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小学英语语篇教学问题与改进对策
2020年4月
小学英语语篇教学问题与改进对策本文关键词：对策，小学英语，改进，教学
小学英语语篇教学问题与改进对策本文简介：1前言小学阶段是学生奠定学习基础、形成良好学习习惯的关键时期，同时也是学生形成学习观和人生观的重要阶段，所以小学教育不仅是对学生的启蒙教育，更是对学生的基础教育。
小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学
小学英语语篇教学问题与改进对策本文内容：
1前言小学阶段是学生奠定学习基础、形成良好学习习惯的关键时期，同时也是学生形成学习观和人生观的重要阶段，所以小学教育不仅是对学生的启蒙教育，更是对学生的基础教育。
小学英语是小学阶段的重要学科，对于小学英语的教学不仅要求学生掌握知识，更要求教师在教学过程中注重学生英语语感的培养，不断保持学生学习英语的积极性，尤其是语篇教学可谓是小学英语教学的核心。
但是笔者通过研究和调查发现，我国目前的小学英语语篇教学中仍然有很多不足之处有待改进，这些不合理的地方成为压制学
1。
小学英语语篇教学的思考与建议
2、Before reading：
（1）表演： （2）突破难点： （3）Flash呈现课文内容：提前设计几个问题： Who sleeps in a river? Where is he going？ Who helps him?
3、During reading:
（1） 听句子，判断正误：
Little water drop wakes up and feels very cold .（ ） Little water drop and many other little water drops become a cloud in the sky. （ ） Mr. Wind helps little water drop go up to the sky.（ ）
元话题相关的趣味话题，旨在复习巩固本单元A、B 部分的主要语言，并适当扩展增大语言的输入量。 这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测 学生理解程度的填充句子练习；听说读写四会掌握 主句型；完成一项综合运用语言的任务型语言活动。 在有限的课堂时间内，如果想做到面面俱到是不可 能的，因此，在教这一部分时要分清主次级起始版配套光盘
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Unit one: How do you go there?
Zhang: Sarah, let’s go to the park this afternoon. Sarah: Great! But how do we go to the park. Zhang: It’s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus. Sarah: OK. But where is your home? Zhang: My home is near the post office. Sarah: Which floor? Zhang: The fifth floor, Room 5A. Sarah: OK! This afternoon. See you at 2 o’clock. Zhang: See you then.
英语教学中的语篇分析
英语教学中的语篇分析第一篇：英语教学中的语篇分析英语教学中的语篇分析摘要：传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。
关键词：英语教学语篇语篇分析一、引言大学英语是大学生的一门必修基础课程。
根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。
学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。
研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。
二、语篇分析理论传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。
事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。
在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。
所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。
语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。
语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。
