如何进行听评课

如何进行听评课曲阜市实验中学孔庆良课堂是学校教学、校本研究的主阵地，是教师成长的舞台，是教学研究和改革的立足点。

而听课、评课活动的开展，是落实校本研究、促进课堂教学效果提升、教师专业成长和发展的不竭动力和源头活水。

结合我校的一些做法与各位同仁相互交流。

听课一、听课的意义和目的教育专家的成长：余文森教授说过：“就我个人来讲，在中小学听的课比在大学所上的课还多，大量的文章都是听课听出来的，所以我从心底尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探索上的创造性，就没有我在理论研究上的创造性。

与教师合作使我受益匪浅。

”教育理论家的认识：苏霍姆林斯基认为：一个校长如果不走进课堂，那么校长的其他工作都将失掉意义，都会一钱不值。

我认为，可以毫不夸张的说，教师的成熟是随“听课”的增加而递进的，名师的成长是随“课相”的丰富而促成的，管理者管理能力的提升更离不开听评课的历练，评课的水平是作为业务领导的最主要支撑，更是老师佩服与否的关键。

因此，作为即是一线教师，又有管理任务的我们，在去听课时候又该抱着怎样的目的和心态呢？我认为去听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习，“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，在吸纳中成就自己，成为下一个余文森或魏书生。

另一方面还要抱着帮助老师们获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。

第三就是管理层面上的：改进教学实践，提高教学质量，提升教学品味。

听起来调有点高，但，这是管理者的必须。

当然，不同的听课类型也决定了我们的听课目的。

下面主要结合我们的做法，谈谈我们的活动开展。

二、听课的类型及听课方式1、常规了解性听课。

目的：常规教学检查，了解常规状态下的绿色课堂，了解教师的教学状态和教学能力。

比如随堂听课、推门课。

我们学校每学期的上半学期，都会开展值班领导的随机抽听课活动。

教务处随机抽取，每天两节，当天早读时公布，发现问题并及时反馈，这是最重要的。

（附值班领导听课方案）2、实验研究性听课。

目的：课堂教学教改研讨等。

比如模式研究、课型研究等。

此类听课，要根据实验研究的目的，事先最好设计好听课维度、听课观察点等比较具体的听评课研究工具，以便，在一定的目的下进行改进研究。

每学期我们都会组织多次这种听课活动。

（附树标立标学标达标活动、课型研究听课活动等。

）3、观摩示范性听课。

目的：向优秀教师学习，推广教学经验，或学习某一课堂教学研究成果。

如骨干教师示范课、课题展示课、汇报课等。

（附课题模式研究汇报课，示范课活动）4、比赛评价性质的听课。

目的：课堂教学的评比活动，以评比为导向，以评促教，以评促发展。

比如课堂教学大赛、优质课评比等、课堂教学考核普听课等。

此类听评课一定要事先制定科学详细、具有可操作性的课堂评价标准，听课后并做出判断性的评价。

我们每学期的下半学期都会组织课堂教学评价考核的普听课。

由于教师人数较多每个人都听工作量太大，于是我们就采取了随机抽样听评课，也就是按一定的比例，以学科为单位随机抽取几位教师为代表组织听课，这样即减少了听课工作量，又促进了集体备课，加强了团队建设。

（附抽听评课方案，十佳教师评选）5、帮扶发展性听课。

目的：为了总结、提炼、推广某位优秀教师的典型经验、课堂教学研究成果，或是为了青年教师的提升，由学校组织安排听后指导修正，修正指导后再听，循环进行，直到目的达成的跟进听课。

比如课题模式推进课、师徒结对、或叫青蓝工程听课。

这类听课一定要有较长时期的规划。

再如我校自主合作分层达标课题模式研究的初期，为了推广优秀教师的优秀课堂模式，组织老师们利用一周的时间对某一位教师进行跟踪听课。

（附青蓝工程方案）三、听课前的准备有备而来，才能满载而归。

首先是听课者个人素质的要求：那就是要诚心、虚心、专心、细心、公心。

听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，因此，应尽可能排除一切干扰，集中精力。

千万不要接打手机、交头接耳、进进出出，甚至，不顾周边的现场点评、窃窃私语。

第二“凡事预则立，不预则废”。

出于学习和听课后指导的需要，听课者应在课前深入解析教材，先行备课。

特别是作为业务管理者的我们，更应该对教材熟悉，在平时做好功课。

比如学习课标，研读教材，学习新理念新教法，了解学科教改的动向等,这样才能站在应有的高度上听课。

也才能使自己在听课过程中有的放矢，课后的评课才能游刃有余。

那么，如何听课呢？四、听课的要领-----听、看、思、记听。

课堂教学活动的实施，主要是通过师生的语言来交流来实现的。

因此，听课者首先要学会听，即要听教师的，又要听学生的。

听教师的语言是否清晰条理、言简意赅、生动有趣、富有感染力；听教师的问题设计是否合理；听教师的启发引导是否及时到位；听教师重点的讲解是否突出、明白；听教师听老师对生成资源的应变是否具有的艺术性；这往往一般与优秀的最有力的的区别（22日同课异构，江苏温泉中学，程老师在执教单项式乘法时一生将同底数幂相乘说成了同类项，没有直接否决，而是有机引导，）；听教师的评价是否及时、恰当、实在而不空洞。

