微课与微格教学

微课与微格教学

作者马得清

主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。

一．认识微课

目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。然而，对微课的理解却并不统一。有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。

萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。他所作的微课引起了很多人的重视和研究。

这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。

这种课堂需要教师基于网络视频技术学会微课设计制作、学会学习单的设计制作。

这种课堂设计也要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，而不能超越学生的理解能力。教师在帮助学生解决学习困难的时候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和讲解有利于学生理解。

美国微课开展情况：美国的一些实验学校，学生回家看可汗学院的视频，到校后只做练习，遇到不懂的地方则由教师指导，也可以由已经学会的学生指导。

可汗学院的微课具有这样的特点：时间在10分钟以内，内容短小，每次只集中一个问题。这中微小课程和传统课程相同的是教学目标也必须明确。

可汗学院微课遵循心理学中学生注意力集中的连续时间段为10分钟，即从开始学习到注意分散，学生的注意力集中时间为10分钟。这叫注意力10分钟法则。由此可见，可汗学院的微课之所以设计为10分钟，是遵循学习者的注意力集中规律的，而且在设计上精简教学目标，让学习者集中注意力解决一个学习问题，使接下来的学习过程不带着旧问题的困扰。这样，也就提高了学习的效率。

可汗学院的10分钟微课也就自然有别于传统的45分钟、50分钟或者时间长度大于60分钟的课程，也有别于传统的教师为上课制作的教学用课件，也非从教学录像中切下来的片段。明确这一点，有助于我们辨析传统课程和微课程。

除去微课的技术因素，其实，微课的最大价值在于促进学生学习的主动性，在于培养学生的独立自主的学习习惯，即把学生的学放在核心地位。

我们认为，学生的自学习惯和自学能力不仅决定他自己当下的学习效果也决定他未来的人生发展方向和最终结果。

二．微课与微格教学比较

我认为，除了对目前微课培训和应用的关注，我们还有必要了解“微格教学”的发展历史，因为微课和微教学在技术手段上、课程学习目标单一化上、学习内容精简程度上和课程学习时间大大低于传统课程学习时间（一般安排的45分钟、50分钟、超过60分钟）都很相似。

微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。

微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解。微格教学要求，在前2分钟内将这次所要讲的重点内容提出，之后时间用于讲解，练习。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学（Stanford Uni versity）的W．区伦（W．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。在70年代末，微格教学已逐

步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。

美国及一些欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程内，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各中学进行教育实习。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生，为了加强真实性，1975~1978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上1 3周课，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和示范录像已在澳大利亚80%的师资培训机构以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和香港地区的一些师范院校采用。可见，微格教学实践在世界范围内产生了影响。

微格教学需要建设主控室和学习室。主控室用来控制学习室内的摄像设备和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

它具有这样一些教学特征：理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。