自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。
小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略-教育作文文档
小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略-教育作文文档小学英语语篇教学中存在的问题和解决策略培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点。
然而，语篇教学中也存在着诸多的问题。
一、语篇教学中存在的问题问题1：阅读前没有动机，缺乏语篇教学的语境体验马克思曾说过，语言和意识一样，只是由于和他人交往的迫切需要才产生的。
但是当学生学习的目的不明确，缺乏学习动机，学生对语篇学习就不会有迫切需要。
遗憾的是，许多小学英语教师并没有意识到这一点，他们热衷于提出一些诸如“How old are you？”“What’s the weather like today？”“Are you happy？”等杂乱无章、不着边际的问题，认为这就是语篇阅读前的准备。
问题2：阅读中没有逻辑，影响语篇教学的整体把握教师在设计教学中没有根据整体把握和分段推进的原则设计，导致学生思维的关注点很混乱。
例如在学生初次接触文本时就让学生回答细节问题是有难度的。
此外教师对语篇中词汇的处理通常在语篇阅读前，这种游离于语篇文本之外的词汇处理，势必会让学生对语篇的整体理解及阅读兴趣大打折扣。
问题3：阅读后没有探究性，偏离语篇教学的目标语篇教学更强调的是通过整体的理解和学习，学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息，重在培养学生恰当运用所学语言的能力。
二、语篇教学时的几点关注（一）关注阅读前的活动阅读前的活动是英语语篇教学的热身和准备，旨在调动学生对语篇材料的关注，为阅读做好必要的铺垫，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。
1.关注语篇阅读前的语言环境教材中的语境指的是围绕某一主题进行的人物对话或交流时的时间、地点、话题等客观因素。
以及各种话语内容同时出现的非语言内容，如肢体语言、神态变化等。
例如在PEP六年级教材中Ben和他爸爸一起描述猴子特征及喜好这课时，教材中Ben 看到了动物园里的各种猴子想了解猴子的尾巴到底有多长？他向爸爸提出了疑问。
浅议小学英语语篇教学-最新文档
浅议小学英语语篇教学牛津小学英语按话题、功能、结构、任务四个体系编写。
这四个方面紧密联系,要求教师深入钻研教材,进行语篇整体教学。
一、泛听精听,培养学生整体听的能力每学习一个新单元,都要将A部分的情景作为听力材料,不作任何解释,先泛听,让学生把注意力放在对文章的整体认识上。
在这个过程中,学生必须主动地利用已有的语言知识进行搜索,猜测意义,预设内容的发展。
经过对文章总体认识的讨论,能抓住话语的主旨,这时我们才对新词汇作简要的解释和认读。
第二遍要求精听,即在完整听全文的基础上,反复再听几遍,击破重点,确保语音、语调的逼真模仿及语句理解。
通过这样的训练,培养了学生积极思维的听力习惯,提高了在语篇水平上的说话能力。
二、四维一体,训练学生英语语感和口头表达能力四维一体训练,是将视、听、读、说四个维面有机结合,进行多元语言输入输出。
例如在An English friend整体教学两课时后,大部分学生能用自己的语言来转述语篇内容,有学生是这样说的:One day,Wang Bing is surfing the Internet. Gao Shan comes. He wants to play football with Wang Bing.But Wang Bing is very busy. He wants to write an e-mail to his English friend, Tom. Tom lives in a small town near London. He playsbasketball very well. And he likes swimming.虽然有的学生在表达时,语言不够通顺,甚至出现一些常见的语法错误,但对于我们的目标来说,都是次要的。
重要的是学生学会怎样理解语篇了,学习能力提高了。
三、四位一体,培养学生创造性使用语言的能力英语学习是一个“四位”的过程:输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。
PEP小学英语五年级上教材分析与教法建议
PEP小学英语五年级上教材分析与 教法建议
五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材 一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。
