如何处理问题学生

如何处理问题学生一·规章约束要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。

学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。

要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。

这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。

即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。

如果在行进过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。

二、提前预防事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。

要做到少出或者不出问题行为，我们就得治本。

要进行前瞻性的思考，要根据人地时空做出有预见性地分析，要制定计划，预期落实。

我们不但要有问题行为的意识，更要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。

比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。

三、保持冷静冷静是处理问题行为的关键。

学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。

这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。

同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。

四、调整动机动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。

首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在。

要区别偶发性和一贯性。

对好心办坏事，为了某种欲望的满足，恶作剧，故意扰乱，要做具体情况具体分析。

要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。

让学生从阴影里走入阳光地。

五、有意淡化学生随着年龄的不断增加，独立意识、自我意识也随之加强。

在学校或者班级里，尤其是学习不太好的学生，常常被沦为漠视群体。

他们为争取自己的地位，往往通过问题行为表现不满意或者反叛，以引起老师的注意。

如果老师遇到这种情况大惊小怪，就使这些学生的不良欲望得到了满足和强化。

因此，我们在这类问题行为面前要有意淡化。

如：某学生在物理课上看小说，老师就可有意不看这位同学说：“要注意看物理课本。

”等等。

六、积极转移当人受到不平等待遇或者遭受意外伤害憋了一肚子气后，往往会把心中的怒火转嫁给别人，而且会“转移攻击目标”。

医学界将其定义为“心理转移”。

学生的问题行为大多都是由“消极心理转移”产生的。

如果我们每一位教育工作者都明白这一点，并尽可能地寻求“积极心理转移”，学生的问题行为就可减少或者遏制。

在教学实践中，我们可以根据具体情况对其进行相关训练。

如倾注爱心，担负责任，磨炼毅力，锤炼意志等活动都可收到很好的效果。

七．以爱换德在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。

站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。

中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。

在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。

爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。

八．因势利导凡事都有两面性，只要我们用辩证的眼光去看，我们就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。

学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。

比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。

只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。

九．活动补偿由于课程、设备和师资的限制，现在的学校大多都只重视理性活动，重视室内活动。

学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里死啃书本。

形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足。

学生的肢体力量得不到释放。

于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。

尤其是学困生根本找不到一点成功的乐趣。

对此，如果我们想办法，挤时间组织一些肢体活动，户外活动，并且做到内容丰富，形式多样。

同时，为了这些活动的落实，在班上成立体育部（球队等）、文化部（班容班规）、宣传部（新闻、广播）、统战部（协调关系）、环卫部（卫生、防疫）、文艺部（晚会、班会）、信息部（动态板报）等，让学生各显其能各得其所。

这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。

十．引发宣泄在生活中我们常常见到这样的例子：吃败仗的篮球队员为了表示不满，往往把篮球狠狠地向地上一扔。

受老师批评后的学生痛哭一场后，倒显得很平静，而且有可能行为更规范。

篮球队员为什么要这样做？受批评后的学生为什么会有如此表现？这就是发泄的作用。

心理学研究表明，挫折引发的发泄形式多数表现为攻击。

因此，只要我们把脉学生心理，当学生内心有积愤时，引导发泄；当学生情绪不满时，找机会让其倾述，学生的攻击行为就可得到控制，甚至得到利用十一．一反常态这是一个战略战术问题，在处理学生问题行为时，如果方式和态度偶尔一反常态，让学生打破心理准备，造成一定的心理压力，使内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。

如：将平常火爆的脾气一改温和慈善，学生就会感到关怀备至，深受感动。

将平常温和慈善一改凶狠火爆，学生就会认识到事态的严重性，不然老师不会这样，从而引起高度的警觉。

这样的处理办法虽然不可常用，但偶尔一用会收奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也就会持久。

十二．速战速决学生在出现问题行为后，往往有一种自责的心理，只要是怀疑会被老师知道，就希望尽早了断，以求得解脱。

老师如果抓住了这个契机，进行及时处理，既了却了师生双方的后顾之忧，又有利于学生的学习和生活，还有利于健康心理的需要。

也以免夜长梦多，引起事态的扩散和发展，从而浪费时间和耗散精力。

同时，快刀斩乱麻的工作作风也是教师效率意识的体现十三．迂回出击在处理学生问题时，我们常常会遇到这样棘手的情况，某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不甚防，而且往往事态严重影响特坏。

