发挥学生主体作用和教师的主导作用

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浅议发挥学生主体作用和教师的主导作用

孔子说：知之者，如好之者；之者．如乐之者。 ” 强 “ 不好不他
调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为
条改革的道路上，只是作了初步的探索和尝试。我（，Ｉ工业工程学校ＩＪ核ｒＩ１．
心 ” 养成不善于团结，，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺乏协作，尊重人，少助人为乐的品质和行为。不缺另外，乏在同龄人相处过程中的逆境锻炼，时在家庭［缺同｝缺乏所模仿的相互交往的儿童．能和大人交往，易形成他ｆ只容『
、
什么是主体参与
主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，极生动、积创
造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为
学习的主人．为具有主体意识的一代新人。成主体参与的目的在于
养成学生的主体性。生主体性的行为特征表现为：动性、学能自主性、造性。创
护学生自主学习的热情，之不断发展，要求由课上连续并使这就
课下。由于学生个体在知识能力、解能力等方面的差异，学ｐ理教｝
容的程度也就不尽相同。强烈的自尊心和虚荣心又使他们不敢兰
堂向教９、ｉ同学请教．样就导致了学习的漏洞不能及时补充，ｆＪ这时间就会导致恶性循环。

教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系

教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。

因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。

有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。

本人就此观点，谈点自己的认识。

我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。

就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。

在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。

教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。

在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。

教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。

站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。

我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。

教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。

在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。

教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系

教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。

发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。

新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。

（1）学生主体自主活动缺乏。

在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。

但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。

笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。

这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。

（2）学生主体之间交往缺乏。

课堂中的交往对学生的成长至关重要。

在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。

（3）良好的课堂气氛缺乏。

传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。

同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。

试图“制造”标准零件——学生。

这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。

2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。

【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合

【教师的主导作用与学生的主体作用】教师的主导作用和学生主体地位的充分结合提纲：在影响教育教学质量的诸多因素中，思想观念至关重要。

能不能转变陈旧观念，接受最新理念，决定着能鳆否胜任新时期的教育教学工作。

本文拟就教师主导作用与学生主体地位的关系作些浅谈。

一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。

二、必须坚持学生学习的主体地位。

学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。

三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。

四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。

教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。

• 浅谈教师主导作用与学生主体地位科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。

影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。

在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。

应该说，我国的教育观念一直在发生变化。

我国教育传统有一日为师终身为父的教导，儒家经典更把天、地、君、亲、师并列，强调了师道尊严。

近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。

以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。

这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。

本文试教学中教师的主导作用和学生的主体地位的辩证关系作些探讨。

一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对“学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些;恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。

怎样发挥教师的主导作用和学生的主体地位

怎样发挥教师的主导作用和学生的主体地位一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。

就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。

这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。

在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：1、教师的课前准备，也即备课。

教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。

教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。

教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。

2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。

教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。

为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。

同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。

另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习的自学能力。

在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。

3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。

素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。

个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。

一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。

教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。

4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。

如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得

如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。

但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。

下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。

课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。

教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。

学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。

因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。

二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。

教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。

而教师的善教也正是这一条件的具体体现。

良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。

因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。

教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。

而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加而增大。

高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。

因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。

如何正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用

如何正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用《新课程标准》明确指出：学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。

教学活动就是在教师的引导下，学生通过观察、实验、猜测、验证、推理等活动，获得知识经验的过程；是师生互动、生生互动的合作过程。

所以，我们必须改变传统的教学模式，将教师的“教”转变为学生的“学”，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。

那么，如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能真正主动参与教学全过程呢？结合我的教学经验，我认为应该注意以下几点：一、结合实际生活，创设情境，激发学生的积极性和求知欲：“数学来源于生活，又服务于生活”，教材中也充分体现了这一点，多以生活中的实际情况为例，让学生认识到生活中处处有数学，进而调动其积极性。

如我在教学《对称图形》一课时，我出示了一只小蜻蜓在草地上发来飞去捉蚊子的画面，这时来了一只小蝴蝶，它绕着蜻蜓飞，小蜻蜓很不开心，小蝴蝶说：“咱们是一家人”。

小蜻蜓不相信，小蝴蝶说：“我带你去图形王国走一走”。

它们看见了小树叶，小蝴蝶说：“在图形王国里，我们三个是一家”。

这是为什么呢？基于小学生较强的好奇心，学生积极参与到教学中，达到预期的教学目标。

二、动手实践让学生的感性认识上升到了理性认识：通过学生“再创造”获得的知识经验，才更容易真正被掌握。

动手实践的过程中，学生对知识的形成有了清晰的认识。

如教学《三角形的初步认识》时，学生动手用小线段拼摆一个三角形，然后老师出示同学们的作品，让大家判断一下拼组的对不对？同学马上发现第一个和第二个同学的作品是对的，因为他们将三条线段围成了封闭图形，而第三个同学的作品没有形成封闭图形，所以不是三角形。

