微格教学 ppt课件
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微格教学实训ppt课件
.高层次提问技能 • 9.发散性提问技能 • 10.注意到对方引人注目的行动的技能 • 11.运用例证和实例的技能 • 12.讲解技能 • 13.有计划地重复的技能 • 14.交流的完整性技能
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
三．主要参考书目
• 1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大 学出版社.2011年
• 2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北 京师范大学出版社.1996
• （四）说课技能
• 1.说课
•
授课教师在独立备课的基础上，系统
地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相
互交流、共同提高的一种教研形式。
• 狭义的说课：教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依据，针对某节课 的具体特点，以教师为对象，在备课和上课 之间进行的教学研究活动。
• 2.说课的特点 • 简易性与操作性。理论性与科学性。交流性
• 五．微格教案格式、教案格式 • 六．微格实训点评要点 • 1.教师个人素质： • 教态、语言表达、板书、PPT制作
• 2.教学方面： • 教学内容选择； • 教学设计：合理、完整 • 教学过程：条理清晰、衔接自然 • 重点：准确、突出 • 难点：解决方法得当 • 学生的活动：启发学生方法、语言 • 训练：练习充分、多样性
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
为零。
• （4）提示 • 教师提出问题，学生的回答与教师所期望
出正确的反应； • 分析正确的程度：完全正确，基本正确，
完全错误，答非所问，文不对题，与预想有 距离，回答超前；
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学概述52页PPT
微格教学概述
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
一、微格教学的概念 二、微格教学的特点 三、微格教学的实施 四、微格教学设计 五、技能训练内容 六、教学评价 七、我院微格教学简介
一、微格教学的概念
微格教学又被译为“微型教学”、“微观 教学”、“小型教学”等。
微格教学形成于美国60年代的教育改革运 动 。 1963 年 由 斯 坦 福 大 学 D ． 阿 伦 （D．Allen）和W.伊芙等开发建立。
评价等级 好 较好 一般 差
听课笔记、作业 微格教案（打印） 微格教学技能训练录像 团队及班级评价 自我反思与课程总结 遵守纪律（请假、旷课、课堂听讲、对他人
评价）
七、我院微格教学简介
我院2000年引入微格教学实验。 5年来，我院共有5届400名左右学生接受了
微格教学的正规训练，这些学生在后来的 教育实习和工作应聘中展现出了较强的教 学实力，获得了所在实习学校的好评和用 人单位的优先录用。 几年来，积累了一定数量的开展微格教学 的各类资料，学生共编写微格教案600余份， 可供观摩示范的影像200多节，为今后开展 微格教学奠定了比较坚实的基础。
选择教学策略
选择教学媒体
安排教学过程
教学的实施
教学评价
微格教学设计案例
课题：高一化学“水溶解氨后体积的变化”
设计者：
日期： 年
月日
训练重点：演示技能
学生特点：
教学目标：让学生获得水溶解氨后体积变 化的感性认识，建立正确的表象；知道计算
气体溶于水后溶液的物质的量浓度时，怎样 计算溶液的体积。
时间 分配
教师教学行为 体现教学 技能要素
学生学习 行为
教学媒体
0min
2min
五、技能训练内容
类别
课堂教学 的基本技能
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学课件.ppt
。2020年12月11日星期五2020/12/112020/12/112020/12/11
• 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年12月2020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020
• 16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/12/112020/12/11December 11, 2020
稷下学宫
一、稷下学宫的产生
内ห้องสมุดไป่ตู้
容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
思考总结
稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
《微格教学概述》课件
微格教学研究成果
大量的研究表明，微格教学能够有效提高教师的教学技能 和自信心，改善学生的学习态度和成绩。
微格教学研究展望
未来研究方向
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学的研究方向也在不断变化。未来研 究可以更加关注如何利用新技术提高微格教学的效果，以及如何更好地将微格教学应用于 不同学科和领域。
微格教学概述
contents
目录
• 微格教学定义 • 微格教学发展历程 • 微格教学应用领域 • 微格教学实施过程 • 微格教学案例分析 • 微格教学研究与展望
01
CATALOGUE
微格教学定义
微格教学概念
微格教学是一种以现代化信息技术为手段，通过模拟实际教学环境，以提高师范生 和在职教师教学技能为目的的培训方法。
03
总结词
增强社交能力
05
02
详细描述
幼儿游戏活动微格教学中，教师可以设计各 种运动游戏，让幼儿在游戏中锻炼身体的协 调性和灵活性，促进身体健康发展。
06
04
详细描述
通过微格教学，教师可以引导幼儿在 游戏中发挥想象力和创造力，尝试不 同的玩法和规则，激发幼儿的创新思 维。
详细描述
在幼儿游戏活动中，微格教学可以促进幼儿之 间的交流和合作，让他们学会与同伴相处、分 享和合作，增强社交能力。
未来
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学将进 一步与现代教育技术相结合，形成更加完善和高效的教学模 式，为培养优秀教师和教育人才发挥更加重要的作用。
