学生计算正确率低的成因分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析农村小学生由于缺乏相应的学习资源和家庭教育，常常出现计算失误的现象。
面对这一问题，我们需要对农村小学生的计算失误成因进行深入分析，并提出有效的策略来提高他们的计算能力。
一、农村小学生计算失误成因分析1. 缺乏家庭教育农村家庭中普遍存在教育观念淡薄、教育资源匮乏的现象，家长没有充分的关注和指导孩子学习，导致孩子在学习中常常出现计算失误。
2. 学习资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，学校教学条件和师资力量都相对较差，无法满足小学生的学习需求，导致他们在计算能力上的欠缺。
3. 缺乏学习动力农村小学生由于家庭经济条件的限制，生活环境的单一、贫困的家庭条件，使得他们对学习产生了怠惰和厌学的心理，难以保持学习的积极性，从而影响了他们的计算能力。
二、提高农村小学生计算能力的策略分析1. 增强家庭教育通过开展家长学校、家长讲座等形式，提高农村家长对教育的认识，加强他们对孩子学习的关注和引导，帮助孩子树立正确的学习态度，从而提高他们的计算能力。
2. 优化学习资源政府和社会组织可以加大对农村学校的教育资源的投入，改善学校的教学条件和师资力量，为农村小学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源，以提高他们的计算能力。
3. 激发学习动力通过举办各种形式的文化活动、校园文化节、扶贫帮困活动等，激发农村小学生学习的兴趣，帮助他们树立自信心和学习信心，提高他们的学习动力和学习积极性，从而提高计算能力。
4. 强化课堂教学通过改进农村小学的教学方法和手段，注重基础知识的巩固和复习，提高小学生的计算技能，增强他们的数学思维能力，帮助他们掌握正确的计算方法，以提高他们的计算能力。
5. 建立学习支持系统建立农村小学生的学习支持系统，包括学习辅导班、心理辅导等形式，为小学生提供个性化的学习帮助，帮助他们克服学习困难，加强计算能力。
通过以上策略的分析和实施，可以有效提高农村小学生的计算能力，使他们在学习中不再出现计算失误的情况，为他们的学习和未来发展打下良好的基础。
小学生计算错误成因及对策
小学生计算错误成因及对策小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生准确而迅速的计算水平是小学数学的一项重要任务，也是提升教学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算水平尤为重要。
一、小学生计算错误的归因（一）计算错误心理方面的原因导致学生计算错误的原因有很多，但是家长和学生将计算错误笼统地归为“粗心大意”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。
1、计算心理不够重视，感知比较粗略。
绝大部分学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。
首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又因为他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的练习测试中发现，题目中明明是写着56，学生在下一步计算中居然抄写成65，明明是加法，学生就列成了减法, 抄上一行串到下一行等等。
与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。
2、思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态能够决定同类后继活动的某种趋势。
积极的思维定势能够促动知识的迁移，消极的定势则能够防碍知识的迁移。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。
例如，128+350÷70，因为前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉350÷70（先算除法再算加法这个运算顺序）。
3、短时记忆比较弱。
人们所记忆的目的不但仅是在于储存，在必要的时候也需要即时的提取。
短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。
小学生的短时记忆还是比较弱，所以他们常会因为记忆时提取失误而出错。
例如，学生在计算125×4时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。
4.强信息干扰。
强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。
