【最新推荐】评课陈情表-推荐word版 (19页)
9.1《陈情表》优秀获奖教案 统编版高中语文选择性必修下册
《陈情表》
授课教师
授课时间
授课班级
课型
略读课文
课时数
3
课程标准要求
《普通高中语文课程标准》中“课程目标”部分明确要求：
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”
2.由本段见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？
【明确】
1、“愿乞终养”是目的，“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”，因此先孝后忠，以便能忠孝两全。
2、事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。
心之诚：生当陨首，死当结草。
四、课堂小结
设计意图：通过小结加深学生对文章的理解。
4、鉴赏本文直抒真情，不加雕饰，用词得体的写作技法。
教学重难点及处理
教学重点：
掌握文中重要的实词、虚词、文言句式。
教学难点：
1.认识封建社会“忠”与“孝”的密切关系。
2.理解融情于事、情理交融的构思艺术。
教学资源选择
音频，图片，视频
教学过程设计
第一课时
导入新课
设计意图：通过谈话引入课题，激发学生学习兴趣。
二、研习课文2段设计意图：通过师生共同研讨来学习课文第二段。
（一）小组合作，梳理文意
1.借助注解和工具书读懂文句，理解并积累“矜、沐浴、犬马、微贱、远”等实词，“于、以、之”等虚词，以及“臣无祖母，无以至今日”等特殊句式，不懂的做好标记，组内讨论。
2.小组以“读课文—理词句—译文句—讲内容”的方式展示学习成果，教师根据学生缺漏引导理解重点语句。
高中：高二语文《陈情表》
高中语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 高中语文 / 高二语文教案编订：XX文讯教育机构高二语文《陈情表》教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高二语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【本讲教育信息】一. 教学内容：《陈情表》二. 教学目的：1. 体会作者至真至诚的亲情忠情 2. 赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术（一）作家作品：李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。
武阳（令四川彭山县）人。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，被祖母刘氏收养。
为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。
曾仕蜀汉侍郎。
蜀之后，李密被晋武帝征为太子洗马，辞命不从。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
（二）写作背景：这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。
晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。
李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。
在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。
而相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。
（三）表表是古代臣子陈述己见的奏章。
是古代的一种文体。
是古代臣属给君王的上书。
内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
如诸葛亮的《出师表》。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
《陈情表》——精选推荐
《陈情表》教材分析《陈情表》是高中语文新课标教材必修五第二单元第四篇，属于古代散文，是一篇文言知识点较多，以情动人的文言文。
学情分析结合学生的实际情况――自觉性查，预习不到位，落实文言基础教学，体会以情动人的特点，为此加强指导诵读和重视点拨，启发讲解。
教学依据课程标准教学技术标准教学环境教学建议根据本文的主旨，应加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
并通过理清文章的思路来进行体会，体会文章的逻辑性。
学习中充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
思路设计见教学过程教学目标知识与能力目标1.掌握文中文言基础知识和相关文化常识；2.引导学生赏析本文的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.背诵全文过程和方法目标在反复诵读和教师启发点拨中掌握文中文言基础知识并体会文章情感。
情感态度和价值观目标深入理解“忠”“孝”的含义。
教学重点1.掌握文中出现的文言基础知识。
2.把握本文陈述的层次及语言特色，体会文章表达的情与理。
教学难点深化对“忠”“孝”的理解。
