板书技能与提问技能

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板书技能一、板书技能的定义板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上或投影片上的文字和其它符号。

在多媒体教学中，课件的文字图像也是一种板书。

所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其它符号的技巧。

板书包括正板书和副板书。

正板书一般反映教学的主要内容，副板书反映的是提示内容。

二、教学板书的作用1、建立知识框架教师通过课堂板书将教学内容、知识之间的联系、整课的线索等以基本框架凸现在学生面前，能使学生对所学内容一目了然。

由于板书的内容是从原文中精选出来的，凡与文章主题、中心关系密切的词语都可通过板书体现出来。

凭借板书理出线索，自然会了解文章写的是什么事物，表达了什么思想感情。

2、理清教学思路好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。

板书把教材表达中心和重点的潜在因素挖掘出来，使复杂的关系简明化，抽象的概念形象化，深奥的道理通俗化。

我们可借助板书提出的一系列问题，引导学生顺着这条线索，读书，思索，品味，逐步理解课文，环环紧扣中心，学妻读书的方法。

例如：《我的伯父鲁迅先生》一课的板书设计，概括了课文五个部分的主要内容及所表达的中心思想，教师可以边提问，边小结，边展示板书，显示其导学的功能。

3、示范功能布局合理、设计精美、字迹娟秀，并配以不同色彩的板书，能引起学生的美感，给学生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶学生的情操，使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，并有助于培养学生良好的书写习惯、严谨认真的学习态度和规范化的书写技能。

板书设计没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际出发，不同的文章由于结构特点和写作方法的不同，板书设计自然也不会一样。

即使同一篇文章，由于教师教学的着眼点不同，板书设计也不会完全相同。

就不同班级来说，由于稳中有降自基础的差异，板书设计也应有所区别。

通常所见的板书有如下几种类型：1、提纲式板书它是按照教学内容和教学步骤，将文章的中心、层次及特点等，用提纲的形式展示出来，给人以纲举目张之感。

板书技能

板书技能概述
1、教师在黑板或投影上书写用以展示教学内容、分析认识过程、帮助学生理解加强记忆的一切符号。
2、分为：主题板书
辅助板书
主题板书（重点部分、概括总结）
辅助板书（加强理解的专业术语、关键词、没懂的知识点）
一般来说，应将板面分出若干区域，譬如标题区、推演区、绘图区、便写区等。
演绎法：先写后讲归纳法、发现法：先讲后写）
板书技能类型
一、提纲式板书（概括性强，体现内容结构，常用）例：《京剧》欣赏教学中，京剧的四大表演形式
唱（唱腔）念（道白）做（表演）打（武打）
二、表格式板书（分类对比）例：在乐理知识的教学中，讲解音符和休止符用表格对比学习
音符
全音符 5- - -
书写技法
1、书写姿势：板书的书写姿势一般采用侧身书写的姿势。 2、字体的大小：板书字体的大小直接关系到效果问题。字体太大，写不了几个字，影响板面的利用率；太小，学生看不清，失去板书的作用，一般认为，字体的大小，以后排学生能看清为标准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷、行楷、行草等字。 3、教师板书的字迹：正确、清晰、认真、整洁。
板书行列
板书的书写，最常见的毛病是字行写不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲弯弯，很不整齐，很不美观。 1、行列不直的原因
一是意识的错位，主要表现是意识范围狭窄和意识分散；二是习惯动作的偏差；三是视区的狭小。 2、如何行列写直一是让自主意识参与调节；二是养成正确的书写习惯；三是不断调整和正确使用最佳书写区。远，其宽度愈窄，
书写时，在视平线上每行最多只能写8个字，超过8个字就应当移动脚步，移动时两脚距离仍然保持不变。在视平线之外两行，每写6个字就要换一次；以此类推，视平线之外三行，则每写4个字就要换步一次…..。有经验的教师在板书时，很注意时时换步，使自己始终在最佳书

