澳大利亚实行新版课程标准_龚鹏飞

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澳大利亚(基础年级-10年级)课程文件的分析与启示

澳大利亚（基础年级-10年级）课程文件的分析与启示1●任建英陶常娥*摘要：本文以澳大利亚科学课程（2015年版）为主要案例，从课程目标、课程设置、课程文件的结构与内容设计、内容及一般能力的进阶性发展等方面进行系统详细的分析，并提出对我国义务教育课程修订的启示。

关键词：课程设置一般能力大概念关联澳大利亚科学课程1本文系教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所课程图谱分析项目成果。

*任建英，教育部基础教育课程教材发展中心课程处，助理研究员；陶常娥，北京市中关村中学高中英语教师，中学一级。

2015年，澳大利亚颁布了新的课程文件（基础年级-10年级）。

课程总目标凝练为读写素养、计算素养、信息与通信技术能力、批判性与创造性思维、个人与社会能力、道德理解、不同文化的理解7个一般能力（general capabilities）。

之所以称为“一般能力”，是因为这些能力在所有学科课程目标之中都是基础的、重要的或是核心的，且是共通的，我们也可以将它们称为“共通能力”或“核心素养”。

澳大利亚课程（基础年级-10年级）分为英语、健康与体育、人文与社会科学、外语、数学、科学、技术和艺术8大领域（表1）。

除了“人文与社会科学”领域在学段上有区别，其他领域都是一以贯之的。

相比我国义务教育阶段的课程设置，澳大利亚很多领域以综合课程形态呈现，如人文与社会科学、科学、技术和艺术。

同时，将数字技术、经济与商业、舞蹈、戏剧、媒体艺术明确列入课程中，并提供了中文、阿拉伯语等13种外域外教育语课程，为学生语言学习的多样化提供了机会。

各个领域或学科的课程文件框架基本一致，主要包括课程概观、课程内容、科学课程术语表、科学内容范围和顺序、一般能力的论证与培养设计。

下面以其科学课程[1]文件为例，系统介绍澳大利亚课程文件框架与内容要求。

一、澳大利亚中小学科学课程文件（一）课程概观课程概观部分主要阐述了课程本身和课程实施中需要特别强调的问题，共有11项内容。

澳大利亚科学课程标准分析与启示

澳大利亚科学课程标准分析与启示
随着澳大利亚科学教育的发展，科学课程标准正发挥着越来越重要的作用，其对学生的学习、将来的就业以及澳大利亚社会的发展均具有重要意义。

针对当前澳大利亚科学课程标准，本文将从理论上分析其内涵及特点，并从实践中提炼出相关经验，以帮助教师和学生更好地理解和利用有效的科学课程标准。

澳大利亚科学课程标准的基础体系是澳大利亚教育部分制定的《澳大利亚科学课程标准》，它是澳大利亚教育体系的基础，被视为该国科学教育的最高准则。

该标准明确规定了科学知识、能力和技能等关键领域，构成了澳大利亚科学教育的基本框架。

此外，该标准还提出了对学生思维和行为方面的严格要求，重点强调了知识的应用及其他跨学科学习等相关内容，旨在以更全面的角度培养学生的科学素养。

另一方面，科学课程标准在教学实践中也起着重要作用。

根据标准，教师可以建立准确、客观的教学目标，并配备有效的教学手段，使学生的学习更加有效；同时，教师也可以利用标准设计出更丰富多彩的课程，以满足学生的学习需求，在科学素养培养方面也起到极大的作用。

最后，就目前澳大利亚科学课程标准而言，科学课程标准的确应当作为学习和教学的依据，但是教育部门也应根据实际情况及时调整和完善相关标准，以扩大科学技术的应用领域，更好地满足社会经济发展的需要。

即，在实践中，应当结合具体的课程设计，使学生在学
习科学知识的同时，也学习到其他相关的技能，比如沟通、创新、团队合作等，从而达到学以致用、融会贯通的效果。

总之，澳大利亚科学课程标准是澳大利亚教育体系的基础，在教学实践中起着重要作用，但也应结合实际情况及时调整和完善，以帮助学生和教师更好地理解和利用有效的科学课程标准，进而促进澳大利亚科学教育的发展。

澳大利亚课程标准框架的述评

外国教育资料2000年第1期澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》述评崔允氵郭　沈　兰《课程标准框架》(Curriculum and Standards Frame2 work)是1995年由澳大利亚维多利亚州学习委员会(the Board of Studies)制定和颁发的。

它是有关中小学课程标准的指导性文件,也是制定学前班—10年级的课程计划和评价学生学业成绩的重要依据。

《课程标准框架》设计了学生学习所包括的主要领域,并以大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果作为标准。