教学用具 多媒体教学方法反复诵读、适时点拨教学时间3课时教学过程课前预习一、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；二、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；导以苏轼的评论导入：读《出师表》不下泪者，其人必导语设计以苏轼的评论导入：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
作者简介李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯周。
曾任蜀汉尚书郎，为人刚正，颇有文名，甚有才辩，多次出使东吴，表现出相当高的外交才能。
年轻时曾仕蜀汉，蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。
刘氏死后，李密服丧满，应征为太子洗马、尚书郎。
官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
高二语文《陈情表》古文赏析
【作品介绍】 《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏章。
⽂章叙述祖母抚育⾃⼰的⼤恩，以及⾃⼰应该报养祖母的⼤义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，⼜倾诉⾃⼰不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。
该⽂被认定为中国⽂学抒情⽂的代表作之⼀，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。
【原⽂】 陈情表 作者：［西晋］李密 ⾂密⾔：⾂以险衅［1］，夙遭闵凶［2］。
⽣孩六⽉，慈⽗见背［3］；⾏年四岁，舅夺母志［4］。
祖母刘愍⾂孤弱，躬亲抚养。
⾂少多疾病，九岁不⾏，零丁孤苦，⾄于成⽴［5］。
既⽆叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄［6］，晚有⼉息［7］。
外⽆期功强近之亲［8］，内⽆应门五尺之僮［9］，茕茕孑⽴［10］，形影相吊［11］。
⽽刘夙婴疾病［12］，常在床蓐［13］，⾂侍汤药，未曾废离［14］。
逮奉圣朝，沐浴清化［15］。
前太守⾂逵［16］，察⾂孝廉［17］；后刺史⾂荣［18］，举⾂秀才［19］。
⾂以供养⽆主，辞不赴命。
诏书特下，拜⾂郎中［20］，寻蒙国恩［21］，除⾂洗马［22］。
猥以微贱［23］，当侍东宫［24］，⾮⾂陨⾸所能上报［25］。
⾂具以表闻，辞不就职。
诏书切峻［26］，责⾂逋慢［27］；郡县逼迫，催⾂上道；州司临门［28］，急于星⽕。
⾂欲奉诏奔驰，则刘病⽇笃［29］，欲苟顺私情［30］，则告诉不许。
⾂之进退，实为狼狈。
伏惟圣朝以孝治天下［31］，凡在故⽼［32］，犹蒙矜育［33］，况⾂孤苦，特为尤甚。
且⾂少仕伪朝［34］，历职郎署［35］，本图宦达，不矜名节［36］。
今⾂亡国贱俘，⾄微⾄陋，过蒙拔擢，宠命优渥［37］，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘⽇薄西⼭，⽓息奄奄，⼈命危浅，朝不虑⼣。
⾂⽆祖母，⽆以⾄今⽇，祖母⽆⾂，⽆以终余年，祖孙⼆⼈，更相为命，是以区区不能废远［38］。
⾂密今年四⼗有四，祖母刘今年九⼗有六，是⾂尽节于陛下之⽇长［39］，报刘之⽇短也。
乌鸟私情［40］，愿乞终养。
⾂之⾟苦，⾮独蜀之⼈⼠及⼆州牧伯所见明知［41］，皇天后⼟［42］，实所共鉴，愿陛下矜愍愚诚［43］，听⾂微志［44］，庶刘侥幸，保卒余年。
人教版语文必修五《陈情表》
第九页，共23页。
背诵提示
父丧母嫁
多病零丁 门衰祚薄
夙婴疾病
第十页，共23页。
夙遭闵凶
陈
第2段
情
表
思晋考对：李文中哪些地陈方情可以体现新晋对李李对密晋的起
李 用察？臣孝李廉密又是如何应对的？
Hale Waihona Puke 密 举臣秀才供养无主辞不赴命
拜臣郎中
除臣洗马
责臣逋慢 催臣上道
陈 情
揭示矛盾
表
一祖母情深似海
李 密
进，无以报答祖母养育之恩。
二圣上恩重如山
退，不能回报朝廷知遇之恩。
第十四页，共23页。
陈 情
第3段
分析矛盾
表
思考：第一句后是否少了一句话？如
李 密
果晋武帝在他面前，晋武帝会说什么
让李密哑口无言？
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
我们看到了祖母奄奄一息的悲恻， 我们听到了老人病重无奈的呻吟。
告诉不许
具以表闻 刘病日笃
第十一页，共23页。
辞不就职 进退两难
陈 情 表
李 密
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，
我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
第十二页，共23页。
背诵提示
察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中
除臣洗马
责臣逋慢
催臣上道 告诉不许
供养无主
具以表闻
刘病日笃
第十三页，共23页。
辞不赴命 辞不就职 进退两难
帝王催促严厉的呵责，
孝子忠诚恳切的哀告。
第二十页，共23页。
小结
五、陈了什么情
陈以往之情
动之以情
陈情表教案和反思
陈情表教案和反思.docx情表教案和反思【教学目标】知识目标：积累重点文言词句。
能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
【重点和难点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。