小学四年级学生数学计算错题的成因与对策分析
四年级学生常见计算错误成因及对策计算是小学中年级教学的重头戏。
在小学数学教学中，计算占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响学生数学成绩，四年级是整数计算技巧学习的重要阶段，如何提高计算能力是小学数学教学的一个突出问题。
一、四年级学困生数学计算错误产生的原因为了掌握四年级学困生数学计算中经常产生错误的原因，我采取问卷法和观察法，得出主要原因有以下三个方面；（一）学生主观方面的原因：1.学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。
2.很大一部分学生做完不检查。
认为太麻烦，这样的陋习，往往使他们本来会做的题出现错误，甚至部分学生检查也只是把做过的题目读一遍并没有认真地再计算。
3.计算时学生急于求成，出现莫名其妙的错误，其原因是当题目少，算式简单时易产生轻敌思想；当题目多，计算复杂时，又表现出不耐烦，产生厌烦情绪，常常未看清题目就匆匆动笔。
4.学生没有形成良好的打草稿的习惯。
很大一部分学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手，能不做的就不做。
长此以往，就形成了眼高手低的局面，出现一些不应该的错误。
有些学生打草稿时，稿纸密密麻麻，见缝插针地列式，字迹模糊看不清，造成错误。
有些学生竖式写在书或本子的边角上，一个式子没算完位置不够时，或重算或挤着写，造成速度慢、错误率高。
（二）教材编排方面的原因：新教材关于计算的练习编排减少了，旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中被删去，却以习题形式出现在练习中，老师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有通过系列训练形成一定技能。
（三）教师课堂教学方面的原因：课改之后的数学课，教师们几乎是使出浑身解数让学生操作、小组合作，经历感悟知识的形成的过程，一节40分钟的课被这些填得满满的，甚至整堂课学生不动笔，课堂少了学生静静地写作业，少了老师耐心地指导作业、发现问题的过程。
三年级学生数学作业出错的成因及分析
三年级学生数学作业出错的成因及分析俞涵辉计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。
而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段，其中加法、乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位与作用，被誉为“数学大厦的基石”。
在实际的教学活动中，计算出错几乎是每个孩子都会出现的问题，而这种问题在实际的教学活动中，通过采取一定的方法或措施是可以逐步改进和完善的。
一、学生在计算中出错的原因：1、形式简单的外表对视觉产生的感知错误。
由于计算试题本身是由一些数字和运算符号组成的，没有文字，没有情节，看起来很简单。
而学生在初次感知试题时，由于形式简单对视觉产生的影响，导致学生对试题感知的不精细，从而造成学生在看题、计算以及抄写过程中的精力不集中，心不在焉，使得大脑对所接收的试题产生错误的判断，会把计算试题中的数字、符号看错或抄错。
如把69÷ 3错看成96÷3；把24+24÷6错抄成24+24+6，从而造成视觉错误。
2、对基础知识掌握不牢固造成的失误。
例如：12 ×43利用乘法分配律进行计算，有的同学会做12 ×43时，3×12=36， 4个十×12=48个十，36个一+48个十相加时学生容易做成乘法，；这道题出错的原因就是学生对所乘的积相加，还没有完全理解，方法还没有掌握。
数学中有一些性质、定律、法则等基础知识，学生只有深刻理解、牢固掌握的基础上才能正确运用。
3、由于学生心理素质差对计算产生的影响。
这一出错因素主要存在于学困生当中。
由于平时学习差，对自己缺乏信心，长期以来，克服困难的能力越来越差。
当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时，觉得枯燥无味，继而产生了厌烦、畏难情绪，至于耐心、恒心和信心就好像一下子全不见了，对于这些题的态度是要么不做，要么乱做。
如：学生容易出现9+2=10，3×8=16，54÷8=7等现象。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
高中生数学计算能力薄弱的成因与解决方法
高中生数学计算能力薄弱的成因与解决方法我们来分析一下高中生数学计算能力薄弱的成因。