其中展现了澳大利亚教育行政部门、专业团体与中小学在课程开发中的合作、参与导向作用。

当前,我国正在思考基础教育的课程改革,如何制定新的课程标准来加强课程研究者、决策者与学校、教师的联系,体现课程的生成性、持续性,以实现课程的适应能力和弹性制度,这些已成为广泛关注的重要问题。

本文将对《课程标准框架》作一评述,希望能对我国当前的课程改革有所启发和借鉴。

《课程标准框架》的性质和目的《课程标准框架》,与我国现行的课程标准或教学大纲不同。

其关键的术语是框架(Framework)。

也就是说《课程标准框架》不是对所有学校课程计划的性质、科目规划、课程组织甚至课堂教学作出具体的规定。

而是旨在尽可能提供具体的细节,使学校和社区明确课程的要素和达到这些要素的步骤,从而为各个学校在开设多样化的课程时提供一种参照、一种标准,具体的课程开发是由地方课程开发中心和学校去完成的。

《课程标准框架》为学校提供了决策框架和实现这些标准的各种途径。

学校用《课程标准框架》进行课程规划,以保证自己的工作在全国统一的标准下进行。

它也为各个学校提供了评估学生学业成绩的共同基础。

《课程标准框架》并没有确切地说明每个学习领域应该花多少时间和精力。

这里有两个原因:一是各个学校的课程与教学是由学校自己来组织和规划的;二是《课程标准框架》并不是一个反映任何学校课程组织的结构,也不具有规定性。

澳大利亚《健康与体育课程标准》解析与启示

地、出色地、创造性地表现。
参与并享受基于运动的学习过程，理解并领会运动对个人、健康行目标四
为、社会、文化、环境等方面的意义。
分析在不同区域范围内个体的成长和环境的变化如何影响个体对目标五
健康与体育活动的理解以及机会的创造。
澳大利亚《课标》将课程目标划分为基本知识与技能、履行角色的能力（处理实际问题）、高阶通用能力前后衔接、层层递进的三个层面，第一层目标主要是让学生掌握基本的运动与健康知识、技能；第二层目标包含将各种复杂的技术动作灵活运用于体育比赛、自我设计并执行健康处方等能力；第三层目标则突出通过知识、能力之间的迁移与综合，获得能够适应不同情境需要、创新解决问题的通用能力。如表２所示，澳大利亚《课标》对于课程目标的表述多采用“运用”、“评估”、“分析”、“创造”等行为动词，依照布卢姆教育目标分类学理论，认知目标可从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个等级，其中记忆、理解属于“较低层次认知能力”，分析、评价
１．２坚持学生学习成果导向（Ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ，简称ＯＢＥ）的课程理念
课程理念是对一门课程各关键部分行动取向的高度概括，它是课程的灵魂，指引着课程的行动方向。澳大利亚《课标》理念具体涵盖：１）聚焦健康与体育课程的教育性目的（Ｆｏｃｕｓｏｎｅｄｕｃａｔｉｖｅｐｕｒｐｏｓｅｓ）；２）对学生采用基于优势的方法（Ｔａｋｅａｓｔｒｅｎｇｔｈｓ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ）；３）重视运动（Ｖａｌｕｅｍｏｖｅｍｅｎｔ）；４）注重培养学生健康素养（Ｄｅｖｅｌｏｐｈｅａｌｔｈｌｉｔｅｒａｃｙ）；５）学习以探究为本（Ｉｎｑｕｉｒｙ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）。其中对教学对象的差异性和公平性、课程目标的定位、教学内容的选择、教学方式的安排等诸多思考无不体现了信息化时代“坚持学生学习成果导向”的课程改革理念，即始终将每一名学生通过学习能

培养好奇点燃热情——澳大利亚新南威尔士州基础教育改革前沿

培养好奇点燃热情/文丨周雪-澳大利亚新南威尔士州基础教育改革前沿新南威尔士州（以下简称“新州”）地处澳大利亚东南部，工业发达，人口稠密，教育资源极为优质。

2018年5月，新州政府宣布对幼儿园至12年级进行全面的课程改革，以确保新州教育体系能够更好地帮助学生应对21世纪的机遇与挑战。

新州教育标准局（The N S W Education Standards Authority)负责本次课程改革，并由澳大利亚教育研究理事会首席执行官Geoff M asters教授以独立审查负责人的身份对整个新州当前的基础教育课程进行审查。

