成就目标定向问卷2011
成就目标取向问卷1
成就目标取向问卷1——完全不符合，从不这样或极少这样2——基本不符合，有时是这样3——有点符合，大约有一半的时候是这样4——基本符合，通常来说是这样5——完全符合，总是这样或极大多数时候是这样完基有基非全本点本常不不符符符符符合合合合合1．我觉得学习是一件有趣的事。
1 2 3 4 5 2．我发现考试得高分能给我一种满足感。
1 2 3 4 5 3．我的目标是花最少的力气就能通过考试。
1 2 3 4 5 4．几乎所有的课题一旦自己钻进去了，就会觉得非常有趣。
1 2 3 4 5 5．每次考试后我想知道自己的分数比其他同学好多少。
1 2 3 4 5 6．我认为学习那些有明确要求的内容就够了。
1 2 3 4 5 7．我喜欢了解我还不知道的东西。
1 2 3 4 5 8．我害怕在作业或考试中出差错，影响成绩。
1 2 3 4 5 9．我不会复习那些在考试中不可能出现的内容。
1 2 3 4 5 10．学习学术性的材料，就象看小说或电影般令人兴奋。
1 2 3 4 5 11．当我成功解决了一道难题时，会觉得自己能力很强。
1 2 3 4 5 12．我不会花大量的时间去学习那些人人都知道不会考的内容。
1 2 3 4 5完基有基非全本点本常不不符符符符符合合合合合13．我更关注自己是否在进步。
1 2 3 4 5 14．我希望其他同学感觉我很聪明。
1 2 3 4 5 15．我学习是因为这样可以使父母和老师不批评我。
1 2 3 4 5 16．为掌握更多的新知识，我努力学习。
1 2 3 4 5 17．为了比其他同学学得更好，我在学习上非常努力。
1 2 3 4 5 18．我希望老师的要求尽量少些，这样我可能轻松些。
1 2 3 4 5 19．我更关心自己是否理解老师所教的内容。
1 2 3 4 5 20．为了获得好名次，即使是自己不喜欢的课，我也会想法去学好它。
1 2 3 4 5 21．我努力学习，这样父母/老师会认为我是一个好学生（孩子）。
大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究鄢
大学生心理资本、成就目标定向与学业成就关系研究?鄢作者：王雁飞李云健黄悦新来源：《高教探索》2011年第06期摘要：采用修订的“大学生心理资本量表”、“成就目标定向量表”和“学业成就量表”，以广东省4所高校的大学生为调查对象，对大学生心理资本、成就目标定向与学业成就之间的影响效应，以及基于这三者关系建立的中介作用模型进行了实证研究。
结果表明：大学生心理资本、成就目标定向均对学业成就具有显著预测作用，心理资本对成就目标定向具有显著影响，并且成就目标定向在大学生心理资本对学业成就的影响中确实存在显著的部分中介作用。
关键词：大学生；心理资本；成就目标定向；学业成就一、问题的提出随着知识经济时代的到来，人才逐渐成为一个国家和民族的核心竞争力。
高等院校作为向社会输送高质量人才的主阵地，其衡量人才质量的一个重要标准为学生的学业成就。
因此，如何提高学生学业成就、何种因素会影响学业成就成为学者关注的问题。
学生心理资本对其学业成就会产生正向影响的观点已得到不少学者的证明，但是在心理资本如何影响学生学业成就这个问题上却存在较大分歧。
文献研究发现，目前大多数关于心理资本与学业成就关系的研究，主要采用主效应模型的研究范式，即认为心理资本及其子因素直接作用于学业成就，产生增益作用。
但事实上，心理资本及其子因素也可能会通过诸多因素的影响间接地对学生学业成就产生影响作用，即中介效应模型可能会更好地揭示这一过程的复杂机制。
文献研究还表明，大学生在校的学习行为和学业成就与其成就目标定向有着密切的关系。
考虑到心理资本是影响大学生心理与行为的更为深层次的影响因素，在心理资本影响大学生学业成就的过程中，成就目标定向可能起着中介作用，也就是说心理资本极有可能是通过影响大学生的成就目标定向来间接作用于学业成就的。
因此，本研究拟从心理资本视角出发，采用缓冲效应模型，引入成就目标定向作为中介变量，来探讨大学生心理资本对学生学业成就的内在作用机制，希望从更深层次挖掘学生心理资本影响其学业成就的内在过程，并根据实证研究的结果为高等院校人才培养提供理论与实务方面的指导和建议。
成就目标_学业情绪及学业成绩的关系研究述评 - 副本
作者简介：宋雪芹（1986-），女，西南大学教育科学研究所硕士，发展与教育心理学专业。
成就目标是个体对从事某一任务的目的或原因的认知及其完成任务的信念[1]，它为学生如何去理解他们后来取得的成绩提供了一个认知背景，不同的成就目标会引发不同的学业情绪。
同时，成就目标与学业情绪之间的关系不是单向的，而是具有双向性，学生的情绪和情感体验反过来也会影响其成就目标定向。
成就目标和学业情绪不仅单独影响学生的学习和成绩，而且两者对学生的成绩具有综合预测作用。
本文主要对成就目标和学业情绪的研究进行梳理，探讨它们的相互作用关系及其对学业成绩的综合影响，为进一步了解成就目标、学业情绪及其与成绩的关系提供参考。
1.成就目标和学业情绪1.1成就目标关于成就目标的概念，不同学者的定义各不相同。
Ames 认为成就目标是学生对学习活动，学业成就和成功的目的和意义的知觉[2]。
Pintrich 界定成就目标是“关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征”[3]。
Pekrun ，Elliot 和M aier 将成就目标定义为，在成就情境中，个体追求的与能力有关的目标[4]。
我国研究者郭德俊认为成就目标是个体对成就情境的一种认知倾向。
尽管不同研究者对成就目标的具体界定不同，但是他们都强调个体从事成就任务的目的，都重视个体完成任务时的信念和认知表征，都认可它所具有的动机、认知、情感和行为要素。
1.2学业情绪2002年，Pekrun 等人首次提出了学业情绪（或学业成就情绪）的概念。
它是指学生体验到的与学业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪，如学习过程中的愉快情绪体验，成功时的自豪，考试焦虑等[5]。
他们指出，学业情绪中的“学业”是一种比较普遍的概念，类似学业动机或者学业自我概念中的“学业”含义。
成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评宋雪芹郭成谢德光摘要：成就目标（Achievement Goal ）是个体对从事成就活动的目的或意义的知觉，学业情绪（A-cademic Emotion）是指与学业学习、班级指导和学业成就直接相关的各种情绪。
成就动机诊断问卷
成就动机诊断问卷一、测试一下面是l5个单项选择题，A代表“非常赞同”，B代表“比较赞同”，c代表“不太赞同”，D代表“不赞同”。
l.如果要你在生活愉快和富有之间选择，你总是选择生活快乐，因为你认为它最重要。
A、B、C、D2 如果某项工作非完成不可，你就会不管压力和困难有多大，都会努力去完成它。
A、B、C、D 3．成败论英雄有时确实存在。
A、B、C、D4你容不得他人或者自己犯错误，一旦犯了，你会严厉批评或惩罚。
A、B、C、D 5．你非常看重名誉。
A、B、C、D 6．你的适应能力非常强。
A、B、C、D 7．只要是你决心做的事情，就会坚持到底。
A、B、C、D 8．如果别人把你看成身负重任的人，你会感到很高兴。
A、B、C、D9.你有一些高消费的嗜好，并且你有能力承受和乐意承受这份消费。
A、B、C、D 10．如果你知道某个项目会有好的结果，你就很小心地将时间和精力花在这个项目上。