主要包括以下几个方面：一、学习态度不端正许多高中生对数学学习持有消极态度，认为数学很难学，数学没用，这种消极的心态导致了他们在学习数学时缺乏兴趣和积极性。
这种消极态度也会影响他们对待数学计算的认真程度，从而导致计算能力薄弱。
二、基础知识掌握不扎实在初中阶段，数学知识的学习往往只是停留在表面上，没有真正理解和掌握。
这样一来，当高中数学的计算量增加和难度加大时，就会显得吃力和困难，从而导致计算能力薄弱。
基于以上分析，我们有必要提出一些解决高中生数学计算能力薄弱问题的方法，以期帮助他们尽快摆脱困境，提升数学计算能力。
一、调整学习态度学生应该从自身出发，正确认识数学的重要性和必要性，积极主动地面对学习中遇到的困难。
老师和家长也应该给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度。
二、夯实基础知识学校和家长应该重视对学生基础知识的重复温习和巩固，及时发现和帮助学生弥补基础薄弱的地方。
只有基础知识扎实，学生才能够在后续学习中游刃有余。
三、注重实际操作学校应该注重数学知识的实际应用和操作，增加学生的实践机会。
不只是停留在书本理论上的讲解，更应该鼓励学生参与各种数学实践活动，提高他们的计算能力和解决问题的能力。
四、多种形式的教学教师应该灵活运用多种形式的教学方法，结合学生的实际情况，采取多种方式去激发学生的学习兴趣。
比如通过案例分析、思维导图、数字游戏等形式，调动学生的学习积极性，进一步提高学习效果。
五、鼓励自主学习学校和家长应该鼓励学生进行自主学习，培养他们独立探究和解决问题的能力。
只有让学生自主思考，才能真正提高他们的数学计算能力。
高中生数学计算能力薄弱的成因主要包括学习态度不端正、基础知识掌握不扎实和缺乏实际操作能力几个方面。
为了解决这一问题，我们可以从调整学习态度、夯实基础知识、注重实际操作、多种形式的教学和鼓励自主学习等方面入手，一步一步地帮助学生提升数学计算能力。
口算能力下降成因及对策
设情 境 ， 组织 教学 双边 活 动等 。这样 除 了教 材有 刻意 安 排 的计 算 的单 元 才 会 出现 学 生 口算 的训 练 。长期 以往 ， 口算教 学渐 渐在 我 们 的课 堂 淡 化 、 这也 是 学 生 口算 能 力 、 度 速
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高中生数学计算能力薄弱的成因与解决方法
高中生数学计算能力薄弱的成因与解决方法数学计算是数学学习的基础，对于高中生来说，数学计算能力的强弱对于考试和日常学习都有很大的影响。
然而，现实中很多高中生的数学计算能力都比较薄弱，这主要是由以下几个方面的原因造成的：一、基础薄弱高中涉及到的数学知识都要建立在初中的数学知识基础上，如果初中数学学习中存在比较严重的漏洞或基础不扎实，则会影响到高中数学计算能力的发展。
解决方法：加强基础知识的学习，不仅可以深入理解数学知识，也有助于提高数学计算能力。
可以花时间阅读教材，做题，拿出记忆卡记忆公式等方法来帮助自己建立起扎实的数学基础。
二、练习不够数学计算需要反复练习，需要耐心和勤奋，但是现实中，很多高中生计算能力较弱的重要原因之一是因为练习不够。
1. 多做数学习题，重点练习基础知识的应用，固定操作的方法，掌握计算技巧。
2. 制定计划，加强日常练习，可以把课堂上练习的做多几遍，还可以到网上或者书店买一些辅导资料，进行做题巩固。
三、思维方法不正确数学计算不仅仅需要计算能力，而且需要理解能力和思维方法。
因为数学学科本身就是一门极为注重逻辑思维的学科，需要考虑问题的全貌，然后采取合理的方法进行解题。
1. 学习逻辑思维注重方法性，强调学生理性思考、系统思考、批判思考和深入思考的能力，并在实际学习过程中鼓励学生多尝试不同的思路和方法。
2. 鼓励学生多尝试分析一些复杂的数学问题，理解其中的规律和特点，以及透彻理解数学定理和公式背后的数学思维与原理。
四、缺乏兴趣和动力缺乏兴趣和动力也是导致高中生数学计算能力薄弱的原因之一，如果学生对数学学科没有兴趣，就可能会对数学计算失去兴趣，导致数学计算能力薄弱。
1.通过培养学生多角度对数学知识进行思考，如根据意境来审视数学问题和解答方式；夸奖学生的绅士道行为，并让他们相信，学习优异的人，其尊贵的地位不单资质健全，更需要良好的心态和足够的毅力。
2.老师可以结合实际生活中的案例、感人故事和有趣问题，将数学知识与生活联系在一起，让学生了解数学在生活中的应用，增加学习兴趣。
小学生计算出错的成因分析及其对策
喜 欢哪种方法就用哪种 方法 ，从而造成计算低 效 的 定势表现在按照 固定 的思维模式去分析新情况 ， 解决 恶性循环．
新问题． ２ 时 ＝ 时 ３ 分 ， 如 ． ３ ２ ０ 把时与分之间的进率 ６ ０
短时记忆 出错 ． 一些学生由于短时记忆力发展较 教师就急着进行大量生活应用 ． 还有 的教师一味追求