2019年10月，新州课程审查中期报告发布。

通过在全新州进行公众意见征询、与多个利益相关团体召开研讨会议、接收逾2000份的线上建议，审查小组收集了大量对现行课程的意见以及对未来课程蓝图的思路。

本次课程审查传递了一种强烈且一致的信息——课程改革势在必行。

该中期报告主要从课程改革背景、民众诉求、民众关切、源于相关研究的指导、源于课改方案的指导、课程设计原则、课程内容改革、课程结构改革、高中课程改革和主要改革等十方面对课程审查情况进行了总结，但并未提及新课程的基本特征和具体实施情况。

2020年4月，新州基础教育课程审查最终报告发布。

在中期报告的基础上，该报告详细地描述了新课程的基本特征和实施建议，为即将全面展开的基础教育课改指明了道路和方向。

而本次课程改革所体现的亮点与特色对世界各国基础教育的发展均有一定的指导意义。

一、新版课程安排所要解决的问题2020年4月发布的新州基础教育课程审查最终报告明确了新版课程安排必须解决的若干问题。

第一，现行课程过于“拥挤”，尤其是某些学科课程大纲规定的教学内容过于繁多，不利于教师进行深度教学并引领学生发现知识的相关性。

第二，知识与技能、理论与实践、学术教育与职业教育分离，以及对技能培养不够重视，不利于学生理解如何运用知识，及如何在运用知识时培养技能。

澳大利亚的课程评价制度——以昆士兰州高中课程评价制度为研究个案

2002年昆士兰州规定的高中课程共有14大类、50多种。如英语类包括高级英语、普通英语；非英语语言类包括法语、德语、印尼语、意大利语、日语、汉语和拉丁语（有实施条件的学校还可以开设希腊语、西班牙语、俄语越南语、韩语等）；社会科学类包括当代历史、古代历史、地理、经济、社会学；数学类包括A级、B级、C级数学、逻辑学（各校可选一种或多种）；科学包括化学、物理、生物、海洋研究、地球科学、分支科学（有实施条件的学校还和以开设政治研究、未来研究）；农业类包括农业科学、园艺学；商业类包括会计学、公关学、商务管理、法律；家政类包括家庭经济学、待客学、家庭经济资源；工业科技类包括绘图、工程技术、技术研究；健康与体育类包括健康、体育；宗教与道德类包括宗教研究；计算机类包括信息处理与信息技术（有实施条件的学校还可以开设高级信息学）；艺术类包括音乐、舞蹈、戏剧、影视、视觉艺术、音乐表演；土著与托利海峡岛民研究含土著居民研究、托利海峡岛民研究。
⒉从新洲目标定位看澳大利亚基础教育的培养目标
从新洲的目标定位不难看出，基础教育的培养目标是为市场经济服务，适应市场需求，它要求学生综合素质的全面发展。如：
⑴为所有年轻人提供优质教育，发挥他们的天才和潜能，以适应社会、文化和经济的需求。
⑵使所有学生获得高水平的学识，自信、乐观、高度自尊，完善个人美德。
⑵注册课程
昆士兰高中学校课程委员会承担编制课程大纲、拟订课程门类、研制学生评价标准的工作，学校享有更多的参与权。注册课程（Board－registered Subject）包括职业教育课程和学校自主课程，由学校制定教学计划，报送昆士兰学校课程委员会批准后实施，前类课程最低学时为每学期55小时，后一类课程最低学时为每学期40小时。
课程评价的内容，涉及课程评价基本原理的研究、对课程计划评价（评价实施工作的科学化程序，如评价内容和评价标准；设计评价工具；数据与证据；改进计划）的研究、课程标准与教学大纲评价的研究、课程质量保障体系的研究以及课程效果（包括促进学生发展的学业成绩评价；促进教师发展、学校发展的评价体系）的研究。

澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析

不断探索自己的改革道路，已建立了复杂的初等教育体系。但是，权型、现分民主
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化的管理体制不允许联邦政府直接管理中小学课程，而只能对各州中小学的课程发展给予指导和资助。因此，澳大利亚各州及领地之间的教育水平参差不齐，生学的阅读、术、学成绩差异很大，算科加上经费不足、师短缺、民人口不断增加等教移
设计合理等核心问题也都取决于教师的理解及执行。２优等生在国际中的优势不明显．
澳大利亚中小学最近的课程改革一直比较关注提高落后学生的成绩，最近但的几项国际排名颇令改革者们深思。澳大利亚中小学生的阅读成绩在国际中排名并不高，在经和组织实施的１岁５
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最大的提高。① ３各州之间课程标准的多样化．首先，多州关于学生在不同的学习阶段应该学习什许么都有相似的表述，但并没有从具体科目入手去表述课程
失业这一现象也证明了这一点，并给现有的课程制度及课程的功效带来了挑战。
任教育负责人贝瑞・麦克高教授认为，对于处在最末端的学生，你可以说我们需要提
供更多的专业支持，处于最高端的学生，但我们的所有教师都．８０９０
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澳大利亚基础教育国家统一课程大纲改革初探

