读表达技能通过课外阅读、课内阅读、课堂阅读等多种形式提高学生的阅读理解能力和阅读速度，培养学生对不同文体的鉴赏和理解能力。

4. 写作能力培养学生用标准的语言文字表达思想、情感的能力，提高学生的写作水平和表达能力。

5. 文学与文化修养通过文学经典的学习，引导学生对文学艺术的鉴赏和理解，启发学生的想象力和创造力，同时，引导学生了解民族文化和历史。

三、教学方法1. 交互式教学法通过提问、讨论、问题解决等方式，培养学生的主动性，激发学生对学习的兴趣和热情。

2. 差异化教学法根据学生的兴趣、能力和特点，差异化设置教学内容、教学方式和教学评价，满足不同学生的需求。

3. 情境教学法在真实的交际情境中进行教学，营造轻松活泼的教学氛围，提供丰富多彩的学习体验，促进学生语言的自然习得。

4. 任务型教学法设计真实的任务情境，让学生在任务中使用语言，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

四、学习评价1. 学习评价目标通过学习评价，揭示学生的语言水平和学习动力，鼓励学生发展，促进学生成功。

母语教育

目录中文题目、摘要、关键词 (1)1 母语教育在世界各国及地区的发展情况 (1)1.1母语 (1)1.2母语教育的内涵、目标和地位 (1)1.3母语教育在其它国家和地区的发展情况 (1)1.3.1 香港 (1)1.3.2 新加坡 (2)1.3.3 马来西亚 (2)1.3.4 日本 (2)1.3.5 意大利 (2)2 我国小学母语教育的现状 (2)3 从人文层面分析这一现状产生的原因 (3)4 对我国小学母语教育的一些建议 (4)4.1根据小学生的身心特点开展母语教育 (4)4.2重视教师的教育能力和母语素质 (5)4.2.1 教师的教育能力 (5)4.2.2 教师的母语素质 (5)4.3构建中国特色的母语教育 (6)4.3.1 汉字语言是根本 (6)4.3.2 古典范文是关键 (6)4.3.3 传统社会是课堂 (6)5 结语 (7)参考文献 (7)英文题目、摘要、关键词 (8)致谢词 (9)对我国小学母语教育现状的一些思考摘要：母语教育以其无可比拟的突出地位和重要性，历来得到每个国家、地区和民族的推崇和重视。

然而，当前我国小学的母语教育现状不得不引起我们的一些思考。

通过国外、国内小学母语教育的对比分析，可以看出我国母语教育正面临知识、情感等方面的严重断层，汉语的独特魅力和存在价值逐渐被淡化。

鉴于此，关键是从学校、社会等方面提出一些积极可行的建议，促进我国小学母语教育的持续、健康、稳步发展。

关键词：母语教育；人文；学生；教师2005年4月27日《齐鲁晚报》以《“洋人”汉语胜过中国人》为题，报道了上海某高校组织的一场汉语知识竞赛，有中文、新闻、法学、数学和留学生5个队参赛，第一名竟然被该校各国“洋学生”组建的留学生夺得。

这个结果出人意料，让国人大跌眼镜。

这不得不让我们深思我国的母语教育。

其实不只高校如此，君不见，假期举办的英语辅导班铺天盖地，小班教学、一对一的辅导大有市场，而语文辅导班、择师给孩子辅导语文的，可以说是寥若晨星。

小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义探析

小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义探析摘要：随着社会和教育的不断发展，英语这门学科在小学生课程中的地位越来越高，教师和家长越来越重视对小学生英语的学习和指导。

小学生的模仿能力强，记忆力也比较好，是学习语言的最佳阶段。

教师可以在课堂中引入母语教学法对学生进行教授，不断提高学生学习英语的能力。

本文通过探析小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义，为广大英语教师提供一些教学经验和建议。

关键词：小学英语；母语教学法；方法；意义教师不断创新自己的教学方式，通过不断探索找到最适合小学生学习的教学方式。

母语教学法就是让学生像一开始学说话一样，随着日积月累，听得多了自然就会说了。

让学生从一个一个的字，再组成单词，最后再形成一句完整的话，通过这种教学方式可以让学生的学习循序渐进，不断深化学生的学习。

1在小学英语教学中引入母语教学法的方法1.1激发学生学习的兴趣小学生如果对一件事情有兴趣，那么对这件事情就会特别上心，也会积极投入自己的努力[1]。

所以，英语教师在引用母语教学法进行教学时，要充分激发出学生的兴趣，提高学生学习英语的积极性。

教师在教授学生英语时，就要像小学生刚开始学习汉语一样，英语的学习应该成为学生每天都应该学习的事情。

例如教师在教授完学生一些简单的关于水果的单词后，通过幻灯片和投影仪技术，用手中的卡片或者课件中的图片让学生来做快速反应，教师拿出一张的卡片或者切换一张图片，就让学生们进行快速抢答，答对的学生可以领一个小贴纸或者小红花。

