中小学课题申报：初中地理翻转课堂的设计模式与应用效果研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。初中地理翻转课堂的设计模式与应用效果研究课题名称：初中地理翻转课堂的设计模式与应用效果研究

关键词：地理翻转课堂微课

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：地理

研究类型：地理

预期研究成果：

立项号：133231416

课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

(1)本课题国内外研究现状述评

翻转课堂也称颠倒课堂，即通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。

自2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式以来，翻转课堂就开始在美国一些学校流行。2011年，萨尔曼·可罕在ted大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到翻转课堂，并阐述了学生课后在他创立的可汗学院观看数学教学视频进行学习的模式。自此，翻转课堂引起众多教育者的关注，成为全球教育界关注的教学模式，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

相较于国外在基础教育中做的翻转课堂的实践与应用，我国对于翻转课堂模式的讨论与研究较多，国内基础教育实践还处于一个起步阶段，应用相对谨慎。这是由于并非所有的专家学者都看好翻转课堂教学模式，部分学者甚至表示担忧，认为国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变需要一个过程，这些可能不利于翻转课堂模式的应用。所以，到目前为止，我们还没有看到国内太多成功的实践和案例。

对于新的理念、技术的出现，我们不能仅仅停留于理论层次的研

究，俗话说：“实践出真知”，应把这种新理念更多地应用于教学实践中，有更多的实践者参与其中，为我们的教育作出应有的贡献。

(2)本课题选题意义和研究价值

2012年，“翻转课堂”成为国内外教育信息化的高频率新词汇，相应地也成了教育技术领域的一个热门话题。在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所。最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。

随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。在这种背景下，微学习不期而至。我们试图运用微课片断的熟练推广和应用，带动翻转课堂在地理学习中发挥巨大能量，这也充分体现了国家《基础教育课程改革纲要》中所明确指出的信息技术与课程整合的目标：大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术在学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

网络对社会政治、经济、文化等各方面的影响日益广泛、深刻，

每一个学习者几乎都拥有自己的个人信息终端，那么教育将如何“与时俱进”？随着信息化成为新教育的主要技术形态，数字化学习作为重要课题被推到了教育研究的前沿，作为一线地理教育工作者，我们同样也在关注一些焦点问题：教育者提供的地理信息和知识，是否是学习者需要和乐于接受的？教师作为数字时代的“移民”，怎样为学生这些“原住民”提供教育服务？随着新课改理念的不断深入，课堂在悄然转型，从“以教定学”到“以学定教”，如何全面而准确地捕捉到学生新的学习地理的特点与规律，从而对学生的学习提供更适切的支持？教师该如何提升课程研究力与执行力，方能使丰富的地理知识真正成为滋养学生成长的丰厚沃土？

基于这些问题的追问和思考，促使我们选择了“初中地理翻转课堂的设计模式与应用效果研究”的课题。“翻转课堂”是接轨未来教育的重要课堂教学方式，以信息技术的一体融合，实现学生学习的跨空间跨时间，必将对未来教育产生革命性影响。

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

一、本课题的研究目标

根据义务教育阶段初中地理课程标准，研究翻转课堂与微课程在地理教学中的开发、管理与应用的经验模式，帮助教师内化“翻转课堂”的教育教学理念，熟练掌握“翻转课堂”的操作流程和更多的实施技巧，并探索和初步总结“翻转课堂”的地理学科模式。通过教师的课堂实践，继续提高和完善“翻转课堂”信息技术操作平台的功用。为在我校乃至区域内全面推进地理教学中的翻转课堂探索出有效的

途径。

二、本课题的研究内容

1.创建足够多的优秀的地理微课教学视频，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的。

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。

其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。

再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.有效组织地理课堂教学活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的。

三、本课题的主要观点和创新之处

在初中学段引领老师开发微课程，引导学生掌握使用微课程进行泛在学习的能力，最终实现课堂翻转，让课堂变成师生互动、生生互动，思维碰撞、解决重点难点的主要场所。翻转课堂教学模式，体现了一对一教学的优势、运用差点理论，实现异步教学，让每一个孩子都成功。

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（1）本课题的研究思路、研究方法