“读”在语文教学中的根本地位
读在语文教学中的作用 语文教学以读为本
《读在语文教学中的作用语文教学以读为本》摘要：我们的语文教学往往费时低效，我认为根源在于学生“读”的太少了，“书读百遍，其义自见”，这千年古训道出了“读”作为语文教学之根本的真谛，建立在“读”上的语文教学如何依托于“读”去获取教学的高效率呢我们的语文教学往往费时低效，我认为根源在于学生“读”的太少了。
我们往往强调“读写必须有机结合，共同提高”。
其实在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系又有明显区别的两个阶段：时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写；关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写；内容上有多寡，读多写少，“厚积”才能“薄发”；功能上有分工，读是积累，写是输出。
因此，我们必须要重视读。
读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
叶老曾说过：文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路。
心理学研究也表明：熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射。
这种条件反射能使词语、句式、情感在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感。
语感一旦形成，就内化为能力了。
基于此，我们的语文教学，不论是在课堂的变化上，还是在文体的区别上，乃至方法的选取上，都应该瞄准“读”这个标，抓住了“读”，也就牵住了语文教学的“牛鼻子”。
“书读百遍，其义自见”，这千年古训道出了“读”作为语文教学之根本的真谛。
建立在“读”上的语文教学如何依托于“读”去获取教学的高效率呢？我认为可以从以下几点入手： 1.默读，感知材料。
默读，可以让学生迅速地感知文章内容，获得初步大体的材料信息。
在课堂教学初始阶段，或文章篇幅较长，教学时间短的情况下通常采用。
默读是用眼睛去“读”书，大脑获得的信息比较单一，会遗漏或出差错，所以一般让学生带着问题去默读，效果会更佳。
2.朗读，培养语感。
语感是人们感悟语言的能力，只有通过反复朗读，从中捕捉到规范的、灵敏的、明晰的语感，才能领悟到语言的意蕴、分寸、情味以及种种美感。
朗读时，不仅运用视觉器官和口腔器官，而且读出来的声音又诉诸听觉器官。
阅读在语文教学中的地位和运用
阅读在语文教学中的地位和运用阅读是语文教学中不可缺少的重要一环。
阅读过程就是读者把读物中的语言变为自己语言的过程，是把读物的思想逐步转化为自己思想的过程，是读者对读物进行思考、推理、分析、综合、比较、联想和想象的一种复杂的心理过程，也是读者和作者思想情感交流的活动。
通过阅读，读者可以了解读物的思想、意义、作用、结构形式、表现手法、语言特点、修辞手法等有关方面的知识。
总之，阅读是人们求索知识和汲取精神养料的重要方式。
由此可见，阅读在语文教学中具有十分重要的地位。
所以在语文教学过程中，不论是教什么类型的课文，不论在课前预习还是课后复习，不论在课中分析讲解还是课外自行练习，都应该有这一环节，否则教学就会寸步难行，不可能达到预期的教学效果。
笔者在多年的高中语文教学过程中十分重视阅读这一环节，也取得了一定的成绩。
那么，在指导阅读这一环节时应注意些什么或是应怎样做呢？一、激发学生的阅读兴趣学生获得语文知识往往不是从零开始的，而是一个从知之较少到知之较多的过程。
因此，当一篇新课文呈现在他们面前时，他们都会有一种阅读期待，但由于受教学目标的规定和制约，他们不可能像阅读武侠小说或言情小说那样自由、洒脱，那样无拘无束，而是带有很多的受动性，不能自由发挥自己的联想和想象。
这时，教师必须以课文的内在意义为依据，形成他们的阅读期待，激发他们的阅读兴趣，即帮助学生建立课文内在意义与原有认知结构的恰当关系，采用不同的方法，从不同的角度提出学生感兴趣的问题，这样就能形成学生阅读的动力。
兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中来比什么都重要。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”就是感兴趣。
作为教师，要善于在不同的情况下，选择能够激发学生学习主动性和积极性的方式方法，以培养学生的主人翁意识。
只有这样，师生才能在轻松和谐的氛围中共同完成教学任务，实现教学相长。
