《谛听教育的春天》读书笔记

《谛听教育的春天》读书笔记随着“生本教育”理念的深入人心，相关的教育专著也成为大家案头的必备品。

《谛听教育的春天》是郭思乐的教育思想随笔集，书中用朴实的语言阐述了生本的理念，传播着先进的教育思想。

阅读全书，既有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉入反思。

因此，我每课时都设计好前置性作业，使每个学生通过先学都有收获或疑问，便于教师实现课时学习的三维目标，同时收获很多无法预料的惊喜。

在欣喜这些惊喜的同时，我们要学会机智地处理这些惊喜，以免扼杀一个个很好的教育契机。

实践证明：只有放手让学生尽可能自主地去悟、去学，才能形成更高级的智慧品质。

《谛听教育的春天》读书心得以学生为本一直是我们课堂教学中要体现的一种教育理念，更是一种让学生真正成长的教育实践的指向灯。

而关于“生本教育”，从事教育5年的我，也只是肤浅的认识。

经过读了郭思乐教授的生本教育思想随笔《谛听教育的春天》一书，感受很深。

通过一个阶段的学习，我的思想有很大的转变，下面我结合自己的课堂教学实践，与大家一起分享自己的体会。

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。

”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的学生们，我要把自己课堂成为学生真正的课堂。

我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。

课前布置预习，准备工具，引导他们先自己学习，再把困惑带到课堂，上课时我通过个体先学，小组交流，小组登台展示，让他们发现问题，放手让学生学习。

无论是学习还是德行表现，都主动了，有效了。

一、兴趣是最好的老师正如你要孩子起床一样，他不起床，是因为没有一件比睡觉更好的事情刺激他。

我们用“教”呼唤他们，他们的情绪会更加糟糕。

如果我们去春游，就用不着“叫”，他早就醒了。

因为这时的春游比睡觉更能吸引他们，我们要善于发现学生感兴趣的事情。

在我所教授的三维游戏制作中，我并没有一上课就让同学们参与到制作中，而是先让他们体验游戏的乐趣，喜欢上这个游戏，然后由同学们分组合作完成某个模型，让同学们真正体验到自己也可以完成游戏中的模型。

二、全面依靠学生学生是我们依靠的坚强后盾，要加强对他们的教育、培训。

在书中，郭教授把生本教育改革比作换引擎的工作非常形象。

虽然我对生本教育还是在学习中，但是看到郭教授的生本课堂的实例，让我看到了老师和学生的角色的真正转变，这种变化正是决定谁是引擎的操作者，教育者要乐意将引擎献给学习者，才能够使学生成为学习的主人。

很多老师并没有在思想上完全将包袱放下，我现在也是这种情况。

尽管课堂上教师少讲学生多练，是一种进步，但是还是流于一种形式，教师还是按照自己潜在的设计，默默影响着课堂。

例如教某篇文章，老师事先悟到某个道理，总想让学生在分析时也要发现自己悟到的那个道理。

这种不彻底的理念只能让课堂变得形式主义十足，作为教师的我们的这种“执著”精神要摒弃。

我很惊讶郭教授的观察和总结能力，他经常用一些日常生活中我们能见到的事情上类比教育智慧，比如书中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我们教师的作用就是既要帮助他们成长，又不要惊动他，这就是郭老师所说的“随风潜入夜，润物细无声”吧。

实际孩子的成长，就是对教师最大的补偿。

杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。

杯子越薄，边薄，装的水越多。

边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教的多，就学的少。

老师把一切讲的透彻，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就要孩子的感悟。

一切要相信学生、高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主学习。

读了这篇本书，真的获益匪浅。

学习生本教育很长一段时间了，一直以来思考最多的问题就是如何使学生“兴奋地学习，”一直保持学习的热情。

我一直坚信郭教授一句话“学生的问题找学生来解决”。

我们班的学生，他们在之前的学习模式的影响下，学习变得很被动。

我现在经常让他们帮我想许多点子，解决了很多问题。

生本是一种理念，是教育的理想境界，让我们期待教育春天到来的那一天吧！张燕xx.7《谛听教育的春天》读书心得：文章作者：韩飞推荐给朋友生本教育”，对于从事教育3年的我，也只是肤浅的认识。

经过读了郭思乐教授的生本教育思想随笔《谛听教育的春天》一书，感受很深。

通过一阶段的学习，下面我结合自己的课堂教学实践，与大家一起分享自己的体会。

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。

”《谛听教育的春天》，扉页上的这段话让我在思考沉淀之后把眼光转向了教室里的学生们，我要把自己课堂成为学生真正的课堂。

我改变思路、模式、策略，践行生本的理念。

课前布置预习，准备工具，引导他们先自己学习，再把困惑带到课堂，上课时我通过个体先学，小组交流，小组登台展示，让他们发现问题，放手让学生学习。

无论是学习还是德行表现，都主动了，有效了。

一、兴趣是最好的老师学生的兴趣哪里来？自己在学习过程中的发现。

发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。

我组织班级学生开设了一堂生动的关于“诚信”的主题班会课，由两名负责人将班级同学自由分组，让他们自己搜集资料，根据他们自己的特长去准备。

在班会课上，两名主持人表现的很棒，积极鼓励每个组的同学展示自己组的作品，有情景剧表演、游戏体验诚信、讽刺小品、视频展示、校内诚信大比拼等，此次班会改变了传统班会的思想，让同学们自己做主，根据自己的兴趣去参与，也让我对班级同学又有一个全新的认识。

