母语习得与外语学习

1950s Chomsky&Mcneil 语言是人脑内化规则的结果；儿童通过LAD对语言输 入提出假设以决定新的语言中的语法结构
先天论
功能论
1970s Halliday 母语习得是出于语言交际的 需要，语言结构仅为表达意思的手段之一
母语习得过程伴随儿童认知能力的发展；是内在语言机制 与语言输入或环境等客观经验相互作用的结果，儿童在与 外界感知的过程中形成图式。
点
不 足
简单地把动物的行为等同于人，过于
片面，忽视了人的主观能动性。
语言具有创造性，父母不可能把所有语 言形式都教给孩子。
先天论评介
优
先天论注重儿童获得语言的先天因 素和儿童的主动性、创造性，改变 行为主义儿童被动模仿的观点。
点
不 足
强调语言学与心理学的结合，探求 语言行为的内在心理机制。
该理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制， 这只是一种假说。
•研究启示&发现
01
外语教学中过度强 调语法精确掌握不 符合认知规律；不 利于学生实际运用 语言能力的形成
02
任何国家的人学习同 一种外语，碰到的困 难会大致相同
03
外语学习与母语习得 一样同样存在语法化 阶段
母语习得与外语学习相关研究
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L/O/G/O
母语习得与外语学习的相同点
1 都是主观条件和客观条件相结合的结果
2
都是为了培养语言交际能力
3
都需要建立声音和意义的联系， 形式结构和语义结构的联系
习得/学习一种言语现象都需要经过感知、理 解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段
4
母语习得与外语学习的不同
学习顺序&过程
• 母语：听说读写
语言运用范围
把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语 言能力与智力无直接关系，语言能力的发展不受 智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。
母语习得理论总结
母语习得是先天语言习得能力和后天环境作用的 结果，既需要语言规则的内化又需要通过模仿、 操练养成一定的语言习惯； 母语习得包括语法结构、特别是语法体系的习得， 也包括语言功能以及语言运用相关的文化习得； 母语习得是在交际活动中实现的； 母语的学习是有阶段性的。
母语 习得
咿呀学语阶段（Babbling Stage） 独词话语阶段（Holophrastic Stage） 连词成句阶段(Word-combining stage) 语法形成阶段(Grammar Stage)
过程
母语习得理论
行为主义 /强化论
1900s-1940s Skinner& Bloomfield 观点：模仿、练习、反馈、习惯
母语习得与外语学习
秦艳妮
L/O/G/O
Outline
1. 母语习得（过程&理论） 2. 母语习得与外语学习的相同点 3. 母语习得与外语学习的不同点 4. 认知顺序的异同
前语法期（Pregrammatical） 语言知识的语法化 （Grammatcization） 语法形成期 (automation) -----Berman (1983)
学习动机 母语：结合性动机 外语：工具性动机
母语：Caretaker Speech 外语：材料&老师
母语习得与外语学习 认知顺序的异同
● Brown --纵向法（儿童习得母语遵循一定顺序） ● 克拉申的自然顺序假说—儿童二语习得也遵循一定的
“自然顺序” ● 不同的二语习得群体在习得顺序上极为相近（SLOPE）
母语：日常生活 外语：语法书面 化（作业、练习 、试卷etc）
文化因素的利用
• 母语：语言学习 和文化学习，互 相渗透 • 外语：语言与文 化分离
பைடு நூலகம்
• 外语：先读写后 听说
外语学习过程
1）母语知识 2）对语言的一般知识 3）世界知识
包含内容
原有知识的作用
“语言迁移” 两种迁移的比重和 性质 如何有效提高正迁 移，减少负迁移
认知论
交互论
人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际 功能，“语言是交际行为的一个侧面，这个侧面需要通 过和同类的互动才能发展起来”
行为主义理论评介
优
刺激反应论强调反复练习的重要性，对 语言教学有影响——在教学中要重视反 复操练。 刺激反映论指出了环境对语言习得的重 要性，启示我们在语言教学中我们要尽 量设置语境进行学习。
学习策略研究
认知策略 元认知策略 交际策略 社会策略
母语习得与外语学习的不同
母语：无任何语言基础 外语：母语知识 学习起点
母语：一岁半至六岁 的儿童 外语：少年/成人 儿童：家庭和社会自 然环境 外语：课堂
学习主体 （年龄）
学习条件 环境
不同
母语迁移 正负迁移 语言输入 意义&结构
Input&Time