澳大利亚基础教育国家统一课程大纲改革初探作者：曹燕来源：《世界教育信息》2012年第09期摘要：澳大利亚全国所有学校将从2013年起全面实施基础教育国家统一课程大纲，此次改革是一次重要的课程体制改革。

文章从改革的背景出发，具体分析了改革的必要性，详细介绍了大纲的制定工作及其特色，并指出了在实施中将面临的挑战和困难。

澳大利亚教育改革的一系列思路和做法值得我国在教育改革的过程中学习和借鉴。

关键词：澳大利亚；基础教育；课程大纲澳大利亚全国基础教育国家统一课程大纲的发布是其教育史上重大的课程体制改革举措。

发布之时恰逢笔者在澳大利亚访学，这一事件引起了笔者的关注。

一、澳大利亚国家统一课程大纲的发布背景为将澳大利亚教育提升至世界级水平，澳大利亚政府积极致力于教育改革。

2010年3月1日，时任澳联邦政府副总理兼教育部长的吉拉德发布了澳大利亚百年来首部全国统一的基础教育国家课程大纲（以下简称“国家课程大纲”）。

该大纲将成为规范其中小学数学、历史、科学、英语等科目的法定文件。

各州及领地从2011年起便逐步遵循该大纲所规定的教学计划组织教学，至2013年，全澳学生都将在此统一课程框架下学习。

这将对所涉学科教育的发展产生非常重大的影响，关系到澳大利亚基础教育今后的发展方向。

澳大利亚“国家课程大纲”的发布是时任总理陆克文“教育革命”的一项核心策略；是自20世纪70年代以来的国家重大改革之一；是澳大利亚历史上的一个重大事件。

[1]（一）旧有的教育管理体制受到挑战由于历史原因，澳大利亚法律规定，教育管理是各州和领地的权力和义务，因此形成了各州和领地间各具特色的教育体系[2]。

然而，自20世纪80年代以来，对这种地方拥有法定权责的管理体制的批判也愈加严厉[3]。

90年代开始，各州政府部门在管理上简政放权，强调学校的自我管理，校长被赋予运作课程自我管理机制的重任。

此后，澳大利亚掀起了中小学课程改革运动，近二十多年来的教育改革浪潮正是从突破州集权的体制开始的。

从澳大利亚高中化学课程标准看化学学科核心素养的确定

从澳⼤利亚⾼中化学课程标准看化学学科核⼼素养的确定⾼中化学是⾼中科学领域的⼀们重要课程。

如何依据学⽣发展的核⼼素养制定明确的化学学科核⼼素养的内涵，是许多先进国家研究探索的课题。

澳⼤利亚于2015年1⽉颁布的⾼中化学课程（7.3版）课程标准 (下⽂简称澳化学课标)，就是⼀个例⼦。

从化学学科核⼼素养和学业质量标准制定的⾓度分析澳化学课标，可以从中了解澳化学课标如何阐述化学课程核⼼素养的涵义,以及化学课程在形成学⽣发展核⼼素养中的独特作⽤和育⼈价值；了解澳化学课表如何体现课标在学科核⼼素养培养上的指导作⽤。

澳⼤利亚⾼中各学科按统⼀的设计规范编制课程标准。

澳⼤利亚⾼中化学课程标准[1]依据化学科学的性质和任务，⾼中阶段教育的⽬标阐述化学课程理念和⽬标，设计课程结构和课程各单元的学习⽬标、内容，进⽽制定各单元的学业达成标准。

课标各部分内容的编写都体现了⾼中化学课程设置的主旨----在教学过程密切结合化学学科特点，帮助学⽣形成化学学科的核⼼素养。

澳化学课标从化学学科的特点、化学科学和社会发展的关系的⾼度，联系澳⼤利亚和亚太地区在21世纪初⾯临的挑战和机遇，分析化学科学在未来社会发展中的作⽤，指出⾼中化学课程应该发展学⽣的学科核⼼素养。