正如你要孩子起床一样，他不起床，是因为没有一件比睡觉更好的事情刺激他。

我们用“教”呼唤他们，他们的情绪会更加糟糕。

如果我们去春游，就用不着“叫”，他早就醒了。

因为这时的秋游比睡觉更能吸引他们，我们要善于发现学生感兴趣的事情。

在我所教授的三维游戏制作中，我并没有一上课就让同学们参与到制作中，而是先让他们体验游戏的乐趣，喜欢上这个游戏，然后由同学们分组合作完成某个模型，让同学们真正体验到自己也可以完成游戏中的模型。

二、全面依靠学生学生是我们依靠的坚强后盾，要加强对他们的教育、培训。

我们职业学校的学生文化基础差，但并不是什么都差，要正确的认识他们。

在书中，郭教授把生本教育改革比作换引擎的工作非常形象。

虽然我对生本教育还是在学习中，但是看到郭教授的生本课堂的实例，让我看到了老师和学生的角色的真正转变，这种变化正是决定谁是引擎的操作者，教育者要乐意将引擎献给学习者，才能够使学生成为学习的主人。

很多老师并没有在思想上完全将包袱放下，我现在也是这种情况。

尽管课堂上教师少讲学生多练，是一种进步，但是还是流于一种形式，教师还是按照自己潜在的设计，默默影响着课堂。

例如教某篇文章，老师事先悟到某个道理，总想让学生在分析时也要发现自己悟到的那个道理。

这种不彻底的理念只能让课堂变得形式主义十足，作为教师的我们的这种“执著”精神要摒弃。

我很惊讶郭教授的观察和总结能力，他经常用一些日常生活中我们能见到的事情上类比教育智慧，比如书中提到的“催熟西瓜”和“大棚蔬菜”，我们教师的作用就是既要帮助他们成长，又不要惊动他，这就是郭老师所说的“随风潜入夜，润物细无声”吧。

实际孩子的成长，就是对教师最大的补偿。

杯子装水，原本平常，郭教授却能从中发现智慧。

杯子越薄，边薄，装的水越多。

边是“体”，装是“用”，而教学的目的如同学生用杯子喝水，老师的教是“体”，学生的学是“用”，边薄水多，就是教少而学多；反过来，教的多，就学的少。

老师把一切讲的透彻，学生还学什么呢？所以郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就要孩子的感悟。

一切要相信学生、高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主学习。

读了这篇本书，真的获益匪浅。

学习生本教育很长一段时间了，一直以来思考最多的问题就是如何使学生“兴奋地学习，”一直保持学习的热情。

我一直坚信郭教授一句话“学生的问题找学生来解决”。

职业学校的学生，他们在之前的学习模式的影响下，学习变得很被动。

我现在经常让他们帮我想许多点子，解决了很多问题。

生本是一种理念，是教育的理想境界，让我们期待教育春天到来的那一天吧！《谛听教育的春天》读后感谷志坚“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践！”每每读到这诗歌一般优美而睿智的教育哲思，我都会受到深深的触动，《谛听教育的春天》读后感。

再读《谛听教育的春天》，自己的教育认知又经历了一次洗礼，理论智慧的阳光照进自己几年来的生本实践，多了一些感悟，少了几分困惑。

下面就是我阅读和反思的一点体会和收获。

生本教育是指依靠学生、为学生设计的教育和教学。

除了反映学生的利益、学生在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全本价值归结到学生身上，以学生的发展为教育的本体。

也就是说，生本教育不仅仅在于学生的外部地位，更在于学生的内部自然性和潜能的发挥。

反观我们的教学，我们把知识和行为变成一个个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为要求细了，讲得清了，便会达到我们对学生获得知识的期望。

其实却费力不讨好，学生的思维活动被局限在这个细密的棋盘中，他们不必想什么，也想不出什么，最后是懒得想什么。

反之，如果让学生在具有发展空间的环境中学习，尊重人的自然，发展孩子的天性，发挥学生的潜能，让学生主动学、乐学，自己去主动内化、积累、创新，那么学生获得不单单是知识，还有能力和情感价值观的提升。

我们总是慨叹，学生没有学习的动机和欲望，更无从谈起主动性和积极性，读后感《《谛听教育的春天》读后感》。

原因何在？如果教师在课堂只把目光锁定于知识灌输给学生，会做题，得高分，甚至有时杀鸡取卵，竭泽而鱼，一切为了分数，那么扼杀的将是学生生命的活力和自由，其恶果必将是课堂失去活力，学生变得懒惰和厌学。

更可怕的是学生的心灵受到戕害。

记得中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名选手都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子，其中价值趋向考察的结果发人深思。

主持人分别给出“智慧”、“权力”、“真理”、“金钱”和“美”的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国高中生除一位选择“美”之外，其他学生不约而同地选择了“财富”和“权力”。