计算机辅助教学的误区与反思

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走出计算机辅助教学的误区

、
期望也背道而驰。
二、削足适履
五、华而不实
现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设课件的制作同备课一样，既要考虑教师的教学计中得到了充分的体现。爱美，人皆有之，但是，美习惯，又要考虑学生平时的学习习惯，始终要坚持以是要分场合的。我们发现很多教学软件的首页无一学生为主体和以人为本的教学思想，并着重考虑留例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而字；一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答不是人为课件所役。一些教师照搬照抄别人的课件，案却要费尽心思地在ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ￣？￥ｊＩ作出带阴影的浮脱离了本班学生的实际，往往只能被动地就课件安雕效果，再生成高分辨率图片导人到软件中；一些线排自己的教学过程，难以起到良好的教学效果。条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按三、限制想象钮，把教学内容局限在４ｖｈ屏幕中央。这种类型的多媒千个读者就有一千个哈姆雷特 ” 。电脑毕竟体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，是机器，学生是在不自觉中被动接受教师设计好的但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力某些东西，他们的想象力、创造力完全被局限，他们拉向一些无关紧要的事物，严重影响教学效果。因的思维在课件的影响下只能跟着老师思路走，别无此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有选择。而语文的功夫重在“ 悟” ，它绝不是来自图片或个尺度和场合问题。实际制作中，应从多媒体软件者动画，它应该来自文字本身所给予的想象空间、无的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。边的意蕴和人文精神，这才是语文的真谛。多媒体技总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲术能给语文教学带来直观和生动的“ 画面式” 教学效目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文果，但对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能教学理念而被拒之门外，我们应该对计算机教学有够用多媒体技术来加强“ 形象生动” 的效果的。语文理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维。教师学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合在设计使用课件时，往往对学生难懂的地方都通过理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开各种多媒体途径，形象生动地进行分解并展示给学创语文教育的崭新局面。我们应该相信，如果我们在生。这样全面的知识展示为学生解决了所有的难题，运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学使启发教育成了一句空话。而文字所提供的想象远生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的想文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大象力是一种极大的限制。很难设想，不动脑筋便轻易更有效的作用。

对计算机辅助教学认识的四大误区

T NO LOG Y TR ND计算机辅助教学简称CAI ,指的是利用计算机来帮助教师实现教学功能。

因为多媒体计算机集图形、动面、声音、文字、符号等信息功能于一体,它突破了传统媒体的“线性限制”而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象生动地呈现给学生,从而能将课堂教学引入全新的境界。

但CA I 是一把“双刃剑”,恰当地运用它是教育创新、教育现代化的有利工具,但过分强调它的威力,无限制地泛滥应用,势必给教学带来灾难性的后果。

因此,我们必须对CA I 进行理性的认识,在思想认识上走出四大误区。

一、传统媒体过时传统教学媒体一般是指黑板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、投影仪等。

与现代多媒体计算机相比,它们显然是落后的。

于是有人视其为“过时”,用之甚少。

此举实在不可取,主要原因是。

(一)传统教学媒体有自身的优越性传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷,而且它还具有CAI 无法替代的功能,如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等。

投影所呈现的直观画面可以反复出现,也可以根据需要调整演示节奏,以便于学生观察、接受、加工处理信息。

这样,“好生吃得好,中等生吃得饱,差生吃得了”,既照顾了学生的个别差异,又取得了教育优化的效果。

可见,投影这一电化教学的"常规武器",操作简单灵活,在教学中往往能起到意想不到的效果。

同样,其他传统教学媒体也有其自身的优越性。

因此,我们应进一步研究和探索CA I 与传统教学媒体的整合方式,不应直接抹杀传统教学媒体自身的优越性。

(二)传统教学媒体符合教师教学现状一名教师为了一节公开课能获得成功,CAI 必须要加以运用。

但当前大多数教师对计算机的操作生疏,而其CAI 的制作远不像传统教学中备课那么方便自由,所以为了一节公开课,他们往往要绞尽脑汁地设计脚本,夜以继日地赶作课件,苦到多日才磨出一个课件。

这样他们把大量的时间和精力都投入到课件的制作上了,就不能将主要精力放在教学上,不能很好的熟悉教学内容,更达不到融会贯通的境界。

浅谈计算机辅助教学中值得注意的问题

浅谈计算机辅助教学中值得注意的问题计算机辅助教学（Computer-Assisted Instruction, CAI）作为一种现代教育技术，已经在教育领域得到了广泛的应用。