本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时， 也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这 样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也 能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比如： 五年级上册分别在各单元Good to know这个板块 介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及 西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表 示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的 安全常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语 名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计 编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同 的文化生活内容。 PEP小学英语五年级上教材分析与
U5 My new room ───────────── U4 My home （Book 3）
作为新话题出现的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但学习Unit 4 What can you do?中的功 能结构时也可以从四年级上册Unit 1 My classroom的动 词短语中找到线索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。这样的安排可以不断滚动 复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在 温故知新的过程中不断展开进一步的学习。
小学英语语篇教学问题与对策
2020年第02期68教师手记随着我国社会的不断发展，人们对小学生的教育也越来越重视。
在小学英语教学中，语篇教学能够以较为完整的语言组织能力和多元化的语言结构向学生传授英语知识，是学生学习英语的重要措施之一。
因此，教师需要在实际的教学过程中，认识到小学英语语篇教学的重要性，积极应用到日常的教学活动当中，从而提高学生的英语学习能力。
本文分析了小学英语教学中语篇教学的重要性，并针对语篇教学提出了相关的教学措施。
希望能对相关的教育工作者提供参考，不断提升小学生的英语文化水平能力。
一、小学英语语篇教学中存在的问题（一）导读问题不合理，缺少关联性大部分学生在小学高年级阶段才开始接触英语，因此，小学生在英语的学习过程中词汇的掌握数量不高，对英语学习缺少方法。
在英语语篇的教学中，教师设置的导读问题对吸引学生学习兴趣有着重要的作用，能够直接影响学生英语语篇学习的积极性。
但是一些教师在提问教学问题时，设置的问题与英语语篇学习的内容不符，影响学生的学习进度。
比如说，在语篇教学中，教学“The Three Wishes”相关内容时，向学生提问How to get to the hospital 之类的问题。
学生在学习过程中的确可以增加英语应用的能力，在学生之间通过英语交流，能培养学生的英语口语能力。
但是这类问题与学习的内容联系甚少，而且这种教学方法缺少创新，无法满足学生对语篇学习的需要。
（二）教学过程中的问题过于复杂在小学英语语篇教学过程中，教师提出的问题导读是学生进行学习的重要部分。
而目前很多教师认为，提出的问题越多，学生学习英语语篇的动力越强，因此，教师在教学课堂中会提出很多问题让学生去寻找答案。
但是这种提问方式缺少针对性，缺乏创新，学生在学习过程中学习的范围太广，反而不利于学生对重点、难点知识的掌握，导致学生的学习内容杂乱，知识点容易混淆等问题。
比如，在学习章节“Daily life”时，主要教学目标是让学生通过英语来表达一天要做的事情，从而培养学生的英语口语能力。
浅析小学英语语篇教学现状及对策
浅析小学英语语篇教学现状及对策【摘要】引言部分首先介绍了小学英语语篇教学的重要性，指出了目前小学英语语篇教学存在的问题。
接下来在正文部分分析了小学英语语篇教学目前的方式和方法，教师在教学中的作用，学生在学习中的问题，应该注重的内容，以及改进教学的对策。
最后在结论部分对小学英语语篇教学现状进行概括总结，同时展望了未来的发展方向。
整体来看，本文系统介绍了小学英语语篇教学的现状和问题，提出了改进和发展的对策，对于小学英语语篇教学的提升有着积极的指导作用。
【关键词】关键词：小学英语语篇教学、重要性、问题、方式、方法、教师作用、学生问题、注重内容、对策、现状总结、未来展望。
1. 引言1.1 小学英语语篇教学的重要性在小学英语教学中，语篇教学具有重要的意义。