三、小组合作，充分发挥每个同学的作用：人各有异，面对同一个问题，不同的学生会有不同的观点。

而且同学之间又比较容易沟通，所以教学中，我通常选用“小组合作”模式，让大家通过观察、操作、推理、实验、交流等活动，主动教学全过程，发挥每个学生的作用。

如何在班级管理工作中发挥教师的主导和学生的主体作用

如何在班级管理工作中发挥教师的主导和学生的主体作用某著名教育家曾说过这样的名言，“集体是教育的工具”。

对于承担着教书育人重任的中职学校来说，尤是如此。

一个“目标一致、行动协调、师生和谐、积极进取、全面发展”的优良班集体，不仅有利于促进教学质量的全面提高，而且会对班集体所属每一位学生的个体发展起到巨大的潜移默化的教育和激励作用。

因为，只有在优良班集体的氛围中，才能充分激发学生的潜力、发挥优势、展现才能，充分发展个人的创造性。

一、目标是构建优良班集体的动力制订构建优良班集体目标时，一是要符合教育目的和规律，并充分依据职业学校总的教育目标和教学任务；二是要从职业学校学生的实际出发，充分考虑本班学生的年龄、基础、特点等具体情况，提出班集体中每一个学生都能接受和感兴趣的、力所能及的，经过努力完全可以实现的目标；三是要按照远期、中期、近期有机结合的办法确定优良班集体建设的目标，使得在逐步实现目标的过程中产生梯次激励效应；四是目标和任务要鲜明、准确、有鼓舞性，并且是动态的；五是更要以培养人为主要目标，使学生在掌握知识和技能的同时，不断提高综合素质。

二、学生是构建优良班集体的主体班集体是学校工作的基本单元，学生是这个班集体的主体。

要构建优良班集体，班主任必须坚持以人为本的理念，使学生在班主任的指导下充分参与班集体建没和管理，并体现出自主性、能动性和创造性。

要尊重人格尊严，这是发挥学生主体作用的基本前提。

构建优良班集体，其中重要的一点，就是让学生自我管理，要充分发挥骨干在班集体建设中的核心作用，还应不断加强对他们的教育、培养。

重点是班主任要帮助骨干树立威信，为工作的开展奠定基础；严格要求班干部，避免产生优越感；帮助他们总结工作中的经验教训，提高他们的思想素质与工作能力，改进工作方法：及时、准确地发现、研究和解决骨干之间、骨干与同学之间在认识上的分歧、心理上的隔阂、思想上的矛盾、行动上的冲突，最终形成和谐的人际关系，从而调动班集体骨干的内在积极性，最大限度地发挥其创造性和主动性。

