浅谈小学英语语篇的教学
浅谈小学英语中的语篇教学
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很 快 地 领 悟 到 了文 本 的 情 感 价 值 ， 他 们 也 在 不 知 不 觉 中 把
牛 津 小 学 英 语 高 年 级 教 材 中 的语 篇 内 容 ， 多 数 都 是 以
话 题 一 对 话 的形 式 来 呈 现 文 本 内 容 的 。在 这 些 语 篇 中 ， 有
表 面， 走 马 观 花 。笔 者 认 为 ， 教师 可借助 文本 内容 ， 引 导 学
生们进行深层次的解读 ， 这样 既可丰富学 生的知识 ， 发 展 学
讲 了苏 海 和 苏 洋 在 家 打 扫 卫 生 ， 后 半 部 分 讲 了 苏 海 和 苏 洋 在 关 心 病 中的 南 希 ， 还说了要去看望 和帮助南希 学习数学 。 所 以， 在学 完 文 本 内 容 之 后 ， 我让 学生们 结合 文本 ， 想 一 想
例如： ６ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ １ ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？中 ， 杰 克 说 他 没 有 兄 弟 姐妹 ， 可 是 最 后 一 句 话 又 说 他 有 一 个 弟 弟 。这 到 底 是 怎
么 回事 呢 ？ 学 生们 对 于这 个 问 题 有 疑 惑 ， 也有兴趣 。因此 ，
文 化 的 了解 。 二、 让 学 生 随着 文本 设 想
下的几位高 山、 王 兵、 刘涛、 杨 玲 干 了 什 么 呢 ？ 文 本 中 没 有 提到 ， 我 们 就 可 以利 用 这 样 的 空 白 ， 引 导 学 生 们 进 行 阅读 想
象 。学 生 们会 结合 音 乐 会 这 个 关 键 词 ， 进行丰 富的想象 ， 他
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． 丘 新课 哥 ｌ 导学
浅谈小学英语语篇教学的有效性
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不同水平的学生都能 白丰参与 ， 各有所 得 ，
，
从课 文背诵到行 为习惯 ， 以争 “ｔｒ的形 式 ， ｓ ” ａ 小 激 ， 要求学 生能在准确朗读 ， 小组 表现优 秀后 参 摸奖箱” 在纸箱里 装进 组之 间展开了激烈 的比赛 。上课时一直都很认 加抽奖活动。可以利用“ 真听讲 的小组加一颗 “ｔ ” 叫起来 发 ， ｓ ｒ， ａ 朗渎 写 有 ：ａｐ ｎｉ “ｎｅａｅ”Ｙ ｕ ｒ ｓ ｃｙ ｏ “ ｅｃｌ ａ ｒｓｒ“ ｏ ’ ｏｌ ｋ ， ｔ ” ｅ ｕ ｎ
江 苏 省 仪 征 市 育 才小 学 孙 秀 芳
曾经石过这 样的一ｔ ， 让学生 学 丁学生 篇学 习的难度 ， 址这毕竟是新课教 的巩 固 ， 而且还可以培养学生 的语感 ， 川 以激发 习英语 的过程中 ， 词不 离 ， 不 离文章 代也 学 ， 还足有 很多新词 句需要加 以解决 的， 如果直 和提高学生的思维能力 。学生如果能有较好 的 感ｌ 崎受 ． ． 孤 地学习单 词， 和把 学词放在 一个 接 向学 生 给 出 中 ＿ 史翻译 ，难 免 会 削 弱 整 个教 学 朗 读能力 ， 就可 以更好地 理解 、 记好 词义 、 子 句 自故事情节的 义章 中， ‘ 效 一 一 小 定 在教学 中也扛尝试使用达 佯的
使 用 此 ， 师在教授这些 词句的时候， 敦 除了教丰 中 的 ， 才 朗读的方法 川 以采用学生齐渎 ， ’ 分角 色朗读 有 的大 情境 夕 ，还 要 另外 设 汁一 个 新 的小 情 等 方 法 。 有 一点 必 须 注 意 的 足 ： 话 语 篇 朗 读 ｌ 、 还 英 课 堂 州 』 的有 限性 ，这 个情 境 的设 计 必须 要 简 对学生说 ， 在朗读英文时 ， 必钡汪意 Ｆ 己的滔 ｛
小学英语语篇教学的有效性
小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。
关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。
通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。
众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。
那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。
为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。
可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。
二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。
教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。
那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。
教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。
谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。
一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。
在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。
那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。
1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的任务预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。
在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。
在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。
这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。
一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。
因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。