对李XX孝的理解是难点。
【教学方法】诵读法。
在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
3探究法。
理清结构，把握文旨【教学课时】2课时教学过程第一课时【教学步骤】引用导入苏X说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。
”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。
李密的陈情表最终把晋XX感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。
初读感知初读:教师示范X读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。
朗读后让学生自由发言，谈初读感受。
（考查学情，调整教学对策）学生读后或听后感略。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）:【板书】第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
板书强调重点读音。
（确保读准字音）险衅（_n）闵（mn）凶门衰祚（zu）薄期（j）功强（qng）近之亲应（yng）门茕茕（qng）孑（j）立床蓐（r）猥（w）以微贱陨（yn）首逋（b）慢伏渥（w）刘病日笃（d）犹蒙矜（jn）育拔擢（zhu）气息奄奄（yn）（yn）盘桓（hun）更（gng）相为命再读整体把握要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。
教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。
（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来）实词险衅陨首东宫伏惟伏渥区区古今异义同形词成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦成语茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕单音文言实词夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻通假字闵悯蓐褥有（同）又重点文言虚词见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，“胜过”、“比”之意）以（介词，“凭”）句式判断句臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
陈情表说课稿(优秀8篇)
陈情表说课稿（优秀8篇）《陈情表》篇一教学要点：研习课文第二至第四段，积累相关文言词汇；熟读课文。
教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。
二、导入新课：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”我们首先看新晋对李密的态度。
三、分析课文第2段：1、学生齐读第二段。
2、研读：（1）本段分几个层次？各自的重点是什么？提示：二层。
第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。
（2）前一层按什么顺序来写的？提示：按时间顺序。
表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。
（4）。
第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。
“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
（5）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？3、小结：第二段叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。
首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。
四、研习第3、4段：1、默读并口头通译第三段；2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？提示：矜守名节。
《陈情表》优秀说课稿(优秀6篇)
《陈情表》优秀说课稿（优秀6篇）陈情表说课稿篇一【教学目的】1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
【教学重难点】1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
【教学方法】以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
【教学手段】多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。
【教学时数】1课时教学步骤一、导入古人云：百善孝为先。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。
二、题解《陈情表》：陈——陈述、表述；情——隐情、苦衷；表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。
