基于大学语文教学的语言素质培养

第21卷 第3期 牡丹江大学学报 Vol.21 No.3 2012年3月 Journal of Mudanjiang University Mar. 2012147文章编号：1008-8717（2012）03-0147-03基于大学语文教学的语言素质培养张 维 伟（天水师范学院文史学院，甘肃 天水 741001）摘 要：语言素质是个人综合素质的基础和外在表现。

当前大学生语言素质现状不容乐观，其中的原因是多方面的。

培养大学生的语言素质可采取多种措施：努力营造课堂教学的普通话氛围，通过播放课文录音以提高学生听音能力，通过朗读、诵读训练以培养学生语感，通过课堂答问讨论以训练学生口说能力，通过多样化写作练习以提高学生书面表达能力。

关键词：大学语文教学；语言素质；措施 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 1987年南京大学校长匡亚明首倡在全国高校开设大学语文。

之后，很多高校陆续设置了这门课程。

大学语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，其中工具性是第一位的。

语言作为人类最重要的交际工具，其功能的发挥应基于良好的语言素质。

而语言素质须通过语文教学来培养。

因此，大学语文应将教会学生掌握和运用汉语言文字，促进其语言素质的提升作为基本任务。

一、大学生语言素质现状语言素质是个人综合素质的基础和外在表现。

“语言素质是指以语言文字为载体的，人的认知、情感和操作等几种因素在学习、交际、创造与自身发展中的综合体现。

”[1]当前大学生语言素质现状不容乐观，低下的程度令人吃惊。

（一）发音不标准许多大学生运用普通话进行口语表达时，未能准确把握发音特征，方言语音痕迹很重。

如分不清平舌翘舌、鼻音边音、前后鼻音，复合元音韵母动程不够，轻声、儿化缺省，调值不准；朗读中添字、漏字，回读严重；朗诵、演讲语调生硬，不能熟练运用语流音变，普通话语感不强，更缺乏基本的朗读、演讲技巧。

（二）措词不恰当不少大学生无论口头或书面表达，词语误用比较普遍。

比如在集合名词前加数量词语，分不清形近词语，词语使用褒贬失当，修辞不当，夹杂方言句法、词法。

为了追求前卫和时尚，他们过多使用网络用语、音译词语，或采用超常搭配，导致词不达意或表意晦涩。

（三）用字不规范当今大学生中汉字使用不规范现象相当严重。

他们常常乱用繁体字、异体字，如“測验、荅谢”；随便使用已废止的二简字，如将“力量”的“量”写成“旦”字下一个“力”；用错形近字或音近字，如“苑（宛）如”、“阴谋鬼（诡）计”；至于把字写成错字，也并不鲜见。

（四）表达不连贯不少大学生口头表达不流畅，写作能力不强。

主要表现为怯场、结巴、口头禅多，语句不完整，话语不连贯、前后重复或颠倒，语段无中心或中心不明确。

来自农村的学生尤其如此。

二、大学生语言素质下滑的主要原因 （一）有关部门和单位的相关政策导向偏误 目前，我国各级各类学校对学生语言综合素质的培养和考查重英语，轻汉语。

基础教育阶段，中国的学校从小学三年级起就开设英语，甚至一些幼儿园也开始让孩子接触英语。

高校招生时，大多对英语规定了底线分数，但对母语却无相应规定。

在大学生毕业前的语言素质测评方面，英语有四六级考试，母语除了师范院校有普通话水平测试外，再收稿日期：2011-11-28作者简介：张维伟（1967—），男，甘肃镇原人，天水师范学院中文系讲师，硕士，研究方向：语言理论、现代汉语语法。