小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。
一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。
这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。
因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。
例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。
从而达到了复习旧知的效果。
例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。
带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。
因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。
浅谈小学英语作文教学（共5篇）
浅谈小学英语作文教学（共5篇）第一篇：浅谈小学英语作文教学摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。
关键词：小学生英语作文兴趣有效随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。
目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。
同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。
小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
小学英语教学论文-小学英语语篇教学心得体会_通用版
浅谈小学英语语篇教学小学英语教学课程改革步伐在逐步深入，英语课堂教学已从过去的强调单词、句型等知识的传授，逐渐过渡到目前重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学恰好就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。
语篇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点，如何去上一节语篇课，如何上好语篇教学课，我们一直在不断探讨与尝试，只要我们大胆努力地去尝试，我们一定能够把语篇教学的课上得更好。
那么究竟何为语篇呢？从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
“大于句子”、“语义完整”都是指拥有完整的语境、语用目的、意图和语义功能。
就如五年级教材中的对话教学，一般老师们会习惯性地按照单词教学到对话教学的顺序进行备课设计。
而遵循语篇教学整体性的原则，教学顺序应先进行对话课的教学，让学生整体感知所提供学习材料，创设学习氛围，为学习语言而学习英语，然后在进行单词的教学。
打个比方，传统的单词，句型教学好像是让一个牙牙学语的孩子跟着录音机，一词一句学习，即给以鱼，而语篇教学把学生带到真实的语境中去学习。
我们要大胆地放手，让学生直接去接触鲜活的语言材料，授之以渔，学生在遇到拦路虎时他们会去查看后面的新单词。
我们主要的任务是如何设计有趣的教学环节促使学生主动去进入对话课的语篇材料的学习，激发他们学习的积极性，给学生有意义的任务去完成，训练他们习得一定的阅读能力和技巧。
因此可以这样总结语篇教学：首先，课文教学的思路是：整体感知---研读课文---再整体消化---巩固达标---实践运用。
其次，课堂操作的基本步骤是：一、热身导入（ 10分钟以内）1、热身活动（与本课内容有联系）2、导入新知二、新知呈现1、整体感知（1）图文理解（结合文本插图理解课文大意）（2）整篇听音（听音指词、句，体会语音、语调、句子）2、研读课文（1）分析理解（观察图片，提出1-2个有价值问题）（2）呈现新知（呈现重难点词汇、句型，板书操练）3、内化总结（1）听音跟读（1-2遍听音，模仿语音、语调）（2）自读课文（在情境中整体理解）（3）归纳总结（利用板书归纳重难点词汇和句型）三、巩固达标1、巩固练习2、达标检测3、强调注意四、实践运用创设本课语言知识运用的情境，在情境中充分运用、体验本课重难点从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学，就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行对于语篇教学的研究了。
浅谈小学英语教学中的语篇教学
浅谈小学英语教学中的语篇教学浅谈小学英语教学中的语篇教学摘要：语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。
每一篇英语短文又都具有很好的环境作为背景。
我们应该从文章背景着手，抓住其关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。
如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点或从文中语法进行慢慢推敲、抠掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解，甚至是一身的英语学习。
因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。
关键词：语篇教学情境关键词情感渗透什么是语篇教学？是不是只有长的文章才是语篇？语篇教学应该怎么样进行？是不是我们的教学一定是把语篇教学作为第一课时？等等一系列的问题在小学语篇教学中都是在很长时间中争论的热点。
语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。
用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。
然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。
因此要针对实际情况来实施语篇教学。
不错，语篇教学固然有一定的难度，但是语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真是的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学语篇是小学生实行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和使用语言的重要途径。