然而，随着技术的发展和应用的深入，一些值得注意的问题也逐渐显现出来。

首先，技术依赖性问题。

在计算机辅助教学中，教师和学生可能会过度依赖技术，忽视了传统教学方法的重要性。

这可能导致学生在没有计算机辅助的情况下，难以独立完成学习任务。

其次，资源分配不均。

虽然计算机辅助教学能够提供丰富的教学资源，但这些资源往往集中在城市和发达地区，而农村和偏远地区的学生则难以享受到这些资源，这加剧了教育资源的不平等。

再者，个性化教学的挑战。

每个学生的学习能力、兴趣和需求都是不同的，计算机辅助教学需要能够提供个性化的学习路径和内容，以满足不同学生的需求。

然而，目前许多计算机辅助教学系统在这方面还存在不足。

此外，信息安全问题也不容忽视。

在计算机辅助教学过程中，学生的个人信息和学习数据可能会被收集和存储。

如何保护这些信息不被滥用，是计算机辅助教学中需要重视的问题。

最后，教师角色的转变。

随着计算机辅助教学的普及，教师的角色也在发生变化。

教师不再仅仅是知识的传授者，还需要成为学习过程的引导者和促进者，这要求教师不断提升自身的信息技术能力和教学策略。

综上所述，计算机辅助教学在提高教学效率和质量方面具有巨大潜力，但同时也面临着一系列挑战。

只有通过不断优化教学方法、平衡技术与传统教学的关系、提供个性化教学支持、保障信息安全以及转变教师角色，计算机辅助教学才能更好地服务于教育事业的发展。

计算机辅助教学存在的问题及其改进意见

计算机辅助教学存在的问题及其改进意见计算机辅助教学表了现代教育技术的发展方向，为我国的教育改革带来了一场革命，促进了我国从应试教育转向素质教育，深化了教育和教学改革。

将多媒体技术引入中学物理教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学生能力，而且能够优化教学过程，提高教学效率。

但是在多媒体使用过程中仍然存在着许多不容回避的问题。

1．部分教师对CAI 存有认识误区在课堂上运用计算机是为了辅助教学，提高教学效率，更好地实现教学目标，应该将其和黑板、粉笔、录像机、投影仪一样，视为教师的授课工具和知识传播媒介，视为一种“教具”。

但是在实际教学工作中，常有教师将此本末倒臵。

将课前的备课看成制作课件，课堂中完全以课件为“纲”，围绕课件展开课堂内容，根据课件页数控制讲课速度，教学变成了统一的放映模式，教师转变为“解说员”和“放映员”，学生转变为“观众”。

这样就忽略了教学的灵活性，忽略了教师与学生之间的互动，使学生甚至教师失去了主体地位。

对理科教学而言，这种错误的认识及行动的负面效果更明显，使得本来需要思考互动的课堂变得枯燥无味。

在很大程度上也挫伤了学生的学习积极性。

2．课堂内容多，授课速度快教师在利用计算机网络信息技术，广泛收集资料，丰富课堂内容，借助多媒体技术活跃课堂，提高课堂效率的同时，也制造了一个新的障碍———课堂信息量过大、课件翻阅速度太快，学生们应接不暇，很难跟得上教学节奏。