二、阅读要有目的要求，有的放矢要使学生目标明确，有的放矢地去阅读，教师在阅读前就应该向学生提出阅读目的和要求。
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用在小学语文教学中，阅读教学有着重要的地位和作用。
阅读是信息获取和理解的重要途径，通过阅读，学生不仅可以获取各种知识和信息，还可以提高语言表达能力、培养丰富的想象力和情感表达能力。
因此，合理有效地进行阅读教学对于小学生全面发展具有重要意义。
首先，阅读教学有助于提高学生的综合语言能力。
阅读是语言输入的重要途径，通过阅读，学生可以接触到各类文字材料，了解到不同的知识和信息。
而对于小学生来说，他们的语言表达能力有限，很多时候都是通过阅读来扩展自己的词汇量和语法知识。
通过不断的阅读，可以提高学生的词汇量和语言理解能力，使他们能够更好地理解和运用语言。
其次，阅读教学有助于培养学生的思维能力。
阅读是一种思维活动，要理解一篇文章，学生需要进行推理、判断、比较、归纳等思维过程。
通过阅读教学，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
例如，在阅读一篇小说时，学生需要根据文章的描述，推断出人物的心理活动和动机，这就要求他们进行推理和判断。
通过这样的思维活动，可以培养学生的观察力、分析力和综合运用能力。
再次，阅读教学有助于培养学生的情感态度。
阅读中常常会涉及到一些情感问题，学生可以通过阅读不同情感色彩的文本，了解和体验到不同的情感，对于培养学生的情感态度起到了重要作用。
例如，通过阅读一些优秀的文学作品，学生可以感受到人与人之间的情感交流，培养学生的同情心和关爱他人的能力。
通过阅读一些励志的故事和人物，学生可以激发自己的积极向上的情感态度，培养学生的意志品质和人生观。
最后，阅读教学有助于培养学生的审美素养。
阅读是一种文化活动，通过阅读，学生可以接触到各种文学作品和艺术作品，了解和体验到不同的美和美的表达方式。
通过阅读一些优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量，提高自己的审美能力和欣赏能力。
通过阅读一些美术作品和音乐作品，学生可以感受到不同艺术形式的美，培养自己的审美情趣。
“读”在语文学习中的重要性
“读”在语文学习中的重要性
“读”在语文学习中的重要性
在语文学习中，很多学生甚至个别教师往往重视“写”而忽略“读”。
其实“读”在语文学习中是极其重要的。
首先，对于精读课文和课外的好文章，要反复读。
现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。
阅读能力包括：对词句的理解能力；对文中的哲理的领悟能力；对文章主题的发掘能力；对文章艺术性的欣赏能力，等等。
古人说得好：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”的作用是十分重要的。
对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。
比如说，初中语文第四册的第一课《故乡》，篇幅较长，有的同学略读一遍，只等上课老师讲解。
但毕竟课时是有限的，教师在一两课内不可能面面俱到地讲解，要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。
通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。
久而久之，阅读能力会大大提高。
其次，大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。
读书人便是写书人，写书人更是读书人。
作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。
著名评剧艺术家新凤霞从六岁开始学戏，没有上过学，但她写文章却清新隽永（初中课本就选入了新凤霞的《傻二哥》一文），她。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用语文教学在整个教育体系中占有非常重要的地位。
语文是我们感知世界、表达思想、沟通交流的重要工具。
而读作为语文教学的重要环节之一，更是不可或缺的。
读在语文教学中扮演着非常重要的角色，它能够帮助学生提高语文素养，拓展知识面，培养良好的阅读习惯和品格。
本文将重点探讨在语文教学中读的作用，以期能够更好地认识并加以重视这一教学环节。
读在语文教学中的作用还在于拓展知识面。