论发挥教师的主导作用与学生的主体作用

论发挥教师的主导作用与学生的主体作用教育是人类社会不可或缺的部分，而教师和学生是教育的核心，有着不可替代的作用。

发挥教师的主导作用与学生的主体作用是实现优质教育的关键。

教师是课堂教育的主导者，他们负责设计和展示教学计划，指导学生学习并评估他们的知识和技能。

教师的教育背景、专业知识和教学经验对课堂教学和学生表现具有重要影响。

优秀的教师凭借自己所拥有的精湛技能和敏锐洞察力，能够找到学生的弱点并帮助他们克服困难。

他们能够启发学生的想象力、培养学生探索问题的兴趣和能力、提高学生的学习效率和提高学生的综合素质。

然而，教师不能做所有事情，他们需要学生的参与。

学生是学习过程中的主体，他们是知识和技能的积极获取者。

学生的教育背景、知识水平和学习态度影响了他们的学习效果。

优秀的学生应该拥有积极主动的态度、自我学习的能力、解决问题的能力和其他综合技能。

学生的主体作用是学习的切入点，需要积极主动双方参与教学过程，以保证优质教育。

教师和学生各有各的作用，但可以在教学过程中互相碰撞、互相促进。

教师要注意掌握适当的教学方法，鼓励学生的主动参与，让学生在经历一些挫折、犯错误和超越自我之后，找到自己的学习方法。

同时，教师可以鼓励学生成为学习的主体，让他们对学科进行更深入的探讨，从而拓宽思维的领域。

而学生则需要积极投入学习、自觉参与教学，在教师的引导下探索知识，有效地整合和运用，从而提升学习效果。

学生的自学能力、自我管理能力和自我观念决定了他们的学习质量。

因此，理解并运用课程知识，将学习与生活相结合，并且始终保持好奇心和求知心态，对学习的积极探索会促进学生的学习成果和综合素质的提升。

最后总结一下，教师和学生都是教育中的重要角色，无法独立，在提供优质教育方面需要相互协作。

教师虽然是课堂教学的主导者，但是不能忽略学生的主体作用。

通过教师与学生相互协作的方法，教师可以实现自己的教育目标和学生的学习目标，这是优质教育所需的理念。

论教师主导作用和学生主体作用的关系

论教师主导作用和学生主体作用的关系传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的"教" 。

教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。

对于"知识" 本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。

体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了调动学生主体作用，因此，教育风格不能沿用传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以" 教师为主导，学生为主体" 的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。

知识不应是仅通过教师传授得到的，而更多的是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。

通过对教学实践的不断总结，我认为从以下几个方面处理好教师主导作用和学生主体作用的关系：1 教师主导作用能提高学生学习的主动性，体现主体作用。

"外因是变化的条件，内因是变化的根据" ，教学理论告诉我们，学生学习的主动性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。

学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。

这一思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥还是不够理想，主要原因在于教师。

有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于"满堂灌"和" 满堂问" ，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启发学生的思维，发挥学生的潜在能力。

论教师的主导作用与学生的主体作用

一
３６３６００）
、
（一）耐心教导
主要从思想而言。数学固有的抽象、严谨造成学生未学先惧。所以．教师要帮助学生树立学习数学的信心。从数学的渊源历史、多少人献身数学的故事、数学的繁荣及广泛的应用，在数学中经常性地、孜孜不倦地给予教导。
美的追求。（六）加强指导
程中，思维能力得到不断发展。在这个发展过程中，教师应培养学生刻苦学习、克服困难的勇气，因为有的学生在这个阶段对自己的实力估计不足，有的学生良好的学习习惯还没有养成，有的学习的自觉性和主动性不强。教师要具体指导学生正确认识自我，进行心理素质教育．鼓励他们增强信心．战胜困难。对课堂练习，要及时讲评，表扬好的解题思路和方法，分析练习中出现的错误，使学生明确错误的原因和正确的理由。理顺思想，反思教训，促进思维的健康发展。二、学生的主体作用的体现（一）让学生看书在复习、预习或于课上阅读时，我们可先提些要求，设置些疑问、悬念，激发学生看书的热情。（二）让学生想数学是一门逻辑很严谨的学科。所以。让学生在看书时或在听老师讲题讲课时，多想为什么这样做？可否有另外的做法？平时多想学过的内容，多让学生质疑。在 “ 看、想、练” 中多问几个为什么，在疑问中提高数学思维能力、阅读能力、发现问题的能力。（三）让学生讲、议由于数学问题的灵活性，一题多解，因此，除让学生回答问题外，还要让学生勇于提问题，抒发见解。让学生大胆地讲，才能培养学生的数学语言表达能力，激发学生的学习热情。在解决某些问题时，让学生大胆议论，使他们在老师的指导下通过一种自然相通的思维去发现问题，解决问题。（四）让学生练数学知识综合性、渗透性强．灵活多变．所以．应让学生多练。在精练中掌握知识，是一种提高学生数学能力的有效手段。（五）让学生更正数学的联系性、逻辑性强。所以，让学生更正练习或作业中的错误，一方面培养学生的正确的数学思维，另一方面能防止学生知识结构的缺漏，加深对知识的理解和掌握。（六）让学生对学过的单元、章节进行知识小结。这样做对所学知识会有一个全面系统的认识。理清知识结构，弄清其从属、并列关系，使其成为完整的知识体系。这使得学生所学的知识多而不乱，有条有理，提高理解、记忆和综合能力，优化学生的数学认识结构，进而提高数学素质。当然，提倡学生的主体地位并不等于学生中心主义。学生是学习的主体，必须调动其主观能动性。使其积极认真地学