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算法多样化 ， 大量时间花在探究算法上 ， 不注重算法 提炼 ， 最终学生连基本 的方法都不会 ， 更不用说能熟
练、 灵活地进行计算． 非智力 因素方面的原因． 学习习惯不好 ， 态度不够
基础知识和基本技 能方面的原因． 基础知识不扎
教 师示范的负迁移． 有些错误初看起 来似乎是学 看做 １０ 于是发生错误． ０， 生 口算技能不熟 ， 而实际上是教师在最初教学 的示范 导向所产生的负迁移． ：＋ ＝ ３ 错例 ７ ８ １． 我们在教 ２ ０以内 实． 学生对 ２ 有些 Ｏ以内加减法不熟练 ， 内乘法易 出 表 的进位加法时 ， 采用 的是 “ 凑十法” 于是 ， ， 看到 ７ 就想 现二六十八 、 六九四十五等错误 ． 在混合运算 中对一些 到 ３这是我们教学 的示范导 向结构． ， 一旦这种结构被 常用数据如 ２ × 、２ × ５ ４ １ ５ ８等不熟 练 ，简便算法不 能 这些都有可能使学生计算出错． 强化 ， 就会被迁移到整个运算过程 中． 看到 ７就 自然想 为己所用．
节 ，并且外显形式简单 ，容易造成学生感知粗略 、 笼 中间或末 尾有 ０的情况 ， 误率就会大 大增 加 ， 错 因为
小学数学六年级学生计算错误的成因及对策
小学数学六年级学生计算错误的成因及对策摘要：数学是和计算精密相关的一门课程，计算题在数学中所占的比重非常大，是小学阶段的重难点，也是学生学习中很重要但又十分基础的内容之一。
六年级学生对估算及计算能力差对计算有为难情绪。
如何培养正确的进行算式和法则来解决这些问题成为了教师需要思考并予以重视解答与研究的话题。
因此教师应引导他们转变学习方式；让孩子们从被动转为主动地参与到课堂教学活动当中；培养儿童良好运算习惯并形成初步认知结构体系等方面都能得到很好的训练与提高。
关键词：小学数学；六年级学生；计算错误；成因；对策引言：小学数学计算是学生学习的基础，也是教师教学过程中不可缺少的一部分。
小学生在初学知识时容易出现错误，因此如何帮助学生从题海之中快速高效地掌握所需数量较多、较为复杂且难度较大等基本内容成为了老师和家长不得不思考及面对的话题。
在生活和教学过程当中教师都会让学生对其进行估算，但是由于低年级段较高段学生思维发展还处于不成熟状态且运算能力有限。
一、小学数学六年级学生计算现状小学数学计算是学习中的重要基础知识之一，也是初等几何、高等代数及应用几何学的入门课程。
学生在中学阶段对加法和减法有了一定程度上概念性理解。
但仍存在一些常见错误：比如把“乘法口诀”与“整除一式”混淆；运算时不能准确地确定数字之间关系；做题方法不正确等等问题，导致计算结果出现各种类型错误，如算物体单位面积、长度等计算错位的现象。
二、小学数学计算错误小学生在计算方面存在着很多认识和理解上有误区，学生在学习过程中会遇到各种各样类型的计算题。
而小学生正处于前运算阶段和初级知识发展时期，对各种复杂繁琐且抽象性强又充满了好奇与挑战心理；他们思维具有形象、具体、直观等特点；其生活经验不足为培养良好习惯以及提高估算能力提供一定条件与基础。
小学数学六年级学生存在着比较严重的“加法”记忆偏差现象：计算正确率较低。
在新课程标准和考试制度下，越来越多教师重视计算教学。
小学生的计算能力差的原因分析
小学生的计算能力差的原因分析《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
一、学生计算能力的基本现状和成因：1、审题不认真，计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。
一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。
而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。
2、书写不规范，书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。
在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。
如：在计算“16÷2”时，有位同学把“16”抄成了“10”，10÷2=5。
而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。
因此书写不规范也是小学生在计算时常见的毛病之一。
3、做完不检查，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。
其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。
如在计算“25-16”时，要求列竖式计算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。