重视语篇的教学，是从学生理解英语、自主学习英语的角度出发，让学生不完全依赖老师解决完词句，再来理解语篇，这样只会让学生丧失对语篇的自主理解与学习的信心，通过老师的引导，让学生自主的理解并学习语篇，才是英语语篇教学的目的。
所以。
如何有效地展开语篇教学已经成为教师共同注重的话题。
下面就我所听的几节课谈谈我对英语语篇教学的粗浅之见。
一、研读教材，提前渗透。
这几节课都是语篇的教学，老师在教学设计时都考虑到了在总体把握教材的基础上，对语篇难点提前渗透如：八叉巷的史美君老师在突破一般现在时动词三单时，通过Free talk中的问题，What do you like?从而问道What does he like?让学生在自由交流时渗透了这个难点，虽然学生回答的效果一般，但是这样的渗透为后续的教学做了很好的铺垫，如果老师能在ppt上做适当的提示，可能学生会更容易接受。
二、设置情景，难点突破。
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接表现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，那么这些句子的学习能够通过教学设计的各类活动来沉表现，也能够通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。
但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。
便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
如中山路小学的高静老师在教学Going to the hosipital.中老师创设了Liu Tao is hungry,Mother’s Day is coming的情景，让学生根据情景说说能买的或能做的事情，让学生在说的同时，突破了在某种情况下为某人做某事的这个语言难点，同时也跳出了教材的局限，让学生理解除了去医院能够用到语篇中的对话，还能够在其他生活情景中使用语篇中的句子，拓展了学生的思维。
浅谈小学英语高段语篇教学
的形式让学 生整体感 知该 阅读材料 ，同时配 以一 到两个简 单 的问题 ，引导学生有 目的地去听录音 ， 体会整个语篇 的魅力 ， 回答预 先设 计的简单的有 关语 篇的 问题。刚开始时，对于绝 大 多数 的学生来 说，就一遍 只能回答一两个 问题 。接着 我便 呈现几个稍微难 一点的问题在黑板上 ， 让学生再去感受语 篇。 阅读时，篇段结合 。英语语篇是一整 篇文章，它虽然分 成几段 ，但教师应根据教材中语篇 的特点 ，有 目的、有计划 地进行预习指导 。在教学 中首先让学生从整体上感知文章 ，
好 的融入所学语篇 当中。
言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径 。要让
学生从整体上把握课文，就要给学生设置一定的任务 ，让他 Байду номын сангаас
们 自己完成对课文的初 步理解 。小学五、六年级的英语教学， 在进一步加强学生听说能力的 同时 ，发展初步的读写能力 ，
为进一步学习打好基础。因此，对课文 的整体感知 ，要从听、 说 、读 、写 四方面着手 。在预先 阅读部分 ，我尝试着 以听 力
学习的动力。
一
势 、肢体语言等来创设有意义 的情景 ，让学生 能积极地根据 目标语言 ，经过 思维的加工，从而有创造 性地 输出。创 设情
境 的方法 有：１ 、利用实物 ，巧设情境 。２ 、语 言描述，引入 情境 ３ 、利用动作、表情等 体态 语，展现情境 。４ 、利用图片、 简笔画、图画，展示烘托情境 。５ 、利用 多媒体教学手段 ， 模拟创设情境 。６ 、音 乐 （ 歌 曲）伴随，展现情境。７ 、利用 表演 ，体 会情境 。８ 、空 中课 堂教学 光碟 ，移植情 境 高效
教育 家布鲁姆认为 “ 成功 的外语课堂 教学应当在课 内创
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
小学英语语篇意识的培养
小学英语语篇意识的培养引言在小学阶段，培养学生的英语语篇意识对于他们的英语学习至关重要。
英语语篇意识是指学生在学习使用英语时，能够理解和运用语言知识的能力，能够把单词、短语和句子组织成有机的语篇，从而达到有效地交流和表达的目的。
本文将探讨如何在小学阶段培养学生的英语语篇意识，并提供一些实用的教学策略。
培养学生英语语篇意识的重要性培养学生的英语语篇意识对于他们的英语学习和提高交流能力至关重要。
以下是一些重要原因：1.提高阅读理解能力：通过培养学生的英语语篇意识，他们能更好地理解和分析英语文本，提高阅读理解能力。
学生能够从整体上理解文章的结构，掌握重要信息，逐渐提高阅读理解的准确性和速度。
2.提高写作能力：学生通过培养英语语篇意识，能够更好地组织自己的思维，将单词、短语和句子有机地组织起来，形成连贯的语篇。
这有助于提高学生的写作能力，使他们能够更准确、流畅地表达自己的想法。
3.提高口语表达能力：通过培养学生的英语语篇意识，他们能够更好地组织口语表达，使其更流畅、准确并具备逻辑性。
学生能够更好地理解上下文，用适当的语言表达自己的观点和意见。
培养学生英语语篇意识的教学策略以下是一些可以用来培养学生英语语篇意识的实用教学策略：1. 阅读篇章性文本在教学中，教师可以选择篇章性的英语文本，如短故事、新闻报道等，让学生进行阅读。
教师可以引导学生掌握文章的主题和逻辑结构，理解文章的整体意思和关键信息。
通过阅读篇章性文本，学生能够更好地理解英语语篇的组织方式和特点，培养他们的英语语篇意识。
2. 引导学生分析语篇结构在教学中，教师可以引导学生分析语篇的结构，包括段落结构和句子结构。
教师可以提供一些有关语篇结构的相关知识，如段落开头的主题句、段落中间的支持句等。
通过分析语篇结构，学生能够更好地理解文章的组织方式，提高阅读和写作能力。
3. 进行语篇理解训练在教学中，教师可以设计一些有关语篇的理解训练任务，如填空、阅读理解等。
如何有效进行小学英语语篇教学
如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。
语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。
因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。
这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。
比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。
学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。
2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。