十项教学技能操作标准

十项教学技‎能1、教学语言技‎能，2、教学演示技‎能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技‎能，7、导入技能，8、反馈强化技‎能，9、组织教学技‎能，10、结束技能1、教学语言技‎能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本‎学科名词术‎语（3）遣词造句通‎俗易懂（4）逻辑严密条‎理清楚（5）感情充沛有‎趣味性、启发性（6）讲普通话字‎音正确（7）语调抑扬顿‎措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗‎长（9）简明扼要没‎有不必要的‎重复（10）没有口头语‎和多余语气‎助词2、教学演示技‎能（1）演示目的明‎确，解决教学重‎点难点（2）媒体选择恰‎当，有利传递教‎学信息（3）演示前对图‎表、实验等交待‎清楚（4）演示中指导‎学生观察，强调关键（5）演示程序步‎骤有条不紊‎（6）演示操作规‎范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明‎显，直观性好（9）多种媒体配‎合，增强效果（10）演示物准备‎充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明‎确，紧密结合教‎学（2）问题有启发‎性，指引学生学‎习（3）问题的设计‎包括多种水‎平（4）把握提问时‎机促进思维‎发展（5）问题表述清‎晰，语言简明易‎懂（6）有适当停顿‎，给予思考时‎间（7）提示恰当，帮助学生思‎考（8）提问面广，照顾到各类‎学生（9）对答案能分‎析评价，强化学习（10）鼓励学生参‎与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解‎了掌握概念‎的目的和意‎义。

（2）能提供丰富‎材料，充分感知概‎念（3）对材料分析‎比较，揭示本质特‎征（4）综合概括有‎条理，有利形成概‎念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行‎分化、泛化、深化理解（7）应用概念解‎决问题，及时巩固（8）能调动学生‎积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生‎理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技‎能（1）态度和蔼，创造和谐课‎堂气氛（2）站立姿势端‎正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走‎动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说‎话，没有多余动‎作（5）声调、节奏变化，增强语言情‎感（6）注意眼神交‎流，面向全体学‎生（7）恰当使用媒‎体，改变信息通‎道（8）交换教学形‎式，课堂生动活‎泼（9）适当运用停‎顿，引起学生注‎意（10）注意着装发‎式，身教言教并‎重7、导入技能（1）导入的目的‎明确（2）导入方法与‎新知识联系‎紧密（3）能从导入自‎然进入新课‎题（4）能引起学生‎的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学‎生8、反馈强化技‎能（1）能随时注意‎获得教学反‎馈信息（2）能通过多种‎方式获得反‎馈信息（3）能利用反馈‎信息调节教‎学活动（4）对学生的反‎应能及时给‎予强化（5）给学生的强‎化反馈明确‎、具体（6）强化方法复‎合学生的表‎现（7）鼓励较差学‎生的微小进‎步（8）内部强化为‎主，促进主动学‎习（9）正面强化为‎主，不用惩罚方‎法（10）强化方法符‎合学生的年‎龄特征9、组织教学技‎能（1）在组织管理‎中注意教书‎育人（2）能及时对学‎生进行组织‎和引导（3）组织引导方‎法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强‎，能因势利导‎（6）处理学生问‎题沉着冷静‎不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的‎明确（2）结束的方式‎与内容相适‎应（3）使学生感到‎有新的收获‎（4）强化了学生‎对课程的兴‎趣（5）使学生的知‎识得到系统‎化（6）检查学习，强化学习教学技能解‎释：教学技能，教师在课堂‎教学中，依据教学理‎论、运用专业知‎识和教学经‎验等，使学生掌握‎学科基础知‎识、基本技能，并受到思想‎教育等所采‎用的一系列‎教学行为方‎式，是教师的职‎业技能。

