幼儿园园本课程分析

“开发”一词在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计 划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。” 欧洲经济合作与发展组织（OECD，1979）：“校本课程开 发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、 家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种 活动。” （ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ） 张嘉育（1999）：“校本课程开发是指学校为达成教育目 的或解决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、 行政人员、教师、学生、与社区人员主导，所进行的课程 开发与结果。”（学校本位课程发展．台湾师大书苑发行,1999.4）
2.初步学习、感知民间歌曲、乐曲、戏曲、舞蹈的基本词汇，感受并 体验民间音乐的特点和情趣，增强对民间音乐的审美敏感性； 3.大胆尝试，积累有关学习民间音乐的方法，遇到问题能积极解决； 4.尝试使用嗓音、动作、乐器以及多种艺术表现手段来表现自己对民 间音乐的认识和感受，体验创造与表现的快乐。
课程目标——年龄班目标
平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ）
2.园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段
园本课程开发对幼儿教师专业发展带来了诸多变化，体现 在：态度的变化、幼儿教师内在需要的变化、观念的变化、 反思能力的变化与教育教学行为的变化。（杨晓萍,殷洁.园本课程开发与
教师专业发展.幼儿教育（教育科学版）,2006(7-8)：61-66）
三
园本课程的功能
1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证
幼儿园课程的终极目标是有效地促进幼儿和谐发展。要真 正有效地促进幼儿的和谐发展，必须注重对特定幼儿园、 特定班级与特定幼儿的关注。从这个意义上说，园本课程 是有效促进幼儿和谐发展的保证。因为，“就课程而言， 只有适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。” （虞永
二 园本课程的特点
3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的 特点 园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、 专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发 过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体 现园本课程的民主性和开放性。 4.在课程开发方面，园本课程具有生成性 园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限 度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环 境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理 念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一 个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条 件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。
三Baidu Nhomakorabea
园本课程的功能
3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新 的突破，并能大大地丰富和发展幼儿园课程理论。 4.园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求 《规程》、《纲要》从政策、法规层面上不仅为园本课程 的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理论上的
5.在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机介入，协助 儿童发现问题、提出问题。 6.幼儿园是社会生态大系统中的一个组成部分，社区的生活 形态、发展模式、机构组织对幼儿园有影响。
④ 课程目标
课程目标——课程开发目标
园本课程开发目标包括两个相互联系的方面：课程开发目 标与课程自身目标。 其一，建构符合中国特色的民间艺术教育课程体系 其二，培养幼儿对民间艺术的审美情趣和能力，激发幼 儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全 人格的发展 其三，建设具有较高民族文化素养的教师队伍，实现教 师与幼儿、师生与课程的共同发展、共同成长
二 园本课程的特点
1.在课程特性方面，园本课程具有特色性 园本课程虽然不能等同于幼儿园特色或办园特色，但应该 体现一定的特色性。 2.在课程权力方面，园本课程具有自主性 园本课程是课程权力重新分配的产物，其前提是课程权力 下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。园本 课程在实施时，包含了课程选择、课程改编、课程整合、 课程补充、课程拓展和课程新编等活动，其中无一不体现 幼儿园本身的主体性。
五 园本课程的开发程序
1.建立园本课程开发的组织机构 成立课程开发委员会或相应的工作小组，该组织机构中的 人员应有广泛的代表性，包括园长、教师、幼儿家长、幼 儿和社区代表以及课程专家。 2.幼儿园现状分析 幼儿园现状分析包括:需求评估、资源调查和问题反思等 环节。具体而言，就是幼儿园在开发园本课程前，课程开 发委员会或工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、 幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支 持等方面进行分析。
幼儿园园本课程
重庆师范大学 学前与艺术教育系 陈世联
2011.06
园本课程的内涵 园本课程的内涵 园本课程的特点 园本课程的功能 园 本 课 程
园本课程开发的界定
园本课程开发的条件
园本课程的开发 园本课程的开发程序 园本课程开发存在的问题
一 园本课程与园本课程开发
陈时见：园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程 开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、 幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、 实施和评价等活动。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29 ）
虞永平：园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为 基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课 程。（虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ） 园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体， 由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长 与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课程。（陈世联.幼儿园课程与活动指导.重庆出版社,2007）
