网络环境下的作文教学

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漫谈网络环境下的初中作文教学

算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高教学质量。教师和学生可以不受时间和空间可以通过建立博客，上传大量整理好的相关的写作素材，减少学生自己搜索的难度，同时学生通过有目的的阅读，
学的角度看，这是一种低效能的教学，学生怕写作甚至
厌恶写作就不足为怪了。
在传统作文教学中，教师受行为主义理论的影响，
（括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资包料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为 “ 境 ” “ 作 ” “ 话 ”和 “ 义建构 ”是情协会意
４范导式情境课件
激活了，的说把瓶子推倒就喝到水了；有的说把瓶子砸有还
教学中，有一些科学性较强的教学内容，像《铁碎就可以解决问题了；等。后让学生看乌鸦想出了什么捞等然牛》《象》等课文，利用多媒体动画，真实地、分步好办法。件继续演示乌鸦把瓶子旁边的小石子一个个地称课骤地再现操作情境，学生能充分地、仔细地进行观察，衔到瓶子里的情境：子里的水满了，瓶它就喝到水了。时此从而使学生能真实地感受到事情发展的全过程，有利于课件再出示一个大大的问号，提问：看到乌鸦喝水的并你学生动手能力的提高。如《象》课件，依次出现曹冲办法后有什么启发？能不能想出更好的办法解决喝水问题称

网络环境下的小学作文教学

网络环境下的小学作文教学网络，以其声音、图像、数据等形象生动的传播形式，丰富了教育内容，开拓了教育视野，改革了教育模式，为教育教学注入了新的活力。

基于网络运用的小学作文教学，就是以现代教育思想为指导，在小学作文教学中充分利用网络本身所具有的优势以及人为搭建“网络平台”（例如建立“专题作文网站”），发挥学生的主动性和创造性，优化学生的写作心态，以弥补常规写作环境的“先天不足”。

一、网络的资源库，丰富写作素材俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。

多年的实践探索，使我从传统的命题作文中走出来，在网络环境下指导学生作文让我尝到了甜头。

我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库，同时也把平时看到的优美词句输入资源库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。

每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。

这样，作文就不再成为“无米之炊”。

身处网络环境中，学生作文遇到的问题可能不是没材料，而是材料太多，不知如何选择。

因此，从选题开始，就可以培养学生组织信息的各项能力。

在苏教版小学语文第十册就安排了《珍稀动物扬子鳄》的网络作文，编者的意图就是培养学生获取信息、信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。

我在课前将所需的资源整理好，保存在一个特定的文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用的信息；或为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎等，由学生自己internet或资源库中去搜集素材，相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力，通过实践，学生的网络习作是各有千秋，不仅版面新颖，学生还配上合适的剪贴画，使作品的内容和形式相得益彰。

网络环境下的作文教学浅谈

一
大问题。全面深入地推行素质教育是我国基础教育肩负的神圣使
新课标指出，代化教学内容编制可依据学生心理发展现调整课程内容．动适应社会需求。据现代科学及学科发展主根的新变化，师应组合、择或增加新内容，学手段也要更教选教新，采用新的教育技术。今，学技术的发展。算机网络的而科计普及，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。已伴随着网络文化的兴起与发展．我们要在语文作文教学中摸索出网络作文教学的新模式，分利用网络资源，合课本知识充结
新天地。
习者积极地亲自参与活动，么，种教育充其量只能取得微那这小的成功。如何突破单一的旧的作文教学模式，建新颖、 ” 构有效、活的新型课堂模式，现我国素质教育强调的 ‘ 生全灵实学体发展、面发展和个性发展 ” 目标．摆在教育者面前的全的是
■ｌ
姚文生
．
网络环境下的作文教学浅谈
（春县坑仔口中学，建永春永福长期以来，由于受到 “ 试教育 ” 应的影响。师在网络环境教下的作文教学中过于看重分数，甚至把分数看作作文教学成功的标准。了使学生在考试中获得高分．多教师选择了形为许式单一的教学模式，学生置于被动学习的地位，将忽视了学生自主学习的发展，略了学生情感与能力的培养，成了学生忽造的“ 分低能” 象，高现并且严重制约着素质教育的全面实施。在这种教育体系下，们的教育逐渐走向教条化、准化我标和模式化。着时代的进步，种教育的弊端越来越为各界人随这士所认识到。正如《学会生存》中所指的那样：如果任何教育 “ 体系只为持消极态度的人们服务：如果任何改革不能引起学