这虽然提高了课堂的效率，但是却忽视了学生们的接受能力，也增加同学们的视觉负担。

在课程内容难度较大，学生预习和复习不充分的条件下，教学效果更是值得怀疑。

长此以往，同学们参与课堂的积极性将消磨殆尽。

3．不顾课程特点，滥用CAI计算机辅助教学有一定的适用性，并不是所有的课程都适合运用多媒体教学。

尤其是在理科教学中，需要学生思考、运算的内容较多，教学中应该有适当的推导过程。

如果一味的使用多媒体反映，学生对问题的理解程度及接受效果将大打折扣。

浅析计算机辅助教学中的误区

习，自主发展 ” 目标，师重在引导、励，为教激旨在传道、法；授学生重在体验、取，在乐学、思。从而让学生乐学、学，获贵勤会减轻负担．到和谐的全面发展。面对阅读教学中的 “ 疾 ” 新得顽和课标要求．们应该从本质上理清 “ ” “ ” 关系． “ 我人与文的在自主学习、自主发展 ” 基础上，好阅读教学三部曲。的搞阅读前这一阶段．主要是创设情境。发学生的学习兴趣，发学激诱生主动学习的动机，分为激趣引人、测词意、测文章内可猜预部、设指导性问题．巧四个环节。１激趣引人．要是指做一些与阅读有关的背景介绍，．主旨在使学生根据自己的生活经验和提供的景象，解放人的个性，产生丰富的联想．阅读的内容焕发出一种感悟的活力。因为对生活永远涵溶于人的情感之中，以一有了这种感悟力，生所学就能于风光秀美．山峻岭的地方．到山势的奇伟，到流水重看触的清爽．听到小鸟的啁啾 … … 才能真正映现出一个身人其境，身受感染的 “ ” 激发出学生的学习兴趣，发出学生主动学我．诱
一
极向上的激昂情趣，其猜测词意阅读前要引导学生用正确使的方法．理阅读中遇到的生词困难学生在阅读中遇到生词处时．好不要查字典或跳过去，样会使学生精神不集中，由最这或于缺词，法理解阅读的内容，响阅读理解速度。善于根据无影要课文中上下文的意思．过单词的前、缀构词和句子中充当通后的成分，着猜出生词的意思这样．而久之，生们会发现试久学自己的词汇量在目益增加．丰富扎实的词汇又会对快速阅读而和深刻理解提供极大的帮助３让学生试着根据文章的标题、图、格和有关问题，．插表对文章内容进行预测．对学生可以产生吸引力．可培养学生这又的创新思维能力．为学生的猜测是用心思索过的．论猜测因无的结果如何．中的内容都会更加富有鲜活的吸引力。反之．眼缺乏感悟的活力，生们就不会激动．会为美而欢呼，悲学不为而伤感。４阅读前巧妙地给学生布置几个指导性的问题．．可使学生

计算机辅助数学教学的优势和误区

计算机辅助教学并不排斥传统教学手段，二者通过有机结合，优势互
补，才能获得最大的教学效果。任何一
学生的学习兴趣，激发学习动机。
在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，
种现代化的教学手段，必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它
ｔｅａｃｈｅｒ＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃｎ『经验交流
计算机辅助数学教学的优势和误区
邝雪若广西德保县马隘中心校
随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了数学课堂。为了将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学，我们必须了解它的优势和误区。
评价，才能保证教育改革的正确方向。
２．适时、适量、适当
１．增强学习兴趣、激发学习动机
“ 机灌” ，这些只是简单应用了计算机的
演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。２．将计算机辅助教学等同于现代
化教学
并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，也并非一堂课全程由计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用。在突出重点、突破难点而其他教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值。
计算机辅助数学教学固然可以节
省教师作图、板书的时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。
计算机辅助教学，可以让教师节省画图、擦黑板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

浅谈计算机辅助教学的误区

浅谈计算机辅助教学的误区我国的计算机辅助教学（CAI）始于20世纪80年代。

20多年来，CAI在我国发展迅速，从高校逐渐进入了中、小学的课堂教学。

CAI作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视。

CAI是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师教学。

计算机不仅能呈现文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。

这种多维立体的教育信息传播生动直观，信息量大，增强了信息的真实感和表现力，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学结构，是现代教育技术发展的趋势。

但在当前计算机辅助教学的实际使用和效果上反映却不尽人意。

为此，我就当前CAI在实际应用中存在的一些问题作一初步分析和探索。

（一）计算机辅助教学的误区。

误区一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。

这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很多的时间和精力，往往是一个月、半个学期甚至是一个学期才能制作出一套优秀的课件。

误区二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的并不多，大多数情况下是教师自制课件。

在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况：由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。

很大一部分学科老师计算机操作技能生疏，使得课件的最大优势不能发挥出来。

这就大大抑制了教师自制课件的积极性。

误区三：我们用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。

按照这样的理论设计的课件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

计算机辅助教学在高中数学教学中的误区和应用

计算机辅助教学在高中数学教学中的误区和应用目前，计算机辅助教学(简称CAD)已经成为课堂教学必备工具。

教师们在教学活动中也更多地使用计算机进行教学。

不可否认，CAI在教学中有独特的优势，能克服传统教学中某些缺陷，提高课堂效率。

但是由于CAI刚刚起步，在教学中使用还不规范，还处在学习和探索阶段。

下面结合自己的数学教学谈一下计算机辅助教学在高中数学教学中的误区和应用。

1数学教学中使用CAI存在的误区1.1教师在课堂教学中的地位在课堂教学中由于计算机承担了传统教学中一些机械演示等工作，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。