听学生的交流是否广泛、充分；听学生的展示是否规范条理、有层次；听学生的发言是否敢于质疑问难。

要在学生的交流、回答、展示中，听出教师教学目标的达成、学生智慧的生成、行为习惯的养成。

看。

听课时要做到“五看”，一看上课教师在课堂教学中折射出的教育教学理念。

看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，关注的是少数学生还是全体学生，关注的是知识点的学习，还是学生的全面发展，看教师是重于个人的预设，还是注重学生在学习过程中的经历、探究、感悟和生成，这是生本教育的根本体现。

如22日的同课异构中还是程老师的一道判断题5A2+2A2=10A2，学生是这样回答的：要是改为乘法就对了。

但是老师并没有顺着学生的思路给予肯定，而是再次让学生归到原题去分析查找问题。

再如概念、法则、定理的教学中，剖析概念一定要找关键词语，但，是老师直接的告知，还是学生去自我发现，这都折射着老师的教育教学理念。

二看学生的学状态。

整个课堂是否形成了良好的学习氛围。

注意力集中了吗？兴趣是否盎然、精神是否振奋，思维是否活跃；教学活动学生积极参与了吗？在活动中，是否善于合作、乐于交流，知识是被动地接受还是主动获取？学生能否主动提出问题、敢于发表自己的意见？还要看学生行为素养的养成、思维品质的表现。

学生是一面镜子，学生的课堂表现能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学素养。

三看课堂教学的效果。

课堂教学的效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实的试金石。

这里不仅要看学生对知识的理解、掌握和运用的熟练程度，也不仅要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感等良好的行为习惯和思维品质的锻炼。

四看教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合能力，看教学重难点的突出和突破，看教学程序是否优化、教学方法是否科学、以及教学手段的应用是否合理等。

五看教师的教学基本功。

即语言、教态、板书，课堂组织能力、应变能力、精神状态，以及多媒体的使用技能等。

思。

对课堂教学水平的分析不能仅仅停留在表面现象的观察上，更要通过思考透过现象分析本质，做出正确的判断。

例如怎样才算启发式思维，不能简单地看课堂上的问问答答，也不能仅看问题提出后，举手人数的多少，主要看学生投入的程度、专心的程度和动脑筋思考的程度。

如果问题刚提出，全班就都举手，这能算启发到位成功吗？很可能是问题太简单。

相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出，学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸上露出了领悟的表情，举起了自信的小手，渐渐地手举得多了起来。

这才是更佳的教学效果。

再如，有的课上，老师的提问，学生一答一个对，而且语言流畅！对此，听课者肯定会产生怀疑，是课前安排好的？还是只叫的优秀学生？还是内容要求偏低。

好的课堂能看的出学生由不会到会，有不懂到懂的渐进过程，答案不完整，语言结结巴巴这是正常现象。

老师的功夫也就是在学生自学时能设计明确的、极具驱动引领性的思考问题，能及时指导科学的学习方法；在交流展示时能给各类同学以平等的机会；出现疑问困难时能及时引导启发；发现亮点时能及时给予表彰鼓励。

当然在听课时，不时的进行换位思考、对比反思会有更大的收获。

记。

要分清主次，突出重点。

也就是说一记教学环节或课堂流程。

二记师生亮点。

如教师富有激励启发的语言、学生活动的有效组织、随机生成问题的利用和处理，学生的奇思妙想、质疑问题和对权威的挑战等。

三记听课者即时思考和发现的想法和问题等。

最好再使用观课量表进行个观察点的详细记录。

（附实验中学课堂观察量表）评课有人把上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞。

很形象，我认为也很有道理，更道出了评课的重要性。

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开色，听课者因专业的评课而豁然开朗。

现实中，可能因为学校领导对青年教师一两句不经意的肯定和赞赏，改变老师一生的发展。

一、什么是评课评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

我认为评课的时候一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把要点说够，给人以鼓励，又要把问题说透，给人以启迪。

同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。

形成一种文明的听评课文化。

二、评课的方法不同的听课目的导致不同的听课类型，所以评课的角度也就会有差别。

我仅就课堂教学专业层面上谈谈我对评课的一点认识。

（一）倾听执教者的反思教育家奥苏泊尔提出有效教学必须建立在充分了解学生的基础之上。

同样，有效的评课也必须建立在了解执教者的基础之上，仅仅靠个人的课堂观察是不够的。

因此，组织评课之前，一定要倾听执教者的心声。

听听执教者设计的思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等教学心里历程。

再把执教者的心里历程和自己的课堂观察、记录以及思考进行对比，可能会产生新的认识-----或修正补充、或完善提升，使自己的思考更客观、全面、深刻。

我在组织评课活动时，第一个步骤就是请执教者说课或简要的谈教学设计和反思。

特别要求要让执教者说出最满意和最不满意的地方及原因，目标的达成情况及原因，课前你最担心的是什么？预设的解决办法是什么？这节课，你有什么困惑？如果再让你上这节课，你会有什改进？等。

知彼知己，才能百战不殆！（二）从教学理念上分析理念是方向，更是一个人行为的高度和品位。