如何在教学中发挥教师主导、学生主体性

如何在教学中发挥教师主导、学生主体性教与学是教师和学生在教学中的重要活动；传授效果和学习成果取决于教学活动中教师的主导性发挥是否成功与学生主体性角色是否得到体现。

怎样发挥教师的主导性呢？怎样体现学生主体性呢？一、正确发挥教师的主导性一是精准的编导认真备好课程。

教师要对教材体系进行认真的梳理，对知识体系进行认真的编导，对教学内容进行认真的组织，精准地将教材内容转换成教学内容，教师要成为合格的导演。

认真备好学生。

教师有必要在备课时备好学生。

让学生在成功的回答和失败的回答中掌握知识。

认真补好短板。

教师应该从学生的学习状态、学习结果中发现问题，及时地给学生们补好漏洞和短板。

二是正确地引导教师要让学生了解要学习的目标、学习的重难点、学习的方法和思维的方式，抓住教与学的牛鼻子。

引导学生学习要有一定技巧。

可先给学生营造学习的基调和氛围，保证一定的新鲜感，吸引学生注意力；还可预加一定的任务，如学习目标清单；还可以互动式引导，师与生交互过程中引出知识内容。

三是科学地指导教师要科学地指导学生的学习方法，从概念的正确理解、公式条件的正确梳理、关系的正确表达、结果的正确表示，都应该科学地指导学生。

对学科后进生，给予较具体的指导或者方向引导；对学习能力较好的学生可以适当的点拨及大方向的指引。

四是成功的疏导教师带领学生进行知识和技能的梳理，要对知识的衔接进行梳理，对知识结构进行梳理，对技能技巧进行梳理。

使学生学习更具有条理性。

教学中常常出现学生知识突然出现断层，出现新知识学习障碍，这就需要对新旧知识的疏通引导，连贯导通新旧知识。

教师在教学中要把控好课堂，教育学生自律和他律，疏导学生，调适情绪。

五是严格的督导一是课堂纪律要在教师的掌控之中，二是学生的学习也在教师的督导之下。

使学生学习不至于失去方向，失去目标。

督导学生学习的任务是否是教师要求的学习任务，督导学生学习的过程，学生有没有进入状态，那么教师严格地督导，让学生进入学习的角色。

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用衡水市桃城区南门口小学尹平《纲要》指出“教育大计，教师为本”“有好的教师，才有好的教育，有好教师，才有好学生。

”新课程树立了一种教与学双方交流、互动，平等、友好、教学相长的教学观念，不仅重视结论、更重视过程。

所以，在23年的教学实践中，我认为只有转变了教育教学观念，树立“健康第一”的指导思想，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用尤为重要。

教学应体现“学为核心，导为关键”的原则。

教师应始终把教学的“导”始终贯穿在整个教学教程中，充分发挥学生的主体作用，教师的“导”应体现在以下七个方面：（1）“导向”。

教师要根据学生实际和教学目标制定符合学生特点的教学计划，使学生以最快的速度进入到学习状态。

比如：在一节武术课教学中，首先我用了一个富有激励性的导入语：“中华武术闻名全世界，我们作为中国跨世纪的一代新人，应感到无比骄傲和自豪，同学们喜不喜欢学习武术？同学们异口同声的说“喜欢”。

看似简单的几句话，把激发学生的学习欲望与提高了学习效率，有了明确的学习目标，使学生能够主动、积极的参与到体育锻炼的队伍中来，学生真正成为了学习的主人。

（2）“导趣”。

顾名思义就是导出趣味性，导出情趣。

常言说“兴趣是最好的老师”。

对成年人来说，自己感兴趣的一些事情，就会很积极、主动地参与。

更何况小学生，教师教学从他们的爱好和兴趣出发，他们会从活动的快乐中追求梦想，并努力的去完成学习任务、实现自己的梦想。

（3）“导法”。

通过教师的引导，采用精练、亲切的语言，开发学生思维空间、想象力、创造力，激励学生设想多种练习方法，以达到良好的教学效果。

比如：在篮球课教学设计准备活动这一环节，我针对学生的年龄特点，有的放矢地进行引导，让学生自己说出篮球的许多玩法，比一比看哪位同学的玩法最多？一人练习也可以，小组合作练习也可以，学生有抛接球的、有用球沿着身体绕环的、有顶球的、传球的等十余种方法，使学生在活动中既发挥自己的想象力，又享受同伴的想象力带来的快乐。