DOI:10.15907/ki.23-1450.2012.03.023无其他测评措施。

学生毕业后的工作、工资、考研、出国深造都只有外语水平的要求。

于是，大学校园里，语言学习的热点都集中在外语方面，而母语却沦落到“门前冷落鞍马稀”的境地。

（二）语文教学质量不高我国的大学生在入学前虽已接受了多年的母语教育，但其语言文字运用能力难如人意。

症结在于中小学语文教学质量不高。

中国的中小学教学只瞄准各种升学考试，而这类考试重在检测知识要点的识记和理解，忽视语言运用能力的考查。

因此，语文教学缺少语文课本身的魅力和价值，致使学生语文学习动机弱化、丧失，基础教育阶段的语言素质教育因此而最终未能达标。

进入大学后，学生的学习目标直接定位于就业，学习过于专业化、技术化，而大学语文这种非专业课程并不被关注。

于是，教师上课动力不足，课堂教学设计空心化，课程实施走过场，课程考核口径过松。

如此，学生语言素质焉能提高。

（三）崇洋心理使母语价值被漠视改革开放以来，中国与国外交流日渐密切，国人已逐渐了解自己与国外的巨大差距。

社会进入转型期之后，国民收入差距不断拉大，公务人员腐败猖獗，社会保障不完善。

这使部分国人以为国外从政治制度到经济状况、文化教育、社会民生和社会公平诸方面都优于我们，从而产生了浓重的崇洋心理。

这种心理具体到对母语的态度上，便表现为对其价值的漠视。

而汉语在国际化交际平台上远不能与英语比肩的现实无疑使汉语越发被国人轻视。

如今我国各级各类学校外语火爆，母语遇冷，学生母语运用能力退化的事实正是这种崇洋心理的注解。

（四）语言文字运用生态环境恶化1．大学校园缺少标准化运用语言文字的环境氛围目前我国很多地方性高校由于生源、师资来源均有本地性，所以即使课堂教学语言也具有浓重的方言味，理工科的情况尤其严重。

校内非教学人员的工作语言经常是当地方言。

至于日常生活中的交际，师生常常使用方言。

虽然师范院校有普通话水平测试，但真正实施起来却往往大打折扣。

在这种氛围中，要让学生语言文字运用做到标准化，根本无从谈起。

2．社会上语言文字运用的无序化影响了学生社会上一些部门、单位、个人或者是为了满足求奇求新求刺激的心理需求，或者是为了自我标榜，在语言文字的使用上随心所欲，严重偏离规范。

其主要表现是：滥用网络用语和音译外来词语，生造词语，乱用繁体、异体以及已废止的“二简字”。

这种现象通过当前发达的媒体已影响到大学校园里的年轻人。

3．出版界语言文字运用规范意识淡漠贻害学生（1）著作者的不良示范作用文学创作方面，作家理应特别注意语言的纯洁和健康。

然而，新时期文学中那些文革中成长起来的作者，虽有丰富的生活积累，但文化底蕴薄弱；有些作家一味追求“新奇特”，故弄玄虚，胡编乱造，文章不加标点，刻意写得晦涩难懂。

而时下走红的“新新人类文学”在语言审美上更是崇尚出位和偏离。

这类东西对文学作品的主要受众——大学生产生了不良示范作用。

（2）语文工具书编撰把关不严从上世纪90代开始，大陆兴起了一股词典编撰风。

一些大型语文词典如王同忆主编的《现代汉语大词典》、《语言大典》、《新现代汉语大词典》等，任意改易权威词典的注释，大量抄袭，错误释义，胡乱收词，不当引例，根本不具备辞书应有的标准性和典范性，其危害不容小觑。