提问技能

第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。

而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。

一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。

教学活动是师生的双边活动。

师生之间的交流是十分重要的。

教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。

使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。

正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。

教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。

既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。

在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。

提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。

这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。

二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。

教学技能训练之一----课堂板书

二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
二、板书设计的基本原则
●（一）计划性 ●（二）规范性 ●（三）启发性 ●（四）逻辑性 ●（五）简捷性 ●（六）艺术性 ●（七）人文性 ●（八）互动性
（五）表格式
根据教学内容可以明显分类、进行比较等特点，找出教学内容的要点，列成表格，通过横向对比和纵向归纳，获得新知识或建立知识之间的联系。适用于教学内容各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习、实验数据的分析归纳等。
三、课堂教学中板书的基本类型
（六）线索式
以教材提供的时间空间时间的发生发展为线索，从线索中反映教学的主要内容。
计划性：成功的教师，总是在这个问题上煞费
苦心，精心设计，力求完美。在课前要根据教学目标精心设计板书内容，根据教室黑板的大小确定安排板书的格式，预定好板书位置。要有一个通盘的考虑，要认真安排，这一堂课要板书哪些内容，安排的哪个位置、先板书什么、后板书什么、大标题写在什么地方、小标题写在什么地方、哪些东西应该保留到讲课终了、哪些作为临时板书随写随擦，这些方面都应该精心设计。决不可以想到哪里写到哪里，东写一条，西画一片；写了就擦，擦了再写。以至后来巩固复习需要这些内容时，到处找不到，弄得学生眼花缭乱，头绪不清。
课堂板书
——教学技能训练一
一、板书技能
（一）板书的定义：板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。
（二）板书的分类：
板书{ 主题板书（主板书，正板书）主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称正板书。主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。辅助板书（辅板书）在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在黑板右侧的书面语言。如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。

说课、试讲必备基本技能导入、提问、板书及教师课堂常用语汇总

说课、试讲必备基本技能:导入、提问、板书及教师课堂常用语导入的类型有直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、悬念导入和故事导入等。

(一)直接导入直接导入,就是教师在上课之初,运用简洁明确的话语,开宗明义、开门见山地点出本节课所要学习的内容,勾勒出新课的经纬,点明学习目标和要求,使学生们对所要学习的中心内容了然于胸,引起思想上重视并准备参与教学活动,快速地进入到教学情境当中来,做到“课伊始,意亦明”的一种导入方法。

例如,一节生物课上,老师说:“拿我们小时候的照片和我们近期的照片对比,大家会发现我们的变化很大,不仅个子长高了,四肢健壮了,而且肌肉也更加紧实了。

这些变化都与我们人体最基本的组成单位--细胞有着密不可分的联系。

人类不仅如此,动植物的成长亦是如此。

今天我们就来学习‘细胞通过分裂而增殖’,共同探索一下生物的成长与细胞的关系。

”(二)经验导入经验导入是指教师从学生自身的经验出发,联系学生的亲身经历与感受,并使之与课程内容相结合,从而过渡到课程内容的学习上来的一种导入方法。

例如,物理课上,老师对学生说:“冬天我们在家使用自来水时,感觉特别的冷。

可是,当从寒冷的室外进入到室内,手很凉的时候,再用凉水洗手,又感觉水是温热的。

同学们有这样的经历吗？”学生听到老师和自己有过相同的经历,情绪很激动,纷纷踊跃的分享自己的看法和经历。

有同学说:冬天从外面打完雪仗回家后,感觉自来水就是热的；而有次不小心被热水烫伤后,用自来水冲洗时,觉得水是冰凉的。

老师又说:“自来水没有变,我们手的温度不同,对自来水的感觉也会有差异,这就产生了错觉,也就不能准确的判断水的温度,那么,要想精确的判断水的温度,就要借助仪器--温度表。

今天,我们就来学习如何正确的使用温度表,来测定物体的温度。

”（板书:怎样测定物体的温度）这样,一节生动有趣的物理课就开始了。

经验导入的方法,从学生实际的生活经历出发,从与学生亲身感受密切相关的内容出发,引起学生的共鸣,使学生逐渐明了生活中的经历与所学内容之间的关系,唤起学生的参与教学活动的热情,能激发学生的学习兴趣,拉近师生间的心理距离,收到水到渠成、瓜熟蒂落的教学效果。