但在目前的一些数学CAI公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的CAI正常运用，忽视了教师在课堂教学中的地位。

是没有生命力的。

另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。

例如，椭圆定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

1.2忽视了教学功能计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。

我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。

另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware、3D Max才能做出上档次的课件，显示自己的水平，这是一种片面的认识。

制作数学CAI课件不仅是一门艺术，更是一门科学。

不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

1.3忽视了学生思维能力的培养传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体CAI又走身另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。

小学数学课中计算机辅助教学的误区.doc

小学数学课中计算机辅助教学的误区人类进入了信息时代，信息资源己经成为与物质资源同等重要的资源。

计算机和网络正逐渐改变人们的生产、生活和学习方式。

教育信息工程已被广大学校重视，许多学校相继以组建多媒体网络教室或校园网络为基础，以网络教学为主要的教学手段，进行了一些教育教学实验与改革，推进了教育信息化进程。

但是，教育信息化工程毕竟是一件新兴事物，在发展的过程中会出现一些值得探讨的问题，如不加注意，也会出现另外一种极端的倾向，把原本美好的、优越的网络教学引入误区。

一、流于形式，盲目使用许多人认为只有选用最先进、最现代的网络教学才显气派，才跟潮流。

众所周知，只要是媒体，不管是多现代、多先进，它都只是个手段、是工具，而不是教学目的。

因此，必须根据教学目的的需要合理选择恰当的媒体，要有周密的计划和设计教学方法，为实现教学目的服务。

教学方法是否得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。

教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。

可在实际教学中却往往在这方面出问题。

近年来随着现代教育技术水平的不断提高，网络的出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学，特别是数学课。

数学课中纯粹地使用网络，减少了学生的操作时间，没能真正发挥网络的作用。

在教学过程中，教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。

新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。

在这种情况下，教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢？要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，教师是不是有责任讲解一下呢？这是很多老师感到迷惑的地方。

此外，当学生用计算机“创造” 出很多方法时，教师又有担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致一种方法都没掌握好。

二、选用错位，功效甚微在使用网络时存在着使用不当的现象，即网络教学未能体现网络真正的功效和优势，以至未能很好的发挥其作用，不能达到最佳教学效果。

课堂教学中计算机辅助教学的误区及校正

课堂教学中计算机辅助教学的误区及校正宜昌市西陵区明珠小学：胡宏军课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学技术，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握、弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得传统教学方法无法取得的效果。

正因为计算机辅助教学优势明显，长处突出，有着传统教学手段无法比拟的作用，所以在应用中就容易出现误区。

一、为求直观，忽视学生抽象思维能力的培养。

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。

我们利用计算机充分展示其的形象直观的长处，为的是帮助学生理解知识，帮助学生由形象思维向抽象思维发展。

直观是手段不是目的，因而掌握好直观的“度”非常重要，帮助学生理解、引导学生思维才是目的。

所以教师在教学中应恰当安排课堂教学进程，把握时机适时有效地促使学生展开思维，科学发展学生的思维能力。

在计算机“动”的显示过程中，辅之以“静”的思考，使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动，反对那种“走马观花”式的“动”态显示。

二、为求动画，而把课上成电视欣赏课。

从“刺激——反应”的心理测量角度看，动画最能刺激学生的学习兴趣，图形次之，文字说明最弱。

CAI教学软件可以变静为动，激发学生的学习兴趣、发挥其他教学手段所不能替代的作用。

“电教手段并非用的越多越好”这个道理大家都懂。

多媒体教学软件也是这样，但不知出于什么考虑，有些教师从上课一开始到上课终止都由其充斥着。

我们的学生也因此失去了许多与老师、同学的正常交流机会，失去了进行思维的机会。

再加之，并不是所有的科目或内容都适用于电脑动画。

数学课中为让学生明白某一抽象概念，运用动画可起到事半功倍的作用；而语文课中我们如将《董存瑞》《开国大典》《上甘岭》等电影制作成多媒体课件，用于相关的课文，让学生大量的欣赏；自然、劳动课中让学生欣赏他人的实践过程，恐怕就要本末倒置了。