语篇是语言的基本单位，是由一定的语法结构和逻辑关系组成的具有完整意义的句子序列，是语言运用的基本形式。
小学生打好语篇基础，对于将来英语学习的深入和扎实打下了基础。
语篇教学可以帮助学生提升语言综合运用能力。
通过学习语篇，学生可以更好地掌握词汇、语法和语言表达的技巧，从而在真实交际中更流利地表达自己，提高听说读写的综合能力。
语篇教学可以帮助学生提高阅读理解能力。
语篇是语言的载体，是信息传递的主要方式。
通过阅读各种类型的语篇，学生可以培养阅读理解能力，提高获取信息的能力，培养对英语文本的理解和分析能力。
语篇教学还可以激发学生学习英语的兴趣。
语篇可以呈现出生动有趣的内容，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动愿意去学习英语，提高学习的主动性和积极性。
小学英语语篇教学对于学生的语言学习发展至关重要，有利于提高学生的语言综合运用能力、阅读理解能力和学习兴趣，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
我们应该重视小学英语语篇教学，注重培养学生的语篇意识，促进他们在英语学习中不断进步。
1.2 目前小学英语语篇教学存在的问题1. 教学内容单一化：目前的小学英语语篇教学内容大多集中在语法知识和单词的背诵上，缺乏对语篇结构和语言运用的系统性讲解和训练。
浅析小学英语语篇教学的有效策略
浅析小学英语语篇教学的有效策略语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
许多教师认为语篇教学难以把握，难教、怕教，往往只停留在单词和句型教学这个层面，大大影响了语篇教学的实效。
因此，如何在语篇教学中实施有效的策略成为小学英语教师共同探讨的课题。
一、语篇教法引领，明确教学方向小学英语语篇教学倡导整体语言教学法，词句结合，语篇感悟，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。
整体语言教学法，源于以英语为本族语的阅读教学，后来发展到语言教学的全过程。
它不是一套简单的教学方法和技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。
在语篇教学中运用整体语言教学法，有利于培养学生的思维能力、理解能力和综合语言运用能力。
我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用。
语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性的。
任何把语言肢解成语音、词汇、语法的行为都会使语言失去其完整性和真实性，会导致学生对语篇内容理解零碎，难以从整体上把握语篇。
教师应坚持以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略，合理运用直接法、情境法、听说法、交际法和任务型教学等教学方法，在自然的语言环境中培养听、说、读、写的语言技能。
整体教学法始终将语篇看成一个具有完备功能的整体。
在语篇教学中，教师应引导学生去把握语篇这个整体，应从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其它教学内容，如课文细节、词汇等。
对影响学生整体理解语篇的词、句，可放在学习语篇之前学，在语境中呈现词汇；对不影响学生整体理解语篇的词、句，要善于引导学生借文解词、借词会文、使词、文学习融为一体，互为依托。
不讲语法概念，只让学生理解语法的意义和用法。
二、合理利用资源，设计任务活动语篇教学需要设计多维度的任务活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。
浅析小学英语语篇教学现状及对策
浅析小学英语语篇教学现状及对策【摘要】本文旨在浅析小学英语语篇教学现状及对策。
在首先介绍了研究背景，即小学英语语篇教学在当前教育领域的重要性；其次阐述了研究意义，即深入分析小学英语语篇教学现状对于教学改革具有重要意义。
在分析了小学英语语篇教学存在的问题，包括教学内容单一和缺乏实践性。
针对这些问题提出了相应的对策，即丰富教学内容和注重实践性教学。
最后在结论部分总结了现状及对策，并展望了未来发展，强调通过改进教学模式和内容，可以提高小学生英语语篇习得水平，促进英语教学的发展。
本研究旨在为小学英语教师提供有效的教学策略和方法，以提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】小学英语、语篇教学、现状、问题、对策、教学内容、实践性、丰富、展望未来发展1. 引言1.1 研究背景为了更好地解决这些问题，深入探讨小学英语语篇教学现状，并提出有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
对小学英语语篇教学现状进行深入研究，探索存在的问题及其原因，提出相应的对策和建议，对于提高小学生英语语言学习的质量和效果，培养学生英语语言运用能力具有重要的意义和价值。