三、作者简介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。
父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
为人正直，颇有才干。
曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。
他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。
祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。
后被谗免官，死于家中。
四、研习课文1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论：疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
2、整体把握，理清思路速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？（1）为什么要“陈”？明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
（2)“陈”什么？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
《陈情表》教学教案(优秀8篇)
《陈情表》教学教案（优秀8篇）高中课文《陈情表》优秀教案篇一教学目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重、难点读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。
教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
作者简介写作背景简介二、通读课文，整体感知。
1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。
（1）、读音臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）（2）、词义臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。
见背：离开我。
背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准评。
卒：终。
（3）、古今异义同形词成立告诉辛苦（4）、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕（5）、通假字闵——悯蓐——褥2、把握文章脉络并概括段落大意。
（1）请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。
提示：陈述家庭的不幸和祖（2）请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。
李密《陈情表》课文赏析
李密《陈情表》课文赏析一、课文补注李密上《陈情表》后的经历及后人：后刘终，服阕，复以洗马征至洛。
司空张华问之曰：“安乐公何如？”密曰：“可次齐桓。
”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。
安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。
”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、臬陶相与语，故得简雅；大诰与凡人言，宜碎。
孔明与言者无己敌，言教是以碎耳。
”华善之。
出为温令，而憎疾从事，尝与人书曰：“庆父不死，鲁难未已。
”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。
密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。
及赐钱东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。
官无中人，不如归田。
明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。
后卒于家。
二子：赐、兴。
赐字宗石，少能属文，尝为玄鸟赋，词甚美。
州辟别驾，举秀才，未行而终。
兴字隽石，亦有文才，刺史罗尚辟别驾。
尚为李雄所攻，使兴诣镇南将军刘弘求救，兴因愿留，为弘参军而不还。
尚白弘，弘即夺其手版而遣之。
兴之在弘府，弘立诸葛孔明、羊叔子碣，使兴俱为之文，甚有辞理。
（节选自《晋书李密传》中华书局出版）二、课文赏析感天动地赤子情——《陈情表》分析魏家俊《陈情表》这篇一点都不讲究构思，作者把自己的困苦处境不厌其烦地从幼年的生活经历说起，而把要说的真正的意思，也就是“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志”这句请求的话，放到的最后，完全是平铺直叙。
但是，这里却表现出作者写作时颇费思忖。
他需要在这篇上奏给新王朝的皇帝的表文中，委婉地推辞皇帝的征聘，这就需要解决两个问题：一是忠和孝的关系；二是情和理的关系，这样才能使自己的请求站得住脚。
首先看忠和孝的关系。
中国有句古语，叫“忠孝不能两全”，对李密来说，这句话还包含着另外一层意思，那就是他要用对祖母的孝，来掩饰对已经被晋王朝灭亡了的蜀国的“忠”和不能去为这个被视为篡夺了正统王位的晋王朝尽“忠”，所以，作者就要把自己需要尽孝的理由说得非常充分，不能引起新王朝的皇帝的反感。