通过阅读各种文章、诗歌、散文等，学生可以了解世界各地的风土人情、历史文化、社会现实等，从而拓展自己的知识面。
在阅读中，学生不仅可以了解国内的情况，还能够通过阅读国外的作品了解外国的文化和风貌，从而加深对于世界多元文化的认识。
而在阅读的过程中，学生还能够积累大量的词汇和语法知识，提高自己的语言水平，使自己在日后的学习和工作中受益。
读在语文教学中的作用还在于培养良好的阅读习惯和品格。
通过不断的阅读，学生可以养成良好的阅读习惯，培养自己的阅读兴趣，形成自己的阅读理念。
阅读也能够培养学生的耐心和细心，提高学生的观察力和思考能力。
而且，通过阅读，学生还能够接触各种各样的人物形象，了解不同的生活态度和处世方式，从而塑造自己的良好品格。
也能够激发学生的爱国情怀、家国情怀，使他们树立正确的人生观和价值观。
读在语文教学中的作用不可言喻。
它不仅可以提高学生的语文素养，拓展知识面，还可以培养良好的阅读习惯和品格。
在语文教学中，我们应该更加重视读这一环节，注重培养学生的阅读能力和习惯，从而使他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
希望全社会都能够重视语文教学中读的作用，共同关心和支持语文教育工作，使我们的下一代更加具有优秀的语文素养和品质。
【文末加文：读书中无缝隙的人，将拥有无穷无尽的力量。
】。
语文教学中“读”的重要性
语文教学中“ 读” 的重要性
赵 月霞
河北省 高邑县职工子弟学校
众所周知 ， 语文教学是对学生读写听说能力 的培养 。这 当 中， 很明显， “ 读” 占据了第一位置。 我们最初的语文教学就是从 “ 读” 开始 的。这里 围绕小学语文教学的 自读感知 、 精读 领悟 和 诵读表达三个 阶段谈一谈 我的看法
词佳句 的绝妙之处 ， 揣摩布局谋篇 、 立意构 思的独到之处 。 深入 探究领悟作者所表达的思想感情 。 当然教师 的点拨应 以学生的 读 为根本 ， 以学生 自己的领悟为主 。教师 的“ 点” 必须 “ 点” 在关 键之处 ， “ 拨” 必须 “ 拨” 在疑难之处 ， 无疑而 “ 点” 则不如不“ 点” 。 我们 教师在重视点拨 、 指导 的 同时 ． 更应重视 多给学生 自 如教学《 小鹿的玫瑰花》 时在初步分析 了课文后 ， 我问道小 由阅读 的机会让学生 自己去感 知体 味。 通过熟读 、 背诵 ， 使书面 鹿 的玫瑰是不是 白栽 了 。 学生一 致 回答没有 白栽 ， 但 当问到为 语 言 内化为学生 自己的语言 ， 才 能有效地提 高学生理解 、 运 用 什 么没有 白栽时 。 大 多数 学生 的回答却 仅仅是 因为玫瑰花很 语 言的能力 。 因而教师在重视精读领 悟阶段 的教师 的引领的 同 美 。显然学生对文章的理解存在问题 ， 如果 这时教师对他们进 时， 也应注重 自 读 感知阶段 学生的 自悟 自 得 和诵读 表达阶段学 行 点拨启发 ， 学生也能理 解 ， 但这种理解是教师强加给他们 的 ， 生情感 的表达和提升 而缺乏 自 身 的感受和体会 。 为此我没有 马上对课文加 以分析而 是 以“ 读” 为主 ， 让 学生找找描写玫瑰花很 美的句子 。 让 学生有 在 自读 中“ 自悟”
朗读在语文教学中的重要地位
朗读在语文教学中的重要地位修订后的语文新大纲把语文学科性质明确界定为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，这为语文教学指明了方向。
修改后的语文新教材为实施新大纲、开展语文教学活动提供了极好的施教媒介。
新大纲、新教材都昭示我们语文教学工作者，在施教中要转变教学观念，抛弃陈旧的教学套路，其中最为关键的一条就是要做足“读”字这篇大文章。
一、朗读在教学上的重要作用现行各级考试，只有笔试而无口试，故不少教师便围着指挥棒转，“考啥教啥”。
学生呢，迫于升学的压力，只顾埋头于作业堆，对朗读教学缺乏热情。
在语文学习中有些同学认为语文学习重点在阅读理解和写作上，考试时占的比重也最大，于是为了提高成绩，很多同学整日埋头做习题忙分析，寻找写作秘诀。
尽管题做了很多，但往往答题却老是不到位，答不到点子上；写作指导的书也看了很多，有时还是表达不清，主题不明，甚感苦恼。
其实同学们忽视了一个简单却是最重要的问题——朗读。
在教学实践中，我发现很多同学朗读课文的时候结结巴巴，很不流畅，老读破句，这样文意自然就不甚清楚，必然造成理解上的障碍。
其实，朗读是语文学习的一个基本功，是一种简便而有效的学习方法，也是一种传统的教学方法。
从心理学的角度看，读是有利于提高学习效率的必要手段。