本文旨在对小学英语语篇教学现状进行分析，探讨存在的问题，并提出相应的对策和建议，以期能为小学英语语篇教学改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学英语语篇教学是英语教学中的重要环节，对学生的语言综合运用能力和语言素养的培养起着关键作用。
当前，随着社会对英语人才需求的不断增长，小学英语教学要求也日益提高。
深入研究小学英语语篇教学现状，分析存在的问题，并提出有效对策具有重要的现实意义。
对于教师来说，深入了解小学英语语篇教学现状可以帮助他们更好地把握教学内容和教学方法，提高教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
对于学生来说，改进小学英语语篇教学能够帮助他们更加全面地掌握英语语言知识和技能，提高英语综合运用能力。
而对于学校和教育管理部门来说，了解小学英语语篇教学现状可以为教学改革和政策制定提供参考，促进英语教育的发展。
小学英语语篇教学中存在的问题及对策
1992020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS小学英语语篇教学中存在的问题及对策文/应 敏解和掌握，无法更好地进行英语语篇的学习，只能片面地了解英语语篇部分内容。
2.教师过于注重语篇部分。
在小学英语教学过程中，部分教师不能很好地合理分配教学内容以及教学时间。
部分教师在整节语篇教学课程中，将全部时间都放在英语语篇的理解上，忽视了文中的生词，而这些生词作为语篇的重要组成部分，会极大地阻碍学生对语篇的理解，降低学生的学习效率，甚至打击学生的学习热情。
教师只顾着对语篇进行讲解，忘记了学生可能会被语篇中出现的生词阻碍到他们的学习步伐。
而且这一过程中也忽略了语篇中的重点句型。
每一篇文章都是由词汇和句型所组成的，句型是语篇的重要组成部分之一，学生在了解句子的构成类型之后，才可以更好地联系语篇内容，对语篇进行深层次的理解。
教师应该合理分配教学内容，注重对语篇句型的讲解，通过对句型的讲解，帮助学生解决英语语篇阅读过程中出现的问题及困难，使学生可以顺畅阅读，更好地对英语语篇进行学习。
三、针对英语语篇教学中所存在问题的对策1.设置情景，在情景中学习单词以及句型。
小学生在对英语语篇进行学习的过程中一定会存在部分生词不认识、不理解，不知道如何运用，不懂得这个单词在句子中如何翻译，一个个生词累积起来，学生无法进行连贯的阅读，就会影响学生对整篇文章的理解。
针对这一问题，教师就可以在课前的准备过程中研究相应对策。
比如，根据单词为学生设置相应情景，让学生在情景中学单词。
例如，教师在讲授4年级上册Unit2“Let's make a fruit salad”这一部分内容时，教师可以在备课的过程中，先总结出课文中的生词，比如英语语篇中对于小学生来说较为陌生的词，如pineapple, mango, grape, wonderful等，而这其中的名词都是一些水果，剩下的一个形容词就可以用来形容水果或者称赞水果。
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
小学英语语篇教学的现状分析与指导对策
-056-2021年第18期（总第270期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言目前，小学英语教学开始注重培养学生的终身学习意识，而简单的词汇、句型教学已经很难满足实际教学的需求。
但是，语篇教学不同，它以课文资源为载体，无论词汇知识、句型知识，还是英语文化、交际材料，都是通过完整的文本信息展现的，目的是让学生在语篇环境中及时内化相关内容，让学生形成完善的英语知识储备，从而提升学生的英语水平。
因此，小学英语教师要积极组织语篇教学活动［1］。
一、小学英语语篇教学现状分析（一）缺少情境引导，缺乏语篇意识一直以来，小学英语教师都十分看重教学进度，会通过单向指导来帮助学生阅读语篇内容，很少创设阅读情境。
然而，小学生本身就存在注意力极易分散、对英语知识不敏感的现实问题，且小学生以形象思维为主，很难在较短的时间内快速了解语篇描绘的具体内容，也难以代入自己的情感。
这时，小学生很可能会将语篇资源看成词汇、句型知识的融合体，将理论知识作为首要学习任务，不能及时形成语篇阅读意识。
在此状态下，小学生也很难在真实的英语交际环境中应用所学知识，更无法进行自主阅读。
（二）以知识讲解为主，缺少语篇探究活动在语篇教学中，教师通常只是领读课文，引导学生背诵相关内容，既不会引导学生总结阅读技巧，也不会深入分析文本的人文内涵，不是一味增加学生的基础知识储备，导致学生只会认读单词、句子，简单理解课文内容，难以深度探究文本的隐性内涵。
久而久之，小学生则会形成惰性思维意识，很难自主表达阅读感悟，不能通过独立思考来解构文本信息，不利于英语阅读能力的提高。
（三）汉语思维盛行，以语篇翻译为主众所周知，我国小学生从小便生活在汉语环境中，小学生已经形成了汉语思维方式，在探究英语文本时很有可能会使用汉语思维。