03
CATALOGUE
微格教学应用领域
微格教学在师范教育中的应用
培养师范生的教学技能
微格教学通过模拟真实课堂环境，帮助师范生练习教学技能，提 高教学水平。
大量的研究表明，微格教学能够有效提高教师的教学技能 和自信心，改善学生的学习态度和成绩。
微格教学研究展望
未来研究方向
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学的研究方向也在不断变化。未来研 究可以更加关注如何利用新技术提高微格教学的效果，以及如何更好地将微格教学应用于 不同学科和领域。
微格教学概述
contents
目录
• 微格教学定义 • 微格教学发展历程 • 微格教学应用领域 • 微格教学实施过程 • 微格教学案例分析 • 微格教学研究与展望
01
CATALOGUE
微格教学定义
微格教学概念
微格教学是一种以现代化信息技术为手段，通过模拟实际教学环境，以提高师范生 和在职教师教学技能为目的的培训方法。
03
总结词
增强社交能力
05
02
详细描述
幼儿游戏活动微格教学中，教师可以设计各 种运动游戏，让幼儿在游戏中锻炼身体的协 调性和灵活性，促进身体健康发展。
06
04
详细描述
通过微格教学，教师可以引导幼儿在 游戏中发挥想象力和创造力，尝试不 同的玩法和规则，激发幼儿的创新思 维。
详细描述
在幼儿游戏活动中，微格教学可以促进幼儿之 间的交流和合作，让他们学会与同伴相处、分 享和合作，增强社交能力。
未来
随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，微格教学将进 一步与现代教育技术相结合，形成更加完善和高效的教学模 式，为培养优秀教师和教育人才发挥更加重要的作用。
03
CATALOGUE
微格教学应用领域
微格教学在师范教育中的应用
培养师范生的教学技能
微格教学通过模拟真实课堂环境，帮助师范生练习教学技能，提 高教学水平。
《微格教学设计展》课件
总结词
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
强调语言基础
详细描述
该案例注重学生的语言基础训练，包括字母、单词、句型 等方面。通过设计有针对性的练习，帮助学生巩固语言基 础，提高英语表达的准确性。
总结词
注重文化意识培养
详细描述
该案例注重培养学生的文化意识，通过介绍英语国家的文 化背景、风俗习惯等，帮助学生更好地理解英语语言和文 化，提高跨文化交流的能力。
挑战
在微格教学中，学生需要掌握 一系列的教学技能，包括导入
、讲解、提问、演示等。
解决方案
教师可以通过示范、讲解、小 组讨论等方式，帮助学生理解 和掌握这些技能。
挑战
学生在模拟教学中可能会遇到 各种突发状况，如学生提问超 出预设范围、课堂氛围不活跃 等。
解决方案
教师需要指导学生如何应对这 些突发状况，培养他们的应变
微格教学设计有助于提高 学生的实验操作技能和实 验结果的分析能力。
通过微格教学设计，教师 可以针对学生的不同需求 和水平，设计个性化的实 验教学方案。
远程教学设计
•·
微格教学设计通过分析远程学生 的学习需求和特点，制定针对性 的教学策略，提高远程学习的效 果。
微格教学设计可以帮助教师更好 地掌握远程教学的节奏和方式， 提高远程教学的效率和质量。
微格教学设计可以帮助教师更好地掌握 课堂节奏，合理分配教学时间，提高课 堂效率。
•·
微格教学设计通过分析学生的学习需求 和特点，制定针对性的教学策略，从而 提高学生的学习兴趣和效果。
实验教学设计
在实验教学中，微格教学 设计有助于提高学生的实 践能力和实验效果。
•·
微格教学设计通过对实验 目标和过程的细致分析， 帮助学生更好地理解实验 原理和方法。
利用虚拟现实技术，模拟真实的教学环境，为学生提供更加 沉浸式的学习体验，提高微格教学的效果。
微格教学实训ppt课件
10
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年
• 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年
• 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿）
• 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年
23
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的
方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。 • 2.提问的作用 • 联系作用；推进作用；路标作用；
24
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴
趣爱好、性格气质。 •
15
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。
• （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对
教学的意见、建议。 • 3.备方法
16
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活
21
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则； • 关联性、迁移性原则； • 灵活多样性；高效性
22
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联
系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年
• 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年
• 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿）
• 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年
23
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的
方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。 • 2.提问的作用 • 联系作用；推进作用；路标作用；
24