A、B、C、D11.在一个团队里，你认为团队的成功比你个人成功更重要。
A、B、C、D12.你是一个认真的人，即使眼看赶不上进度了，你也不愿草率工作。
A、B、C、D13.能够正确地表达你的意思，你会很高兴，但你必须确定别人是否能正确了解你。
A、B、C、D 14．你的工作情绪总是很高，精力充沛。
A、B、C、D15.你并不看重所谓的“金点子”，而更看重良好的判断和整体策划。
A、B、C、D二、测试二(含答案，见附录一)下列题目所描述的，如果符合你的情况，请回答“是”，如果不符合你的情况，请回答“否”。
1、在通常情况下，工作之余的时间，你是否都打发在和朋友喝茶、闲聊或其他消遣中?2、如果你一个人呆在办公室里，你是否感到无聊?3、你认为有人羡慕你，比有人喜欢你更让你高兴，因为有人羡慕证明你很成功，是吗?4、通常，在与人交谈时，你是否表现得很耐心，等对方把话说完，而不打断对方?5、在亲友眼中，你是否是一个生活得很自在、休闲的人?6、如果你正忙着，你的同事来与你聊天，你会感到不耐烦吗?7、无论工作还是生活中，你不主张活得太累，因而你总是知难而退，是吗?8、你总是把工作带同家，晚上工作到很晚才睡，是吗?9、在赴约时，你是否能够很准时去?10、你的下属，或者其他与你关系密切的人工作效率低，你无法容忍，是吗?11、你付出很大努力做出了成绩，却没有得到领导肯定，你会感到失意，是吗?12、当一群人在一起谈论一些无关紧要的事情时，你总想着溜回工作岗位上去，是吗?。
成就目标定向量表
成就目标定向量表以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合 4——基本符合 3——说不清2——基本不符合 1 完全全不符合注意;答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；不必“过分”思考，写下第一反应的答案；不需检查，更不要讨论。
1我希望通过学习丰富自己的知识，开拓视野。
32793 2学习可以增进我对学习的兴趣，锻炼我的注意力和记忆力，增强我的意志力，并促使我逐渐学会学习。
3我之所以认真听讲、完成作业、认真复习都是为了取得好成绩。
4我努力学习，是为了让父母在朋友面前谈及我的时候感到自豪。
5我哦认为，认真完成作业、上课听讲是一名学生必须完成的任务。
论文网6我争取考个好成绩来获得与朋友在一起的自尊。
7我会主动的把我每一次锻炼自己能力的机会。
8我希望能通过努力地学习出人头地，改变我们的生活现状，报答父母。
9我努力学习是为了考上一所理想的大学，为自己以后生活得更好积累资本。
10我上课认真听讲、课下积极复习，以避免遗漏知识点。
11我乐于参加学校组织的各种竞赛，展现我的才华并让大家知晓。
12我努力学习，是为了防止与其他同学的差距越拉越大。
13尽最大努力取得优异的成绩为了在朋友中建立自信。
14我做作业和联系是为了学习解决问题的方法，获取处理类似问题的经验。
15我会因为没有掌握知识点而很懊恼，担心题项会为此瞧不起我。
16我坚信知识能改变命运。
17取得优异的考试成绩，可以在家长面前证明我的学习能力。
18对我而言，避免壤塘县和老师觉得我在学习方面很愚蠢是很重要的。
19我很赞同学习时为了将来拥有一定的社会地位，有丰厚的收入，让生活更富足。
20为了避免成绩下滑，我认真听讲、课下及时做练习、课前仔细复习。
21社会竞争激烈，我只有努力读书才能在社会中立足，避免面被社会淘汰。
22课上我愿意积极主动的回答老师的问题，以获得老师的肯定、同学的认可。
23我争取在课堂上理解并掌握老师讲授的知识。
【问卷模板】成就目标导向、绩效考核目标取向与员工创造力之间的关系调查问卷
【问卷模板】成就目标导向、绩效考核目标取向与员工创造力之间的关系调查问卷尊敬的先生／女士：您好！感谢您能抽出时间来参加此次问卷调查。
这是一份学术性问卷，旨在研究成就目标导向、绩效考核目标取向与员工创造力之间的关系。
问卷的信息只用于研究，且问卷采用匿名形式。
恳请您根据自己的真实情况填写，您的回答将给研究结果产生重要的影响，请您注意不要漏答，仔细阅读每一项内容，感谢您的配合！1. 您的性别.男女2. 您的年龄25岁及以下26-35岁36-45岁45岁以上3. 您的最高学历大专以下大专及同等学历本科及同等学历硕士及以上4. 您在贵单位的职位级别普通员工一般管理人员中高层管理人员5. 您的工作年限3年以下3-5年6-15年15年以上6. 您所在企业的性质国企民企（私企）外企7. 我会建议使用新的方法来完成工作选项★★★★★8. 我会想到既新颖又实用的方法来改善工作绩效选项★★★★★9. 我会主动寻找新的工作方法、工作程序选项★★★★★10. 我有很多的创新的想法选项★★★★★11. 我会把自己的新想法介绍给别人选项★★★★★12. 我能把握机会将创意运用到工作上选项★★★★★13. 我会制定计划来实施自己的新想法选项★★★★★14. 我愿意选择有挑战的工作，这样我能从中学到很多选项★★★★★15. 我经常寻找机会学习新知识和新技能选项★★★★★16. 在工作中我乐于接受能让我学到新技能的挑战和困难任务选项★★★★★17. 对我而言，为了进一步提高工作能力而承担风险是值得的选项★★★★★18. 我喜欢表现出比同事更好的完成工作选项★★★★★19. 我设法弄清在工作中如何才能证明我的能力选项★★★★★20. 当工作中别人知道我做得有多出色时，我觉得很开心选项★★★★★21. 我更愿意在能向别人展示我能力的项目上工作选项★★★★★22. 我的考核结果将帮助我识别自身培训需求选项★★★★★23. 单位能提供绩效考核的结果反馈选项★★★★★24. 绩效考核能识别我的优势和劣势选项★★★★★25. 绩效考核为我提供清晰的个人发展目标选项★★★★★26. 我收到的考核反馈有助于我理解公司战略选项★★★★★27. 绩效考核结果决定我薪酬水平的高低选项★★★★★28. 绩效考核结果与我的晋升有很强的联系选项★★★★★29. 绩效考核结果是对我过去绩效的评估选项★★★★★30. 绩效考核结果是判断谁优谁劣的依据选项★★★★★。
成就动机问卷
成就动机量表完全正确基本正确有点正确完全不对①②③④1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力。
2.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
3.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
4.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
5.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6我会被有困难的任务所吸引。
7面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战。
8.我在完成有困难的任务时，感到快乐。
9.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
10.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
11.我希望把有困难的工作分配给我。
12.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作。