网络环境下的主体性作文教学

教海泛舟ｒ学＿小教学Ｊ
网络环境下的主体性作文教学
口蔡淑兰
在互联网日渐普及的今天，改革传统教育教学手段的条这两年发生的变化为主题。教师在网站上公布题目的具体要件越来越成熟。利用网络资源，实行主体性作文教学，能激求，更并在 “ 习区 ” 学发布了有关的文章以及相关网站链接。生学发学生的写作热情，进学生整体素质的培养。促笔者就学校的接到 “ 务 ” ，纷上网查找相关资料，任后纷并把相关资料存放到
一
、
自己的文档中，写作积累了素材。为２协作学习．随后，学生分为几个协作小组，把并公布了小组名单。学生可以按照自由组合的原则进行编组。样学生之间可以对共同关这心的问题展开讨论，并从对方那里获得解决问题的思路与灵感。
３自主习可利用网络的交互性特点，过教通 “ 多媒体网络教室系统 ”对学生操作随即进行监控，时调取，随学生的作文资料，解学生写作动态，他们进行分别指导，了对 “ 陆” 登各学生机，以较快掌握学生写作过程中遇到的困难，可及时进行个别辅导。生和教师通过网络交流，时获得在线学及帮助，现真正意义上的个别教学。实三、用网络技术。高作文评改效果利提网上评论作文．突破了传统的评论作文时一个教师仅限学生的相互批改和老师的批改结合起来，时进行，不仅提同这高了老师的工作效率，且大大激发了学生的学习兴趣。主动而参与点评，高了他们修改习作的积极性，网上评论的有以提而下几种方式：１学生自主修改．学生个体自主修改作文初稿，是学生将在作文评析课上学到的知识运用在实践中加以巩固。生目视屏幕，着初稿，学看边读边改，些明显的别字、有漏字、复的句子、错的句子，重用多读几遍就可发现并可纠正过来。再在学生集体讨论的基础上，对自己的作文增删补充和调整，文章简明清楚。学生修改完使后，可以利用电脑技术，还让学生在同一屏幕上对比自己修改

网络环境下的作文写作与教学

的变换，景物的更替，带领学生寻春觅秋，登山观水，让精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗学生直接面对大自然，去发现美，体验美！这样学生就能诵，知识性作品可默读、重点研读、全面浏览及读和写相
写
—嗣
网络环境下的作文写作与教学
＠张涛
新课标强调新时代下的教育要 “ 以学生发展为本 ”—— 方式已然兴盛；从我校教育网络信息化的硬件来看，电子Ｑ群这种素质教育理念要求我们一线教师在教学实践中应不断探白板、学校资源库、学科交流平台、教师博客及班级Ｑ
索如何充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的良好都非常活跃；再从我校学生自身来说，家家都有互联网电
习惯，要求我们与时俱进，善于转变传统的教学方式，培养脑，人人都会基本的网络技术。基于此，笔者开始尝试以
摘抄有机结合起来，帮助学生有效地积累写作素材，提高７３４０００）
２Ｏ１３．１１
写露
一
、
通过网络激发学生写作欲望与热情
“ 微写作 ” ：鼓励孩子们在班级博客中抒发自己的心情感
在多年的教学生活中，笔者发现学生怕作文一个很重受，内容不限，格式不限，但尽量让语言的表达优美，给要的原因是：没有写作欲望，更没有写作热情。平常的写人以一种美的感受。在让班级其他同学了解你的内心世界作是被迫而写，为写而写。其中还有一个深层次原因：大的同时，也让班级同学感受到你美丽的视野和表达。同学

网络环境下作文教学的尝试与反思

的实效。
（一）大大提高了学生的写作兴趣。因为这种导练式的网络写作教学模式是建立在建构主义学习理论和人本主义教学观上的，学生是在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，是通过师生之问和学生之间充分
研天２１０３８地００５
｜酶峰磺曷教与免ｌ；《｜ｌｌ
和网络运用知识，对学生进行心智技能训练，帮助学生提高创作能力的一种
课堂教学实践活动。在亲身教学和多次观摩其他教师的教学过程之后，发
现学生对这样的作文教学方式持欢迎态度，能积极地投人到课堂教学中，学习氛围浓厚。但网络写作教学并未形成普及之势，这种教学方式还不成熟，我们可以进一步探讨网络作文教学的优势与不足之处，以期获得更多
络的开放性和即时性的特点：教师可
生的文章，大部分学生的文章基本只
能自我欣赏。久而久之，学生缺乏听
络作文教学虽然有诸多好处，但还只
是在尝试阶段，细细观摩思考，要想
以先浏览全班作文，结合作日的与训练要求选出有代表性的文章，｝给｝Ｉ评改步骤、标准，指导学生共同修改
（一）学校的硬件设施和教师的管理需到位。网络写作教学要顺利实
施，学校的机房设备要充足，教师和
改、小组改的方式，依据评改标准给Ｈ自己的评语和修改意见，教师存平｛
台上浏览学生的评语，针对具体问题再指导。在这个过程巾，我们叮以逐
为每个人都渴望别人的点击与欣赏，
性，也有利于教学资料的汇集。
觉等方面写Ｈ热的感觉，｛非常细致生动。 ”在这样的评语里，小作者已经学会从审美鉴赏的角度来评判文章，在点评的同时也会促使学生思考自己的习作进而转化为自己的写作经验。