第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)

讲授技能评价表
序号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律讲授内容正确包含了重要的科学价值讲授时能提供丰富清晰的感性认识讲授时突出重点繁简得当揭示本质讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理讲授中注意发展学生多种能力讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排起八卦阵，单捉飞来将”。课堂里的气氛顿时热闹起来了，有些学生苦思冥想，有些学生激烈争论，有些学生互相讨论……终于有学生道出了谜底：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出了与谜面相符的蜘蛛的特点。教师接着说：“这节课我们就要来学习说明文《蜘蛛》，通过这篇课文的学习，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些是我们已经知道的?哪些是我们并不知道的?并掌握说明文的基本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。

课堂教学七项基本技能

课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课。

设计新颖独特，自然流畅。

二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。

讲解要抓住重点难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。

三. 演示技能根据教材内容和教学目的,适当选择和使用自制教具随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容.要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。

四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。

五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。

六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。

七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。

要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置作用,内涵与外延,目的任务与要求,重点与难点等理解得全面细深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。

课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率。

提升教学质量。

提问技能

提问技能训练之理论部分一、提问技能1、概念：提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。

2、好处：提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。

因此，有人称提问是教师的常规武器。

从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。

当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。

求知欲的产生来自疑问。

所以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。

二、提问技能的功能提问技能是课堂上师生交流思想的最主要和最直接的技能之一。

通过师生问答，教师可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教；学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。

因此，提问技能可以使师生双方协调教学步骤，克服教学的盲目性，发挥双方的积极性。

提问技能在激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维发展方面有重要的作用。

学生的学习是在已有的经验体系与新获得的心理的统一过程中，在变化着的客观世界与思维着的主观世界的矛盾统一中，逐步发展前进的。

可以把这个过程看成是一个不断发现问题和解决问题的过程。

学生如果没有问题。

认识也就停止了。

提出问题，标志着已到了知识的大门，解决问题，就是获得了知识。

问题和认识过程是不可分割地联系着。

课堂上除了鼓励和启发学生去发现问题外，教师的提问是不可忽视的，有时是起决定作用的。

运用提问技能可以实现以下的功能：（l）把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。

教育技术专业专业技能综合实训方案修改稿

教育技术专业技能综合实训方案一）教学工作技能训练1.课堂教学组织技能训练1)板书技能：板书的字画图标等要讲究工整、规范、准确，不自造简化字；板书的内容要层次分明、条理清楚、逻辑性强；板书要注意艺术性，体现创造性、多样性和趣味性，能给学生留下深刻的印象，能引起学生的注意、激起学生的兴趣。

2)导入技能：导入要有助于激发学生的学习兴趣，使之初步明确将学什么、怎么学、为什么要学。

导入设计时要考虑教学内容的整体，要服从整体。

导入阶段要善于以旧抓新，使导入的内容与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的关系。

设计的导入要能激发学生思考、活跃学生思维、调动学生的求知欲和进取心，以便实现知识的正迁移。

3)讲解技能：讲解要达到知识传授的首要目的。

通过讲述和分析，提出课题，创设情境，要达到激发学生学习兴趣的目的。

教师设计讲解内容时，要努力引导学生学习、启发学生思维、发展学生治理。

要善于运用清晰生动的语言，尽量做到深入浅出、通俗易懂、生动有趣。

4)演示技能：教师在传授知识信息过程中，向学生展示直观教具和示范实验要使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；通过演示实验能直观、生动地把某些自然现象及规律展示在学生面前，并指导学生对有关现象进行观察和分析，从而培养学生的观察能力和思维能力；在演示课堂实验时，应有严肃、认真的科学态度，规范、正确的实验操作和示范方法，培养学生认真、科学、严谨的操作技能。

5)提问技能：教师在课堂教学过程提出的问题要能引起学生的注意，激发学习兴趣；要使学生主动参与学习，并能促进学生间的互动学习；通过提问与回答，教师要及时吸收反馈信息，并及时调整教学计划或巩固知识或弥补矫正。