课标明确指出，“化学是研究材料和物质、及其物质之间通过相互作⽤发⽣的转变及其能量转化。

化学家们可以利⽤对化学结构和化学变化过程的理解去适应、控制、操纵变化过程以满⾜特定的经济、环境和社会需求。

”“澳⼤利亚和亚太地区在21世纪初⾯临的⼀些主要挑战和机遇与化学紧密相关。

在全球以及许多国家和地区可持续发展仍然是亟待解决的重要问题，⽽这些问题就需要化学知识和⼀系列技术加以解决。

”在此基础上澳化学课标阐述了如下的化学课程的理念，阐明了化学学科核⼼素养的内涵：“化学要发展学⽣对关键的化学概念、结构模型、成键的理解；要领会化学变化中化学能、电能和热能的相互转化，学⽣们要学习结构模型和价键理论如何帮助化学家做出性质和反应的预测并根据特定的⽬的做出调整。

澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示

澳大利亚基础教育课程研制、实施的借鉴与启示作者：龙祖胜王婧璠高冉来源：《天津教育·上》2021年第03期2020年初，笔者随天津市基础教育第四期未来教育家奠基工程部分学员赴澳大利亚进行了为期一个月的境外培训与考察，来自澳大利亚高校、教育行政部门、中小学的近20位专家、教育行政管理者、优秀校长与骨干教师为我们做了有关澳大利亚教育改革，尤其是基础教育改革的专题培训。

通过这次学习，笔者对澳大利亚的中小学教育有了初步认识，也引发了对国内基础教育的一些思考。

本文拟就澳大利亚基础教育的课程研制、实施等问题进行分析，以抛砖引玉，就教于大方之家。

一、澳大利亚基础教育课程研制的基本思路与反思面对全球化程度不断提高、经济社会快速发展，信息化时代通讯和社交网络技术飞速进步，澳大利亚教育界高度关注这些变化并整合各方面的专家深入研究：如何科学合理地设计21世纪的课程;如何不断提升学生的创新能力、问题解决能力和终身学习能力，以便使学生更好地为迎接21世纪作好准备。

最终，澳大利亚提出了该国学生21世纪技能框架（21st Century Skills Framework）：（1）学习与创新技能：主要包括批判性思维与问题解决能力、创造力与创新能力、沟通与协作能力。

（2）信息、媒体和技术技能：主要包括信息素养、媒体素养、ICT（信息、通信和技术）素养。

（3）生活和职业技能：主要包括灵活性和适应性、主动和自我指导能力、社会和跨文化技能、生产力和责任感（Productivity & Accountabili-ty）、领导力和负责任（Responsibility）等。

同时，特别强调澳大利亚学生21世纪“7C型”关键能力（21st Century Competencies），即：自信力（Confident）、沟通力（Communication）、合作力（Cooperation）、批判思维力（Critical thinking）、创造力（Creativity）、文化素养（Culture）及公民素养（Citizen）;提出了澳大利亚学生7项基本技能，即：读写能力（文化水平）、计算能力、信息和通信技术能力、批判性和创造性思维能力、个人和社会能力、道德理解能力、跨文化理解能力;并强调要持续关注3个跨学科优先重视议题，即：原住民和托雷斯海峡岛民的历史与文化、亚洲以及澳大利亚与亚洲的接触、可持续发展（每个个体的可持续发展、社会的可持续发展、环境的可持续发展）。

澳大利亚课程标准数学

澳大利亚课程标准数学
澳大利亚的数学课程标准是一个综合性的体系，由多个部分组成。

以下是一些关于澳大利亚数学课程标准的概述：
1. 课程框架：澳大利亚的数学课程框架旨在为学生提供全面、连贯和有挑战性的数学教育。

它强调培养学生的数学素养和解决问题的能力，同时注重学生的个性化需求和发展。

2. 内容标准：澳大利亚的数学课程标准包括一系列内容标准，这些标准涵盖了各个数学领域的知识和技能，包括数与代数、几何与空间、数据处理与解释、概率与统计等。

3. 成就标准：成就标准描述了学生在完成数学课程后应该达到的水平。

这些标准为学生、教师和评估人员提供了明确的目标和期望，以确保学生在数学方面达到一定的水平。

4. 教学方法：澳大利亚的数学课程鼓励教师采用多种教学方法和资源，以促进学生的学习和发展。

这包括传统的课堂教学、在线学习、动手实践、合作学习等。

5. 评估与反馈：评估是数学课程的重要组成部分，它用于确定学生的学习进度和能力水平。

澳大利亚的数学课程评估体系包括形成性评估和终结性评估，为学生提供及时的反馈和指导。

6. 教师专业发展：为了提高教学质量，澳大利亚的数学课程还注重教师的专业发展。

这包括提供培训、研讨会和网络资源，以帮助教师了解新的教学方法和理念，提高他们的教学技能和知识水平。

总的来说，澳大利亚的数学课程标准是一个全面而富有挑战性的体系，旨在为学生提供高质量的数学教育，并培养他们的数学素养和解决问题的能力。

澳大利亚的教师培育体系：向国家统一体系过渡

澳大利亚的教师培育体系：向国家统一体系过渡文I上海对外经贸大学国际商务外语学院姚鹏飞华东师范大学外语学院娄诗悦澳大利亚的教育体系历史上大部分时间处于高度分散的状态,境内六个州和两个领地制订并运营各自的教育政策和体系，每个州都有不同的教育体系,这也导致了澳大利亚的教育体系在政策制订和实践发展方面存在巨大差异。