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网+”时代的到来，教育也逐渐从传统教学方式向信息化教学转变。

小学语文写作作为中国传统文化的代表，更是需要融合创新型的教学思维，进而培养学生更为全面、深入和积极的思维能力。

本文旨在探讨“互联网+”背景下小学语文写作教学的方法和策略，深入挖掘教育信息技术在语文写作教学中的实用价值。

一、信息化教育在小学语文写作教学中的意义教育信息化的发展，让小学语文写作教学走进了更广阔的创新天地。

在传统教育方式中，教师主要通过板书、讲解、练习等方式进行教学，虽然可以让学生掌握必要的写作技能，但是无法真正发挥学生的思维能力和创造力。

而借助教育信息技术，小学语文写作教学可以在更多的层面与学生互动和引领，打破传统教学模式的限制，让学生更加主动地参与到写作过程中来。

首先，教育信息技术可以丰富小学语文写作教学的方式。

传统教学方式的单一性往往会让学生的兴趣逐渐消退，甚至有些学生产生厌倦的情绪。

而打破这种局面最为关键的一步就是让学生愉悦地参与到学习中来。

举例而言，针对初学写作的小学生，可以采用图文结合的方式，让学生通过视频、音频、电子书等多种形式深入了解写作的含义和技巧，这不仅能够培养孩子的语文表达能力，还能更好地提高学生的学习兴趣。

第二，教育信息技术可以打破小学语文写作教学的空间和时间限制。

在传统教学方式中，教师往往需要班级整体上课，无法很好地照顾到每个学生的个性化需求。

而借助教育信息技术，教师可以定制化、分层次地给每个学生制定独立的学习计划，从而让每个学生都能够得到更好的学习效果。

第三，教育信息技术可以激发小学生写作的创造力。

小学生年龄虽然较小，但是却拥有无限的想象和创造力，通过信息化手段，可以更好地激发学生写作创造力，从而让学生在课堂中探索更广阔、更富有创新性的写作世界。

信息化教育在小学语文写作中的应用，主要体现在以下几个方面：1. 电子素材的应用：小学生的阅读量较低，文化素养也相对不高，教师可以通过搜索引擎、数字图书馆等多种方式搜寻符合学生年龄的电子素材，并将这些素材整理制成教案或PPT，以此来激发学生的阅读兴趣。

网络环境下作文教学的问题及其出路

可利用多媒体技术展示一些意境高雅的文章段落、书法作品等等，让学生充分感受文人墨客旷达的心胸、高洁的心境、出淤泥而不染的品格；将学生情感中“ 善的美的方面尽量发挥，把那恶的丑的方面渐渐压伏淘汰下去” 。 ③ 其次，教师可以通过多媒体平台展示学生作文中优美的段落，和学生一起欣赏品评语言的准确性、生动性；也可以展示学生作文中比较平淡的句子，和学生一起探讨、修改；或者展示某个学生的文章，和学生一起讨论例文语言的风格。再次，教师可以倡导学生写博客。虽然学生在聊天的时候使用语言不规范，但他们的博客却往往情感真实、语言优美。比如有个学生在博客中写的分班之后的感受：我 “ 们没有意识到时间正在将我们潜移默化，但有些时候，我们很轻易地就可以察觉到那个时候的默契好像突然迟钝了，那个时候的无间似乎出现了隔阂，真的有一种
更容易激起学生思考的热情，把现实问题带到写作中来，也会更容易让学生感受到写作的价值，
增强写作的动力。网络虽然有其极大的优势，
是传统媒介所不具备的，但是也有其很大的弊端。网络上信息的无限导致了学生迷失在网络中。
据笔者对所教班学生的调查，有７％的学生曾有过坐在电脑前发３呆、不知道要浏览什么的迷茫。网络上更是充斥着大量娱乐信息和有害学生身心健康的负面信息。学生在浏览网页的时候，对有思想深度的素材往往视而不见，而喜欢看一些娱乐新闻。久而久之，学生对娱乐界的新闻了如指掌，对经典的素材反倒知之甚少。因此，要利用网络增加学生写作素材的积累，教师必须建设
适合学生阅读的主题网站，充分发挥网络的优越性，为学生提供