信息技术辅助数学教学的误区和对策探究

信息技术辅助数学教学的误区和对策探究信息技术在数学教学中的应用已经成为现代教育中不可或缺的一部分。

随着信息技术的快速发展，我们也不能忽视在其应用过程中可能存在的误区。

本文将探讨信息技术辅助数学教学中的误区，并提出相应的对策。

一、误区一：过分依赖计算工具在信息技术辅助数学教学中，一些教师和学生可能会过分依赖计算工具，如计算器、电子表格等，导致他们丧失了手算的能力。

在数学教学中，手算能力仍然具有重要意义，因为通过手算能够培养学生的逻辑思维和数学推理能力。

而过分依赖计算工具可能会导致学生的计算技能下降，从而影响其数学能力的提高。

对策一：合理使用计算工具教师在教学中应该引导学生合理使用计算工具，不仅要让学生掌握计算工具的使用方法，还要让他们明白在何种情况下使用计算工具更加高效，同时也要注重培养学生的手算能力。

通过设置合理的数学练习与考核，让学生在使用计算工具的同时也能够保持和提高手算能力。

二、误区二：过分依赖网络资源随着互联网的普及，学生在学习数学时往往会借助网络资源，如网络课程、网上习题等。

一些学生可能会过分依赖网络资源，导致他们缺乏独立思考和解决问题的能力。

而且，网络资源的质量参差不齐，一些不够权威的网络资源可能会给学生带来错误的信息，造成负面影响。

对策二：引导学生独立思考教师在教学中应该引导学生在使用网络资源的过程中保持独立思考的能力，要教会学生如何筛选有效的网络资源并对其进行批判性思考，从而培养学生的分析和判断能力。

教师还应该提供权威的网络资源，并对学生进行引导和监督，确保他们获取的信息准确可靠。

三、误区三：过度绘图和展示信息技术在数学教学中应用广泛，其中绘图软件更是被广泛应用。

一些教师和学生可能会过度依赖绘图软件，导致他们忽视了数学问题的本质和核心。

绘图只是数学问题解决过程中的一种辅助手段，过度依赖绘图软件可能会使学生产生错误的认知，甚至产生对于数学问题的误解。

对策三：合理运用绘图工具教师在教学中应该引导学生合理运用绘图工具，让他们明白绘图只是解决数学问题的一种辅助手段，而不是最终目的。

走出计算机辅助教学的误区

以前的九年级化学中，氢气的性质是必
讲的内容，上课时，一些教师不是通
计算机辅助过演示操作来完成这一部分的教学内
时进行演示，这样你备课时的工作量是教学我们是提倡容，而是把这部分内容制作成教学课用它来解决传件，其中一个课件展示了氢气在空气不是会少一些？效果是不是会更直观一的，些？”授课教师听了之后也觉得笔者所统教学手段所不中燃烧是淡蓝色的火焰，但是有一位持观点更好一些。能解决问题，或难学生在实际操作中是通过一个尖嘴玻计算机辅助教学可以不受时间和以实现的问题，更璃管引出氢气，然后点燃氢气验证它
５５
２１年７００月中第２期总第２６Ｏ０期
中国教育技术装名
■１
圈
误区二：“ 助 ”变成辅 “ 全替代 ” 完
和钻研探究科学的志向，进学生开拓型精神的形促
计算机辅助教学只是教学的一种手段，
成。但有的教师利用计算机能 “ 假拟真 ” 以的特点，
结合，形成优势互补，以获得最优的教学效果。
计算机辅助教学在中小学课堂教学中得到了迅猛段，并不排斥传统的教学手段，而是将两者有机
在课堂教学中，利用计算机进行多种方式的在实际的课堂教学中，并不是所有的教学内容都形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利需要采用计算机辅助教学，有时通过教师的语