6)教学语言技能：教学过程中运用的语言要清楚地、准确地传递教学信息，保证完成基本教学任务；要启发学生思维、培养学生能力，发展学生智力的作用；要体态语和口语相结合。

7)结束技能：运用结束技能对一节课或一单元所学的知识信息进行及时系统化总结、巩固和应用，使学生对知识更加清晰、能理顺知识逻辑结构主线，起到复习巩固的作用；运用结束技能及时反馈教与学的各种信息，为下一步的调整改进及时提供信息反馈；运用结束技能能起到课与课之间，知识与知识之间的承前启后的作用；通过课的结束，留下悬念，埋下伏笔，促进学生的思维活动深入开展，进一步诱发学生继续学习的积极性。

教学技能包括哪些

教学技能包括哪些 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。

教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。

一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。

教学语言技能是教师在教学信息交流过程中，运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。

教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。

强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。

教学语言的基本要求：1）、教育性2）、规范性3）、科学性4）、启发性5）、生动性（有形象、有感情、富幽默）三、什么是提问技能提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。

是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

（一）回忆提问1．要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可。

2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。

这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。

教师必备的教学基本技能

课堂教学基本技能及应用
太原市教研科研中心
陈元保
教学技能
教师的教学技能是教师经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。基本划分： (1)教学设计技能； (2)课堂教学技能； (3)学习指导和教学评价技能；
课堂教学技能
基本技能：导入、讲解、提问、板书、结课演示、举例提高技能：组织（自主、合作、探究）、课程资源的开发与利用、课堂评价、教学手段运用、因材施教
概念、论证原理、阐述规律等，系统地向学生传
授知识的方法。）进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表现。

不满堂灌，并不是教师就不能讲解，关键是看教师如何驾驭、把握。
讲解技能评价标准
评价内容
1.告知学生学习目标 2.能提供丰富材料，让学生感知学习内容 3.对材料分析、比较，揭示事物本质特征 4.通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法 5.揭示概念、理论形成过程，条理性强 6.能调动学生积极性，促进思维 7.语言生动，清晰简练 8.能及时检查学生理解、反馈强化
（3）结合点准，入题要快。
3．常用的导入方式
激情启趣，因势导入。布疑设阵，造成悬念。
活动实验，直观导入。
解题释义，破题入手。联系已知，温故导入。
4．导入实例
《春》（朱自清）——创设情境，引导学生积极投入。实例二：《摩擦生电》—— 将教学内容转化为一个探究的问题。实例三：《文件管理》——贴近学生生活，解决实际需求整理音乐文件夹。实例四：《身边的概率》实例五：《化学实验》
一、导入技能

导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的方式。通过导入，要把学生引导到一个特定的学习方向上来。

教师教学七项技能

低级认知提问和高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下：
1）低级认知提问
①回忆提问要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题。学生在回答这类问题时不需要进行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”， “对”或“不对”即可。回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。
（2）指导性组织：这种行为特指教师对某些具体教学活动所进行的组织，以指导
学生的学习和课程的方向为目的。包括对阅读、观察、实验等的指导组织，对课堂讨论的指导组织等。
（3）诱导性组织：诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切、热情的
语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。在这样的教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，也没有代替学生思考，把结论灌注给学生。而是积极启发诱导，使学生沿着一定的思考路线，科学正确地得出结论。
2、导入的类型
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课。理科教学中的导入形式很多，主要有以下几种：
（2）导入要有启Biblioteka 性导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好的理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维活动往往是从问题开始的，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解学习内容创造了前提条件。

板书技能

第三章板书技能一、板书技能板书技能是教师运用在黑板或投影片上书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程、使知识概括化和系统化、帮助学生正确理解并增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