《陈情表》教案
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==陈情表评课篇一：陈情表同课异构评课稿《陈情表》同课异构观摩评课稿石河子第二中学王继敏今天有幸观摩二位年轻老师的课，收获不少。
二位风华正茂，富有革新精神，且知识结构较新鲜，没有刻板的范式，却有思想的闪光，下面仅就我个人听完两堂课之后的一些感想，谈谈一孔之见。
陈策老师为我校青年教师，201X年入校，成长迅速，授课水平突飞猛进，此次讲课。
语言举止有学者风范，不徐不疾，对学生的课堂提问循循善诱，虽有课前的设计，但更注重课堂的生成。
其中让学生自己提问，其他学生回答，自己只是在中间穿插指引，带领学生自己对文本进行探究，学生的互问互答是一种合作解决难题的过程，非常合乎新课程的要求。
陈老师作为课堂的主导，及时抓住学生问题中的知识点，加以阐释和延伸，比如学生问道《陈情表》的文体时，他抓住时机将初中学过的表、说、论等文体加以延伸，直接扩大了课堂的内涵，同时这也是课堂生成的亮点。
《陈情表》这篇文章作为文言文的经典，有“读《陈情表》不哭者，其人必不孝”的评价，其主要的成就在于以情动人上面，从人文和写作的角度分析，其成就在说服晋武帝的劝说艺术方面，陈老师这节课其实力图与兼顾这两个方面，但是偏于后者。
这样的话在以情动人这个角度上就有所偏失，而这篇课文我个人认为从情的角度入手要更加重要一些。
同时课堂上学生的朗读形式较少，多为齐读，学生个人对句子的品味不太够，背诵没有落实，有水过地皮湿的嫌疑，尤其是文言基础知识的比重太轻，还是值得商榷。
农七师高级中学的伏凤仙老师则另辟蹊径，采取了学生自读自悟的方式，她在课堂上表现出相当强的亲和力，旁征博引，尤其是开头和结尾两段文质兼美的现代散文，将学生带入一种优美的境界，老师的朗读更是声情并茂，显示了扎实的基本功，课堂重视的学生的自读，前后有三次全文的朗读，比重非常大，但是在朗读的指导上不够，文章由于事先缺乏疏通，学生朗读的时候掌握情感相当费劲；在这方面，伏老师说课的时候提到了导学案，认为学生的预习应当是以导学案作为基础的，这多少说明教学环节是有遗憾的。
《陈情表》
《陈情表》8.1 陈情表核心素养语言建构与运用：掌握文中出现的重要的实词、虛词、古汉语句式等相关文言知识。
思维发展与提升：赏析本文行文缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。
审美鉴赏与创造：通过诵读、背诵，积累文言词汇，培养文言语感，提高文言文阅读能力。
文化传承与理解：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。
正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。
教学重难点重点：把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。
难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
教学过程一、导入新课古人云：百善孝为先。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。
二、写作背景司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。
当时东吴尚踞江左。
晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。
与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维护君臣关系，维持社会的秩序。
正因如此，李密屡被征召。
李密作为蜀之旧臣，心存疑虑，进退两难。
若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。
据说晋武帝看了此表赞叹“密不空有名也”，于是同意了他的请求。
三、作者介绍李密（224-287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山）人，散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡，母何氏改嫁，李密由其祖母刘氏抚养。
师事谯周，长于《春秋左氏传》。
历任蜀汉州从事、尚书郎等职。
蜀亡后屏居乡里累举不应。
李密44岁时，晋武帝立太子，征为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫，他为此上《陈情表》。
武帝览表感动，命郡县供其祖母奉膳。
《晋书·孝友列传》将他名列首位，誉之“以孝谨闻”。
统编版高中语文选择性必修下册第9课《陈情表》课件
臣不胜犬马怖惧 来报答陛下的恩惠。我
之情 ，谨拜表以 闻。
怀着像犬马一样不胜恐 惧的心情，恭敬地呈上
此表禀告使您知晓。
研习第四部分
1.本段中哪句话是本文主旨？
“愿乞终养”
2.贯穿全段的是哪两个词？
“尽节”“报养”——忠孝两全
30
3.由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原 因是什么？
事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养 刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明 知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草
“但”句再摆事实，说出至孝之心，最后落脚点在辞 官养亲上。理由充足且冠冕堂皇。