澳大利亚在国际学生能力评估项目（PISA）等国际评估方面的成绩一直比较优秀,但近几年有所下降。

建立一个综合政策体系来培养教师能力被视为改善澳大衣1澳人利亚教师“业标准专业知识了解学生本身以及学生的学习方式熟悉教学内容并且知道如何传授知识专业实践准备并且开展高效的教学和学习活动创建并且维护互助安全的学习环境评估学生学习情况，提供反馈意见及报告说明专业参与参与职业发展活动与教师同事、学生家长/监护人、社区人员进行专业交流利亚教育体系表现和实现教育公平的重要手段。

过去十年来，在联邦政府、各州政府和师范教育学院的共同努力下，澳大利亚逐步建立起一个国家教育政策框架，其中一个重要的成果是构建了一套国家教师和学校领导者标准，影响了教师教育的方方面面。

这个教育决策权高度分散的国家正朝着统一的国家教育体系过渡。

全国教学框架2008年，由联邦政府，六个州和两个领地的九个教育部部长共同签署的《墨尔本宣言》，明确了澳大利亚教育体系的两大目标：一是促进教育公平和追求优质教育；二是将澳大利亚所有的年轻人培养为成功的学习者、自信且富有创造力的个体、积极明智的公民。

该宣言强化了联邦政府在教育中所扮演的角色。

为了实现这些目标，联邦政府建立了澳大利亚教学与教育领导者指导协会，该协会与各州政府、各专业机构以及教师工会合作，共同制订了一套全国公认的教学标准，以及衡2019年2月20日I35FEATURES I特稿量教师专业学习、教学表现与职业发展的政策与方针。

这些国家政策共同起作用，己经开始对澳大利亚的教育本质产生显著影响。

比如,澳大利亚教师专业标准支撑着师范教育项目以及各个州的教师注册（认证）机制。

澳大利亚高中英语课程标准评介

澳大利亚高中英语课程标准评介澳大利亚高中英语课程标准（Australian Curriculum: English）是澳大利亚教育部为高中学生应对新时代的要求而制定的学科标准。

