4的乘法口诀教学反思
4的乘法口教学反思
《4的乘法口诀》教学反思
《4的乘法口诀》是《2、3、4、的乘法口诀》的第二课时，是在学生已经学会了2、3的乘法口诀，初步理解了乘法的意义的基础上进行教学的。
教学内容包括“想想”、“做做”、“玩玩”三个部分，通过“想想”中的四个层次练习，引导学生体验了4的乘法口诀的形成过程，并能够初步掌握探究学习的方法。
在“做做”的三个练习中，学生可以自主探究，在实际应用中巩固新知。
“玩玩”中的四个练习，是学生灵活应用新知的过程，全面调动了学生已有的学习经验，既内化了新知识，又发展了能力。
本课教学通过对学生的学习过程进行指导，增强了课堂密度，强化了学生思维的整合度。
教学设计直接诱发了学生在感情和行为上的参与意识，创设思维情境，让学生在自主探究中尝到学会创造、追求真知的乐趣。
练习中生动有趣的画面，直观动态的演示，能够强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。
小熊请客——4的乘法口诀反思
小熊请客——“4的乘法口诀”教学反思
今天上了一节公开课，自我感觉成功的地方的在于：1、口诀的书写和背诵，口诀都是用文字写的，并且小一些的数在前，大一些的数在后；2、口诀中“得”字使用效果也很好，积不满十的背口诀的时候一定要加“得”。
3、在巩固第3题的时候，我是要求学生把自己背诵的口诀补充在算式旁边，这样一举两得。
可以检查学生是否真的通过背口诀得出积的，还可以检查他所用的口诀与算式是否一致。
今天失败之处在于：1、口诀的巩固时间太短，有的学生落到实没有熟练掌握4的乘法口诀。
2、在巩固的时候说到小动物坐的桌子有4条腿的时候，该拍手读“一张桌子4条腿，2张桌子8条腿，3张桌子12条腿……”，而我在这没注意，就让他们直接背口诀来了，学生明白是说的桌子腿的数，可有的孩子没数桌子有多少张。
这样就导致孩子子们读到了“四八三十二，四九三十六”而总共只有7张桌子。
（2）口诀理解。
虽然经历了编制口诀的过程，在编制的过程中，大部分学生在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但部分学生对于口诀的理解却不是很好。
譬如问：“三四十二”这句口诀是什么意思？部分小朋友答不上来，这部分小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会背的答不上来一方面自己不太愿意说话，另一方面对于口诀本身不理解。
所以我觉得要加强口诀与算式的练习。
乘法口诀教学反思范文（通用7篇）
乘法口诀教学反思范文（通用7篇）乘法口诀教学反思范文（通用7篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的乘法口诀教学反思范文（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
乘法口诀教学反思1在本节课的教学中，我始终以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。
从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。
学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。
意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。
对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。
由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。
苏教版二年级数学上册《～4的乘法口诀》教案及教学反思
苏教版二年级数学上册《～4的乘法口诀》教案及教学反思1. 教案1.1 教学目标•能够熟记4的乘法口诀，并能够使用口诀计算简单的乘法运算。
•能够发现4的乘法口诀中的规律，理解口诀的由来。
•能够将4的乘法口诀运用到实际生活中。
1.2 教学重点•熟记4的乘法口诀。
•掌握应用口诀计算简单乘法运算。
1.3 教学难点•理解口诀的由来。
•将口诀运用到实际生活中。
1.4 教学方法•演示法•讨论法•练习法•体验法1.5 教学过程步骤一：导入新知1.1教师先设计几道简单的乘法口算题，引导学生回忆已经学过的乘法口诀，并与学生分享自己口算题目的经验。
1.2教师问学生：“你们平时在生活中是否会使用乘法计算？”引导学生思考，看看有哪些生活中需要用到乘法的时刻，例如：购物时算价格、计算面积等等。
教师提出本节课的学习重点：4的乘法口诀。
步骤二：呈现新知2.1 教师重点讲解4的乘法口诀：4×1=4，4×2=8，4×3=12，4×4=16，4×5=20，4×6=24，4×7=28，4×8=32，4×9=36。
2.2 教师简单地讲解口诀的来源：4的乘法口诀是由小学生在背乘法口诀时想出来的，因为4的乘法表很容易背，所以他们发明了这个口诀，以帮助自己背其他乘法口诀。
2.3 教师引导学生进一步发现口诀中的规律，例如：4×1=4，4×2=8，4×3=12，4×4=16，4×5=20，4×6=24，4×7=28，4×8=32，4×9=36，每个乘法式中的结果都是一个连续的数字，依次递增。