2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他 是怎么为自己辩解的？
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣 不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武 帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→蒙拔擢→岂敢盘 桓。
27
段4翻译注解
凡在故老
形作名，年老之人
谨拜表以闻
使动，使皇上闻
夙遭闵凶
词类活用
形作名，忧患，不幸的事
察臣孝廉 名作动，作孝廉，为孝廉 举臣秀才 名作动，作秀才，为秀才 猥以微贱 形作名，社会地位低下之人
臣具以表闻 使动，使皇上闻
判断句（含否定判断）
非臣陨首所能上报
今臣亡国贱俘
臣之辛苦，非独蜀之人 士及二州牧伯所见明知。
既无叔伯 ，终 鲜兄弟 ，门衰 祚薄 ，晚有儿 息。外无期功强 近之亲 ，内无 应门五尺之僮 ， 茕茕独立 ，形 影相吊。而刘夙 婴疾病 ，常在 床蓐 ，臣侍汤 药 ，未曾废离。
既没有叔叔伯伯，又很 少兄弟，门庭衰微福泽浅 薄，很晚才得到儿子。 在外面没有勉强亲近的亲 戚，在家里没有照管门户 的僮仆。生活孤单没有依 靠，只有和自己的身体和 影子相互安慰。而祖母刘 氏很早就被疾病所纠缠， 经常卧病在床，我侍奉饮 食医药，从不曾废弃离开 过她。
陈情表
• 臣具以表闻，辞不就 职。诏书切峻，责臣 逋慢；郡县逼迫，催 臣上道；州司临门， 急于星火。臣欲奉诏 奔驰，则刘病日笃， 欲苟顺私情，则告诉 不许。臣之进退，实 为狼狈。
我将以上苦衷上表报告， 加以辞谢不去就职。但是 诏书急切严峻，责备我回 避怠慢；郡县长官催促我 立刻上路；州官登门督促， 比星火还要急。我很想奉 命为国奔走效力，但是祖 母刘氏的疾病却一天比一 天严重，想姑且迁就自己 的私情，但是报告申诉又 得不到准许。我现在是进 退两难，处境狼狈不堪。
互相依 靠
使……终 了
奄奄一息 生命危弱，朝 谦词，私爱 不夕保 远离
伏惟圣朝以孝治天 下，凡在故老，犹 蒙矜育，况臣孤苦， 特为尤甚。且臣少 仕伪朝，历职郎署， 本图宦达，不矜名 节。
我想圣朝是以孝道来治 理天下的，凡是故旧老 人，尚且受到怜惜抚育， 何况我的孤苦尤其严重 呢。再说我年轻的时候 曾经做过蜀汉的郎官， 本来希望能够得到更为 显达的官职，并不以清 高自夸。
可忧患的事 第一段：
不能走路
• 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月， 慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯 臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行， 零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟， 门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲， 内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 直到长大成人 少 勉强接近 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾 名词作状语。 废离。 安慰
• 既无叔伯 ，终鲜 （xiǎn）兄弟，门 衰祚（zuò）薄，晚 有儿息。外无期功 强近之亲，内无应 门五尺之僮，茕茕 (qióng)孑立，形影 相吊。而刘夙婴疾 病，常在床蓐 (rù)，臣侍汤药， 未曾废离。
既没有叔叔伯伯，也没 有哥哥弟弟，门庭衰微 没有福泽，很晚才得到 儿子。外面没有比较亲 近的亲戚，家里没有照 管门户的僮仆。孤单无 靠地独立生活，只有和 自己的影子相互安慰。 而祖母刘氏很早就为疾 病所纠缠，经常卧病在 床，我侍奉饮食医药， 从来没有停止侍奉。
陈情表课件完美版
解
题
陈：陈述。 情：1、情况（事实）；
2、衷情（孝情、忠情）； 3、情理（忠孝之道）。 表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如 《出师表》)。我国古代臣子写给君王的呈文有 各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉 代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙 有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。
庾黔娄，南齐高士， 任孱陵县令。赴任不 满十天，忽觉心惊流 汗，预感家中有事， 当即辞官返乡。回到 家中，知父亲已病重 两日。医生嘱咐说： “要知道病情吉凶， 只要尝一尝病人粪便 的味道，味苦就好。” 黔娄于是就去尝父亲 的粪便，发现味甜， 内心十分忧虑，夜里 跪拜北斗星，乞求以 身代父去死。几天后 父亲死去，黔娄安葬 了父亲，并守制三年。
王裒，魏晋时期营陵 （今山东昌乐东南） 人，博学多能。父亲 王仪被司马昭杀害， 他隐居以教书为业， 终身不面向西坐，表 示永不作晋臣。其母 在世时怕雷，死后埋 葬在山林中。每当风 雨天气，听到雷声， 他就跑到母亲坟前， 跪拜安慰母亲说： “裒儿在这里，母亲 不要害怕。”他教书 时，每当读到《蓼莪》 篇，就常常泪流满面， 思念父母。