纸上得来终觉浅——浅议网络环境下的语文作文教学

者、启发者；学生能最大限度地发挥主观能动性进行学习，
生活这个源头。中学生的生活可以分为直接的生活经历与间
从被动的知识接受者变为主动的探索者和个性化的独立学习接的生活经验两个方面。在中学作文教学中培养学生 “ 留心
学习、鉴赏的地方记下来，以便在以后的作文中取人之长，
补己之短。教师把学生的作文及自评都收上来，进行审阅，
并随时记录，为讲评收集素材，对作文中的不足之处，作出
依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。最后在原文的基础
一
、
运用网络拓展写作瓷源，变革学生写作文的方式
选材是作文的重要环节。学会积累、选取写作素材是学
如下要求： “ 成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富养
所未有的世界，克服过去传统化教学不形象、不生动等特生学习作文的重要内容。新课标对中学生的习作目标提出了
存在的问题，并做理论引导。甚至可以把原稿和修改稿印发教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的给学生，让学生感知教师修改的全过程，让他们在比较中领积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何
自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这一
目标把 “ 意识地丰富自己的见闻 ”作为积累习作素材的重有
导，他们将很难把握自己前进的方向。于是，在网络化教学

“互联网+”背景下小学语文写作教学研究

“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网＋”时代的到来，小学语文写作教学也面临了新的挑战和机遇。

本文主要从发展趋势、实践探索和教学策略三个方面探讨“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究。

一、发展趋势在“互联网＋”环境下，小学语文写作不仅仅是一个学科的考察，更是一个综合素质的培养。

因此，小学语文写作教学要具备以下几个方面的趋势：1.个性化教学：互联网的发展，使教师有足够的时间和资源进行个性化的教学。

因此，小学语文写作教学也应该考虑到每一个学生的特点和差异，制定个性化的教学计划。

2.创新教学：随着时代的变化和科技的发展，小学语文写作教学需要不断地创新，注重培养学生的创新思维和创造力。

3.实践教学：语文写作教学应该鼓励学生从实践中学习，让学生有机会进行实践操作，提高学生对语文写作的兴趣。

二、实践探索1.语文写作素材的选择针对小学生的不同年龄段和兴趣爱好，教师可从网络上搜集相关文章、图片、视频等素材，让学生进行阅读、欣赏和分析，提高学生的写作素材意识和写作水平。

2.激发学生的写作兴趣教师应该让学生在写作时感受到写作的乐趣，可以通过网络上的小说、诗歌、歌曲等方式激发学生的写作兴趣。

3.个性化教学教师应该通过网络上的教育资源，针对不同的学生个性和学习差异制定不同的教学计划，注重学生的个性化需求。

4.创新写作方式通过网络工具的应用，教师可以将传统的写作方式进行创新，让学生更加轻松、有趣地进行写作。

例如，教师可以使用在线百科或其他工具进行素材搜集、制作电子书、创建微信公众号等，让学生充分感受到写作的乐趣和创新魅力。

三、教学策略在实际教学中，教师需要运用以下几个方面的教学策略，提高学生的语文写作能力：1.情感教育教师应该注重学生的情感教育，引导学生产生情感共鸣，更好地表达自己的感受和情绪，体现情感表达的力量。

2.思维创新教师应该注重培养学生的思维创新能力，鼓励学生进行全面、多角度的思考，让学生的写作能力更具思维深度和创新性。

网络环境下作文“四环”教学模式

１激趣导入、立目标。．确网络环境
下的作文教学目有别于传统作文教标学目，标在确立目标时要定位在如何完
成和深化对教学目标的意义建构上；对教学效果的评价，不能单纯依据学生作文成品的完成情况，要看学生获还
取、加工处理信息，主写作、由发表、自自
评改、交流作品过程中的参与情况。因
此，环境下作文教学目的确定，网络标除了常规作文教学目外，标还包括以下
内容：一是从作文网站和互联网中获取所需的写作素材；是能对搜集到的素二材进行加工、理、合；是通过计处整三
算机输入， “ 园地 ” 在习作提交自己的作
文；四是浏览同学的作文并使用评改工具进行批改评论，与交流。参根据这些内容去确定每次作文教学的具体目标，然后依据目标展开教学，通过谈话或运
学生的写作能力和写作素养。 “ 构以建主义理论 ” “ 习环境理论 ” 、学为指导，
流反馈 ” 四个环节组成。
网络作文教学新模式就是以现代教育思想、与学理论为指导，教以网络为写作环境，发挥学生的主动『与充分生创造性，发学生写作兴趣，养其信激培
息能力（括获取、包分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。常规作文教学中的写前指导、选材写作、交作文、改作文这几个重提批要环节在网络环境下仍然适甩但其方法和形式与常规作文大不相同。经过我