谈谈计算机辅助教学的误区

谈谈计算机辅助教学的误区随着现代科学技术的迅猛发展，计算机在教育领域中的应用备受人们的关注，计算机辅助教学也在中小学迅猛发展，于是一个个多媒体网络教室应运而生。

不可否认，计算机辅助教学改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。

尤其在物体空间动态演示、微观宏观变化规律演示、教与学良好的交互性、简单方便地操纵视听设备等方面充分体现出它优越的多媒体特性。

但是，在当前的计算机辅助教学中，而且存在着认识和使用上的误区，使得计算机辅助教学不仅没有发挥它在教学中应有的作用，而且有可能带来了一些负面影响。

下面，我结合自身多年的观察和实践，谈谈自己的看法。

一、“辅助”成了“替代”计算机辅助教学，可以利用计算机强大的信息处理能力模拟教师的教学行为，完成教师的部分工作。

但它仅是作为教学的一种手段，只能起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不能代替学生的学。

计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前，收到原来的教学方式所不能达到的教学效果。

但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生共同参与下才能实现。

教师熟悉自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时能做到对症下药。

目前计算机缺少这种灵活性，它的一切反应都由程序决定，无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。

现在计算机辅助教学已经比较普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教师在上课时往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当操作员的角色，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。

很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。

例如，某教师利用计算机制作了《操作系统》的课件，画面可谓精美，讲解可谓详细。

但用在课堂上，教师的作用只是点击鼠标，不停地下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能已经完全被抹杀，教师花了心血，学生却仍然像看天书一般。

浅析计算机辅助教学中的误区-精选教育文档

浅析计算机辅助教学中的误区随着改革开放的不断深入，国家经济实力迅速提高，各级政府对教育投入加大，各种新型的教育教学装备不断走进校园，在教育领域掀起了计算机辅助教学热潮，并且获得了很多成功的经验和成果。

但我们也必须看到，由于认识上、知识上、理论上等多方面的原因，在计算机辅助教学中还存在着许多不尽如人意的地方。

下面我就对计算机辅助教学中的几个误区进行探讨，以其抛砖引玉，为计算机辅助教学的健康发展贡献自己的微薄之力。

一、思想认识上的误区及解决办法1．由于我国经济发展水平上的不平衡，很多学校在硬件上投入不够，在师资上准备不足，这就限制了计算机辅助教学的正常发展。

在这些地方，往往存在着一种“等靠”思想，等上级拨款、等师资上门，而不是充分发挥人的因素，把计算机辅助教学因地制宜地开展起来。

这其实是一种思想认识上的误区，我们只有更新观念、抓住机遇、抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。

2．在一些地方，还存在着另外一种思想误区，那就是急功近利，搞形式主义。

具体表现在公开课上用计算机辅助教学得多，实际上课时用得少；表面文章做得足，应用效果关注少，从而限制了计算机辅助教学效果的提高。

因此，我们必须转变思想，明确计算机辅助教学在整个教学活动中的巨大作用。

3.在计算机辅助教学中，有一种让“计算机辅助教学课件+教师”为主，忽视学生主体地位的错误倾向。

这种“电脑+教师”为中心的教学思想，是计算机辅助教学的误区，是与素质教育的理念格格不入的。

对此，教师要认真学习现代教育教学理论，牢固树立以学生为中心的思想，一切为了学生，为了学生的一切。

二、计算机辅助教学课件制作中的误区及解决办法我认为只有将教学设计方法与先进的软件开发技术结合，才能开发出好的计算机辅助教学课件。

1．课件交互性差。

许多课件只提供了表面的交互作用，让学生像看电影一样成了一个旁观者，而不是一个参与者，这就极大地限制了学生主体性的发挥，降低了计算机辅助教学的实际效果。

浅谈计算机辅助教学的误区

浅谈计算机辅助教学的误区南充市营山县营山中学校薛竹林随着社会的进步、时代的发展，现代科技走入寻常课堂已成为教育发展的趋势，使教育发生了革命性的变革。

可以说，计算机辅助教学是今后教育革命的主要方向，对于我们这些新世纪的青年教师来说，了解和掌握计算机技术就显得尤为重要。

目前众多学校在运用计算机辅助教学方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。

但不得不承认，我们对计算机的运用还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题或者说是走进了误区。

下面就针对这点来谈谈自己在运用计算机辅助教学方面的一些体会。

一、对概念的理解误区作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。

前段时间，我县的几所中学都开展了计算机多媒体公开课活动。

但给听课老师的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文、外语课），反而让教学失去应有的灵活性。

因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。

当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。

有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平；甚至有的教师运用计算机教学的目的只不过是为了偷懒──不写板书。

这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。

为了课件制作而制作课件，而使多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。

这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

在运用计算机辅助教学时仅仅把计算机当作演示CAI课件的工具。

计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。

而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。