13.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
14.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引。
15.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要。
16.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
17.在结果不明的情况下，我担心失败。
18.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样。
19.想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
20.我不喜欢那种测量我能力的场面。
21.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑。
22.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
23.在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
24.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败。
25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心。
26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样。
27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。
28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作。
29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事。
30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安。
四个维度学生对学业、兴趣、自信、能力等的评定和对困难的态度。
成就目标问卷
附录一成就目标问卷
指导语:以下是你从事学习活动的原因的一些陈述，请根据每种原因
符合的程度在相应的选项上划上“丫”。
该问卷调查仅是为了科学研究，密。
问题:
1.努力学习以取得优异成绩能够提高自己的水平。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
2.努力学习以取得优异成绩能够证明自己的能力。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
3.努力学习以取得优异成绩能够为将来更好的学习提供机会。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
4.努力学习以取得优异成绩能够得到老师、家长的肯定。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
5.在学习中，我经常因一些内容不能理解而困扰。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
6.我非常关心自己的考试成绩，考试成绩的高低对我很重要。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
7.我认为学习的目的是充实自己，提高自己。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
8.学习中，我最关注的是那些可能要考试的内容。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
9.我最关心的不是考试成绩，而是是否真正掌握了所学习的知识。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合
10努力学习以取得优异成绩能够使自己更优越一些。
A.完全不符合
B.基本不符合C难以确定D.基本符合E完全符合。
大学生英语成就目标定向与英语学业成就的相关研究
大学生英语成就目标定向与英语学业成就的相关研究摘要:本研究从掌握接近、掌握回避、成绩接近和成绩回避目标定向四个维度出发，以77名大学生为研究对象，运用SPSS对相关数据进行分析以探讨大学生成就目标定向的现状及其与学业成就的关系。
研究结果表明大学生英语成就目标定向依次为掌握接近、成绩接近、掌握回避、成绩回避，成绩回避目标定向与英语学业成就呈负相关。
关键词：大学生；英语成就目标定向；学业成就1.引言Dweck, Nicholls等研究者于20世纪70年代末80年代初从社会认知的角度解释动机行为，用成就目标方法来解释与个体能力相关的努力并将成就目标方法引入成就动机。
Pintrich (2000a)将成就目标定向定义为学生完成一项成就任务的目的或原因，以及学生为评价他们在该任务上的能力或成功而建立的标准或准则[1]。
不同的研究者有不同的定义，但研究者普遍认为成就目标定向是个体对任务参与的目的或原因的感知，是个体对成就情境、成就活动、成就目标、成功意义和成功标准的认知的信念体系。
成就目标定向的分类从二分法演变到四分法。
Ames and Archer (1988)提出了二分法，分为掌握目标和成绩目标。
成绩目标重视能力与高成绩，而掌握目标的重点是发展新的技能，更注重学习的过程，认为通过努力才能成功的掌握技能[2]。
Elliot和Harackiewicz (1996)提出了三分法，将接近和回避这两个独立的成分纳入成绩目标定向中，形成了掌握目标、成绩接近目标与成绩回避目标的三分法成就目标定向。
其中成绩接近目标旨在展示能力，而成绩回避目标是为了避免表现出无能[3]。
Elliot(1999)提出了一个2*2成就目标定向的概念模型，将掌握目标也划分为接近目标和回避目标，包括掌握回避目标、掌握接近目标、成绩接近目标和成绩回避目标。
掌握-接近目标关注掌握新知识和提高自己的能力,掌握-回避目标关注于避免完不成任务或在执行任务期间力求避免出错,成绩-接近目标关注于表现得比他人优秀和胜过他人,成绩-回避目标关注于避免表现得比他人更差或表现得愚蠢[4]。
成就目标问卷
成就目标问卷成就目标问卷尊敬的受访者：您好！感谢您参与本次成就目标问卷调查。
本问卷旨在了解您的成就目标及相关因素，以便我们更好地为您定制个人发展计划。
请您认真回答以下问题，您的答案将仅用于统计分析，保证您的个人信息的隐私与保密性。
感谢您的合作！一、基本信息1. 性别：男 / 女2. 年龄：（请填写具体年龄）3. 教育背景：高中及以下 / 大专 / 本科 / 研究生及以上4. 职业：（请填写具体职业）二、成就目标1. 您目前的主要成就目标是什么？请具体描述。
2. 请问您对于实现这个目标有怎样的时间安排和计划？3. 您认为有哪些重要因素会影响您实现这个目标？请分别列举。
4. 您在过去为实现个人目标努力过吗？请描述一次或多次实现个人目标的经历，并阐述您是如何克服困难的。
三、个人动力和内在驱动1. 请问您在努力实现目标时主要受到哪些方面的动力驱使？（可多选）- 自我提升和成长的欲望- 对个人价值和自我认同的追求- 获得他人的认可和赞赏- 追求财富和物质奖励- 强烈的竞争心理和胜利的欲求- 其他，请具体说明2. 您在实现过程中，是否经常遇到动力不足或失去动力的情况？如果有，请给出具体原因。