小学作文教学在网络环境下存在弊端及策略研究

小学作文教学在网络环境下存在的弊端及策略研究摘要：网络环境下的作文教学带来了许多优势和特点，但也存在着不少的弊端。

本文提出了网络环境下小学作文教学存在着一些弊端，并阐明了改进小学作文教学的几大策略，旨在优化作文教学，让孩子去体验生活，书法自己独到的真情实感。

关键词：网络环境作文教学弊端策略一、作文教学存在的弊端小学传统作文“机械注入”、“讲究程式”、“繁碎低效”、压抑儿童身心发展，阻碍儿童全面素质的发展。

我越来越发现作文的语言表达能力发展很迅速，但是真实的体验，真情流露的东西却越来越少，你想从学生当中选取一篇感人至深的文章真是难上加难呀！针对整个小学作文教学的现状，我认为主要存在以下几种弊端：弊端之一：文道相脱节。

我些学校开展“快速作文试验”只追求在单位时间内完成一定数量，允许学生吹牛、杜撰、说谎话、编故事，只追求学生的作文写得华丽。

而把学做人与学作文相脱节。

一些教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话。

从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。

弊端之二：功利思想作怪。

本来教师给学生修改作文无可厚非，也是应尽的责任。

但是部分教师盲目追求许作文的获奖率，拔苗助长。

有的教师受应试教育影响，甚至有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄写，从小培养弄虚作假的文风。

甚至个别教师为了某种利益却为学生代笔，出现了小学生的作文语言老气横秋，成人化较浓。

弊端之三：重技巧轻体验。

一些教师在作文教学上强调“从高从难从严”，“大密度训练”天天一小写，每周一大写，使作文训练从量中取胜。

学校里孩子的春游秋游和课外活动都被老师们以“安全”为由扼杀了，试问学生不去大自然，不去体验生活，不去接触社会，不融入生活怎么会有真情流露，哪来有感而发呢？甚至有些家长以互联网上有不健康的网页为由，完全制止孩子接触。

众所周知，互联网上有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的电脑空间可把全世界的信息一网打尽，让你足不出户便可了解天下各种事情。

信息技术背景下初中语文作文教学的有效策略

信息技术背景下初中语文作文教学的有效策略随着信息技术的飞速发展，教育领域也在逐渐融合科技元素，教育教学方式也在发生着革命性的变化。

在初中语文作文教学中，信息技术的运用可以为学生提供更加多样化、丰富化的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。

本文将论述在信息技术背景下，如何制定有效的初中语文作文教学策略。

一、利用多媒体资源展示优秀作文范文信息技术的发展带来了丰富的多媒体资源，教师可以利用这些资源来展示优秀的作文范文。

通过多媒体的形式，将名人名篇作文展示给学生，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作欣赏水平。

教师也可以利用多媒体资源来展示一些写作技巧和方法，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高作文水平。

二、利用网络资源进行作文素材收集在信息技术的背景下，教师可以引导学生利用网络资源进行作文素材的收集。

教师可以布置一些作文任务，要求学生利用搜索引擎、电子图书、网络课程等资源去收集作文素材，这样不仅可以拓宽学生的写作视野，还能够培养学生的信息获取能力和综合运用能力。

三、利用写作软件进行作文教学随着信息技术的发展，现在有许多专门用于写作的软件，这些软件不仅可以帮助学生更加便捷地进行写作，还可以提高学生的写作效率和质量。

教师可以引导学生使用这些写作软件进行作文练习和写作指导，让学生体验到信息技术对写作的积极影响。

四、利用在线写作平台进行互动交流信息技术的发展也使得互联网上出现了许多在线写作平台，学生可以在这些平台上进行作文创作和互动交流。

教师可以指导学生在这些平台上发布自己的作文作品，并参与和其他学生的交流讨论。

通过这样的方式，学生可以获得更多的写作启发和建议，从而不断提高自己的写作水平。

五、利用智能辅助工具进行作文检查和评改在信息技术的支持下，现在有很多智能的写作辅助工具，可以帮助学生进行作文检查和评改。

教师可以引导学生使用这些工具进行作文自检，从而加强学生对写作质量的把控能力。

教师也可以利用这些工具来对学生的作文进行评改，提供更加精准和个性化的指导和建议。

网络,打开语文作文教学的另一扇门

网络,打开语文作文教学的另一扇门网络环境下的作文教学经网络的包裹、缠绕、勾连,较之于传统作文教学已经发生了明显的变化、变异、甚至裂变。

为此,说说对网络环境下的作文教学的几点思考,以便进一步提升作文教学。

一、情境逼真——调动写作的动力网络环境下,借助音乐、电影片段、实物展示等,通过网络信息技术再现作文教学内容所需要的情境,具有视听结合、声画并茂等特点,集各种媒体形式优势于一身,能给学生以真实感。