也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了计算结果的错误。
因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确率低下的主要原因。
小学生计算错误成因分析及对策研究
小学生计算错误成因分析及对策研究小学生在学习数学时，经常会遇到一些计算错误。
这些错误可能是因为粗心大意，也可能是因为不理解或不掌握基本的数学概念和计算方法。
因此，我们必须深入挖掘计算错误的成因，并寻找针对性的应对策略。
一、小学生计算错误的成因1.不理解基本概念许多小学生对数学概念缺乏充分理解，往往无法准确地理解数学运算符号的含义。
例如，不理解“加”和“减”的概念，可能会将两个数相减得到一个错误的结果。
这需要教师在讲解过程中要加强概念讲解，提高学生对概念的理解。
2.观察能力不足小学生的观察能力较低，同时也容易受到周围环境的干扰。
如果在计算时注意力不能集中，可能会出现错误，例如列错了式子、数字写反等。
解决这些问题需要加强学生视听的训练，提高学生专注力。
3.没有熟练掌握基本技能数学的计算需要基本技能的支持，如加减乘除的运算方法。
如果小学生没有充分掌握基本技能，计算时容易出错。
4.不做好临时注意力的调节小学生在计算过程中，经常有分心或暂停的现象。
比如，当解题过程中出现难点或不确定的部分，他们可能会停下来，试图记住公式或规则，从而打乱自己的计算节奏，导致计算错误。
二、小学生计算错误的对策1.过于强调速度而忽略计算的正确性在小学数学教学中，老师往往会注重学生的计算速度，从而忽略了计算的正确性。
为了避免这种情况的出现，老师在作业过程中可以适当减少时间限制，让学生在保证正确的前提下，以慢而稳的速度完成计算。
2.重视基本技能的训练小学生的基本技能是数学计算成功的关键之一。
因此，学校和家庭应该加强对小学生的基本技能训练，例如加减乘除口诀的记忆和习得，帮助他们更好地掌握数学思维。
3.重视概念教育的培养小学生对于数学概念的理解是在计算过程中的关键之一。
因此，学校和家庭要注重概念教育、详细解释数学运算符号的含义，并且讲解过程中注重图示，以帮助学生更好地理解。
4.提高学生集中注意力的能力在计算过程中，小学生需要保持一定程度的集中注意力才能避免错误，学校和家庭可以从以下几方面进行训练：如增加学生的碎片时间训练，提高学生关注力和耐心的能力等。
小学生计算能力弱化的成因分析及教学对策
摘
要： 计算能力是每 个Ａ． ｄ － 须具备 的一项基本的数学能力 ， 培养 学生的 计算 能力是 小学数 学教 学
的一项重要任务 ， 是学生今后 学习数 学的重要基础 本 文通过 对小学生计算现状 的调查分析 和影响
小学生计算能 力的 归因分析 ， 找 到致使 小学生计算能力弱化的具体原 因， 并针对这些原 因提 出一些
影响了学生计算 即接受 ， 这种编排方式不利于学生循序渐进 化而导致算理探究 的弱化 ， 追求策 的发展． 教学时数少 ， 如在教 学混合运算 时， 方法的优化 和运算能力的健康发展．
造成学生思维混 单元课时仅为 四节课 ， 对二年级 的学生来说 略多样化而忽略优化指导 ， 乱． 追求片面热闹忽略算理指导， 计算算理不 不仅要掌握运算法则 ， 还要他们运用混合运 自主学习的“ 泛化” 与“ 神化” ， 弱化了教师 算 去解 决 生 活 中 的问 题 ， 就 成 了学 生 学 习 的 明． 准点． 这样的安排教学 内容， 教师与学生都难 的主导与示范作用． 通过对学生 的访谈 中我们得 出： 计算能 以把握． 就教材本身来讲还存 在着数学学科
希望能切实提高学生的计算能力， 培养学生 估算能力最弱． 图表显示 ， 学生 的口算能力保 学 习数 学 的兴趣 ． 持在较高的水平 ， 但随着年级 的增高 ， 涉及的
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ － １ ２ — ２ １
第３ ２ 卷第 １ 期
２ ０ １ ３ 年１ 月
பைடு நூலகம்
数 学教 学研 究
养成 以及实 际计算能力 的提高． 在永 昌县历 计算速度一般， 还有一部分学生计算速度较
年三年级 抽考 和小 学毕业 会 考 的试卷 分 析 中 慢 ， 甚 至 没有 达 到 新课 程 标 准 提 出 的计算 速 均提到 “ 数学 审题 能力弱 且 不够认 真 ， 计算 失 度要 求．
小学生计算出错的成因分析及对策
囊
■ 曩蜀匪重盈
小学生计算 出错
的成 因分析及对策
韩红顺