有关研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，因此在学习过程中，人体器官调动的越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。
也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会遗漏或差错。
当我们用眼睛看，还开口诵读的时候，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息传入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。
可见，朗读确实是学习中事半功倍的好方法。
孔子就常用这种方法进行教学，要求学生摇头晃脑的反复朗读是有一定道理的。
因此在语文教与学的过程中，都应该重视朗读，认识到它的重要作用。
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
浅议语文教学中的“读”
浅议语文教学中的“读”语文教学中的“读”在教学中扮演着非常重要的角色，它既是学习和理解语文知识的基础，也是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
通过“读”，学生可以感受到语文的魅力，提高语文素养，培养审美情趣，增强语文内化能力。
如何有效地进行语文教学中的“读”，成为语文教学工作中值得深入探讨的问题。
语文教学中的“读”要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是语文学习的重要组成部分之一，也是学生综合能力的重要体现。
而培养学生的阅读能力，首先要注重学生的阅读兴趣。
教师要引导学生在课外积极阅读，多接触各种文学作品，增强其阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读习惯。
教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，提高学生的阅读量和阅读速度，锻炼学生的阅读能力。
要注重培养学生的阅读策略。
教师可以教导学生一些阅读技巧和方法，如快速阅读、精读、泛读等，让学生掌握合理、高效的阅读方法。
要注重培养学生的批判性思维。
学生在阅读过程中要注重理解、分析、评价作品，培养自己的批判性思维，提高阅读的深度和广度。
语文教学中的“读”要注重培养学生的文学素养。
文学素养是指学生在语文学习中积累的文学知识和文学情感，包括对文学作品的欣赏、鉴赏、理解和评价能力等。
要培养学生的文学素养，首先要注重学生的文学修养。
教师可以在课堂上进行文学名篇的朗读、背诵和欣赏，培养学生的文学情感和文学鉴赏能力。
要注重学生的文学知识。
教师可以通过课堂讲解、文学作品阅读等方式，系统性地学习和积累文学知识，提高学生的文学素养。
要注重学生的文学体验。
教师可以设计一些有趣的文学活动和任务，让学生通过亲身体验，感受文学的魅力，增强对文学的理解和感悟。
要注重学生的文学表达。
学生要通过写作等形式，表达对文学作品的理解和感悟，提高自己的文学表达能力。
浅议语文教学中的“读”
浅议语文教学中的“读”语文教学中的“读”在教学中起着非常重要的作用，它不仅仅是学生掌握语言基础知识的一种方式，更是对学生进行文学情感、思维能力和审美情趣培养的重要途径。
下面将浅议语文教学中的“读”，探讨其在教学中的重要作用和实施方法。
语文教学中的“读”，首先体现在对语言基础知识的掌握上。
语文作为中国传统文化的重要内容，对于学生来说，掌握语言基础知识是极为重要的，它直接关系到学生对汉字、词语、语法等基础知识的掌握，这些知识是学生理解和表达文字信息的基础，是学生学习其他学科的基础。
在语文教学中，“读”就显得尤为重要，学生通过阅读文章、课文，能够了解语言的基本意义、结构和运用规律，通过大量阅读，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的语言文字素养。
“读”在语文教学中的另一个重要作用是对学生进行文学情感、思维能力和审美情趣的培养。
在学生的学习过程中，老师可以选取一些优秀的文学作品来进行导读和阅读，让学生通过阅读优秀的作品，感受文字的魅力，开拓思维，培养情感。
优秀作品中的形象描写、情节发展、语言表达等，都能够让学生在阅读过程中感受到文学的魅力，提高文学情感，培养审美情趣。
通过对优秀作品的阅读，学生能够培养自己的思维能力，拓展自己的视野，提升自己的文化素养。
“读”在语文教学中是提高学生文学情感、思维能力和审美情趣的重要途径。
对于如何在语文教学中实施“读”，可以从以下几个方面进行具体展开。