情境创设,化静为动,化虚为实,突破时空局限和传统课堂教学的局限,把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。

教师以此导入情境,吸引学生的注意力和兴趣,激活学生的思维,唤起学生原有的认知和情感,使学生在与情境的对话、互动中产生完成作文的动力。

例如以“视野”为话题的作文教学中,通过网络链接有关优美的图片和网络信息,通过ppt向学生展示,再配以舒缓的轻音乐,等等,营造直观、形象的作文教学情境。

相比之下,传统作文教学导入作文情境的办法便少之又少,速度也慢,现场观摩、实地考察受时空的限制;靠临场发挥、苦口婆心,又一人难称百人心。

导入写作情境的办法有限,学生没有热情,思维就不会活跃,以何谈创作动机的产生呢?二、信息资源——汲取素材的源泉学生在明确了作文话题后,在网络环境下,可以带着问题分组或独立地、各有侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料,充实作文素材。

学生通过电子邮件、qq、班级博客或到指定的论坛进行各种形式的协作学习,发挥自己的聪明才智和想象。

例如要写“视野”这个话题,学生可以借助google、百度等网络搜索引擎,通过关键词如“景物”、“人生规划”、“理想”等进行查找所需的网络信息,进行浏览和阅读,并引导学生就此在网上展开交流和讨论。

这样,通过网络被整个群体共享,从而共同完成作文知识的意义构建。

传统作文教学之所以一提起就让学生头痛,不能不说是由于学生的信息资源太过乏造成的。

有道是巧妇难为无米之炊,学生们虽有活跃的思维,却没有足够的材料资源供他们驱使,到头来说一些无关痛痒人云亦云不咸不淡的大路边上的话便在所难免。

互联网+优化初中作文教学论文（共5篇）

互联网+优化初中作文教学论文（共5篇）第一篇：互联网+优化初中作文教学论文“互联网+”是知识社会2.0时代下的新形态，是新的先进生产力的代表。

将之与初中作文教学相融合，更多的是对传统作文教学方式的颠覆和对适应新时代作文教学方式的优化和创新。

对此，我们可以从学生写作资源的获取、教与写平台的提供，以及学生写作主题的拓展等角度来理解。

一、“互联网+”丰富了学生获取写作资源的途径初中生的语文学习有“三怕”，其一就是怕写作文。

我们还经常用“巧妇难为无米之炊”一语来形容初中生写作的这种“怕”，以为就是简单的写作素材过于匮乏所致。

实际上，对很多学生来说，这种“怕”，在前述原因之外，还有对写作方法的无知等原因。

两者综合，即不知如何写和无话可写（不知写什么）。

而在“互联网+”背景下，仅从学生的角度出发，其一，除却课堂上教师针对写作所需而作的有关知识、方法、技巧、范例等的讲述，学生还可以通过互联网来获取更多的有关写作的网络学习资料，认真研读，反复练习，就会渐至掌握相应的写作技能。

即便学生的求知目的并无那般明确，只是阅读，也会在较大量的阅读之下，在无形之中受到很多精美文章的熏陶和影响，从而实现“读书破万卷，下笔如有神”的无心插柳之效；其二，“互联网+”可有效成为学生破解“无话可写”窘境的一大利器，主要原因就是互联网为学生打开了一扇通往社会、通往世界的窗口。

透过这个窗口，学生足不出户便可访问心中所欲访问之对象，无论各地风景、美食与名士，还是历史、文化或人情，均无不可，并可借此体味不同人生、思考万事万物，从而触及心中的写作灵感，及时写下笔尖最灿烂的景致。

显然，两者对于提升学生的写作意愿和水平，功莫大焉。

二、“互联网+”为作文教学提供了新的平台与传统的黑板教学与纸笔写作不同，在“互联网+”背景下，初中作文教学的平台提供，无论是教师的教还是学生的写，以及作品的呈现和写作点评等，都呈现出极大的变化。