教师鼓励学生发现更多的规律。
步骤三：操练新知3.1 教师出示若干简单的乘法口算题，鼓励学生使用4的乘法口诀来计算答案。
教师可以先出示比较简单的乘法口算题，如：3×4、4×5等，以提升学生的信心。
小学二年级数学4的乘法口诀优秀教案及教学反思
小学二年级数学4的乘法口诀优秀教案及教学反思教材分析本节课在初步认识乘法的基础上教学4的乘法口诀，安排了两道例题，教给学生编乘法口诀。
教材不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是向学生展示口诀怎样编写的，而是让学生参与编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。
教给学生编乘法口诀的方法是有计划的进行的。
教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
学情分析教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
在用口诀中，又把用口诀乘法和用乘法解决问题结合起来，避免了大量的机械重复训练，是学生能充满情趣的练习乘法口诀。
教学目标1、在学习了2、3、5的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，使学生养成良好的学习习惯。
2、掌握4的乘法口诀，能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
3、培养学生动手操作、观察和分析能力。
教学重点和难点重点：感知4的乘法口诀推导过程，掌握4的乘法口诀难点：能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
本帖最后由网站工作室于2012-10-1215:36编辑教学过程：教学反思新课程要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，整个课堂教学正大步流星地从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。
因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。
这节课我用问题导入式让学生带着兴趣，带着思索进入这节课的学习中。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思
我根据以往5、2、3的乘法口诀的学习经验，让学生经历口诀编制过程，找出口诀的规律，根据规律来进行口诀的背诵，并运用口诀来解决问题。
在教学时也存在着许多的问题。
首先在学习例4时，多媒体出示一列汤圆时，我未适时的介绍“列”这个数学术语，想当然的认为学生明白。
在乘法口诀的学习过程中，熟记口诀也是很重要的一个教学目标。
课堂上要加强学生对口诀的记忆，要帮助学生找出方法来巧妙的记忆口诀。
而我只进行了一个生生对口令的游戏，没有对学生当堂记忆的熟练度进行反馈，应该再增加一个师生对口令的游戏，点对点的了解学生的口诀熟练程度。
在教学做一做的第二题时，没有仔细引导学生审题，导致错误率高，当孩子的题目都做完了，再来讲，不仅效率不高，而且也没有让他们养成在解决问题时要审题、分析、解答、检验的习惯。
我在教学时要始终如一的提出要求，提示学生应该怎样进行问题的解决。
在教学时，害怕孩子不会，回答不上来，所以很多时候都是自己在讲，没有给学生发挥的机会，应该多问为什么，减少自问自答的时间。
而且自己的粉笔字写的也不好看，所以要加强自身三字一话的基本功训练。
4乘法口诀》课后教学反思
4乘法口诀-课后教学反思引言本文是对《4乘法口诀》课后教学进行的反思和总结。
在这节课中，我为学生们介绍了4乘法口诀，并通过一系列的实例练习和互动活动帮助他们巩固和理解这一知识点。
在这个过程中，我反思了自己的教学方法和策略，以便进一步提高教学质量。
教学目标•理解4乘法口诀的原理和应用场景•能够熟练地运用4乘法口诀解决相关问题•培养学生的数学思维和逻辑思维能力教学方法1. 激发兴趣在课前，我精心设计了一个引人入胜的开场，让学生们对乘法口诀产生兴趣。
我使用了幽默的语言和互动的方式，让学生们感觉到数学可以是有趣的，并且与他们的日常生活息息相关。
2. 清晰讲解在介绍乘法口诀时，我使用了清晰简洁的语言，避免使用过多的数学符号和概念。
我尽量使用大家都能理解的例子来解释乘法口诀的原理，并且注重与学生的互动，鼓励他们积极参与讨论。
3. 多种练习方式为了巩固学生对乘法口诀的理解，我设计了多种不同的练习方式。
例如，我给学生们分发了练习册，让他们进行书面练习；我还设计了小组竞赛和个人答题游戏，让学生们在竞争中增强学习的兴趣和动力。
4. 反馈和订正在学生完成练习后，我对他们的答案进行了详细的检查和评价。
我及时给予肯定和鼓励，同时指出他们可能存在的错误和不足之处。
我还提供了订正的机会，让学生们重新思考问题，并找出正确的答案。
教学反思1. 教学内容的难度《4乘法口诀》是一个相对简单的数学知识点，大部分学生能够很快理解和掌握。
但在这节课中，我发现一些学生对于连续数字的相乘仍然比较困惑，他们容易混淆乘法和加法的操作。