教师应该精心选择适合学生年龄和思维水平的文学作品。
在语文教学中，教师可以通过自己的阅读经验或者专业知识，精心挑选一些优秀的文学作品，让学生从中感受文字的魅力，培养审美情趣。
在选择作品的过程中，也要结合学生的实际情况，考虑到学生的思维和感受水平，选择适当的难度和内容。
教师还可以通过对一些名人故事、文学名著的讲解进行“读”教学。
在语文教学中，教师可以根据学生的不同需求，结合学科课程中的内容或者学生感兴趣的话题，对一些名人故事或者文学名著进行讲解和讨论，引导学生在讲解中，提升学生的情感认知，培养学生的审美情趣和人文修养。
阅读教学在中学语文教学中的重要地位
阅读教学在中学语文教学中的重要地位阅读是语文教学的重要内容之一，也是中学语文教学中的基础环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大知识面，提高语言能力，还能提升思维能力，培养审美情趣。
因此，阅读教学在中学语文教学中占据着重要的地位。
首先，阅读教学可以丰富学生的知识面。
阅读是获取信息最直接、最有效的途径之一。
通过阅读，学生可以了解到各种各样的文学作品、历史事件、科学知识等。
这些新知识可以拓宽学生的视野，增加他们的见闻，丰富他们的知识储备，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
其次，阅读教学可以提高学生的语言能力。
读书可以帮助学生积累大量的词汇、短语和句型。
通过阅读不同类型、不同风格的作品，学生可以学到各种规范的语言表达方式，提高自己的写作能力。
在阅读的过程中，学生还能学到一些修辞手法和表达技巧，从而使自己的表达更加生动、准确、地道。
此外，阅读教学对于培养学生的思维能力也具有重要意义。
通过阅读，学生不仅要理解文本中的信息，还需要进行理解、分析、综合等思维活动。
阅读可以培养学生的观察力、分析能力、综合能力、推理能力等，让他们具备对问题进行深入思考和解决问题的能力。
最后，阅读教学对于培养学生的审美情趣也是非常重要的。
在阅读中，学生会接触到各种文学作品，包括诗歌、小说、散文等。
这些文学作品往往蕴含着丰富的情感、鲜活的生活场景以及作者的艺术表达。
通过阅读，学生可以感受到美的享受，培养自己的审美情趣，提高对文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
总之，阅读教学在中学语文教学中具有重要地位。
它能够丰富学生的知识面，提高语言能力，培养思维能力，培养审美情趣。
因此，中学教师应该重视阅读教学，制定科学的阅读教学计划，引导学生积极主动地进行阅读，以提高他们的综合素质和能力。
同时，家长也应该关注孩子的阅读习惯，提供良好的阅读环境和资源，共同促进学生的全面发展。
“读”在语文教学中的重要作用
“读”在语文教学中的重要作用作者：赵俊卿来源：《教书育人·教师新概念》2011年第04期学习语文最重要的一个方法就是“读”。
古语也有云：读书百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
可见“读”在语文教学中有着至关重要的作用，学会充分“读”作品，“读”课文，唤醒生活体验，“读”出自己，“读”出问题，“读”出富有个性的新颖见解，“读”出活色生香的语文。
“读”在课堂。
达到内化众所周知，白居易是读书以致“口舌生疮”方有大成；韩愈则是“口不觉吟于六艺之文”始成大家。
由此可知，“读’’对我们学习语文是有很大作用的。
虽然我们不能要求学生像古人一样，但至少不能忽视读的重要性，而只顾解剖文章，捡芝麻而忘了西瓜。
如果想让学生更深刻的理解文章，体会作者当时的意念和思想感情，就免不了要多读文章，让其熟悉其字、句、篇，便能更好地理解其义。
使学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，让他们受到熏陶感染，借助朗读让词、语、句、段、篇顺利的进入学生的语言仓库，锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，提高听说和写作水平。
在课堂上，教师不要满堂灌，忽视学生的自主能动性，而是“读”字先开路，困难后面解决。
在新授每一篇课文的时候，提倡先多读几次课文，后结合课后问题再读，最后才让他们在讨论和交流中完成对作品的学习。
通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，同时融合自己的思想与见解。
文章得到了升华，也有效地提高学生阅读理解、运用语言的能力，从而达到事半功倍的效果。