其一，就教而言，依托网络和现代化的教学辅助设施，教师可利用校本资源库，借助名师课堂、名校网络课堂等，在教材、互联网和相关教学辅助设施间实现写作教学的备课、授课和辅导的一体化，以实现对学生的写作技能等进行更加具有针对性和高效性辅导的目的。

网络环境下初中英语“微写作”教学实践探析

网络环境下初中英语“微写作”教学实践探析随着信息技术的不断发展，网络环境已经深度渗透到教育教学中。

网络环境提供了更加广阔的教学资源和学习平台，促进了学生的参与和合作，并且能够帮助学生更好地发展英语写作能力。

本文将探讨网络环境下初中英语“微写作”教学的实践探析。

网络环境为学生提供了更多的写作机会。

传统的写作教学中，学生的写作机会往往有限，主要是在课堂中完成作文。

而在网络环境下，学生可以通过各种写作平台进行“微写作”，例如微博、微信朋友圈等。

这些平台的特点是文字篇幅短小，要求言简意赅，能够激发学生的写作兴趣。

学生可以在日常生活中记录自己的所见所闻，表达自己的想法和感受，不受时间和地点的限制，从而提高写作的机会和频率。

网络环境提供了更多的写作资源。

通过网络，学生可以获取到各种各样的写作素材和优秀范文。

学生可以收集相关的写作素材，进行整理和分析，从中提炼出自己的观点和论据。

学生还可以阅读优秀的范文，学习其中的表达方式和写作技巧，提高自己的写作水平。

网络环境为学生提供了一个更加开放和丰富的写作资源库，激发了学生的创作潜力。

网络环境促进了学生的互动和合作。

在传统的写作教学中，学生往往是孤立地进行写作，很难与他人交流和互动。

而在网络环境下，学生可以通过社交媒体和在线平台分享自己的写作成果，与其他学生进行交流和评论。

学生之间的互动和合作能够激发学生的学习热情，提高学生的写作能力。

网络环境还可以促进学生和老师之间的互动和交流，老师可以通过网络平台对学生的写作进行指导和评价，及时反馈学生的进展，帮助学生纠正错误和改进提高。

网络环境下的“微写作”教学也存在一些问题和挑战。

学生往往容易陷入依赖网络的泥潭中，缺乏批判性思维和主动性。

网络提供了大量的信息和素材，但并不一定都是准确和可靠的。

学生需要具备辨别和筛选信息的能力，进行自主学习和创作。

学生的写作内容往往存在杂乱和表达不清的问题。

在“微写作”教学中，学生篇幅有限，往往会出现信息不完整或表达不清的情况。

浅析网络环境下的作文教学

之。”要让小学生 “ 行万里路 ”办不到，让他们 “ 读万卷书”也不切
实际。但让他们走进网络世界，在有限的生活空间里让视野变得宽广无限，让单纯的生活阅历变得丰富多彩是完全可能的。计算机网络环境可以为学生提供与现实生活一致的图像、图形、动画、声音等资料
及远离学生生活的历史情景，还ห้องสมุดไป่ตู้ 以为学生的想象创设超越现实的幻
面对和解决的课题。
关键词：网络环境；作文教学；兴趣
所谓网络环境下的小学作文教学就是指充分利用网络的资源优势，以及有效的网络平台，为作文教学提供丰富的写作资源和写作环境，从而开放作文教学的渠道，使之更具有现代性、开放性、生动性
景，引领学生进入一种逼真的境界，给学生身临其境的感觉，有助于学生获取表象，大胆想象，准确捕捉各种生活信息。正是因为有了多
展的各项课内外活动，放在学校网络写作平台上。作文教学时，根据
教学内容选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展了学生的写作思路。３网络环境方便了作文指导
了学生的写作内容，降低了作文的难度。
如指导作文《美丽的洪阳洞》之前，我先要求学生到洪阳洞去参观、游览，孩子们兴趣盎然，但玩后他们的兴趣便逐渐减弱，甚至消失。上课时，我借助多媒体网络，让学生在线浏览网站中的自己喜欢的游玩过的景区，在头脑中再现去洪阳洞游玩的经过。学生个个兴致勃勃，边观看图文音像资料，边情不自禁地发出惊叹，或叫出洪阳洞中各种景区的名字，或说出大家当时在洪阳洞做的游戏，在这个环节