发挥教师主导作用学生主体作用

发挥教师主导作用学生主体作用为了提高学生的综合素质,培养学生的创新和实践能力,变学生被动接受学习为主动探究学习,教育部对原有教材实行了改革。

改革之后,新的化学教材增设了“实验”、“观察”、“思考”、“探究”、“讨论”、“阅读”、“归纳”等内容。

新课标体现了新的精神,新教材要求以教师为主导,充分发挥学生的主观能动性,调动学生积极性,提升学生创造性。

新的教材内容更有时代感,更注重学生能力的发展。

那么,如何发挥教师主导作用和学生主体作用呢?下面,结合教学实践,谈谈个人对化学教学的肤浅看法:一、课堂教学中的情景设置我们生活在物质世界里,物质是永远运动着的,教师在教学中也必须以动态的眼光,创设出与教学内容相适应的场景或氛围。

我认为可以从以下几个方面着手:⑴理论联系实际。

如点燃煤炉时要用扇子补充空气,这样炉中的火将越烧越旺。

从这个生活实例中学生可以真切体会到氧气具有助燃的作用。

这样联系生活实例中进行教学,可以激发学生学习化学的热情,养成善于观察的良好习惯。

⑵直观展示创设情景。

如学习“水的净化”这一节内容时,取一杯浑浊的河水静置一段时间后,观察这杯水的变化,这样,学生研究兴趣被激活了,学生就愿意投入探索研究中。

⑶应用现代教学手段和技术,通过录音、投影仪等多媒体手段的运用,把一些较前沿的知识,但受现实资源的制约而无法真实展示的内容展示给学生。

如讲述核外电子的排布规律,用多媒体手段创设情景,把核外电子的排布展示给学生,从而激发学生的求知欲,达到图文并茂的教学效果。

⑷充分利用实验室创设情景。

化学是一门实验性的学科,化学教学的部分内容须安排在实验室进行。

如教学“蜡烛燃烧的探究”,通过学生亲手操作亲眼观察实验前,实验中和实验后的现象,得出观察结论,再联系教材相关内容,为学生提供实践和独立思考的机会,寓教于乐,教学相长。

二、在教学中,发挥教师主导作用我国基础教育正在逐步实行改革,新课标有着全新的教学理念,它要求教师面向全体学生,立足学生的个性发展,提倡学生自主探究,动手实验,促进学生全面发展,体现化学学科特点。

如何充分发挥教师主导作用和学生的主体作用

如何充分发挥教师主导作用和学生的主体作用教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。

如何充分发挥教师主导作用，笔者经过多年的教学实践认为：一、通过导读，引导学生乐学英语是语言课，要根据本学科特色和所教学生的实际情况，考虑采取哪些教学方法、教学手段、教具等才能更好地创设教学情景，充分调动学生各个感官，激发学生兴趣，提高学习的效率。

教师在教学中语速适中，语调富于变化，语言形象、生动、风趣，语音纯正优美，口语熟练、流利，书写工整、流畅，板书设计美观大方等都会增添教师的教学魅力。

此外，教师的唱、画、演等方面的艺术修养和高雅得体的言谈、举止、行为都会对学生产生潜移默化的作用，让学生在课堂上产生美的享受，使他们乐学而好学。

二、通过导法，引导学生会学在学习过程中，学生一旦掌握科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，就会提高学习效率。

因此，教师应注意教给学生学法，培养其自主学习的能力。

学生学会预习、听课和复习的方法是学好英语、培养自主学习的重要保证。

在预习时，首先要进行单元预习，了解本单元的新生词、新语法项目和交际项目，然后进行单课预习，重点放在对话、课文的理解上。

发现不理解的词、词组、句型要记下来，留待听课时解决。

听好课是教学成功的关键：（1）要教会学生带着预习时的问题听，把握重点、难点，学会思考，不懂就问。

（2）要教会学生记笔记，记笔记要分清主次，把握好重点、难点。

（3）要指导学生积极参与课堂语言实践练习，巩固当堂所学内容。

一要指导学生学会及时复习，循环反复复习；二要指导学生学会针对自己的实际，有目的、有针对性地复习；三要指导学生复习、记忆的方法。

三、通过导情，引导学生爱学注重情感教育，建立融洽的师生关系是搞好教学的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提。