当前 ， 小学 生计 算容 易 出错 ， 计算 能 力下 降 是 两边 ３× ４的外在 因素 的干扰 ， 忽视了运算顺序这个 很 多数学 老师感 到非 常 困惑和棘 手 的问题 ． 究其 原 关键性 问题． 因， 不仅有 显性 的“ 粗心大 意 、 不检查 ” ， 等 还有 隐性 解 决因强 因素干扰而 出错 的现象 ，教师可 以加 的符合 孩 子认 知 规 律 的 心 理 现象 ． 者 试 图 对 这 强强因素干扰 的对 比性计算 练习 ，培养学生 的抗强 笔 些成 因进行分 析 ， 并针 对性地提 出解决 这些 问题 的 因素干扰 能力 ， 帮助学生养成认真 审题的习惯 ， 找准
１ 基 不扎 实 ． 根
加、 、 、 减 乘 除计算 的根 基是 ２ ０以 内的加减法 和 影响计算 的正确率和速度． 因此 ， 学完 ２ ０以内的加减 法和乘法 口诀 以后 ， 每个学生既要熟练 口算 ２ ０以内
２算 理 不 理 解 ．
培养学生检查 习惯 时 ， 首先检查 的不是有 没有算 错 ， 乘法 口诀 ， 学生 如果根基 不扎实 、 不熟练 ， 将会 直接
比、 迁移提炼而成 的． ， 例如 四年级 上册除数是两位数
动手操作 ，理 解算理． 著名心理学 家皮亚杰说 ： 的整数 除法单元 ，教师可 以从 除数是整 十数的两位
在 四则 混合运 算 中，学生往往受题 目某些数 据 的加减法 ， 还要熟记乘法 口诀． 特点 和某些 运算符号等强 因素 的干扰 ，产 生心理错 觉， 引起计算错误 ． 如 ， ×４ ×４ １ 学生受 除号 例 ３ ÷３ ＝ ，
我们 知道 ， 要让学生会算 ， 必须让学生明 白为什
小学生计算出错的成因分析及对策
练， 反复要求孩子们把计算方法说 出来， 孩子们终于学会了。
运 算法 则 掌握 不牢 。 比如 一个 经常 的错 误 ， 再 当学 生计
算 １ ５ ＋ ２ ｘ８这 个题 目时， 部分 学 生会 不假 思索 地算 ２ ｘ８ １ ５ 大 成 ２ ｘ８ ５ ８ ０ ＋ ０ ＝１还 是 因为学 生 没有 掌握 运算 ５ ＋２ ｘ ＝２ ０ ２ ０ ，
让 学 生 明确 ： 色 植物 经 过 开花 、 绿 传粉 和 受精 ， 出果实 和 结 种 子 。从 而承 载 生 命 的希 望 。从 整个 生物 圈来 看 ， 乎 所 几 有 的生物 都直 接 或 间接 依赖 于 绿色 植 物 而 生存 。 我们 要 用 感 恩之 心 来 回报 绿 色植 物 ， 做 “ 争 爱绿 、 护绿 ” 的使 者 。 总之 ， 生物 教师 要创造 条件 让学 生走 出课 堂 ， 走进 生 活 ，
的现 状 ， 识 周 围的 生活环 境 ， 学 生体 会参 与 社会 服务 的 认 让 意义 ， 悉各种 社 会 资源 ， 熟 从而增 强 学 生保护 和 改善 生态 环 境 的责任 感 和 使命 感 ， 使学 生 不但 对环 境 污染 的知识 有 也 更清 晰 的 理解 ，同时学 生 的综 合 分析 问题 和 解 决 问题 的能 力在 社会 调 查 的基 础 上得 到 提升 。
然 导致计 算 出错 。
也 给孩 子们 讲 了凑 十法 ， 大部 分 同学 都掌 握 了 ， 是 一些 绝 但 困难学 生老 是 理解 不 了。 我又 把最 优 的计 算方 法拿 出来 ： 看 大 数找 朋友 拆小 数 ， 比如 ８ ９ 我们 就 可 以看 ９想 １把 ８ ＋ ， ， 拆 成 １ ７ 这 样 ９ １ 天 １，再用 １ ＋ ＝ ７ 和 ， ＋ 等 ０ ０ ７ １ 。通 过 反 复训
小学高年级计算错误成因分析及对策研究
1.概念理解不清：小学高年级涉及的计算内容较为复杂，例如分数、比例、百分数等，学生对于这些概念的理解不清导致计算错误的发生。
2.程序混淆：学生在进行多步计算时，容易将步骤弄混或遗漏其中一步骤，导致结果错误。
例如，在长除法中，学生可能会忘记带余数这一步骤。
3.计算方法不熟练：学生对于一些计算方法的掌握不熟练，无法正确地使用这些方法进行计算。
例如，在乘除法中，学生不熟悉乘法口诀表，导致计算结果错误。
4.粗心大意：小学高年级学生常常因为粗心大意而犯错，如忘记写下计算结果、漏写或错写数字等。
为了帮助学生提高计算准确性，可以采取以下几种对策：1.加强基本概念的教学：在学习计算之前，务必要确保学生对相关概念的理解准确。
可以通过示意图、实物模型等方式帮助学生理解抽象概念，同时提供足够的练习让学生巩固掌握。
2.强调计算步骤的讲解：针对多步计算，教师需要详细讲解每个步骤的操作方法，让学生明确每一步的目的和关键点。
可以通过引导学生提出正确的计算步骤，以及分析错误步骤的原因，加深学生对计算过程的理解。
3.注意计算方法的训练：为了提高学生的计算速度和准确性，可以设计一些计算方法的训练活动。
例如，设置时间比赛，鼓励学生用最短的时间完成一系列计算题，以提高他们的计算速度和准确性。
4.强化注意力和细心的培养：在学习计算过程中，教师需要时刻提醒学生保持注意力集中，避免因粗心大意而犯错。
可以通过学生互相检查答案、练习写整洁的数字等方式培养学生细心。