该标准要求通过培养学生的语言、文学及现代媒介技能来帮助他们建立自信、理解不同的文化和价值观，以及成为有效的沟通者和信息获取者。

本文将从澳大利亚高中英语课程标准的结构、内涵和评价三个方面对其进行评介。

一、标准结构澳大利亚高中英语课程标准由三个维度构成：语言、文学和现代媒介技能。

其中语言维度包括文字、口语和语言多样性三个子维度；文学维度包括阅读、写作和文学欣赏三个子维度；现代媒介技能维度则包括阅读媒体和生产媒体两个子维度。

每个子维度下面又有一些列关键能力和技能的详细描述。

二、标准内涵语言维度：该维度旨在帮助学生掌握英语的交流技能，包括语言多样性、口语和书写表达。

通过该维度，学生将会学会有效的口头和书面表达方式，并且理解不同文化之间的语言差异，从而建立多文化的思维方式。

文学维度：该维度旨在培养学生的文学素养和写作技能，包括阅读和分析文学作品、写作和表达能力。

通过其中的阅读和文学欣赏等环节，学生将能够理解文学作品的语言、结构、主题，以及作者表达的意图和价值观。

通过写作环节，学生将会学会有效地组织思路、表达观点，并且理解文学作品与个人经历之间的联系。

现代媒介技能维度：该维度旨在通过媒体资讯的阅读、写作和生产，培养学生的现代媒体素养。

学生将会了解各种媒体形式，如报纸、杂志、电视、网络和社交媒体的适当应用方法。

通过生产媒体环节，学生将会学会创建数字媒体、设计网页，以及通过社交媒体进行有效地交流和展示自己的观点和作品。

三、标准评价澳大利亚高中英语课程标准的评价取决于学生在学习过程中的反应、表现和成果，而非仅仅在材料的消化上。

通过教师的评价、作业和课程的评测等，学生可以在每个子维度里获得不同的成绩并据此搜集个人经验和反馈意见。

同时，学生还可以参加各种标准化考试，如NAPLAN（全国初中和高中课程评估计划），以获取更加详细的学术成绩报告和个人成长报告。

澳大利亚艺术课程标准

澳大利亚艺术课程标准
澳大利亚的艺术课程标准被统称为澳大利亚文化理解学科（Australian Curriculum: The Arts）。

该课程旨在帮助学生培
养艺术技能和创造力，提高他们的文化理解和表达能力。

澳大利亚文化理解学科通过四个主要领域来组织艺术课程，包括舞蹈、戏剧、音乐和视觉艺术。

在每个领域中，课程标准旨在确保学生能够：
1. 探索和实践创造艺术作品的过程，发展他们的技能和表达能力。

2. 理解和分析艺术作品，学习如何评价和欣赏不同的艺术形式。

3. 理解艺术在不同文化和历史背景中的重要性，以及它对个人和社会的影响。

4. 发展艺术中的批判性思考和解决问题的能力，通过创作和演绎艺术作品来表达自己的思想和情感。

此外，澳大利亚文化理解学科还强调了跨学科的学习，鼓励艺术与其他学科的连接和整合。

课程标准强调学生通过参与现场表演、展览和其他艺术活动来拓宽自己的视野和经验。

总体而言，澳大利亚的艺术课程标准通过培养学生的艺术能力、文化理解和创造力，旨在培养学生全面发展的艺术人才。

澳大利亚新版F-10国家数学课程标准的内容、特点及启示

澳大利亚新版F-10国家数学课程标准的内容、特点及启示欧吉祥;杨捷
【期刊名称】《当代教育与文化》
【年(卷),期】2024(16)3
【摘要】回顾澳大利亚F-10国家数学课程标准“从无到有”的曲折发展历程,可大致将其划分为自由放任期(20世纪60年代以前)、踟蹰探索期(20世纪60年代—20世纪末)和加速落实期(21世纪第一个十年)三个阶段。

在顺应国家教育发展新战略、国际学生评估竞争屡次失利等语境之下,2022年,澳大利亚发布了新版F-10国家数学课程标准,从课程目标设置、课程内容编排和课程实施指导等层面对数学课程作出了新的修订。

“新课标”表现出以下特点:以“基础学年”为过渡带,助力幼小平稳衔接;推动“新课标”的数字化转型,以技术赋能“新课标”落地;开展跨文化、学科学习,发挥数学课程综合育人功能。

这对我国基础教育数学课程建设具有一定的的启发。

【总页数】10页(P69-78)
【作者】欧吉祥;杨捷
【作者单位】河南大学教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.澳大利亚数学课程标准的特点及其启示
2.美国《国家核心艺术课程标准》的内容、特点与启示
3.澳大利亚《F-10体育与健康国家课程标准》解析及启示
4.基于美国国家课程标准的体育素养评价指标体系内容、特点及启示
5.美国地理课程标准中
国家安全教育内容的设计特点及启示
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澳大利亚维多利亚州高中化学新课程标准评介

法、色谱技术和光谱技术等化学分析方法，要求学容，要求学生通过学习研究有机分子和有机化学反
生通过熟悉化学家所使用的各种分析技术，了解分应，知道有机化合物的结构和键合对有机合成的重
析化学在法医鉴定、食品加工、地质考察、环境监要作用。该单元核心知识见表３。
表３第三单元核心知识内容
程中的重要作用；（３）知道化学知识形成与发展过１０～１５个学时的实验实践课程。
程；（４）形成科学假设能力，知道模型、数据和结３课程内容
论的局限性；（５）在实验探究中具有安全意识，能
４个单元的课程内容分别如下：
够安全操作，正确处理废弃物；（６）掌握化学实验３．１第一单元内容
知识和技能，进行探究活动；（７）在探究活动中学
第一单元由 “元素周期表” 和 “材料”２个学
会搜集证据、解释说明、分析数据和现象、展示结习主题构成。
论；（８）能有效与他人交流化学观点；（９）知道科
“元素周期表” 主题包括元素周期表、原子理
学研究中的道德规范，并能自觉遵守；（１０）了解论、物质的量、阿伏加德罗常数、质谱等内容。要
体方程、体积—体积和质量—体积化学计量法
３．３第三单元内容
测等方面的重要作用，以及基本化学分析技术的工
第三单元包括 “分析化学” 和 “有机化学 ”２作原理和操作流程。
个学习主题。
“有机化学” 主题包括有机物的命名、有机化
“分析化学” 主题包括容量分析法、重量分析学基本反应、分馏方法、蛋白质、ＤＮＡ分子等内
２０１０年第１１期化学教育