网络环境下的初中作文教学实践

师都可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的、计过程中，师可以考虑组织学生对网上同题异写的文教
地位是以他较深的知识、较成熟的经验而定的。他说：的网络特别是关注青少年成长的大众生活的网越来越多。 “ 师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向这使得网络信息更加贴近生活，近学生，教贴能够让学生在前。 ”也就是说，教师在学生的活动中扮演着顾问、参捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。网络写作时谋、设计者的角色，学生是教学的中心，是学和做的主刻关注社会发生的事，学生在网上看到后，以自由地发可人，学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。建构主表自己的评论，也可即时交流看法，这使学生能及时了解社
难的原因是学生缺乏解决问题的程序性知识，学生头脑即
而是以学生为中心，学生在写作时有时有可选择性。教师中不具备连贯整体表征所需要的知识，少关于这篇作缺
为每个学生提供单独或小组讨论的机会，每次写作，教文写完以后应该是 “ 么样子 ” 知识。什的因此，教学设在
这些给进行网络作文课堂教学的研究提供了指导思想。
２网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造

关于网络环境下的语文教学探究

关于网络环境下的语文教学探究随着互联网的飞速发展，网络环境已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，对于语文教学也产生了不小的影响。

网络环境为语文教学提供了更加广阔的空间，为教学创新提供了更多的可能性，但也面临着一些挑战和困境。

本文将就网络环境下的语文教学进行探究，旨在探讨如何利用网络环境提高语文教学效果，培养学生的语文素养。

一、网络环境带来的机遇1、丰富的资源和信息网络环境下的语文教学可以通过搜索引擎、在线课件、文本、图片、视频、音频等丰富的资源和信息，提供更多更广泛的素材供给，充分满足学生的需要，丰富学习内容，达到丰富教材，拓展知识积累的目的。

2、创新的教学方式网络环境下的教学方式丰富多彩，可以利用网络空间自主探究、互动交流、团队协作、案例教学、情境模拟等多种教学模式，利用多元化的教学手段激活主动学习能力，提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与常规的课堂讨论、发表观点，并整合多种学科知识，提高学生的综合素质。

3、提高学生学习效果相比传统的语文教学，网络环境下的语文教学可以充分利用教学资源的丰富性，实现知识的互联共享，使学习语文变得更有趣、多样化，同时也可以针对学生的学科基础差异、学习状态等差异制定个性化教育方案，提高教学质量和效果，培养学生良好的语文素养。

二、网络环境面临的挑战1、信息安全问题网络环境下的语文教学带来了信息安全问题的挑战，学生容易在网络环境中受到不良信息的侵害，比如不良广告、虚假信息等，需要教师加强学生的信息安全教育，保护个人隐私和信息安全。

2、网络素材真实性和可靠性问题网络环境下的教学，需要教师对网络提供的素材进行筛选，保证素材的真实和可靠性，避免传递错误和虚假的信息，在学习中形成正确的思维模式和认知体系。

3、技术操作难度问题对于一些师资力量相对较弱的地区或学校，技术操作难度是一个不容忽视的问题，需要对教师进行相关教育培训和技术支持，鼓励教师将网络教学技术融入到教学实践中，提高教学水平和教育服务水平。

网络环境下作文教学

浅论网络环境下作文教学摘要：探索网络环境下作文教学新模式，激发学生的习作兴趣，培养学生自主获取、处理、构思和表达的能力，通过网络手段评价和反馈的能力，通过教学手段的革新促进学生作文水平整体素质的提高。

关键词：基本特征教学设计协作学习多媒体网络教室是集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境，它既能呈现形式多样的教学内容，又能提供丰富的学习资源，能够全面支持学生的自主、合作、探究性学习活动。

实现多媒体网络环境下的教学，这是推进素质教育的需要，也是深化语文作文教学改革的必然趋势和现实要求。

一、多媒体网络环境中作文教学的基本特征：（1）在活动的安排上，突出学生的自主、合作、探究精神。

网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。

学生通过网络，可以更快更好更方便的查找知识与材料，进行拓展性学习。

（2）突出教师的引导与参与功能，教师的角色由传授者转变为学习活动的引导者和参与者。

学生需要的是教师的点拨与指导。

（3）充分发挥网络功能，在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流协作的功能，作用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习,利用网络的交流功能，组织讨论与协作学习活动。

二、多媒体网络环境中的作文教学模式多媒体网络环境下的教学模式与一般的教学设计过程相似，一般包括下面几个过程：（一）、在线浏览激发兴趣网络上蕴藏着的各种形式的信息：从内容来看，网络信息资源除文本信息外，还包括大量的图形、图像、声音等信息，呈现出多类型、多媒体、非规范、跨地理、跨语种等特点，一改传统文本信息单一的面貌，呈现出多姿多彩的局面；从形式上看，网络信息资源具有交互性和动态性，它能从一种媒介流动到另一种媒介，能以不同的方式述说同一件事情，能触动人类的不同感官经验；从效用上看，网络信息资源具有共享性和时效性。