综上所述，小学高年级计算错误的成因可能是概念理解不清、程序混淆、计算方法不熟练和粗心大意等。
通过加强基本概念教学、强调计算步骤讲解、注意计算方法训练和强化注意力和细心培养等对策，可以帮助学生提高计算准确性，从而提高他们的数学学习水平。
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析
四年级学生常见数学计算错误成因及解决对策探析数学是一种逻辑思维的表现形式，它不仅能够帮助我们在日常生活中更好地应对问题，而且还是很多职业领域的基础。
但是作为四年级学生，他们的数学能力还未得到完全发展，很容易犯一些常见的计算错误。
在此，我们将探讨这些错误的原因及解决对策。
一、原因分析1. 没有理解题意在做数学题时，首先要理解题意。
如果没有理解题意，就无法得出正确答案。
有些学生只是简单地看了看题目，就开始做题。
结果发现自己完全没有理解题目要求，导致答案错误。
2. 计算不够精细有些学生在计算过程中，没有将注意力集中在计算上，导致漏算、错算等问题。
这些小错误可能在个别问题中问题不大，但在涉及复杂计算时，就变得十分严重。
3. 没有掌握基础知识数学是一门渐进式的学科，每个知识点都是建立在前面的知识点基础之上的。
如果学生没有掌握好基础知识，就会在后面的学习中遇到困难。
例如，四年级学生没有掌握好加减法，就很难理解乘除法。
4. 没有注意单位在数学中，单位是非常重要的，因为它可以影响最终的答案。
有些学生在计算过程中没有注意到单位的转换，导致最终答案错误。
二、解决对策在做数学题时，首先要认真审题，理解题目要求，弄清题目中的关键词汇、计算方法等重点内容。
在解题过程中，可以思考一下题目与自己平时的经验、生活实际中的联系。
在开始计算前，可以先列出计算式，逐一核对计算过程。
在计算过程中，可以使用草稿纸，仔细计算，防止相似的数字、符号等出现误解，提高计算的精度。
在学习数学时，一定要把握好每个知识点的基础内容。
如果在基础知识上出了问题，就会导致后续进阶的内容更加难以理解。
知识点学习后也要进行反复练习，逐渐加深对知识点的掌握，形成扎实的基础。
在进行数学计算时，一定要注意单位。
要检查题目是否需要进行单位换算，如有需要，要把换算结果与实际题目相同。
在计算过程中，可以编写单位与公式，并将计算结果与题目要求的单位进行核对。
三、结论四年级是学生数学学习的关键时期，学生需要通过学习奠定扎实的数学基础，养成正确的数学思维方式。
低段小学生计算出错的成因分析及对策
低段小学生计算出错的成因分析及对策柯岩中心小学金晓艳【摘要】：在教学中，我发现有许多孩子，你说的都知道，但是一到真正做题的时候，总是这样那样的错误屡见不鲜。
一些学生是由于知识点没有掌握好出现错误，也有一些学生是由于粗心马虎造成的错误。
不管是哪种错误，作为学生都是不应该找理由，错了就是错了，要想办法来解决。
【关键词】：低段计算错误成因分析对策在教学中，我发现有许多孩子，你说的都知道，但是一到真正做题的时候，总是这样那样的错误屡见不鲜。
一些学生是由于知识点没有掌握好出现错误，也有一些学生是由于粗心马虎造成的错误。
不管是哪种错误，作为学生都是不应该找理由，错了就是错了，要想办法来解决。
作为一线教师，我也一直在学生计算上下功夫，通过几年的摸索和实践，小学生数学出错归纳起来主要有以下几个方面：一、不良的学习态度及学习习惯1、不能正确使用学习用品。
低年级学生由于年龄小，不能正确使用学习用品，当发现一个错误的时候，用橡皮擦把别的已经做对的题给擦掉了。
有的学生是改正时没有把错误的答案完全擦干净，结果还是个错误的答案在上面。
有的学生丢三落四，做题找不到橡皮时就乱涂乱改，在涂改中常产生误看、误写的错误。
由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。
有的学生做题时连一张草稿纸都没有，碰到数据较大较难的计算，要么在桌子上打草稿，要么随便撕一小块儿纸打，要么在书的角落里打，甚至在手心手背上打草稿……必然导致计算出错。
2、缺少验算。
一些学生过于自信，计算后从不检验，一些学生懒散，学习只是应付差事，心想尽快完成作业，压根儿就不管自己算得对不对;一些学生过分依赖家长，反正算错了，爸爸妈妈自然会找出来。
由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。
3、情绪影响作业效果。
小学生在计算时，总希望很快得到结果。
因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得复杂时便会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真审题、读题，没有耐心去选择合理的算法，从而导致错误出现。
对四年级学生计算错误成因的分析及对策-文档资料