这样的学习思路，简单、轻松，效果明显。
除此之外，利用早晚读的时间，让学生大声、投入感情地朗读课文，不必太介意音准和高低声的变化，只要用心去读，投入感情的读，就能读懂课文，读出作者当时的思想感情。
特别是有的学生能结合当时的写作背景、历史条件去读，理解课文就更显得容易，读的节奏也更容易把握。
“读”在课外。
扩大视野如果语文仅仅是局限在课堂的教学里，让学生在教师那抑扬顿挫的授课声里，以及那几十篇选读课文中，取得质的飞跃，那是根本不可能的。
“读”在语文教学中的地位
多年 ， 仍然没有多大变化 。这种教授法忽视实践 ， 尤其忽视实践
来得容 易 ， 感是语文理 法学习 的基 础和条件 ， 语 直接影 响语文 学习的效果。而语感的获得 直接来源于文章 。字 、 、 词 句等语言 形式就职于文章的形式 ， 、 、 等语言运用法则依 存于文章 语 修 逻
的母体 ，各 项语文知识 都各 司其 职地活现 在文章 的有机 体之
中。因此 ， 语文教学必须重视让学生直接学习文章 ， 必须重视学
处于 特别积极 的活动状 态 ， 经有关新 信息的触发 ， 一 便把理解
力推进到一个新 的广度 和深度 。恩格 斯说 ： 朗读 ” “ 能提供一种 想象 的 “ 形象 ” 。朱光潜谈到 自己学语文 的经验时说 ：熟读成 “ 诵， 反复 吟咏 ， 细揣摩 ， 仔 不但 懂透每字 每句的确切 含义 ， 还要 推敲 出全篇的气势脉络和声音节奏 ， 使它 沉浸到 自己的心胸和 筋 肉里 ， 到 自己动笔行 文时 ， 等 于无 意中支配着 自己的恩路和 气势。这就要高声吟咏 ， 只浏览默读不行。” 自清说 ：在语文 朱 “ 的教学上 ‘ 朗读 ’ 占着十分重要的位置 ， 吟诵 是语 文教学 的一 不
中人的主体意识 的能动作 用。就思想方法而 言 ， 是一种 机械物
论 。学 生 的 学 习是 艰 苦 的脑 力 劳 动 ， 某 种 意 义 上说 ， 是 一 种 从 也
实践 ， 以叫作 “ 可 学习实践 ” 。先生讲 ， 学生听 的教授 法 ， 不把 学 生当作主体 ， 不让 他们 亲 自参加 “ 变革梨子 ” 的实践 ， 当然就 不 能唤起他们潜藏着 的主体 意识 和能动性 ， 怎么能让他更快地 掌 握语文工具 ， 提高语文能力呢？ 语 文学习有两条 路线 ： 一条是学 习语 文知识 的路 线 ， 条 一 是学 习语感 的路线 。语文知识 的学 习是 理性 的， 语感学 习是感
浅议语文教学中的“读”
浅议语文教学中的“读”语文教学一直被视为学生学习的重要组成部分，而“读”作为语文学习的基础，其重要性不言而喻。
在语文教学中，教师如何引导学生进行有效的阅读，提高他们的阅读能力，是一个值得探讨的问题。
本文将从“读”的定义、重要性以及教学方法等方面进行浅议，以期能够对语文教学中的“读”有所启发和帮助。
我们来探讨一下“读”这个概念。
一般来说，我们所说的“读”是指通过理解文字内容来获取信息的过程，而不仅仅是念出文字或者对文字有所感知。
正确认识“读”的定义对于教师引导学生进行阅读至关重要，因为这有助于教师更好地明确自己的教学目标，从而更好地指导学生进行阅读。
我们来探讨一下“读”在语文教学中的重要性。
阅读是语文学习的基础，也是获取知识的重要途径。
通过阅读能够开拓学生的视野，提高他们的语言表达能力，增强逻辑思维能力。
阅读能够帮助学生获取丰富的知识和信息，培养学生的综合素养，提高学生的文化水平。
教师在语文教学中应该高度重视阅读教学，引导学生进行有效的阅读，提高他们的阅读能力，从而提高他们的语文素养。
那么，如何在语文教学中引导学生进行有效的阅读呢？教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的读物。
对于低年级的学生，可以选择一些生动有趣的儿童文学作品，激发学生的阅读兴趣；对于高年级的学生，可以选择一些具有一定思想性和艺术性的文学作品，引导学生进行深入的阅读和理解。
教师应该注重阅读方法的指导。
教师可以通过讲解阅读策略、示范朗读、让学生进行精读、泛读等活动来引导学生进行有效的阅读。
这样不仅可以提高学生的阅读技能，还可以激发学生的阅读兴趣，使他们能够在阅读中获取快乐和知识。
教师应该加强阅读评价和反馈。
教师可以通过考试、作业、口头表达等形式对学生的阅读情况进行评价，及时给予学生良好的反馈，激励学生进行更深入的阅读。
语文教学“读”占鳌头 —浅谈朗读在语文教学中的重要地位
语文教学“读”占鳌头—浅谈朗读在语文教学中的重要地位摘要：“语文课堂一定要有语文味，经典课文，一定要让学生多读几遍。
”这是我每次去参加语文课程培训时，我们的教研员和我们的语文专家一再强调的。