（3）教材编印草率目前无论中小学课本，还是大学课本，同类型、同内容的版本多达数十种、甚至上百种。

大多质量平平，甚至相当低劣，语言文字运用方面的缺陷屡见不鲜，失去了教科书应有的严谨和规范，对学生语言文字运用的态度产生了负面影响。

三、提升大学生语言素质的措施（一）努力营造课堂教学的普通话氛围首先，教师教学语言要做到标准化。

“掌握并使用一定水平的普通话是社会各行业人员，特别是教师……等专业人员必备的的职业素质。

”[2]操南方方言，尤其是粤、闽、客家方言区的教师相对于北方方言区的教师而言，更应提高认识，做出表率，带头并坚持说普通话。

其次，教师应教给学生一定的语言知识。

语言知识和语言能力是两个不同的概念。

“语言知识就是语言学各个分支学科的理论知识，主要是语音学、词汇学、语法学、文章学、修辞学的理论知识。

……语言能力自然指的是实际的说、听、读、写的能力。

”[3]教师须结合具体课文，针对学生方言倾向适当传授一些与普通话相关的语言学特别是148语音学知识，如前后鼻音n、ng的区别，圆唇元音o与展唇元音e的不同，边音l与鼻音n的区分，复合元音韵母的发音原理以及轻声、儿化知识等等。

以语言知识为指导，学生的普通话运用能力便会获得高效率的提升。

（二）通过播放课文录音，提高学生听音能力听力是语言能力系统的主要构成要素。

听力包括听准发音、听准词语、听准语法。

听力优劣对口说能力、朗读能力的影响甚大。

目前国内高校普遍使用的华东师大版“大学语文”系列教材以“既有深刻的思想，又有艺术的力量”为选文标准，精心编撰，其中的每篇课文都是理想的听力测试材料。

授课教师可以利用与教材配套的课文朗读语音资料，或从网上下载相关朗读材料，通过播放课文音频以激发学生兴趣，取得事半功倍的效果。

（三）通过朗读、诵读训练，培养学生语感朗读教学可以全方位地培养学生的语言审美情趣，将技能的训练上升到一种精神实践。

诵读则是朗读的深化。

“诵读有助于从作品声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。

”[4] 较之于其他手段，经典课文朗读可以培养人的语言直觉和敏锐性，即语感。

“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。

”[5]语感强弱在相当程度上体现出一个人语言素质的高低。

经典诗文中的语音、文字、词语、句子只有经过反复诵读，方能品出其中的味道，琢磨出其中的内蕴。

实践证明，只有让学生在反复的朗读中去感知情境，去铸造、美化语感，才能使其精神境界和语言素质得到拓展、充实、提高。

（四）通过课堂答问讨论，训练学生口说能力语言学习的归宿是表达，即口说或书写出来。

通常所谓语言能力或语言智力主要指说写的能力或智力。

语言智力发达的人，往往能通过口头或书面语言有效地与他人沟通，擅长语言的理解。

按加德纳的心理学观点，“语言智力的核心就是语言的口头运用能力”。

[6]大学生表达能力差主要反映在口头表达上。

我国从小学到高中的语文教育，都是偏重于读写，疏略于听说，根本没有对语言素质进行系统化培养。

我国高校对学生的口语表达能力也没有系统的训练，演讲、普通话、写作等都不是学生的必修课。

因此，大学语文教学中，应重视口说能力培养。

口头表达能力的培养，离不开口头表达演练。

在大学语文课堂上进行口说能力训练，应以课文内容为出发点，恰当设计问题，让学生做复述性、或概括性或申发性回答。

或者让学生先进行讨论，然后再回答，这比让学生单独思考回答更具有针对性、准确性。

（五）通过多样化写作练习，提高学生书面表达能力书面表达能力是语言运用能力的一个重要方面，是对自己的积累进行筛选、提炼、整合的能力。

语言知识、写作方法、生活感受、情感历程的积累是写作的基础，积累越丰厚，写作则越有后盾，文章就能根深叶茂，花艳香浓。

在教学中，教师应引导学生注重这些方方面面的积累。

学生积累的同时，要勤于动笔。

在大学语文课上进行书面表达能力培养，教师应紧扣教材内容安排和学生写作现状，鼓励学生写日记、幽默短信、博客、书评、时事评论等。

每学期规定一定篇数的作文，开展多种形式的作文竞赛、征文活动。