所有的结局都已写好所有的泪水也都已启程却忽然忘了是怎么样的一个开始在那个古老的不再回来的夏日无论我如何地去追索年轻的你只如云影掠过而你微笑的面容极浅极淡逐渐隐没在日落后的群岚遂翻开那发黄的扉页命运将它装订得极为拙劣含着泪我一读再读却不得不承认青春是一本太仓促的书记忆是无花的蔷薇永远不会败落
舜，传说中的远古帝王， 五帝之一，姓姚，名重华， 号有虞氏，史称虞舜。相 传他的父亲瞽叟及继母、 异母弟象，多次想害死他： 让舜修补谷仓仓顶时，从 谷仓下纵火，舜手持两个 斗笠跳下逃脱；让舜掘井 时，瞽叟与象却下土填井， 舜掘地道逃脱。事后舜毫 不嫉恨，仍对父亲恭顺， 对弟弟慈爱。他的孝行感 动了天帝。舜在厉山耕种， 大象替他耕地，鸟代他锄 草。帝尧听说舜非常孝顺， 有处理政事的才干，把两 个女儿娥皇和女英嫁给他； 经过多年观察和考验，选 定舜做他的继承人。舜登 天子位后，去看望父亲， 仍然恭恭敬敬，并封象为
《陈情表》教案及练习
《陈情表》教案及练习《陈情表》教学目标：1. 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3. 深入体会教学设计文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情一、导入课题李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
教学设计文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容终鲜（xiǎn ）兄弟期功强（jī ）近常在床蓐（rù）猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸1、思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈——用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么——用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
2、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。
高三陈情表
夙遭闵凶 ( sù mǐn ) 终鲜兄弟( xiǎn ) 期功强近 ( jī qiǎng ) 茕茕独立 (qiïng) 逮奉圣朝（ dài ） 除臣洗马 ( xiǎn) 陨（yǔn ）首 日笃（ dǔ ) 拔擢（ zhuï ） 盘桓（ huán） 气息奄奄（yǎn ） 庶（shù ）
第一段：字词理解
第四段：字词理解 9、以：连词，表目的，“来”，“用来”。
10、闻：使动用法，使„„知道。
段4翻译注解
臣密今年四十 有四 ，祖母刘 今年九十有六 ， 是臣尽节于陛 下之日长 ，报 刘之日短也。 乌鸟私情 ，愿 乞终养。
我今年四十四岁，祖 母刘氏今年九十六岁， 因这样我效忠于陛下 的日子还很长，而报 答祖母刘氏的日子已 很短了。我怀着象乌 鸦反哺一样的私情， 希望求得对祖母养老 送终。
7、人命危浅： 8、朝不虑夕： 9、无以： 10、终： 11、是以： 12、区区：
第三段：字词理解 1、伏惟：旧时奏疏、书信中下级对上级表示恭敬 的用语，俯伏思量。 2、故老：形容词作名词，旧臣，年老之人。 3、矜： ①怜悯；②自夸。 4、仕、职：名词做动词，做官，任职。 5、日薄西山：成语，太阳快要落山，比喻人衰 老临近残废或事物腐朽即将灭亡。 6、气息奄奄： 成语，气息微弱，形容快要断气的 样子。 7、人命危浅：成语，形容寿命已经不长，即将死 亡。人命：寿命。危：危险。浅： 不久，时间短。
第二段： 陈进退狼狈之难
本段写了哪几层意思？
征召之殷，退很难；祖母病重，进更难。
第一层按什么顺序来写？ 时间顺序（逮、前、后、寻） 哪些语词表征召？ 察、举、拜、除。 赴命、就职怎区别？
“孝廉”“秀才”是荐举，故“辞不赴命”， “郎中”“洗马”是官职，故“辞不就职”。
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评课陈情表
篇一：《陈情表》说课稿
作者：王新焕
单位：饶河(来自:WwW. : 评课陈情表 )县高级中学
《陈情表》说课稿
《陈情表》说课稿
饶河县高级中学王新焕
各位领导，大家好！我的说课内容是《陈情表》。
一、说教材
《陈情表》是人教版必修五第二单元中的一篇文章，本单元是必修五中唯一的文言文单元，主要学习中国古代抒情散文。
在单元说明中提到阅读这些作品要悉心体会，注意领略其中不同文体风格和语言韵味。
做到熟读成诵，披情文，把握作品抒发的真挚感情，其实这就是单元的总体目标和单元学习方法。
《陈情表》是作者向多疑的晋武帝陈述不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。
为了唤取晋武帝的怜悯之心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕情与孝反复陈述自己的家庭不幸和自己与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠命优渥的感激涕临以及孝顺祖母的哀哀衷情，这份情感最终感动了晋武帝。
所以赏析《陈情表》重点在于骈散结合、韵律和谐的语言特色以及陈情于事，寓理于情的表现手法。
《陈情表》是本单元的最后一篇课文，我认为还承担对一些文言知识的归纳总结。
结合本单元的教学要求和本节课的特点，将本课教学目标和教学重难点设置如下：
教学目标：
1、了解写作背景、作者和“表”的文体知识。
2、积累文言文词语以及感悟骈散结合形象生动的语言艺术。
3、赏析陈情于事、寓理于情的构思，理解“忠”“孝”的含义。