由此可见，朗读在语文课堂教学中的重要地位。
关键词：朗读语文教学现状地位《语文课程标准》指出：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体味作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
”所以说，朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，将直接影响到语文课堂教学的整体效果。
一、初中语文教学中课文朗读的现状现如今，初中语文课堂教学中普遍存在着朗读缺失的现象，对学生朗读能力培养轻视的现象也越来越严重。
这是很令人担忧的。
从我们平时去听的一些研讨课，以及我身边的语文老师也包括我自己在内的，在课堂上给学生朗读课文的机会越来越少。
感情朗读的情况让人担忧，主要表现在：集体朗读时有严重唱读的现象，没有抑扬顿挫的感觉，语速不当；个别朗读时要么声音显得含糊不清，没有断句，标点的停顿没有区别，要么朗读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，要么朗读节奏始终如一，语速均衡。
读不出情感，读得是干巴巴，甚至读完一篇文章，脑子里一片茫然，感悟不出作者在文章中蕴含的思想感情，令人怅然。
造成初中语文教学中这种朗读的现状与课标的要求背道而驰的根本原因是什么呢？一方面，虽然目前我们一直在强调素质教学，而实际情况仍然是应试教育占据着绝对优势，这种为了中考的语文教学必然会造成课堂教学中注重解读文本知识而轻视学生对语言的真正掌控，这种无奈的现状对学生语文能力的提高起着很大的负面作用。
另一方面，我们强调学生用“课外自己朗读”的方式取代了课堂上的朗读，而实际情况却是学生在课后很难有适合朗读的氛围，加之其自学能力较差，朗读能力自然就很难令人满意。
浅析小学语文“读”的重要性
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浅析小学语文“读”的重要性
概述
在小学语文教育中，“读”是一个非常重要的环节，它是小学生学
习语文的基本功，对提高阅读能力、语言表达能力和综合素质都非常
有帮助。
本文将从以下几个方面详细阐述小学语文“读”的重要性。
提高阅读能力
小学生的阅读能力是需要长期积累和提高的过程。
而“读”是学习
阅读能力的基础，是提高阅读能力的最基本的途径。
小学生通过读课文、读故事、读诗歌等途径，可以提高字词认读能力和阅读理解能力，从而达到提高阅读能力的目的。
培养语言表达能力
读是语言表达的基础。
小学生通过读，可以学会正确发音和理解词
汇的意义，从而为后续的口语表达、写作等语言表达能力的培养打下
基础。
同时，对于构建正确的语言表达思维方式和提高语言表达效果
也具有重要作用。
丰富知识基础
小学生的知识范围比较有限，但是通过阅读不同类型的文章，可以
开拓他们的知识视野，学会从阅读中获取知识，从而建立丰富的知识
基础，提高综合素质。
增强文化自信
小学生通过阅读名著、名言、谚语等文化典籍，可以了解中华传统
文化和民族精神，增强文化自信心，对文化传承和发展有积极的意义。
结论
综上所述，小学语文“读”对于提高阅读能力、培养语言表达能力、丰富知识基础和增强文化自信都有着重要的作用。
因此，在小学教育中，需要重视小学语文的“读”教育，提高小学生的阅读能力和语言
表达能力，丰富他们的知识基础，从而全面提高他们的综合素质。
浅析阅读在语文教学中的地位
浅析阅读在语文教学中的地位浅析阅读在语文教学中的地位摘要：阅读是获取信息的初步，是理解文本思想内涵的前提。
阅读既是强化记忆的重要手段，又是积累知识的需要。
课外阅读不仅仅是课内阅读的补充，而且是阅读教学的重要组成部分。
关键词：阅读理解强化记忆阅读教学是一门科学，也是一门艺术。
阅读是一种体验。
而体验，应该是多层次多角度的。
平常，我们所说的阅读，主要有看书、默读、朗读等多种形式。
其实，真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。
只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦。
但是在实际中是什么情况呢？学生的阅读情况堪忧。
课堂上的阅读情况缺乏语文味道，课外阅读更是得不到保障。
我国传统的语文教学就是以阅读为主。