可能是因为我在讲解过程中没有强调这一点，下一次我会更加注重这个问题，并为学生提供更多的示例来帮助他们理解。
2. 练习形式的多样性这节课的练习形式相对单一，主要以书面练习和游戏形式为主。
虽然这些练习形式对于巩固学生的基本技能非常有效，但下一次我会尝试引入更多的视觉和动手的练习活动，以增强学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思在小学数学教学中，乘法口诀是基础且重要的一环。
4的乘法口诀作为乘法口诀表中的一个组成部分，对于学生掌握乘法运算规律具有重要作用。
以下是对4的乘法口诀教学的反思。
教学目标的设定在教学4的乘法口诀之前，我首先明确了教学目标，即让学生熟练掌握4的乘法口诀，并能够灵活运用于实际问题中。
同时，我也强调了乘法口诀的规律性，让学生理解乘法的本质是重复加法。
教学内容的安排在教学内容上，我首先复习了乘法的基本概念，然后通过具体的实例引入4的乘法口诀。
我使用了多种教学方法，如故事法、游戏法等，以增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
教学方法的选择在教学方法上，我采用了互动式教学，鼓励学生参与到课堂活动中来。
例如，通过小组竞赛的形式，让学生在轻松愉快的氛围中记忆和运用4的乘法口诀。
此外，我还利用了多媒体教学工具，如PPT和动画，以直观的方式展示乘法口诀的推导过程。
学生学习情况的观察在教学过程中，我注意到学生的学习情况各不相同。
有的学生能够迅速掌握4的乘法口诀，而有的学生则需要更多的时间和练习。
针对这种情况，我采取了个别辅导和小组互助的方式，以确保每个学生都能跟上教学进度。
教学效果的评估课后，我通过小测验和作业来评估学生的学习效果。
结果显示，大部分学生能够熟练地背诵4的乘法口诀，并能正确运用于计算中。
但也有少数学生在实际应用中存在困难，这提示我在后续教学中需要加强个别辅导。
教学反思1. 教学准备：在教学前，我应该更充分地了解学生的基础知识和学习能力，以便更好地调整教学内容和方法。
2. 课堂管理：在课堂上，我应该更加注意调动每个学生的学习积极性，确保每个学生都能参与到课堂活动中。
3. 教学方法：虽然互动式教学和多媒体教学工具能够提高学生的学习兴趣，但我也需要注意不要过度依赖这些工具，而忽视了传统的教学方法。
4. 学生差异：对于学习速度不同的学生，我应该提供更多的个性化指导，帮助他们克服学习上的困难。
5. 课后跟进：课后，我应该更加重视学生的作业和测验，及时了解学生的学习情况，并给予反馈和指导。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思篇一：4的乘法口诀教学设计及教后记“txt”>【教学设计】教学内容：义务教育课程标准教科书二年级数学上册P55。
教学目标：1、在学习了2、3的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，通过摆一摆体验4的乘法口诀的来源。
2、引导学生自主编写4的乘法口诀，掌握4的乘法口诀并能运用4的乘法口诀正确计算。
3、培养学生动手操作、观察和分析能力。
教学重点：引导学生自主编写4的乘法口诀，掌握4的乘法口诀并能运用4的乘法口诀正确计算。
教学准备：小棒、乘法口诀卡片、口算卡片等。
教学过程：一、学习准备1、开火车背口诀（2、3、5的乘法口诀）。
2、师生对口令（形如师：二三，生：得六）。
3、口算并说出用哪句乘法口诀计算（小黑板出示）。
二、学习新知1、师：用乘法口诀计算真方便，今天我们将继续学习有关乘法口诀的知识。
2、学习4的乘法口诀（1）用4根小棒摆一个正方形，同桌各摆2个。
（2）数一数同桌两人一共摆了几个正方形，一共用了多少根小棒。
（3）说一说怎样数得快。
（4）填写4连续加4每次加得的结果。
（5）学生自主编写有关4的乘法口诀。
①教师引导：摆1个正方形用了4根小棒，是1个4，1个4是4，1×4=4，4×1=4，乘法口诀：一四得四。
②学生照样子编写出其他三句乘法口诀。
③用自己喜欢的方法记忆4的乘法口诀。
3、学习1的乘法口诀1个1是1，1×1=1，乘法口诀：一一得一。
三、课堂练习1、游戏：找朋友。
教师出示乘法口诀卡片问：“我的朋友在哪里？”手中拿与该口诀相关的乘法算式的同学到讲台前说：“你的朋友在这里。
”，台下学生齐读该乘法口诀和算式。
2、练习十一第一题。
3、同桌对口令游戏。
四、课堂总结说一说这节课的学习收获。
【教学反思】1、在教学乘法口诀这部分内容时，我们教师要组织学生采用多种方法熟练记忆乘法口诀，从而使学生能正确、迅速地进行乘法计算。
2、创设操作情境，让学生通过摆正方形，计算连续加4的结果，让学生自主编写出4的乘法口诀，体验4的乘法口诀的来源；当然情境创设还可选择更贴近学生生活的情境。
4的乘法口诀教学反思(汇总18篇)
4的乘法口诀教学反思(汇总18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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4的乘法口诀教学反思（精选6篇）