同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。
设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。
浅析小学英语语篇教学现状及对策
浅析小学英语语篇教学现状及对策一、前言英语作为一门全球性的语言，其地位愈加突出。
而在小学阶段，学习英语也成为了一项不可缺少的任务。
在英语学习中，语篇学习是非常重要的一环。
本文将浅析小学英语语篇教学现状及应对对策。
二、小学英语语篇教学现状2.1 教师教学观念首先，小学英语语篇教学现状中，教师教学观念的不合理是一个影响因素。
有些教师忽视语篇教学，注重短语和单词的教学，这样做难以让学生全面地掌握语言运用的技巧。
2.2 课堂教学模式其次，小学英语语篇教学现状中，传统的课堂教学模式也是一个问题。
在传统的教学模式下，语篇教学往往被忽视，而学生只能局限于单词、短语的学习。
这不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以提高他们的英语运用能力。
2.3 板书翻译偏重再次，小学英语语篇教学现状中，板书翻译的偏重也是一个问题。
板书翻译的过多，既会导致学生被动地接受语言知识，也会减弱学生的思维活力。
三、解决小学英语语篇教学现状的对策3.1 引导教师更换教学观念作为改善现状的首要措施之一，需要引导教师更换教学观念。
教师需要重视语篇教学的重要性，关注学生的语境能力和英语运用能力。
3.2 推进教学改革其次，需要推进教学改革，打破传统的课堂教学模式，将教学内容和教学方法进行有效的整合。
比如可以采用各种多媒体手段、游戏方式、小组互动等方式，实现语篇教学的高效、有趣、全面性。
3.3 调整板书翻译最后，应调整板书翻译的使用，尝试使用图片、图片文字、英汉对照、英英对照等多种方式进行帮助，让学生通过自己思考和总结获得知识体验。
四、结语小学英语语篇教育不可或缺，是英语学习的一个重要环节。
但是目前小学英语语篇教学现状存在一些问题，需要我们引导教师更新教学观念，推进教学改革，并通过调整板书翻译，使学生们获得更好的学习体验。
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
在当今社会，英语作为全球性的交流语言，人们早已开始重视英语教学，尤其是在小学段。
小学英语语篇教学，不仅仅要培养学生形成良好的学习习惯，更重要的是要提高学生的表达能力。
小学英语语篇教学包括语言的表达，调整，感受和解读。
学生的语言表达习惯主要影响学生的英语表达能力水平。
此外，小学英语语篇教学对学生的语言理解、思维、学习态度等具有深远的影响。
这些都是孩子英语学习成功的关键。
首先，小学英语语篇教学能够更多地开发学生的智能，提高学生的表达能力，使学生能够更有效地掌握英语的表达能力。
欧拉认为，学习某一语言时，首先要让学生学习社会中使用语言的礼节，把学习的语言归结到社会的习俗中。
实施小学英语语篇教学，可以让学生更好地掌握英语。
其次，小学英语语篇教学将语言学习从形式上扩展到内容，使学生具备可操作性，从而使学生能够更好地掌握英语。
此外，在小学英语语篇教学中，可以充分发挥学生的主动性，从而使学生从实践中体会到英语的乐趣和趣味。
此外，小学英语语篇教学也可以有效改善学生的表达能力。
语篇教学不仅给学生提供了一定的英语词汇知识，而且还可以让学生掌握合理的表达技巧和熟练的句式，从而提高学生的表达能力。
总之，小学英语语篇教学对学生的英语学习具有重要意义，只有实施小学语篇教学，才能让学生更好地学习英语，提高学生的英
语表达能力。
小学语篇教学一定要结合学生的实际情况，采取实用的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生更加有效地运用所学知识。
小学英语中的语篇教学
浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。
步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。
而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。
无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。
因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。
下面就谈谈我的实践与体会。
一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。
比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。
所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。
t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。
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浅谈小学英语语篇的教学
摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并
根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的
具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。
关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际
过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的
特点。
语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是
把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。
本文
试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。
一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词，
再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨
析各种意义和用法上的细微差别。
然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以
巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是