四、个人能力和技能1. 您认为您目前在实现目标所需的能力和技能方面的优势是什么？请您详细描述。
2. 您认为您目前在实现目标所需的能力和技能方面的不足是什么？请您详细描述。
五、支持系统和外部资源1. 请问您在实现目标过程中，是否有其他人提供过帮助或支持您？如果有，请具体说明。
2. 您在实现目标过程中，是否有获取外部资源的需求？如果有，请列举您所需的外部资源。
六、个人情感和心理因素1. 您在实现目标的过程中，是否感受到过焦虑、压力或其他负面情绪？如果有，请具体描述。
2. 您在实现目标的过程中，是否感受到过乐观、充实或者其他积极情绪？如果有，请具体描述。
七、反思与展望1. 您认为过去取得的成就对于实现目标有何帮助？请具体说明。
广西大学2011级研究生锦程职前教育考核试卷(二)及答案
2011级考核试卷（二）试卷总分:100分通过分数:60分考试时长:120分钟客观题(每小题:1分)1,下面关于直接兴趣和间接兴趣的说法，正确的是：A. 间接兴趣与直接兴趣相比，具有短暂性的特点B. 间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣C. 直接兴趣对人的作用更大些D. 以上说法都正确正确答案：B2,什么是时间管理的基础？A. 目标的确定B. 时间预算C. 思考任务的轻重缓急D. 确定做事的程序正确答案：A3,劳动合同分为哪几种?（）A. 固定期限劳动合同；B. 无固定期限劳动合同；C. 以完成一定工作任务为期限的劳动合同；D. 以上都正确。
正确答案：D4,社团的种类林林总总，其中以专业学习、交流、课外科技活动为主要内容的社团属于哪一类？A. 理论类社团B. 文艺类社团C. 科技类社团D. 公益类社团正确答案：C5,大学里的合理消费是一种智力投资，财商更是反映了一个人在经济社会中的生存能力。
你觉得以下哪项不属于正确的理财方法？A. 合理消费，量入为出，养成节俭的习惯，并有意识的控制自己的消费B. 理财，从记账开始，根据自己的消费习惯设计自己的账本C. 尽可能地多办几张可以透支的信用卡D. 利用勤工俭学或兼职，增长社会活动经验的同时增加收入正确答案：C6,以下哪项不属于兴趣的特点？A. 指向性B. 广泛性C. 情绪性D. 动力性正确答案：B7,一个人的幸福、才智和成功在一定程度上来自人际交往，一个人的痛苦、不幸和失败很多时候也与不良的人际交往有关，因此大学生应该在学习生活中学会为人处事的方法，与老师、同学、家庭建立良好的关系。
你认为这种说法：A. 正确B. 错误正确答案：A8,某高校文学院大二学生小刘，刚上大学时参加了文学社、舞蹈协会等5个大学生社团。
可是，每个社团组织的活动，他都只参加了一两次，以后就很少参加了。
现在，身为5个社团会员的他，基本上不再参加社团活动了。
这说明了什么问题：A. 社团活动需要积极参与，加入社团之后不积极参加活动，是缺乏责任感的表现。
大学生成就目标定向与职业决策困难的关系研究
大学生成就目标定向与职业决策困难的关系研究作者：骆飞莉郑雪艳张艳红来源：《牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）》2017年第03期[摘要]目的：考察我国大学生成就目标定向与职业决策困难的关系，并探究成就目标定向对职业决策困难的影响。
方法：采用成就目标定向量表和大学生职业决策困难问卷，对534名大学生进行调查，通过SPSS17.0软件对数据进行了t检验、单因素方差分析、相关分析和回归分析。
结果：大学生成就目标定向与职业决策困难及各维度均呈显著正相关；学习目标与职业决策困难及其各维度均存在显著负相关；成绩接近目标、成绩回避目标与职业决策困难及各维度均呈显著正相关。
结论：成就目标定向的成绩接近目标、成绩回避目标两个因子对大学生职业决策困难有显著的预测作用。
[关键词]大学生；成就目标定向；职业决策困难[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]10036121（2017）03014005一、问题提出职业决策是一个需要决策者组织自己与职业环境有关的信息，经过仔细思考各种可选职业的前途，最终做出职业行为的公开承诺的复杂认知过程。
[1]职业决策困难是指个体要面对做出最后职业决策时，对自己不知道要从事怎样的工作而出现的困难。
[2]成就目标定向指的是一种认知表征，是个体一直寻找成就任务的原因和目标的一种表现，也是个体对任务的一种价值意向。
[3]黄彬[4]的研究发现学习目标定向与职业决策确定性呈显著正相关，而回避目标定向、证实目标定向与职业决策困难有显著的正向关系。
二、研究方法（一）被试选取湖北省某高校的大学生作为被试，共534名学生，剔除无效问卷29份后，共回收有效问卷505份，有效率为94.6%。
其中男生271人，女生234人；上过职业指导课287人，没上过职业指导课218人；乡村319人，城镇130，城市56人。
（二）工具1.成就目标定向问卷采用王雁飞、李云建、黄悦新修订的《成就目标定向量表》。
[5]经验证该量表的各项目的因素负荷量值均在0.5以上，表明该量表具有良好的效度，该量表的各项目的cronbach’s α 值>0.58，表明该量表具有良好的信度。
成就目标定向量表（精品DOC）
成就目标定向量表•成就目标定向量表•以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：• 5——完全符合“总是”• 4——基本符合“经常”• 3——说不清“有时”• 2——基本不符合“偶尔”• 1——完全不符合“从不”•注意：答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；•不必“过分”思考，写下第一反应的答案；•不需检查，更不要讨论。
• 1在学习时我总是有愉快的感觉。
• 2遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。
• 3别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。
• 4考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。
• 5为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。
• 6我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。
• 7在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。
• 8遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。
• 9在班里，我的愿望是比别人做得好。
• 10我喜欢学习是因为它能让我增长知识。
• 11考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。
• 12在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。
• 13老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。