蒙台梭利教育方案之儿童观与教育观
1.儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中能自 己教自己； 2.儿童的心理发展具有敏感期，教育必须与敏感期相符合； 3.儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿 童提供不同的教育； 4.儿童的发展是在“工作”中实现的。工作不仅能让儿童 愉悦身心，还能促进儿童的发展。
五 园本课程的开发程序
3. 编制园本课程开发方案
园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路 的概略性描述。包括以下八个方面：
以南京市梅花山庄幼儿园《幼儿园民间艺术教育课程》为
例。
① 园本课程开发的现状分析与规划意图
通过查阅文献资料了解到我国幼教界开展民间艺术教育的 理论与实践研究的现状 ； 通过对本园教师特长的把握以及本园过去对民族艺术教育 的研究，认为有必要对幼儿园民间艺术教育活动的开展进 行整体、系统、深入的研究； 从本园幼儿家长档案中了解到，部分家长是艺术教育工作 者； 从社区资源看，离幼儿园不远处就有市博物馆，且幼儿园 附近一条街就有大量的本地工艺品商店； 从幼儿实际情况看，本园幼儿参加的区、市级艺术活动成 果累累； 从专家支持角度看，本市就有一所师范大学，该大学学前 教育专业教师中就有全国知名的幼儿园课程专家。
幼儿民间文学教育目标（小中大班目标） 幼儿民间音乐教育目标（小中大班目标） 幼儿民间美术教育目标（小中大班目标）
如：小班民间美术教育目标
① 喜欢与自己生活经验有关、形象突出、色彩鲜明的民间美术作品，能 用语言、表情、动作表达自己的情感； ② 对民间美术活动有兴趣，能愉快地参加民间绘画、撕纸、剪纸、印染、 面塑等活动； ③ 认识几种简单的民间美术工具和材料，初步掌握这些工具、材料的使 用方法，初步养成良好的活动习惯。
指导。
四
园本课程开发的条件
幼儿园园本课程的开发有内因，也有外因；有理念层面的， 也有物质层面的；有内容，有形式；有过程，有结果；等 等。因此，幼儿园园本课程的开发不是线性的过程，而是 多层面的、多因素协同作用的结果。 办园的理念 幼儿园的背景 发展的机制 师资队伍 课程研究能力 课程的内容
园本课程的开发，对于幼儿园可谓一项庞大的系统工程， 开发条件与影响因素自然涉及诸多方面，除上述因素外， 诸如幼儿的实际、家长的需要、宽松的政策、社会舆论、 物质设备等也有重要影响。幼儿园条件不同，水平不一， 情况各异，地域有别，在园本课程开发上必须保持区别， 体现个性，园本课程的教育效益和社会效益才能充分体现 出来。
园本课程开发有广义和狭义两种解释。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程
开发.学前教育研究,2001(1):27-29）
广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的 处理及决策，这种行为在日常中比较常见。 狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共 同参与课程的决策过程。 园本课程开发在实践中具有两个层面的意思: 一是指“园本课程的开发”；二是指“课程的园本化”。 前者是“创造性的”，后者是“创编性的”。
4.思维与语言不可分离，学习产生于最近发展区；社会关 系即学习的内容（维果茨基）
蒙台梭利教育方案之理论基础
1.学习是自然的、终身的过程（卢梭）
2. 教师是一个观察者，课程应该建立在对儿童兴 趣的观察的基础上（裴斯泰洛齐）
3.学习发生在有准备的环境中，“有准备的环境” 指的是具有丰富的教育材料，能促使儿童主动学 习与探索的环境（法.E.Seguin & J.M.G.Itard）。
课程目标——总目标
1.接触优秀的中国民间艺术作品，感受中国民间艺术的丰富 和优美，形成初步的民族意识和民族情感； 2.喜欢不同表现形式与风格的民间艺术作品，增强对周围环 境和生活中民间艺术的敏感性，萌发初步的审美情趣； 3.掌握简单的民间艺术表现技能，尝试运用不同的民间艺术 形式创造性地表达自己的情感、经验和想象；
⑥ 课程组织与实施
①通过幼儿园及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的民间艺 术教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，发挥环境的 教育作用。 ②充分挖掘幼儿园、家庭、周围环境、社会可供利用的教育 资源，并与一些民间艺术家、民间艺人建立联系，综合利 用各种教育资源，形成民间艺术的教育合力，共同促进幼 儿的发展。 ③结合幼儿园的教育实际，综合运用多种组织形式，注重专 门性艺术教育活动与渗透性艺术教育活动相结合，主题式 教育活动与常规式教育活动相结合，集体活动与实践活动、 分散活动相结合等，以丰富多彩的活动形式实施民间艺术 教育活动。
瑞吉欧方案教学之教育观
1.教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使幼儿形成完美 的人格。
2.教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，帮助 儿童主动建构知识。 3.教育应以儿童为中心，应从儿童的兴趣和需要出发，在教 育过程和课程决策上儿童有参与发表意见的机会。
4.以学定教，幼儿的学习往往为教师补充教育的资源、提供 适宜的选择和做出建设性的想法提供支持与来源。
⑤ 课程内容结构
民间文学，如童谣与童话、传说、神话、寓言故事、谚语 与谜语等； 民间音乐，如民间歌曲（民歌、儿童歌谣）、民族舞蹈、 乐曲（摇篮曲、舞曲）、戏曲（京戏、地方戏、皮影戏、 木偶戏）、乐器（打击乐器、管乐器、弦乐器、弹拨乐器） 等； 民间美术，如民间绘画（年画、版画、印染画、工艺画、 水墨画）、民间手工（刺绣、剪纸、泥塑、扎染、中国结、 竹艺）、民间雕塑、建筑与民间玩具等。
② 课程理论基础
1. 文化学理论
2. 活动教育理论 3. 情感发展理论 4. 艺术教育理论 5. 多元智力理论
瑞吉欧方案教学之理论基础
1.教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师和市民 共同合作教学；教师间在教学上合作；注重儿童整体人格 的教育和发展，实施“全人教育”（布鲁纳） 2.以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念（杜 威） 3.儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得 智力发展（皮亚杰）
4.喜欢参加民间艺术活动，体验与他人合作、创造、交流的 快乐，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，充 分体验感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦。
课程目标——分类目标
幼儿民间文学教育目标(略) 幼儿民间美术教育目标(略) 幼儿民间音乐教育目标
1.喜欢民间音乐，积极参与民间音乐活动，在活动中体验与同伴分享 民间音乐的快感；
③ 课程所持的儿童观与教育观
1. 艺术是儿童的一种生命活动 2. 儿童的艺术是儿童心理世界的真实流露 3. 艺术是儿童把握世界的一种方式
4. 儿童有学习艺术的潜能
5. 儿童喜欢民间艺术，民间艺术好看、好听、好玩、好学 6. 儿童需要民间艺术教育 7. 民间艺术教育是民族文化传承与“根基”教育的重要内 容 ……