对四年级学生计算错误成因的分析及对策作为一名四年级数学老师，每次改作业时的心情可谓复杂，因为学生错了不该错的题目，他们的粗心大意让老师的心里不是滋味。
学生为什么在计算中错误率这么高?怎样提高学生的计算能力，更是值得我们思考。
一、学生计算错误成因1.学生的粗心、不认真1.1纯粹的计算错误。
指的是学生在进位加、退位减和乘法口诀的运用上出现的错误。
这也是学生出现计算错误最主要的情况，处于中年级的很多孩子在做计算题时，存在毛躁的心理，认为题目不难，拿笔就做，但是提笔就错，错而不觉，很大一部分原因是因为学生粗心，不认真造成的，诸如“3+7=11，6×9=36”这样的错误在学生的作业、考试中随处可见，让老师哭笑不得。
1.2看不清，写不清。
由于计算题没有文字描述并且外现形式简单，这样就容易造成小学生感知的不精细，而且学生在看、读、审、算以及抄写过程中急于求成，注意力不集中，观察不仔细，这时感知的错误就会使信息失真，以致把计算题中的数字、符号抄错，从而造成视觉迁移引起的感知错误。
虽然每次考试前，老师总是再三强调要看清题目再做题，可是孩子们大多都有点麻痹思想，对待简单的题目往往重视不够，细心程度也不够，比如将"26×46"看成“26×64”的，这种情况在竖式计算中出现较多。
2.学习能力的欠缺在计算学习中，四年级学生学习能力的欠缺主要表现在混合运算中错误的运算顺序以及运用运算律进行一些简便计算上。
2.1概念、法则理解不清。
概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。
只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
如：171-(100―58)=171―100―58=13错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数。
2.2负迁移的影响。
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学生计算正确率低的成因分析
（一）计算内容缺乏生动性
计算教学是小学数学教学的重中之重，但是和图形与几何等知识相比，计算总会让人联想起枯燥的数字、繁琐的计算过程，让学生厌烦。
而且传统的计算教学过多的追求“熟能生巧”，试图通过大量的计算练习来提高学生的计算能力。
单一的学习方式使学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，计算学习也变成了一个单调枯燥的练习过程。
（二）学习习惯不良
1.书写马虎
有的学生在书写的时候过于潦草，数字、小数点、运算符号等书写不规范或者漏写。
比如笔者所教的班里，就有个别学生把0写的不规范，写的像6，还有的学生7的书写潦草，有时和1混淆不清，从而导致计算错误。
2.审题不清
认真审题与否直接关系到计算的正确率。
有的学生喜欢拿到题就埋头计算，审题不认真、不仔细，在计算时常常把数字或者运算符号看错。
比如，在计算21÷3=时，把÷号看成了-，错误的填上答案18；有的学生在列竖式计算时，会把横式的数字看错，从而导致计算错误。
（三）教学方法欠妥
1.过于重视笔算,忽视口算和估算
在计算教学中，存在着一种奇怪的现象：无论是教师还是学生都对笔算很重视，却对口算和估算比较忽视，尤其是到了中高年级，教师对口算和估算的训练更少。
其实口算是笔算的基础，像20以内的进位加法、退位减法、乘法口诀表都是学生基本的口算基础，要想提高学生的计算正确率，必须要提高学生口算水平。
而估算在计算教学中重更是提之甚少。
2.只重视练习，忽视算理的理解
计算教学离不开练习，练习也毋庸置疑成为了计算教学中的一个重要环节。
教学实践中，教师通过布置大量的习题来让学生反复练习，以追求计算的正确率。
但是，大量的题海战术并没有真正提高学生的计算正确率，原因何在？笔者认为片面地追求练习，忽略了算理的指导，导致很多学生做了很多无用功。
在计算中有许多计算法则和公式，不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，比如学生在计算小数加减法时数位没有对齐，很多教师只是简单指正学生小数点没有对
齐，对于算理方面的原因却很少提及。
再比如，计算三角形形面积时，常常有学生忘了除以2，教师就会指责学生有公式都不会应用，其实学生会有这样的错误，往往是因为教师对算理讲解不到位。
3.重情境导入，轻基本训练
计算课由于内容单一，相对枯燥，所以很多教师为了激发学生的兴趣，在情境创设上大费周章，曾经听过三年级一节公开课，教师制作了精美的动漫课件，以卡通人物闯关为线，将新授知识、巩固练习等串联起来，表面看来学生的兴趣好像被激发出来了，但是算算时间，看动画课件已经将近15分钟，留给学生练习的时间却不足10分钟，不足以训练学生的“双基”，看似热热闹闹的课堂氛围，教学目标的达成度却大打折扣。