澳大利亚教师教育及其课程标准的改革

澳大利亚教师教育及其课程标准的改革汪霞;钱小龙【期刊名称】《全球教育展望》【年(卷),期】2012(000)008【摘要】In the 1990s Australia began the continuous reform of teacher education curriculum standards, from the initial competency framework for beginning teachers to build the first national professional teaching standards, to form the national teach- er education accreditation system. Through multiple revisions the new national teacher professional standards was issued in 2010, thus forming a perfect teacher education curriculum system and teacher education accreditation mechanism. The latest national teacher professional standards reflect more open and flexible curriculum standards of international development idea, the common trend of international teacher education reform and the notable feature of Australian teacher education reform in its more specific standard structure and content. It fully embodies teacher professional development stage and sustainable evaluation ways and the transformation certification requirements from the process oriented to the result -oriented professional development.%澳大利亚自20世纪90年代开始对教师教育课程标准进行持续的改革,从最初的入职教师能力框架到首次建立全国教师专业标准框架,再到大体形成全国教师教育认证制度,并经过多次修订于2010年颁发了完整的全国教师专业标准,从而最终形成比较完善的教师教育认证机制和教师教育课程体系。

澳大利亚全国统一高中数学课程标准评述_董连春

《数学方法课程》（Mathematical Methods）的核心是对微积分和统计分析的运用．微积分的学习包括在建模过程中使用函数及其微分和积分等知识，它为学生理解现实世界中的变化率奠定了基础．统计学的学习培养学生的表达和分析能力，使学生能够描述和分析现实生活中与不确定因素和变量有关的现象．《数学方法课程》所面向的学生群体高中毕业后会选择接受大学教育，他们在专业学习中会涉及到相关的高等数学课程．该课程与中国高中理科数学课程类似．
摘要：2012 年 12 月，澳大利亚发布了最新高中数学课程标准，这是澳大利亚历史上第一个全国统一的高中数学课程标准．该标准包含 4 种高中数学课程，分别针对不同的学生群体．每种高中数学课程包括课程理念、课程目标、课程内容与学业成就标准等内容．该课程标准在课程编写过程、课程理念、课程目标、课程结构与内容以及电子课程资源方面具有诸多特点．介绍澳大利亚高中数学课程标准及其特点，以期为中国高中数学课程改革提供借鉴．
第一阶段，课程标准内容的制订与文本起草．2011 年 1—3 月，课程编写者讨论高中数学课程的内容设置，确定高中数学课程的主要内容；与各州（领地）教育部门讨论学业成就标准中的内容模块．2011 年 4—7 月，课程编写者与课程顾问专家组共同制订澳大利亚高中课程（草案）．
第二阶段，课程标准的初步修改与审查．2011 年 8—12 月，根据各州（领地）、教师代表以及相关专业机构的反馈意见，初步修改澳大利亚高中数学课程（草案）．2012 年 1 —5 月，课程编写者进一步研究各州（领地）相应学科当前正在使用的课程标准；对学业成就标准可能采用的模式进行更进一步开发和检验；编写学业成就标准草案；审查高中课程内容；开发高中课程意见征集网站；召开双边会议，与各州（领地）相关部门共同审查课程内容．

中澳两国初中语文课程标准比较研究——基于初中语文阅读教学

中澳两国初中语文课程标准比较研究——基于初中语文阅读教学摘要：21世纪初，中澳两国分别颁布了新的国家课程标准，并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。

澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准，其中，《澳大利亚课程——英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。

中澳语文课程标准均对本国初中的语文教育做出了明确的规定。

比较两国语文课程标准，分析其异同点，有助于我们了解外国语文教育的发展状况，促进我国语文教育的进一步发展，也对我们构建更加科学的语文课标提供了借鉴和启示。

关键词：中澳；语文；课程标准；阅读；启示一、中澳语文课程标准简介（一）澳大利亚课程与标准框架澳大利亚课程标准的英语部分相当于我国的语文课程标准。

他们把英语学习分为3个方面：即听说、阅读、写作，然后，把3个方面纵向分成6个水平。

其中水平1-3相当于学前班到小学4年级，水平4-5相当于5到8年级，水平6相当于9到10年级。

每个阶段的水平再从横向上按文本、情景性理解、语言结构和特征、策略4个维度进行详细说明。

这对我国语文教学极有启发性。

澳大利亚（英语）课程标准代表了澳大利亚全国课程标准领域的最高水平。

（二）我国2011年新课标为总结十年新课改实践经验，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》适应新时期全面实施素质教育的要求，教育部于2011年12月出台了义务教育语文等学科课程标准（2011年版）。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。

各个学段相互联系，循序渐进，最终全面达成总目标。

学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。