我们常说的“精讲多练”模式。
然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战；
在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越
明显。
首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。
在母
语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。
其次，教师垄断了大部分
课堂的发言权。
课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而
获得全面运用英语的机会。
第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强
调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。
拥有了
语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。
换句话说，语言能力并不能
保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。
最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽
视其内容。
因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽
象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。
实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得
信息。
而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。
这种语言的使
用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用和认知方面的知识。
以词
句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其它方面知识的传授则被
忽视了。
因此外语教学应以词句教学为依托来进行，这样才有利于在培养学生的
语言能力的同时，发展他们的交际能力。
二、语篇教学的实施语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句
子机构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面人手，结合语言的
运用环境来理解来掌握语篇。
语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。
在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言
形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的
语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。
在语篇教学中，
强调突出综合英语课的特点；系统地传授知识，综合得进行听说读写的技能训练。
为了充分调动学生的学习积极性，发挥群体思维的作用，使学生在课堂上得到较
多的实践机会，可采取小组讨论方式开展教学活动。
语篇教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。
如何在英语语篇教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值
得每个教师探讨。
我认为，有效的方法应该是:
一、试读课文，圈出不懂的单词。
??这个环节一般在激趣导入后便让学生自由初读课文，在阅读的同时圈出你不认
识的、不会读的单词，包括以前学过但是现在遗忘的单词，并把你圈出来的单词
写到黑板上。
首先，由学生当“小老师”教黑板上他认识的单词。
这样，既完成了
部分的单词教学，又很好的锻炼了孩子们的语言能力，更重要的是在整个的过程
中无论是上黑板写不认识单词的学生还是到讲台上教单词的学生，在这种互帮互
助的学习过程中不仅学习了新知识，复习了旧知识，还展示着自己的风采，更加
大胆自信。
二、听录音，学习朗读。
??经过第一环节黑板上剩下的就是本课的生单词了，这时播放录音，提醒学生在
听录音时特别注意不认识的单词的发音，第一遍录音播完后，比一比谁听到的生
单词多，指名朗读，尽可能让学生自己纠错、改错，最后才是老师纠正个别发音，范读，领读。
不过大多时候经过第二环节的听力筛选，第三步基本上都省略了，
孩子的能力有时候超乎你的预料！
??播放第二遍录音时，要求学生在听的同时注意语调、语速、意群、重音等朗读
的基本要求，然后在模仿录音以一句话或一组句子为单位大声读出来，做到听清
读准，逐步培养学生的语感。
这样做可以照顾到全体学生。
三、带着问题阅读理解课文。
这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读
一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的
选择题、判断题、问答题让学生做。
采用这种方法将学生的“听、说、读”训练有
机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达
能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。
大部分课文都可采用这
种方法。
四、巩固操练。
??给出适当的时间让学生在小组内在进行“一对一”“同桌互读”“组内轮流读”等方
式进行交流，以达到学透、学懂，巩固发音的目的。
如果在小组内不能解决的可
以向老师寻求帮助，在课堂上我反复强调有不会的一定要及时解决，不给以后的
学习留后遗症。
五、比一比
以竞赛的方式激励学生，竞赛的内容可以是朗读比赛，也可以是记单词比赛，课
文片段复述比赛，不仅提高了学生的读写能力，阅读能力，还给本节课教学是否
高效做了一个很好的检测，学生呢，也乐此不疲，感受着“成功”的喜悦。
整个课堂老师只是孩子们学习上的引导者，不需要一遍一遍的讲，不需要一遍一
遍的读，学生自己“教”，自己“纠错”，自己“学”，还需要一提的就是正确利用评
价进行激励。
苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促
进儿童好好学习的愿望”。
合理的评价让学生产生认同感，由“要我学”变为“我要学”，使学生学的高兴，学的轻松，学的自信，学的高效！
2020年05月。