发挥教师主导作用、学生主体作用以提高阅读的有效性

活动只能通过自己的实践和感知，并在他句话精辟地概括了质疑的重要，教师通过 “ ” 我那马踢伤你的？这一个个怪异的现们自己头脑里进行，教师是无法代替的。赞启发性的质疑能调动学生多向思维。例如象才真相大白—— 原本无马，假称有马，可夫说：教学方法一旦触及学生情绪和意在学习《 “ 少年闰土》之后，问学生：闰土叫妹妹马草，我 “ 妹妹岂能不觉得“ 茫然 ” 难志领域，触及学生的心理需要，这种教育就离开了鲁迅后他们还会见面”大家展开了解？原本无马，称有马，旦让 “ ” 入假一我进
个善意的 “ 局 ” 一个只不过为了能让习，对教学检测进行分层评价。比如，骗，在
文的内容理解也更深了。他们在亲自感知、 “ ” 我安心看书的 “ 局 ” 骗。真是用心良苦啊！课外布置作业时，求优生每天把自己的要
思维呢？认为最好的方法是质疑。文大 “ 我语双手拼命地摇着轮椅 ” 要阻挡 “ ？当我我”
觉性、主动性，启发学生的自主能力。
一
、
选择有利于学生 “ 体表现 ” 形主的
式，优化教学方法和手段并
学生是学习和认识的主体，学生认识纲说发现问题有时比解决问题更重要，这进入后院时，为什么叫“ ” 他我回来，还威吓
先做到，不论遇到什么麻烦、不快，总是用

教师主导作用与学生主体作用相结合

在教学过程中，如何将教师主导作用与学生主体作用相结合--李小荣教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。

教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定，教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教，针对学生的年龄特点、心理特征，精心创设情境﹑创设问题，引领学生在课堂上掌握书本知识，并让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

学生发挥主体作用，是指要兼顾学生的个性发展，充分发挥学生思维的自由，通过现代多媒体课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式，由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式，为学生的全面发展奠定基础。

真正做到快乐学习，有效掌握。

在教学中，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。

这就要求教师要对教学设计进行反复推敲，不断修改。

当然，每一位老师的精力和知识面都是有限的，我们可以充分发挥集体的力量，使用集体备课的方法，将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来，一起来讨论，共同来设计，做出优秀的教学设计。

和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。

只有把这一准备工作做好了，教师才能更好地在课堂上起到主导作用。

教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。

教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学，如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。

教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。

教师主导作用与学生主体作用

浅谈教师的主导作用与学生主体作用教师的主导作用和学生的主体作用是相互联系的，相互统一的。

教学是教师与学生组成的双边活动过程。

教主导着学，学离开教。

教是为了学，而且依靠学。

学要靠教的指导，而且必须发挥自身的主体作用。

教师的主导作用与学生的主体作用相互统一的规律，体现了内因与外因的辩证关系。

在事物的发展过程中，内因是根据，外因是条件。

外因必须通过内因而起作用。

积极的主体作用是学生发展的内因和动力。

本文拟就教师主导作用与学生主体之间的关系作些浅谈。

一、学生主体现代教育的特征是高扬人的主体性，追求人的全面发展，充分发挥每一个人的主观能动性，让学生主动地学，有个性地学，在参与中、活动中养成习惯，进而获得科学知识和能力。

与传统的“教师中心论”相对,这叫“学生主体观”。

学生主体观就是承认学生是学习的主人。

这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。

主体性，是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。

主体性强的人，就是自觉能动性强的人，在客体面前有主动和自由的人。

这一观点也是教育规律的体现。

教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。

这是一个能动的反映过程。

反映是学生的反映，思维是学生的思维，活动是学生的活动。

满堂灌之所以为素质教育所不取，就在于它取消了学生能动地、自主地思考、探索、参与的资格。

一句话，它取消了学生作为学习主体的资格。

从不参与就不是主体的角度说，课堂教学中如果有一位学生心不在焉，那么教学对于他就是名存实亡的东西。

所以主体观认为，学生作为课堂教学的主体要参与教学的全过程；要确保他们在整个教学活动中的主体地位。

在教学中，学生主体参与的原则主要是：①“引而不发”原则。

《学记》上说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”引导学生而不牵着学生走，策动学生而不推着学生走，让学生开动脑筋而不替他得出结论。

②总体性原则。

要求学生全员参与，全过程参与，全方位参与。

从参与过程看，由身入，到心入，到神入。