针对这样的“老大难”问题，“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的办法，扭着学生不松，跟着学生不放，陪着学生不走，与学生比忍性，比韧劲，比耐心，比心计，同时要绵里藏针刚柔相济（一般都要先紧后松，先硬后软），尤其第一起这类问题，一定要治服。

十四．头脑风暴学生在发生问题行为后，往往装作若无其事，一旦被老师发现后，他们又装作理直气壮。

其实，这时他们都是外强中干虚张声势，尤其是那些胆汁质的学生，他们大多不会用心计，或者又是初犯，我们都可用这种急病猛药的办法解决学生的问题行为。

如：大发脾气，甚至雷霆万钧；很很训斥；加重责难等。

总之，要做到火暴刚烈，甚至专横跋户，横蛮不理。

当然，这种办法一定要特别慎用。

十五．角色体验一节自习课上，老师要求要保持安静，可在很静的课堂上，却有一个学生伏案大声说闲话，不只是因为环境特别吵闹，想试探老师，还是与老师暗暗挑战。

这看起来是一件小事，但如果不刹住，就有可能后患无穷。

因此，这位老师没有简单对待，而是对学生宣布要对其严肃处理。

课后老师要求这位学生做值日，并授意这位学生安排同学清掉操场上的某些垃圾，又让其巡视寝室，并根据值日的要求相继作处理。

之后，让这位学生在班上谈体会。

这位同学说：“做老师真不容易，管那么多学生，如果学生不听安排，有时气得只想打人，但又不能”。

让学生通过体验实现自我教育，这种方法虽然很费时，但效果却长远。

十六．跟踪管理发展的学生自然要有发展的眼光看待。

对学生的问题行为，不要一出现就惊慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意，放松警惕。

要有问题意识和超前意识，要防患于未然，不要等到问题来后才想办法处理，要明白只有对付问题的方法不是好办法。

我们的管理行为和育人意识一直要伴随学生的成长，尤其是对那些有劣迹的同学，我们的视线要形影相随，要掌握他们的言行踪迹。

为了防止时紧时松，没有持续性，我们还可以用列表的方式做定期的思想工作和调查工作，做一次记一次，保障跟踪落实。

十七．引发反思经常有问题行为的学生，往往听惯了训斥，学会了检讨及其他应付的办法。

因此，老师的一般劝说、批评往往都不大奏效。

如果教育者能抓住某些事件激起他们的思想斗争或情绪出动，给予启发诱导，并帮助他们解决问题，他们就会在心灵深处受到极大的触动，成为问题行为的转折点。

如有位老师为了教育一位偷了自行车的学生，他给那位学生讲了这样一则故事：一位年迈的母亲听说自己的儿子犯法要判刑，当场气死。

从而唤起那位同学的良知和自责，激起那位同学对爱与归属的强烈需求，进而深知自己错误的严重性。

十八．自我教育加强自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理问题行为的最有效的办法，也是最更本的目的。

例如：在每期开学时，我们引导学生针对自己的实际情况，拟定相应的行为计划，并按星期按月组织学生对照计划进行阶段性自我评价，总结自己的实施情况，同时再一次调整自己的行为计划。

其间，让学生通过不断内化，明白自己的进步，强化自己的责任，达到自我教育的目的。

十九．相互帮助随着社会的进步和发展，组织精神、团队作用、个人的协调能力、合作能力越来越引起人们的高度重视。

因为在我们今后的生活、学习和工作中，全凭自己个人的能耐是很难做成大事的。

当然，对一个班级，不管是从现实管理还是从教育的未来意识来说，都应该重视这方面能力的锻炼和培养。

尤其是矫正学生的问题行为，老师面对十几位同学，如果只凭自己一盯一，那是无济于事的，也是绝对无效的。

因此，我们对学生除了要重视自律意识培养外，还要教给学生一些相互提醒、相互照顾的策略和方法，以通过互相帮助的途径，达到全班协调、整合，实现自主管理的目的。