4的乘法口诀教学反思（精选6篇）篇1：《4的乘法口诀》教学反思4的乘法口诀是学生在表内乘法（一）第一阶段学习的末尾部分，前面先后已经完成了乘法的初步认识、5的乘法口诀、2和3的乘法口诀的学习，学生基本掌握了乘法的意义，明白乘法口诀的由来。
所以在本课时的教学设计中，我放手让学生通过课中预学单的引导，通过自主探究，得出4的乘法口诀，再进行汇报，在思想交流中进行思维的碰撞，更深一步地学习本节课知识。
从实际的教学效果来看，结果还是可观的，可能是由于学生本身就知道了4的乘法口诀，也可能是因为学生之前的学习比较扎实，几乎所有的同学都能够自主得出4的乘法口诀。
但是从上课的感觉看，本节课上得实属艰难，为此，我经过了深刻的反思。
1、探究和汇报花费太多时间，直接导致本课时练习环节未教学完成。
对于二年级的学生来说，让他们进行自主探究然后交流反馈是有难度的，这是第一次在本班级展开这样的教学模式，是抱着试一试水多深的心态。
探究环节，将所由4的口诀全部完成，学生需要7分钟左右的时间，耗时较长。
汇报环节，学生由于第一次遇到这样提问质疑同伴的学习方式，都一时无语，不知该从何处入手提问，教师示范提问后，学生才试着小心翼翼的开始发问，但问题都如教师示范一般，无甚大变化，到后来才慢慢体会到，提问类型也有所变化，如生：口诀为什么都要用汉字书写呢？从此，学生思维慢慢被打开！这一段路程是艰难的，耗时也是巨大的。
但耗时更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口诀由四位同学一一汇报，然后学生提问。
在这过程中无疑进行的是同一种模式，做的是重复的工作。
这里可以设计成着重让学生探究一条4的乘法口诀，比如说：三四十二，再突破一下：四四十六（区分两个四），将学生的思维聚焦到一条口诀上，深入的探究，这样既节省了探究的时间，又能使得交流得更加精简。
然后在此基础上顺势得出其它关于4的乘法口诀。
2、课堂内容不够丰富，缺少生活素材。
这节课把学生都圈在了课堂里面，不管是身体还是思想，如果能够让学生跳出课堂，从生活中找到乘法口诀的原型，那么整堂课将更加的丰富饱满。
小学数学《4的乘法口诀》教学反思（精选19篇）
小学数学《4的乘法口诀》教学反思（精选19篇）小学数学《4的乘法口诀》教学反思（精选19篇）随着社会不断地进步，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。
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小学数学《4的乘法口诀》教学反思篇1在本节课的教学中，我始终以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景――建立模型――解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。
从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。
学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。
意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。
对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。
由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。
4的乘法口诀教学反思(含试卷)
4的乘法口诀教学反思开学一个多月，讲了两节乘法口诀的课，过程中收获颇丰。
我以4的乘法口诀这节课为例，重新梳理本节课流程。
1、根据情景图填表，知道糖葫芦串数和红果数的关系:每多一串糖葫芦，就增加4个红果。
为乘法口诀的得出做出铺垫2、根据这个关系，让学生根据意义编出9句乘法口诀。
问题串:1（2、3...）串有几个红火？是几个几相加？怎么用乘法算式表示？编的口诀是？口诀在这幅图中表示几个几相加是几？在编口诀的过程中让孩子理解:①乘法算式得数可以用前一句得数加一个4②两句口诀之间的关系:每次多一个4③巩固编口诀方法:为了顺口，积不满十，用得字；四六二十四学生容易把十字漏掉；两个乘数小数在前。
3、记忆口诀多种形式读、背口诀，找出数字比较大、记忆困难的口诀，也就是从四六到四九这几句，帮孩子记忆口诀，可以根据前一句加四，也可以根据点子图理解着记忆…4、能够运用口诀进行计算，并解决简单的数学问题。
第一次上课，目标、重难点虽然也看了，却把握不住精髓。
当老师对本节课重难点判断不出来，每一步流程是什么都不清晰，这节课一定是一盘散沙。
后来经过不断的评课、听课、改教案、找老教师通课，第二次，在这个过程中，逐渐明白了，备课中重最要的不是一字一句斟酌用词，而是如何让学生从情景图基础上理解意义，得到本节课的重点。
要多读多听多想，读教参，听老教师的课，思考目标、重难点是什么，最终得到本节课的框架流程，以及如何逐步达成目标，突破重难点。
把每节随堂课当做优质课去备，把每种课型都像这节课一样吃透，这样才能快速成长，积累经验。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一根电线,截去了,还剩下50米。
截去的与剩下的两段相比,( )。