在化学课堂教学中，教师主要用语言向学生传递教学信息。

但是，作为辅助教师口语表达的文字信息（包括符号、表格、图示等），即板书，是不可缺少的。

教师的口语讲授调动了学生的听觉，板书是调动学生的主导感觉——视觉的重要手段。

板书可以系统、概括地展现讲授的内容，能够长时间、多次地向学生传递信息。

学生视听并用所接受和保持的信息量要高。

板书包括两个基本的组成部分，即主题板书和辅助板书。

主题板书是教师在对教学内容进行概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，可以是讲授要点、层次分析、论点论据、概括总结，要求写在黑板的左半部和中部，又称正板书。

主题板书是教师在备课过程中就已经精心准备好的。

辅助板书是在教学过程中教师为了引起学生的注意或是为了解释一些学生难以理解的字、词，顺手写在黑板右侧的书面语言。

如教师在讲课中遇到的一些关键词、引用的公式、学生没听懂的一些字、词，随手写在黑板的右侧，这些都是辅助板书。

辅助板书没有必要保留很长时间，往往是只要起到了辅助口语表达的效果，就可以随即擦掉。

而主板书作为教材内容的框架应保留下来，一般来说，一节课应有一个完整的板书计划，讲课结束后，黑板上应留下一个完整、美观的板书。

二、板书技能的功能板书是课堂教学的重要组成部分，又是课堂教学内容、步骤、方法的体现，是教与学思路的反映，是师生信息双向交流的桥梁。

板书设计受年级、教材、课型、教学目的等多种因素制约，其形式纷呈万千。

由板书的设计和运用构成的板书技能具有以下重要功能：1．呈现系统化的知识，便于理解和记忆教师可以用板书将教学内容的知识结构呈现在学生的面前，还可以表达教学思路和认识问题的方法。

这样有助于使知识在学生头脑中形成系统的、有逻辑关系的体系，而不仅仅是一些孤立的知识点，知识的系统化对理解有很大的影响，割裂的材料难以理解，系统化了的教材有助于理解。

十大教学技能

十大教学技能一、导入技能教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。

好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快、灵活多变。

忌为导入而导入，忌导入时间过长，忌不顾学生心理，忌远离教学主题，忌教师演独角戏。

二、讲解技能讲解要有启发性、要生动易懂、要针对学生、要精讲。

精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。

精讲就要做到简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，举一反三，闻一知十，内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。

要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。

三、表达技能一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。

教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。

如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。

如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。

运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强。

说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂。

说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好。

说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚。

说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。

运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。

有时还借助表情和气势，以态势助语言。

四、提问技能教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。

教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。

如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。

提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。

板书技能教案初中化学

板书技能教案初中化学年级学科：初中化学课时：1课时教学目标：1. 学生能够理解板书的基本方法和技巧。

2. 学生能够在课堂上进行有效的板书，提高课堂学习效果。

3. 学生能够通过板书，培养自己的思考和表达能力。

教学重点：1. 板书的基本方法和技巧。

2. 如何在课堂上进行有效的板书。

教学难点：1. 板书的技巧和方法的运用。

2. 学生独立进行板书的能力。

教学准备：1. 板书示范。

2. 板书练习材料。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察板书的例子，让学生对板书有一个初步的了解。