教学重、难点：
1、理解并积累文中诸多实词和虚词，并进行分类归纳。
2、把握行文层次，感悟骈散结合的语言，学习以其陈情于事，寓理于情的写作手法。
教学时数：二课时。
第一课时主要完成文章的翻译，第二课时主要对课文内容的赏析。
二、说教法
新课标指出，教学关系中，学生是主体，教师是主导。
课堂教学要围绕学生主
体地位来展开，“先学后教”凸现了学生的学，也包涵了教师的导，它是我校
教学改革推行的一种教学理念，学生在教师的方法引导下，自主学习，根据各
自的学业水平产生不同疑问，之后在班上交流、释疑，难点在教师引导点拨下
由学生自己解决，通过学生自己动手动脑的质疑、释疑的思维训练中形成能力，对于课时的相关文学知识通过课件来提供。
所以我采取“先学后教”，多媒体
为辅助的方法来完成本课的教学任务。
1、采用激趣导入和上课时内容回顾，激发学生学习兴趣，集中注意力迅速进入课文情境。
2、学生自主学习，通过先前的方法指导，引导他们进行自我体验，培养一些好的学习习惯，会作注释、会质疑开始。
比如，根据题目你能提出哪些疑问，也
可以根据研讨与练习来学习课文，还有作者的行文思路是怎样安排的，本文写
了什么、怎样写的、为什么写这三个通用的大问题来质疑，或者就这个题目你
会怎样来写作等，这些是对写法的学习。
就文中的字词、语句谈理解，是对语
言的学习。
每篇文章结束后，谈自己的收获，是积累，期待学以致用形成能力，也是概括能力和“说”的训练。
这是自主学习中的“教”。
3、在学生取得了一定的收获，也产生了疑难时，教师根据反馈的信息引导、点拨学生去解决问题，这是“后教”。
三、说学法
学生是学习的主人，学生在每一节课中思维能真正参与才有高效课堂，“先学
后教”的课堂模式是在尊重学生的初始体验下，由老师的点拨解决问题，从而
形成学习能力并养成良好学习习惯的一种学习方法。
相信并尊重学生初始体验
是学生自主学习的前提，这种有主见的学习能够激发他们的学习兴趣，也强化
了他们的主体意识。
所以也采用“先学后教”的学习方法。
1、第一课时，学生根据平时积累、课文的注释、字典以及与同学的交流来扫清字词句的障碍，学会圈划、作批注。
第二为课时，学生根据研讨与练习、自我
提问等质疑的方法来学习课文内容。
2、学会辨析词义，总结文言语法现象。
如通假字、多音字的辨义、古今异义等。
3、学会概括课文的写作特色。
四、说教学过程第一课时
1、导语设计（1分钟）苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必
不友。
今天我们来学习让苏轼如此推崇的《陈情表》。
板书课题
2、出示学习目标和重难点（课件展示）。
（0.5分钟）
3、先学过程，即整体感知，自主学习。
1）、学生自读课文，根据课文注释有、字典及积累理解文意，同桌互译，圈画难解字词（包括音意），在文中作注释。
（18分钟）
2）、听范读（课件），正音，把握文章的语言的节奏感以及朗读感情（和自读作比较），谈感受。
（6分钟）
3）、齐读全文。
（3.5分钟）
4、后教过程，即学生质疑难解字词、句子的意思。
在方法指导的引导下，即“逐字翻译，注意语序”，“根据语境，大胆推测”的方法尽量由学生来完成
释疑。
（12分钟）
5、小结。
由学生归纳本文文言词汇，包括通假字、词类活用、一词多意、古今异义以及要注意的字词等。
（4分钟）
6、作业：课后背诵。
第二课时
1、由学生回顾上节课主要内容。
（2分钟）
2、先学过程，即探究课文内容。
（18分钟）
课件展示作者简介、写作背景、“表”的文学常识。
从课题质疑开始作为理解
的突破口，即向谁陈情，陈什么情，结果怎样以及对“表”的理解提出这几个
问题。
学生还可以提出学习中的疑难，如果较典型的就板书。
3、后教过程，即释疑。
（15分钟）
1）、点拨学生自己找答案，即赏析课文字词句来理解。
2）、归纳本文的行文思路、语言特点、写作特点及作用。
4、拓展阅读。
（8分钟）
讨论《出师表》和《陈情表》的异同，谈谈你对“忠”、“孝”的看法。
5、作业。
（2分钟）
1）、课作，“研讨与练习”二
2）、课后阅读《祭十二郎文》，写一篇不少于七百字的读后感。
6、板书孝：身世凄苦—臣无祖母，无以至今日—报养刘之日短也（情）解决先尽孝忠：沐浴清化—过蒙拔擢，宠命优渥—尽节于陛下之日长（理）矛盾后尽忠
一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。
我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。
语文评课组讲评意见汇总：
1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。
2、说课稿较规范，有学情分析；
3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但要体现出说课的研究性、反思性。
4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。
5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。
6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。
7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；不足之处：应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。
8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学内容的把握到位。