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴
趣爱好、性格气质。 •
15
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。
• （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对
教学的意见、建议。 • 3.备方法
16
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活
21
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则； • 关联性、迁移性原则； • 灵活多样性；高效性
22
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联
系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
《微格教学设计展》课件
实践训练
为师范生提供实践平台，让他们在模 拟环境中锻炼教学技能，为日后走上 教师岗位做好准备。
培养反思能力
通过微格教学，师范生可以培养自我 反思的习惯，提高教学反思能力。
在在职教师专业发展中的应用
提升教学水平
在职教师可以利用微格教学不断磨练自己的教学技巧，提高教学质量。
解决教学难题
针对教学中遇到的问题，在职教师可以借助微格教学进行深入研究，寻找解决方案。
微格教学的教学特点
目标明确
反馈及时
每次微格教学都有明确具体的训练目标， 重点突出，易于实现。
微格教学中有及时的教学反馈，通过录像 回放，参与者可以清楚地看到自己的教学 行为，从而进行客观的评价和反思。
综合训练
准备充分
微格教学不仅对教学技能进行训练，还培 养了参与者的心理素质和教学方法的灵活 运用能力。
THANKS.
控制教学时间
根据教学计划，控制教学实践的时间 ，确保每个教学环节的顺利进行。
微格教学实践的评估与反馈
观察与记录
在微格教学实践过程中，观察学生的表 现，记录关键信息，为后续评估提供依
据。
反馈与改进
根据评估结果，向教师和学生提供反 馈意见，指导教师和学生改进教学实
践。
评估教学效果
根据教学目标和观察记录，评估微格 教学实践的效果，包括学生的学习效 果和教师的教学效果。
详细描述
微格教学中，教学过程会被录制下来，学生和教师可以回看 录像，对教学过程进行观察和分析。这种可观察性有助于学 生发现自己的不足之处，也有助于教师对学生表现进行客观 的评价和指导。
教学反馈的及时性
总结词
微格教学强调及时的教学反馈，以便于 学生及时纠正错误并改进学习效果。
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
微格教学
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
微格教学-课件
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学 结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目 标。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上， 以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对 象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的 教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重 点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教 学内容中体现出的基础知识和基本技能。
教学对象
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
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（二）显示了中国古代士人的独立性
和创造精神。
（三）创造了一个出色的教育典范，
对当代教育的发展有借鉴意义。
微格教学
11
稷下学宫
微格教学
1
一、稷下学宫的产生
内
容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
微格教学
2
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、 Nhomakorabea和”（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄
城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下”
即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学
微格教学
5
3、文化思想氛围和人力支持（人和）
微格教学
6
二、稷下学宫的性 质、特点及其消亡
（一）稷下学宫的性质
1、官方办理，私家主持。 2、集讲学、著述、育才于一体，兼有 咨议作用的高等学府
微格教学
7
（二）稷下学宫的特点
1、学术自由 稷下学宫里诸子百家云集，来自全国各地
各个学术派别集大成者及其追随者，人数之多 ，在当时“无可比及者”。稷下先生可以“不 治而议论”，不担任具体职务，不加入官僚系 统，就可以对国家发表批评性议论。
宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附
近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都
门学”得名由来相同）。
微格教学
3
（二）背景
1、时代发展的产物（天时） 首先， 其次，
微格教学
4
2、经济条件（地利）
“四塞之国”，生产环境相对安定农业、手工 业和商业比较发达。地广人稀，物产丰富国家 富强。城市发达，人口相对殷实，繁华的大都 市成为设立学工的理想处所。
微格教学
8
（三）稷下学宫的消亡
1、田氏齐国灭亡，稷下学宫诸子百家
没有赞助者。
2、秦逸法家治国，不允许有法家之外
的诸子百家存在。
3、分裂局面结束，政治上思想上的大
一统，百家争鸣因缺乏内涵而不能长存。
微格教学
9
思考题
稷下学宫的特点与齐的灭亡 有无关系？
微格教学
10
三、稷下学宫的时代和现实影响
（一）促进战国时代思想学术的发展。