2. 提问：你们认为板书在课堂学习中的作用是什么？二、板书的基本方法和技巧（10分钟）1. 讲解板书的基本方法和技巧，如：字体的大小、颜色的搭配、行文的布局等。

2. 示范板书，让学生直观地了解板书的方法和技巧。

三、如何在课堂上进行有效的板书（10分钟）1. 讲解如何在课堂上进行有效的板书，如：抓住重点、简洁明了、及时修改等。

2. 示范有效的板书，让学生了解如何在课堂上进行有效的板书。

四、板书练习（10分钟）1. 学生分组进行板书练习，教师巡回指导。

2. 学生展示自己的板书作品，互相评价，教师点评。

五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课的收获，反思自己在板书方面的不足。

2. 教师总结课堂教学，对学生在板书方面的表现进行评价。

教学评价：1. 学生板书的能力。

2. 学生对板书方法和技巧的掌握程度。

教学反思：本节课通过讲解和示范，让学生了解了板书的基本方法和技巧，以及在课堂上进行有效板书的方法。

通过练习，让学生运用所学的知识和技巧，提高自己的板书能力。

在教学过程中，要注意关注每一个学生，及时给予指导和鼓励，提高学生学习的积极性。

教学技能分类及评价标准

教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中,是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言,既能传情助感,有效地传递教学信息,又能给学生起示范作用. 语言技能构成要素:语音,语速,语调,音量,节奏,词汇1普通话讲得准确.2吐字清楚,速度,节奏适当.3语调有起伏,富于变化.4用语规范,准确.5语言目的明确,主次分明,表达简明,重复恰当.6语言流畅,连贯,有条理.7语言生动,形象,有激励作用.8语汇科学,多样,无语病.9语言有启发性和应变性.10使用体态语,眼神,手势,微笑等恰当,能起强化作用.2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的"序幕",起着酝酿情绪,集中注意,激发兴趣,进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐"定调",教师根据学习任务,向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性.评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当.3.新旧知识联系紧密,目标明确.4.讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3,讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式,向学生传授知识和方法,启发思维,表达思想感情的一类教学行为1讲解紧密结合重要教学内容,有价值.2讲解提供的感性材料内容丰富,清晰,能用例子,类比等使讲解清楚,学生感兴趣.3讲解有条理,有逻辑性.4讲解内容,方法与学生认知能力水平相当.5对讲解重点或关键加以强调.6结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应,相互作用好7能分析学生反馈信息,调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8帮助学生深化,巩固所讲内容.9讲解感情充沛,速度适当,有感染力,能激励学生.10讲解语言精练,有趣,亲切,音调富于变化.4,提问技能提问技能是教师在课堂教学中运用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解他们的学习状态,促使学生学习,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为.评价标准1.提问设计目的明确.2.能运用不同类型问题设计多种水平的提问3.能遵循知识的规律性设计系列化问题.4.时机恰当,富于变化,能够通过提问打开学生思路,启发学生积极思维.5.提问准确,适度,被学生理解6.提问节奏适当.7.能把问题分配给全班,照顾到各类学生.8.能帮助学生深入思考答案.9.对回答分析评价准确,反应恰当.10.与讲解,演示,板书等配合得当.5,变化技能变化技能是指教师运用变化教学媒体,变化师生相互作用的形式,以及变化对学生的刺激方式,引起学生注意和兴趣,减轻学生学习疲劳,维持正常的学习秩序的一类教学行为.评价标准:1音量,音调变比. 6身体移动适当.2声音的速度,停顿,节奏适当. 7能使用媒体,借助视听材料丰富教学.3面部表情变化恰当,自然. 8能为学生活动提供机会.4用眼神与学生交流,目光接触变化适当. 9沉默适当.5手势,头部动作得体. 10师生相互作用活动.6,强化技能强化技能是教师主要依据"操作条件反射"的心理学原理,对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式,使教学材料的刺激与希望的学生反应之间,建立稳固联系,帮助学生形成正确的行为,促进学生思维发展的一类教学行为.包括语言强化 , 动作强化, 标志强化 , 接近强化, 活动强化评价标准1强化引起了学生注意.2强化及时,准确,促进了学生积极参与活动.3采用多种强化类型,灵活.4强化使用自然,恰当.5强化客观,真实,学生乐于接受.6在教学的关键处运用强化.7在教学过程中强化有连续性,顺畅,合理.8教师运用强化热情,真诚.7,演示技能演示技能是教师在教学中运用操作,示范,实物,模型的直观教学手段,充分调动学生的视觉,听觉,形成表象及联系,指导学生进行观察,思维和练习的一类教学行为.1演示目的明确,紧密结合教学内容.2演示有启发引导,指明学生观察方向和程序.3演示装置简单,可靠,时间紧凑.4演示现象明显,直观效果好.5演示程序,步骤清楚6操作规范,熟练7演示与叙述,讲解,提问,板书等恰当结合,能将感知转化为思维活动.8时机恰当,教学组织严密.8,板书技能板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字,符号,线条和图象的方式,向学生呈现教学内容,认知过程,使知识概括化,系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为.评价标准:1板书设计与教学内容紧密联系形式变化多样,均与内容结合恰当.2板书简洁,有条理.3文字书写规范,整洁.4板书,板画比例适合,美观,适宜观看.5板书重点突出,富有概括力.6板书,板画时机适当,速度适宜.7板画简,快,准,能激发学生兴趣和思考8应用强化信息量的板书,使重点关键醒目,加强理解,强化记忆.结束技能是教师完成一项教学任务时,通过重复强调,概括总结,实践活动等方式,对所学的知识和技能进行及时的系统化,巩固和运用,使新知识稳固地纳入学生的认知结构中.运用这项技能还能及时反馈教与学的效果,让学生尝到掌握新知识以后的愉悦感,亦可设置悬念,促使学生的思维深入展开,诱发继续学习的积极性.我们把这类教学行为称为结束技能评价标准:1结束阶段有明确目的2与所学过的知识联系恰当3结束后学生有完成感4激发了学生进一步学习的兴趣5结束时间安排紧凑.。