从孔子的“韦编三绝”，“温故而知新”，到叶圣陶先生主张“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作”（叶圣陶《略谈学习国文》），都十分重视阅读教学。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”此话道出了阅读的至理。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这也充分说明了“读”在学习过程中的重要地位。
一个人从识字到能读会写，是一个漫长的学习过程，语文能力的增长，是在不断的学习过程中获得的。
阅读，又是获得的重要手段。
因此，阅读在小学语文教学中，具有最基础、最普遍、最重要的教学地位。
一、阅读是获取信息的初步，是理解文本思想内涵的前提“新课标”明确指出，“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”（《语文课程标准》）因此，阅读教学在语文教学中具有非常重要的作用，它是不容忽视和不能取代的，是理解文本思想内涵的第一步。
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“读”在语文教学中的根本地位
阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累、培养语感和说写表达，才能真正提高学生的语文素养。
小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。
小学语文教学应该高度重视阅读。
要把培养学生的阅读能力贯穿到整个阅读教学过程中去，使学生能在读中发现问题、提出问题、解决问题。
在读中感知、感悟，受到情感的熏陶。
读是写的基础，写是读的应用。
古今名家下笔得心应手之乐，得力于“读”的可谓数不胜数。
韩愈的《师学论》、《答李翊书》，柳宗元的《与韦中立论师道书》均语重心长地历数了“读”对“写”的作用。
有人曾向欧阳修询以为文之法，回答是“唯岁读而勤之，自工”；有人向鲁迅问作诀，回答是“多读，多看而已”。
我们很多教师苦于学生作文水平难以提高，那不妨从“读”开始，让学生多读以积累语言，就会出现“柳暗花明又一村”的局面。
细心的教师会发现，课标版九年义务教育的小学语文教材，每篇课文后的“思考、练习”题为“朗读课文”或“有感情地朗读课文”，就连“积累运用”里也都有“读读、背背”。
“读”在语文教学中的地位可见一斑。
好的，有声音节奏之美，光是看，很难得其情味。
放声
读一读，其情味往往就在轻重徐疾之中。
例如：
这句话老师说过多遍。
这句话老师说过多遍。
这句话老师说过多遍。
这三句话的意思，如果用心读一读，便可看出，即便是字面完全相同的句子，其意思未必是完全相同的，甚至是大不相同。
读例1，重音落在“话”字上，意思便是“这句话已经说过多遍”；读例2，重音落在“老师”上，意思便是“老师”说过多遍；读例3，重音落在“说过”上，意思便是“说过的遍数很多”。
至于课文和课文以外的，篇篇都有个语言环境，其中的句子、段落，无不为整篇的主导思想或感情基调所浸润。
粗粗一看，不解其中味，细细一读，拍手大为称奇，这样的体验和实践多了，好些语言就会内化为自我语言的一部分。
当有了这个內在的语言建构，再去接触新的言语对象时，自会有一触即明。
现在，教改春风早已吹遍神州大地，但我们有些教师的语文课堂仍然是教师“包打包唱”，一篇课文，讲了几个课时，似乎面面俱到，巨细无遗了，期间除点缀式地以“喊叫”方式出现的齐读或轮读以外，真正用于教学生读、引导学生读的时间究竟占了多少呢?事实上，往往花了几个课时讲一篇课文，学生获得的不过是大概的內容和故事情节，根本谈不上“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。
美国教育家哈罗德，泰勒说得好：“教师的存在只是为学生做好读书的准备，而书要靠他们自己去读。
”小学语文教材的课文，大多出自名家之手，从语言方面来说，是炉火纯青，各具风格的，只因老师讲得太多，又不曾讲出味道来，只因为学生用口、用心读得太少，或者只停留于形式化的齐读，结果正如狼吞虎咽地吃掉了一盘又一盘的山珍海味，却不知道那山珍海味究竟是什么滋味。
读课文必须抓住课文的关键。
读，不能盲目地读，不能无所用心地读，要有收获。
要不断提高读的效果。
一篇课文的教学，不能平均使用力量，必须选择有助于词句训练的。
有助于挖掘主旨的，有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
读的方式要多样，或教师引读、范读，或学生自读。
学生的读，又有集体读、分组读、个别读、分角色读。
特别要多采用默读、小声读，要尽量扩大学生读的面，使学生课文读得熟，读出感情。
另外，教师应指导学生朗读时的停顿、重音、语调、语势、节奏等技巧，不断提高读的质量.。