A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较2．通分的作用在于使（）A．分母统一，规格相同，不容易写错B．分母统一，分数单位相同，便于比较和计算C．分子和分母有公约数，便于约分3．下面的说法中，错误的是（）A．能被9整除的数，也能被3整除B．真分数的倒数大于它本身C．周长相等的长方形和正方形，面积也相等4．一个密封不透明的袋子里装了除颜色外其余都相同的两个红球、两个黄球和两个绿球。
西师大版二年级数上《4的乘法口诀》教学反思
西师大版二年级数上《4的乘法口诀》教学反思
西师大版二年级数上《4的乘法口诀》教学反思4的乘法口诀是在学生学习2、3、5的口诀以后进行的，由于学生已经具有学习编制2、3、5乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出全部完整的乘法算式和完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出4的乘法口诀。
熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基本的计算能力。
因此，本课的重点应该是让学生理解4的乘法口诀的形成，难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
在这节课的教学中，我主要从以下几个方面进行教学。
首先，从细处着手，培养学生认真细心的好习惯。
马虎是小学生的共性，数字抄错，符号写错，答案抄错等等。
本节课我让学生当小老师，检查其他同学编制的口诀中的问题，不仅加深了对口诀的记忆，而且让学生以学习主人的姿态展示自我，学生在检查别人口诀的同时，也体会到马虎是要不得的，应该逐步养成认真细心的好习惯。
另外，创造机会，培养学生的合作习惯。
在教学4的乘法口诀时，往往有些学生能记住4的乘法口诀，但有可能不明白其形成过程。
因此我把学习的主动权还给了学生，在提出问题后，放手让学生自主探索4的乘法口诀。
让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获得成功并体验成功的喜悦。
其实在编4的乘法口诀之前，学生已经具备了自己推导、编写口诀的能力，所以我在设计新授中采用小组合作，先让他。
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4的乘法口诀教学反思
密云五小郭亚春
一、关注学生的学习起点
学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。
学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。
因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。
从学生们对“2个4的和是8 ”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。
比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。
二、创设情境激发探究兴趣
与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。
这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。
苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。
”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。
这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。
在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。
“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。
有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。
三、自主探究中培养思维能力
加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。
学习数学唯一正确的方法是实行“再创
造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。
在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。
“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。
所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。
四、思考的问题
对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考。
此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。