• 14为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。
• 15学习时，我最担心的是别人认为我很笨。
• 16学习中，我最怕老师说我笨，学不会。
• 17我总是希望通过自己的行动证明我很能干。
• 18在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。
• 19我喜欢寻找获得新知识的机会。
• 20我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。
• 21上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。
• 22我总是把出错的地方作为学习的重点。
• 23我经常担心课上还有没学会的东西。
• 24如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。
• 25我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。
• 26我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。
体育心理学运动中的目标定向和目标设置测试题及答案
体育心理学第二章运动中的目标定向和目标设置测试题及答案总计：6大题,30小题,共100分做题时间:120一、单项选择题〔该大题共5小题,每题2分.〕1.通过学习新的技能、限制新的环境来开展自己水平的目标定向是属于OA .成绩目标定向B.学习目标定向C.自我目标定向D.结果目标定向2.追寻成绩目标的个体认为是天生的、固定不变的,因而力求搜集与水平有关的证据以获得对自己水平的有利评价,预防消极评价.A .智力或水平B.性格或气质C .性格或水平D.智力或气质3.通过寻求有利的评价和预防负面的评价来显示和证实自己水平的是属于oA .成绩目标定向B.学习目标定向C.掌握目标定向D.结果目标定向4.学习目标定向是 .A.适应性的B.主观的C,非适应性的D.非主观的5.目标设置理论〞是由美国马里兰大学治理学兼心理学教授于1967年率先提出了的一种鼓励理论.A .温伯克B.洛克C.拉瑟姆D.马腾斯二、多项选择题〔该大题共5小题,每题2分.〕6.团队目标设置过程中可分成阶段.A .方案阶段B.执行阶段C.检查阶段D.结果阶段7.目标定向主要有两个定向,分别是 .A.学习目标定向B .成绩目标定向C.工作目标定向D.结果目标定向8.我要在这次跳高比赛中跳得再高点,是oA.短期目标B.模糊的目标C.长期目标D.明确的目标9.这次篮球赛,我的罚球命中率要超过同伴,是o A.结果目标B.技术动作目标C.明确的目标D.模糊的目标10.团队具有的特点是OA.成员之间相互依存B.成员之间相互协调C.团队以实现共同目标为主要任务D.团队成员对团队的成败负有责任三、填空题〔该大题共10小题,每题1分.〕11.研究通常认为—〔〕是适应性的,它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极的结果联系在一起,而〔〕那么是非适应性的,它与些消极的结果相联系.12.追求学习目标的个体认为—〔〕—是可以培养、开展的,因而力求掌握新的知识和提升自己水平.13.长期目标与短期目标的结合最理想的是使用__ ( ) 〞目标设置.14.在体育运动中,团队目标的设置方法一般可分为 ( )、( ) 和 ( ) 三个阶段.15.结果目标是指 ( ),如在比赛中要击败对手.16. ( )—是指通过学习新的技能、限制新的环境来开展自己的水平.17.成就目标定向是一种重要的( ) 变量,它是指个体参与某一活动时所依据的_ ( ) .18.技术动作完成目标是指―(),如在网球发球向前挥拍时,要伸直手臂.19.体育教师向学生提出再跑快点〞、再努力些〞属于―()的目标.20. __ ( ) 是指通过寻求有利的评价和预防负面的评价来显示和证实自己的能力.四、匹配题 (该大题共1小题,每题10分.)摩偿右两栏中与中间集中相应的说法用直线连起来.1.虚功的定＜2- J的4,前性3.看与出动晌动横4.努力灯展5. ni'o66盘帕城中袅鹿7.7寓■庄畀方的公族S象叮怕犯师柳诂口向现时成心帕* ।q10.让Q中的就W利小力彳『白11.对七mII的,,法12.学习流书13#域仙由M循范北21 .五、简做题〔该大题共6小题,每题5分.〕22.简述团队的特点23.简述团队目标的作用24.简述体育活动中学习目标定向者和成绩目标定向者的区别〔答出五点即可〕25.简述体育活动中目标设置的作用26.简述团队目标设置确定目标环节需要注意哪些27.简述设置团队目标应该注意的问题.六、论述题〔该大题共3小题,每题10分.〕28.试述体育活动中有效目标设置的原那么29.试述团队目标设置过程中的三个阶段,以及三个阶段中包含的环节和需注意的问题.30.试述体育教学中如何培养学生的学习目标定向体育心理学第二章运动中的目标定向和目标设置测试题及答案总计：6大题,30小题,共100分一、单项选择题1.. B2. A3. A4. A5. B二、多项选择题6.ABC7.AB8.AB9.AD10.ABCD三、填空题11.空1.学习目标空2.成绩目标12空1 .智力13空1.阶梯型14空1.方案阶段空2.执行阶段空3.检查阶段15空1.注意力集中于最终是否能够获胜上16空1.学习目标定向17空1.动机空2.成就目标取向18.空1.学生要完成的技术动作的标准19.空1 .模糊笼统20.空1.成绩目标定向四、匹配题21.五、简做题22.团队的特点如下：(1)成员之间相互依存.(2)成员之间相互协调.(3)团队以实现共同目标为主要任务.(4)团队成员对团队的成败负有责任.23.团队目标的作用如下：(1)团队目标具有凝聚作用.(2)团队目标具有导向作用. 目标不仅仅是一个结果, 更重要的是目标也规定了实现这个目标的方法、举措和步骤.(3)团队目标具有鼓励作用.(4)团队目标也是评价团队各项工作成绩大小、质量上下的尺度.24.答；弗卜表:友体育运动情境中学习目标定向者与成绩口标定向者在成就动机和行为等方面的差异25.体育活动中目标设置的作用如下：(1)能够将学生的注意和行为指向体育活动任务上.(2)能够激发学生的学习动机并发动其能量,提升学生的运动表现.(3)能够让学生长时间地坚持参与体育活动.(4)能够使学生为完成体育活动目标而主动地设计、执行最适合的实现目标的策略和手段.26.团队目标设置确定目标环节需要注意如下事项：(1)由谁来确定团队目标非常重要.对于团队来说,目标确实定需要有几个方面的成员,首先团队中的教师、教练必须参加.其次是团队的核心成员,或是团队的全体成员.(2)团队的目标必须跟团队的目的相联系.目标是朝向目的的,它是到达目的的阶梯. 所以团队的目标必须跟团队所要到达的目的相连接.(3)采用一定的程序来随时调整目标.有的时候刚开始定下来的目标不一定就能适合现实情况还需要根据监督、检查的情况 ,随时纠正目标的偏向,把目标引导到正确的道路上来.(4)注意将个人目标和团队目标相结合：个人的目标来自于团队的目标,而且对于团队的目标起支持性的作用.(5)在目标确定后,必须有效地把目标传达给所有的团队成员及相关者.这些相关的人可能是团队外部的成员以及对团队负责的上级部门等.27.设置团队目标应该注意如下问题：(1)不要设立高不可攀的目标.(2)不要低估团队成员的潜力,他们有水平完成一个比现在更好的目标.