课堂教学技能

课堂教学技能教学技能主要是一种引导能力。

在教育工作中，教师会通过一些凝聚着教师专业化训练和教师追求理想的教学效果的结晶，包含有教师对于教学理论，专业知识及教学艺术的理解的一系列教学行为方式对学生进行引导。

而通过教师的引导，学生能够把外在的知识和能力转化为内在的东西，成为支撑自己人生成长的重要能源。

教师起的作用实际上是桥梁和梯子的作用，教学技能就是引领学生从此岸走向彼岸。

在当前课程改革向纵深发展的关键时期，教师课堂教学技能的重要性凸显出来，甚至可以说起决定作用。

新课标中提出：教学技能包括导入技能、讲授技能、板书技能、提问技能、互动技能、演示技能、结课技能、评价技能、反思技能等方面。

下面我就为期四个月的实习生活，谈一谈自己的感悟。

一、导入技能在教授新知识或开展活动之前，教师往往会想办法引导学生进入学习状态，而此时教师采用的行为方式就是导入技能。

在所有课堂技能中，导入技能的作用显得尤为重要。

如果可以成功导入，就能引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，此外，还能贯穿知识、沟通师生情感。

我在实习期间，充分利用各种导入方式，比如直接导入、审题导入、经验导入、演示导入、悬念导入等，力求创设良好氛围，以引导学生快速地进入学习状态。

1、直接导入式直接导入就是向学生开门见山讲明新授课的学习目标和要求，要注意的重难点，以引起学生的注意。

在讲授《论语十则》时，我先说明了本节课的学习目标和要求，要求重点掌握实词解释，以使学生充分认识到本课的重要性并明确了方向。

在我多次强调和学生及时巩固的条件下，最后也收到不错的效果。

但是这种方法虽然简单，教学时简便易用，但效果并不理想，因为它不能启发诱导学生逐渐进入课题，需要学生有较强的学习能力和接受能力，所以，对年龄小的学生不太适合，对于中学生有还是可行的。

2、审题导入式审题导入式就是教师在新授课的时候，先把课文的标题写在黑板上，然后引导学生与教师一起分析题目的含义，以此来导入新课。

教师教学技能的基本内容

教师教学技能的基本内容一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论,运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式.二、教师教学技能分类的原则1、目的性。

为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动,教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。

教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的.2、激发性。

教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流,通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。

学习是经验引起的行为变化。

其变化不是被动机械的,而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。

在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。

在确定教学技能的时候,不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。

只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。

对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。

只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

四、基本教学技能1、教学语言技能。

指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。

（1）导入新课的语言要求。

a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂,富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时,教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。