例如教师手里拿出苹果的卡片，学生就快速反应“apple”，这样可以调动学生学习英语的积极性，活跃课堂氛围。

1.2创设英语教学情境在引入母语教学法的英语课堂中，教师如果只是单纯地把单词的读法一遍又一遍地教给学生，久而久之学生会觉得枯燥无味，渐渐失去对英语的兴趣[2]。

所以教师在教授的过程中要把英语融入到生活中去，创设英语教学情境。

例如，教师可以创设大家一起去超市购物的情境，让学生进行顾客和卖家的角色分配，进行情境教学。

幼儿园母语教学方法总结

幼儿园母语教学方法总结一、引言幼儿园母语教学是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿成长发展的关键环节。

幼儿园母语教学方法的好坏将直接影响到幼儿的发展和学习效果。

教师需要多角度、多方面地考虑如何有效地教学，才能更好地帮助幼儿完成语言目标的达成。

二、幼儿园母语教学的目的幼儿园母语教学的基本目的是培养幼儿的语言能力和表达能力，提高幼儿的语言自信心和语言交际能力。

在幼儿园母语教学中，教师不仅要教授知识，还要培养幼儿的语言综合应用能力，让幼儿在学习中快乐成长。

三、幼儿园母语教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种通过引导幼儿自主思考、探究、发现规律的教学方法。

教师通过启发式教学法，能够让孩子在课堂上更加活跃，增强他们的学习兴趣和参与度。

但是，孩子学习的过程是需要时间和耐心的，教师需在课堂上悉心指导，帮助幼儿理解并解决问题。

2.情境教学法情境教学法是一种让幼儿在具体场景中学习的教学方法，教师可以通过创设逼真的情境，使幼儿在实践中掌握知识。

在情境教学中，孩子不仅可以学到内容知识，还能够感知语言之美，增强语言表达能力。

3.启蒙教育法启蒙教育法是一种教育幼儿的方法，通过寓教于乐，启发幼儿在游戏中探索、学习语言有关知识。

如可以通过唱歌、跳舞来教授幼儿汉字拼音、表达能力等。

启蒙教育法让幼儿在愉快的氛围中学习，不仅可以增强记忆力，更能够掌握语言技巧。

4.整合教学法整合教学法是将多种教学方法从某种程度上融合、组合起来，达到高效率教学的效果。

教师根据幼儿的实际情况，整合教材、教法、教具，从而达到“一课多效”的效果。

整合教学法既能让幼儿掌握知识，又能培养幼儿的创造力和思维能力。

四、幼儿园母语教学策略1.多渠道呈现多渠道教学是教师使用多种教学法和手段进行教学的方法。

如可以通过朗读、儿歌、游戏等方式进行语言学习，从而让幼儿更好地掌握语言知识。

2.良好的环境创设一个良好的语言学习环境对于幼儿园母语教学来说具有至关重要的作用。

如设置课桌、白板、绘画板等环境，让幼儿在一个良好的环境中学习，有助于提高孩子的学习效果。

幼儿母语对话教案中班

幼儿母语对话教案中班一、教学目标：1. 让幼儿通过母语对话的方式，培养语言表达能力和沟通能力；2. 帮助幼儿建立正确的语言观念，提高语言的准确性和流利度；3. 通过对话教学，激发幼儿学习兴趣，培养积极参与的态度；4. 培养幼儿的观察力、思维能力和情感表达能力。

二、教学重点：1. 培养幼儿的母语对话能力；2. 提高幼儿的语言表达能力；3. 培养幼儿的合作意识和团队意识。

三、教学难点：1. 如何引导幼儿进行有效的母语对话；2. 如何让幼儿在对话中表达自己的观点和情感。

四、教学准备：1. 教师准备好相关的教学素材，包括图片、故事书、玩具等；2. 设备好教学环境，保证教学秩序；3. 教师提前准备好对话教学的内容和方法。

五、教学过程：1. 创设情境，引导幼儿对话。

（1）教师通过图片、故事书等教具，创设一个具体的情境，例如动物园、超市等，引导幼儿进行对话；（2）教师可以扮演不同的角色，和幼儿进行对话，激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行对话。

2. 引导幼儿进行对话练习。

（1）教师提供一些简单的对话模板，让幼儿进行模仿和练习；（2）教师可以给幼儿一些情景，让他们进行角色扮演，进行对话练习。

3. 鼓励幼儿进行自由对话。

（1）教师放开对话的限制，鼓励幼儿自由发挥，进行自由对话；（2）教师可以提供一些话题，让幼儿围绕话题展开对话。

4. 教师示范对话。

（1）教师可以示范一些对话，让幼儿进行观察和学习；（2）教师可以和幼儿进行一些互动对话，引导幼儿进行模仿和学习。

5. 教师引导幼儿进行情感表达。

（1）教师引导幼儿进行情感表达，让幼儿学会用语言表达自己的情感；（2）教师可以给幼儿一些情感表达的例子，让幼儿进行模仿和练习。

六、教学方法：1. 情境引导法，通过创设情境，引导幼儿进行对话；2. 示范引导法，教师示范对话，引导幼儿进行模仿；3. 自由练习法，放开对话的限制，鼓励幼儿进行自由对话；4. 情感表达法，引导幼儿进行情感表达，让幼儿学会用语言表达自己的情感。