(3)在制定团队目标的过程中,不需要用太多的文字或数字,让大家感到很难记得住. 一个好的目标应该简洁、可操作的.(4)设置的团队目标要通过各种渠道让所有的团队成员都知道, 好的目标应该是整个团队共享的目标.六、论述题28.体育活动中有效目标设置应遵循以下原那么：(1)根据学生的实际水平设置目标设置目标时,体育教师对学生水平以及学生对自己水平的恰当评价与判断是设置成功目标的重要依据.如果不能正确地分析和评价学生的实际水平, 就有可能制定出过高或过低的目标, 即不切合实际的目标.过高的目标会高估学生的实际水平, 易使学生产生畏惧感和挫折感, 不利于目标的实现；过低的目标那么会降低学生的运动动机, 不能激发他们的挑战愿望, 容易使学生的实际水平得不到充分开展.因此,设置目标时,应认真分析和评价学生现实的体能水平、运动技能水平以及心理素质,设置出合理的目标.(2)设置明确、具体、可测量且容易观察的目标具体、明确、可测量且容易观察的目标是可以用语言加以描述和用文字加以记录的目标,即可以用次数、米数、秒数等可测定的量来确定的数字目标.明确的目标可以使学生更清楚要做什么、怎么做,付出多大的努力才能到达目标. 设置具体明确的目标有助于引导学生形成明确而有效的追求成功的行为,而且还有助于对目标进行评价, 有助于定量化地检验是否到达了目标, 特别是对于运动动机和技能水平较低的学生,设置具体明确的目标尤为重要.相反, "再跑快点"、"尽最大努力"等这些笼统、模糊的目标就如同没有目标, 不利于引导学生的行为和对学生进行合理的评价. 因此, 在体育教学中,应尽量引导、帮助学生设置明确的目标.许多研究说明,设置具体的、可测量的目标会比仅仅设置一般性的目标(如"尽最大努力")产生更大的动机推动作用并导致更好的成绩.(3)设置既有挑战性又有可实现性的目标一个好的目标应该既有一定的难度,又是可实现的.目标最好是学生需要经过较大努力才能到达的水平.只有这样的目标才具有挑战性, 才能够激发学生的运动动机.如果目标太容易完成, 学生就体验不到挑战性,无法激发学习和锻炼的动机.相反,如果目标太难, 学生反复努力后仍达不到这一目标,就会产生挫折感,疑心自己的水平,降低动机水平,甚至放弃努力,这就要求体育教师在给学生设置目标时, 既要掌握学生的身体发育规律和各工程的运动特点, 还要了解每个学生的实际水平和学生对自己水平的自我评价. 由于面对同一目标,教师认为按学生的实际水平应该能够达到,但学生自己认为达不到,那么这个目标对学生来说是不适宜的目标. 因此,为了保证目标既有困难又有可能实现,可将学生最近的水平水平作为参考,并在必要时修正目标以适应情况的变化(4)设置长期与短期相结合的目标一般而言,短期目标比长期目标有效,对人的行动最容易产生立竿见影的推动作用,但必须有长期目标的引导,行动才能更加自觉和坚持不懈.因此,在给学生设置目标时,应将长期目标与短期目标相结合,并将长期目标划分为一个个短期的子目标, 当子目标被一一实现后, 就会自然加大长期目标实现的可能性. 长期目标与短期目标结合最理想的是使用：阶梯形〞目标设置.具体步骤是：确定学生经过努力奋斗所能到达的最终目标；确定目前学生完成该项运动的根底水平或一般水平表现；确定几个指向于实现最终目标并且难度逐步加大的目标. 在实现目标的过程中, 体育教师要时刻观察学生实现目标的过程和行为表现, 假设发现学生到达下一个目标有困难时, 应从两个方面来分析：一个可能是子目标间的阶梯设置过高,超出了学生现有的水平水平,此时可以把阶梯目标〞分解成两个或更多的阶梯；另一个可能是学生没有得到恰当的指导, 不清楚如何去完成下一个阶梯目标或克服阻碍到达下一个阶梯目标所需要的技能,这就需要体育教师协助学生掌握这个技能.(5)既要设置目标又要提供反应对设置的目标提供反应,有助于学生了解在向目标前进道路上的活动情况,并做出及时的调整和改良.在体育教学中,根据学生的实际情况设置恰当有效的目标并及时提供反应信息, 能够激发学生体育学习的潜能,促进学生更好地掌握运动技能, 提升锻炼效果.另外,教师对学生的反应应以积极肯定为主,并指出其今后努力提升与改良的方向.(6)应尽量设置技术动作完成目标,而不是结果目标技术动作完成目标是指学生要完成的技术动作的标准(如在网球发球向前挥拍时,要伸直手臂).而结果目标是指学生将注意力集中于最终是否能够获胜上(如在比赛中要击败对手) .在比赛中要击败对手这种结果目标,只有局部处于我们自己的限制之中,实现这个目标还取决于对手的表现, 以及个人水平限制范围以外因素的影响,如裁判、场地、气候以及观众等.由此可见,对于技术动作的限制要优于比照赛结果的限制.另外,当学生建立了结果目标后,会把注意力集中在取胜上,就会削弱对技术动作的注意, 不利于技术动作的完成. 况且结果目标是不容易调节的, 如果不能取胜,学生就会产生挫折感,对自己的水平产生疑心.相反,技术完成目标是可以调节的.事实上, 技术动作完成目标更加有利于引导学生将注意力集中在需要练习的任务上, 学生也会更有自信, 焦虑水平也会更低,技术动作完成得也就更好.所以,在体育教学过程中, 体育教师应该引导学生尽量设置技术动作完成目标,而不是结果目标.(7)教师与学生共同制定目标在体育教学中,教师和学生一起制定目标不仅可以尊重学生的个人意见,促进教师与学生之间的相互交流和沟通,还有助于学生提升责任感和积极性,充分发挥自身的创造性. 在教学过程中,教师应努力创造一种民主的气氛,让学生参与到目标的制定中.29.团队目标设置过程中的三个阶段、四个环节和注意问题具体如下:(一)方案阶段1.目标确定环节在组建运动团队时,不仅是团队的教练、教师要对团队上一个阶段的总体状况进行总结,团队中的每一个成员也要对团队上一个阶段的总体状况进行总结. 总结主要包括以下几个方面：上一个阶段所制定的团队目标及个人目标的达成情况；竞争对手的情况反应；该运动工程在本省、市各学校中的总体开展情况等.其中重点需要总结的是上一个阶段本团队取得的主要成就和存在的主要问题, 初步确定这一个阶段的主要任务及工作重点.目标确定环节要注意以下几点：(1)由谁来确定团队目标非常重要：对于团队来说,目标确实定需要有几个方面的成员,首先是团队中的教师、教练必须参加；其次是团队的核心成员或团队的全体成员.(2)团队的目标必须跟团队的目的相联系：目标是朝向目的的, 它是到达目的的阶梯. 所以团队的目标必须跟团队所要到达的目的相联结.(3)采用一定的程序来随时整或修正目标：有时候最初定下来的目标不一定就能适合现实情况, 所以还需要根据监督、检查的情况,随时纠正目标的偏向,把目标引导到正确的道路上来.(4)注意将个人目标和团队目标结合起来：个人的目标来自于团队的目标, 而且对于团队的目标起支撑性的作用.(5)及时传达团队目标：在目标确定后,必须有效地把目标传达给所有的团队成员及相关者. 这些相关的人可能是团队外部的成员以及对团队负责的上级部门等.2.目标分解环节目标分解环节也需要由上而下结合由下而上来共同参与.团队目标进行分解的过程就是根据"SMART"原那么制定团队目标的过程. "SMART"原那么是英文当中五个英文的第一个字母,把它们组合在一起称为"SMART"原那么：(1)"S"表示Specific ,即明确性,在制定团队目标的时候,首先必须要做到清楚、明确、具体.(2)"M"表示Measurable,即衡量性.(3)"A"表示Acceptable ,即可接受性,也就是说目标确定以后使团队成员可以接受,也愿意接受.(4)"R"表示Realistic ,即实际性,这个目标定出来之后要是现实的、可行的、可操作的.(5)"T"表示Timed,即时限性也就是有时间限制的.如果一个目标能够符合"SMART"原那么,那么它就是一个好的目标.当一个目标制定完毕以后,接下来就是将其转化为详细的工作方案,转化时一般应注意以下几点：(1)确定目前的情况以及所要到达的目的.(2)为了到达这个目的,需要采取什么样的行动步骤,第一步做什么,第二步做什么••…需要怎么做才能到达.(3)将责任分配到每一个团队成员身上.(4)要规定完成这个目标的开始时间和结束时间.(5)确定完成这些目标所需要的人力、物力资源,如需要提供什么样的练习条件和需要哪方面的支持等.(6)要注意跟踪反应,即对于这些目标什么时间去追踪检查一次, 由谁来追踪检查,由谁来检查验收目标是否实现,这些都是在将目标转化成方案时需要注意的问题.(二)执行阶段当每一个团队成员都有了具体的、定量的目标后,他们就会自觉地、努力地实现这些目标,并对照目标进行自我检查、自我限制和自我治理.通过监督、反应来完善限制系统,保证目标的执行. 在目标执行环节需要注意以下几点：(1)利用团队目标实现团队成员的自我限制与自我治理利用目标来标准团队成员的行为,其最大优点是使得团队成员改变在别人的限制下才能工作的习惯,而更多地选择采用自我限制的方法进行工作. 自我限制表达了团队成员是自我要求做得更好而不是敷衍了事的愿望.在目标执行的过程中,最重要的一个要素是将团队成员实现目标的进展情况不断地反应给个人.团队每天都将队员的目标完成情况公布出来, 必要时还要进行一定的排序, 并将这些结果反应给每个成员,以鼓励优秀者,鞭策落后者.团队成员也要经常从自己目标的完成情况上分析, 检讨自己,找出自己在练习中的问题, 以便及时自我调整或得到教练和其他队员的支持. 这种双向互动活动能够有效地排除队员对目标考核的对立情绪.(2)监督与咨询在目标的实施阶段,团队领导的监督是必要的,更多的是要监督事先制定的目标是否实现,而不是在实现目标的手段上进行过多的干预. 在方法手段上充分授权给团队成员, 并明确其责任,给他们更大的施展空间,充分激发队员的热情.对于一些特殊情况,团队领导还要提供必要的练习手段、方法、途径和策略.教师或教练要抓一些重点目标的完成情况以及方案工作的执行进度,并以此为指标,对那些偏离方案轨道〞的队员及时进行沟通和调查,找出问题,提供咨询,寻找策略,甚至对一些例外情况要做出调整,对于表现优秀且能够根据预定目标和方案进行的队员,不要过多干预.(3)反应与指导在实践操作中,往往有意料之外的情况发生,团队成员应及时将情况反应给教师或教练,以便及时发现问题,防患于未然,也能让教师或教练及时了解学生或队员的行为动向.反应和指导有正式和非正式之分.正式的反应和指导,如定期召开小组会,与队员共同讨论练习情况和完成目标的情况,当出现问题时,根据队员的要求进行专门性的研讨. 非正式的反应和指导,如教练可以在任何时候下到队员中间了解情况, 并同队员聊天,了解他们关于练习和对目标的看法等.在实际工作中,反应和指导能培养和提升队员的水平.实践与研究说明,及时的和具有建设性的反应和指导往往是帮助队员到达目标的最有效方式. 通过阶段性的评价反应, 可以帮助队员了解什么是好的以及需要做出什么改良.(4)信息治理信息在设置目标的过程中扮演着举足轻重的角色,确定目标需要获取大量的信息为依据；分解目标也需要加工和处理信息；实施目标的过程也是信息传递与转换的过程. 信息传递直接影响教练员与队员之间沟通的有效性、及时性和准确性.队员了解教练的态度和对他们的期望, 知道实际目标与教练所要求的目标的符合程度,对于所遇到的困难也容易达成共识,加深双方的相互理解.(三)检查阶段(1)目标的鼓励与考核团队目标设置后,仅靠团队中教师或教练的监督是不够的, 还需要建立健全目标考核体系来引导、约束和鼓励成员的行为活动. 引导和约束成员的个人行为与整个团队的目标执行情况在时间上和空间上相一致,并通过鼓励来引导成员的个人行为. 队员通过目标进行自我限制, 每一个成员都应该明确自己对实现团队的总目标应该作出的奉献.另外,针对团队的总体目标, 还应设置出与之相配套的一系列短期目标, 通过对短期目标的考核、评价、反应来判断总体目标的实现情况.(2)目标的检查和调节对所取得的进步和成果进行检查和评价,即把取得的进步同原来制定的目标相比拟.检查目标实施的进度、质量、均衡,以及目标对策(举措)的落实情况以便及时发现问题、解决问题.同时,也需要检查其他问题,及时预防一些偏差出现.例如,不宜过分强调定量指标,无视定性的内容,要根据多变的环境及时调整目标等.30.体育教学中可通过以下途径培养学生的学习目标定向：(1)引导学生关注自身的动作技能学习在体育教学中,教师应引导学生关注自身的动作技能学习,而不是关注自己的成绩、得分比别人更好或更差.学生在学习某一技术动作过程中, 教师首先应向学生强调, 学习这一技术动作对于掌握该项运动技能是很有帮助的, 这样做是为了提升学生对于动作技能学习本身的重视；其次,教师可以通过创设问题情境, 向学生提出问题,引导学生在练习时认真观察和思考, 并积极寻找解决问题的方法,使学生将注意力集中在思考和解决自己的问题上, 促使学生更多地关注如何提升技能并掌握所学知识；第三,体育教师在教学过程中应该给予学生更多的自由选择和参与决策的时机, 这样能使学生有一种自我决定感和责任感,有利于学习目标定向的形成.(2)合理运用表扬的鼓励方式教师及时地表扬对学生来说是十分必要的.在教学中,发现学生通过努力、克服困难完成课堂任务时,应及时表扬.这种表扬可以是一句赞许的话,也可以是一个微笑、一个加油的动作等,学生就会具有更多的内部动机, 而且感到更有水平,易形成学习目标定向.但表扬不当易导致学生之间比拟,不利于学习目标定向的形成. 因此,体育教师在进行表扬时也应多进行学生自身的纵向表现比照,减少学生与学生之间的横向比照, 使学生的满足感和价值感源于自我比拟的结果, 使学生更多关注知识的掌握和自身水平的提升(3)合理采用分组教学的形式。
体育学习兴趣 成就目标定向 调查表
初中生体育学习兴趣水平量表亲爱的同学们：你们好!以下列出一些与你进行体育活动有关的陈述，请逐条阅读并确定你是否同意这些说法以及同意的程度如何。
如果你完全同意，选5；如果完全不同意，选1；如果你觉得介乎两者之间，请在1与5之间选择(适合你的)任一数字。
此问卷的调查结果将作为科学研究所用，与你的体育学习成绩无关，请你务必按照自己的想法如实填写，谢谢合作！湖南工业大学体育学院学生：刘林英指导老师：王国军博士请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“□”内划“√”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。
学校：年级：班级：性别：完全不不同意比较不同意不确定比较同意完全同意1.常常在家附近寻找场地进行体育活动；1□2□3□4□5□2.我很希望上体育课；1□2□3□4□5□3.我认为体育活动能促使我变得更强壮；1□2□3□4□5□4.体育课上我的注意力格外集中；1□2□3□4□5□5.不临到体育考试，我是不会去参与体育锻炼的；1□2□3□4□5□6.我平时喜欢收听电台或收看电视与报纸上的体育报道；1□2□3□4□5□7.当体育学习或体育活动遇到困难时，我总是想方设法去解决；1□2□3□4□5□8.我常用学过的体育知识和技能进行体育锻炼；1□2□3□4□5□9.在体育课上，我经常不参与体育活动；1□2□3□4□5□10.我认为体育学习有助于培养我良好的道德品质，如公平1□2□3□4□5□竞争、相互帮助、相互尊重等；11.体育课上让我感到枯燥无味；1□2□3□4□5□12.如果在体育考试中没有获得好成绩，我是不可能会喜欢1□2□3□4□5□体育的；13.我很愿意参与有一定难度的体育活动；1□2□3□4□5□14.我的心里老盼着上体育课；1□2□3□4□5□15.我认为体育活动能使我更精神；1□2□3□4□5□16.我平时喜欢了解体育的有关信息；1□2□3□4□5□17.虽然我知道体育锻炼对我的健康非常重要，但只要学习1□2□3□4□5□一忙或者功课一多，我就会放弃体育锻炼；18.在我们学习的所有课程中，我最喜欢体育课；1□2□3□4□5□19.即使没有好的体育场地和器材，我也会想办法因地制宜1□2□3□4□5□地进行体育锻炼；20.我觉得上体育课是一种负担；1□2□3□4□5□21.当我情绪不好或学习很紧张时，我常常会通过体育活动1□2□3□4□5□来进行调节；22.我渴望阅读更多的体育书籍；1□2□3□4□5□23.我不论参加何种体育活动，都会主动去了解相关的练习1□2□3□4□5□方法和注意事项；24.我觉得每堂体育课的时间总好象比其他课短；1□2□3□4□5□25.当体育学习或体育活动遇到困难时，我会选择放弃；1□2□3□4□5□26.我觉得体育课很有趣，非常吸引人；1□2□3□4□5□27.在课余时间里，我很少主动参与体育活动；1□2□3□4□5□28.上体育课时，我经常希望快些下课；1□2□3□4□5□29，每当学了一个新的运动技能或技巧后，我都很想实践1□2□3□4□5□一下；30.我觉得每周开设的体育可太少；1□2□3□4□5□31.由于体育活动太累、太辛苦，所以我不喜欢参加体育活1□2□3□4□5□动；32.我把体育锻炼作为我生活中的重要组成部分；1□2□3□4□5□33.我一听到上体育课，就非常反感；1□2□3□4□5□34.我经常就体育学习中的疑难问题请教老师或同学；1□2□3□4□5□35.我常利用课余时间或节假日进行体育活动；1□2□3□4□5□36.体育课上我常常昏昏沉沉，无精打采；1□2□3□4□5□37.我喜欢观看现场(或电视转播的)体育比赛；1□2□3□4□5□38.若由于体育老师有事或其他原因，不上体育课，我会感1□2□3□4□5□到很失望；39.我觉得所学的体育运动知识和技能在生活中没有什么1□2□3□4□5□用途；40.每次上完体育课我都感到很愉快；1□2□3□4□5□41.我平常经常与同伴谈论体育；1□2□3□4□5□42.我认为参与体育活动有助于增强我的自信心；1□2□3□4□5□本问卷到此结束，再次感谢您的合作，祝您学习进步！成就目标定向问卷亲爱的同学们：你们好！接下来是描写你在学习以及做作业方面的情况，请逐条仔细阅读，然后将最符合你的选项选择出来：如果你完全同意，选5；如果完全不同意，选1；如果你觉得介乎两者之间，请在1与5之间选择(适合你的)任一数字。
成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨
成就目标定向与大学生职业成熟度关系探讨摘要：以236名大学生为被试，探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系，结果表明：(1)大学生职业成熟度只与成就目标问卷申的学习目标定向显著正相关，(2)成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关模式存在着差异：学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显著正相关；成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关。
但与职业参照显著正相关‘(3)背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响，结论：成就目标定向能够影响大学生的职业成熟度，还分析了这些结果的理论和实际意义，并提出了将来的研究方向。
关键词：职业成熟度，成就目标定向，学习目标定向，成绩目标定向1研究对象与方法1．1被试被试为北京大学来自不同专业、不同年级的选修心理学概论(通选课)的学生，剔除无效问卷后，保留有效被试236名，其中，男生124名，女生112名。
1．2研究工具(1)中国大学生职业成熟度量表：本研究使用的是张智勇等人在修订韩国版的学生职业成熟度量表的基础上发展的中国大学生职业成熟度量表，共34个项目，分别测查了职业目标、职业自信、职业价值、职业自主，亲友依赖和职业参照这六个纬度。
采用五点量表，分数越高表示职业成熟度越高，在本研究中a系数为0.787。
(2)成就目标定向测量问卷：本研究使用了由Buttn、athieu和Zaja1996年所编制的、孟慧和范津砚等修订的一般目标定向问卷中文版，共16个项目，分别测查学习目标定向和成绩日标定向。
采用六点量表。
在本研究中通过探索性因素分析，抽取两个因素，总方差贡献率为56.23％。
问卷总量表、学习目标定向和成绩目标定向分量表的。
系数分别为0.895、0.857、0.871，表明该量表具有较高的内在一致性倌度。
(3)个人信息包括性别、年龄、年级、专业和成长背景等基本信息。
1．3施测程序在讲课结束之前集体施测问卷，每份问卷由两个分量表组成，严格按照统一指导语施测。
成就动机量表
成就动机量表（教师量表）（Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况年龄： 23性别：女教龄：职称：文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上）二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。
※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。
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成就目标定向
Button＆Mathieu(1996)编制、徐方忠等人修订的成就目标定向量表，该问卷把成就目标定向分为绩效目标和学习目标定向两个维度，每个维度有6道题，共12道题。
采用5点记分，分数越高，表示该成就目标取向越强。
绩效目标：
1、我宁愿做那些我做得好的事，而不愿意做那些我做得差的事。
4
3、当我从事我知道自己不会出差错的事情时，我感到非常开心。
4
5、我最喜爱的事，是我做得最好的事。
5
7、如果我做事不出任何差错，我会觉得自己是聪明的。
4
9．我喜欢做那些我以前做得好的事。
4
11．如果我在某些事上比其他大多数人做得更好，我会觉得自己是聪明的。
4
学习目标：
2、有机会做具有挑战性的工作，对我来说是重要的。
4
4、如果不能完成某个有一定难度的任务，那么在下次做此任务时我会更努力。
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6、我愿意做可以使我学到新东西的任务。
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8、学习新东西的机会对我来说是重要的。
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10．在以前经验的基础上，我会尽可能地提高自己。
4
12．拓展能力的机会，对我来说是重要的。
4。