最明显的便是小学生会习惯性地逐字逐句翻译语篇信息，利用汉语理解来概括语篇内容，而且一旦遇到生字词、长难句，则会直接终止阅读，无法站在语篇角度去推测生字词的含义和整篇文本的中心内容。
优化英语语篇教学策略 打造小学英语高效课堂
优化英语语篇教学策略打造小学英语高效课堂优化英语语篇教学策略，打造小学英语高效课堂1.引言英语语篇教学是英语教学中的难点和重点，如何有效进行英语语篇教学是当前各级教育机构和教师必须面对的问题。
小学阶段是培养英语学习兴趣和语感的关键时期，如何设计富有趣味性、交互性和创新性的英语课堂，优化英语语篇教学策略，成为实现小学英语教学目标的必要方案。
2.英语语篇教学中的问题英语语篇教学不同于其他单一语言教学。
在英语教育中，语篇是构成语言的基本单位，语篇教学是英语教学中不可忽视的重要组成部分。
但是，目前小学英语课程中的语篇教学存在下面几方面的问题：2.1 普遍存在的被动教学现象传统教学模式下，学生被动接受教师灌输的知识，对于语篇理解、欣赏和创作，学生缺乏兴趣和积极性。
过于重视英语基础知识的讲解，造成对英语实际应用的忽视，没有引起学生的注意力和兴趣，进而影响整个授课的效果。
2.2 大量课堂内应用的翻译小学英语课程中，教师会使用汉语来解释英语暂时没有学过的单词或及时修正学生的发音，但是过多的翻译消耗了太多授课时间，导致语言交流的机会减少，影响了学生英语语言运用的效果。
2.3 忽视英语语篇的实际应用在小学英语教育中，注重英语知识的记忆和讲解，忽视了英语语篇的实际应用，即学习英语语言的最终目的是为了能够实现自由交流与表达，这就要求教学过程中应该注重语言的实际运用。
3.优化英语语篇教学策略优化英语语篇教学策略是当前小学英语教学改革的主攻方向，要实现重点课程的教学效果，必须重视使用基于学生主体主义的教学方式和方法。
根据教育实践的经验和理论借鉴，我们可以采取下面几个方面的策略来优化英语语篇教学：3.1 布置适合学生自主学习的任务通过制定适合学生自主学习的任务，可以提高学生英语语篇理解能力。
例如实用英语语篇的学习任务可以将内容有针对性地，对学生进行有效的引导，使学生在学习过程中可以不断积累知识，形成自己的思路和理解能力。
3.2 鼓励学生自由表达的优化策略实现学生在英语语篇教学过程中的自主表达和思考是重要的好处。
浅析小学英语语篇教学现状及对策
浅析小学英语语篇教学现状及对策一、前言英语作为一门全球性的语言，其地位愈加突出。
而在小学阶段，学习英语也成为了一项不可缺少的任务。
在英语学习中，语篇学习是非常重要的一环。
本文将浅析小学英语语篇教学现状及应对对策。
二、小学英语语篇教学现状2.1 教师教学观念首先，小学英语语篇教学现状中，教师教学观念的不合理是一个影响因素。
有些教师忽视语篇教学，注重短语和单词的教学，这样做难以让学生全面地掌握语言运用的技巧。
2.2 课堂教学模式其次，小学英语语篇教学现状中，传统的课堂教学模式也是一个问题。
在传统的教学模式下，语篇教学往往被忽视，而学生只能局限于单词、短语的学习。
这不仅难以激发学生的学习兴趣，也难以提高他们的英语运用能力。
2.3 板书翻译偏重再次，小学英语语篇教学现状中，板书翻译的偏重也是一个问题。
板书翻译的过多，既会导致学生被动地接受语言知识，也会减弱学生的思维活力。
三、解决小学英语语篇教学现状的对策3.1 引导教师更换教学观念作为改善现状的首要措施之一，需要引导教师更换教学观念。
教师需要重视语篇教学的重要性，关注学生的语境能力和英语运用能力。
3.2 推进教学改革其次，需要推进教学改革，打破传统的课堂教学模式，将教学内容和教学方法进行有效的整合。
比如可以采用各种多媒体手段、游戏方式、小组互动等方式，实现语篇教学的高效、有趣、全面性。
3.3 调整板书翻译最后，应调整板书翻译的使用，尝试使用图片、图片文字、英汉对照、英英对照等多种方式进行帮助，让学生通过自己思考和总结获得知识体验。
四、结语小学英语语篇教育不可或缺，是英语学习的一个重要环节。
但是目前小学英语语篇教学现状存在一些问题，需要我们引导教师更新教学观念，推进教学改革，并通过调整板书翻译，使学生们获得更好的学习体验。
小学英语语篇教学的方法及建议
小学英语语篇教学的方法及建议作者：符莉莉来源：《学校教育研究》2019年第16期一、现阶段小学英语语篇教学的现状1.错误的教法在传统教学认知中，小学英语教师认为只要教会学生念几个常见的英语单词，学几句简单的英语句子就可。
在这样的教学形势下，小学英语的语篇学习就成为一种面上的功夫，让学生翻译、齐读、诵读等，至于阅读中的具体内容是什么，学生是否领悟了其中的精神，教师一概不知。
这样的教学形式不仅让学生学得疲惫不堪，最终也没提升学生的英语综合素质。
2.学生的错误阅读方法在英语学习中，多数学生并没有形成一定的阅读习惯和方法，影响了学生的阅读质量。
比如，有的学生一遇到不认识的单词就产生了畏难情绪，有的学生则与之相反，一遇到陌生的单词非要弄清楚单词的意思才可继续阅读，有的学生阅读时候习惯逐句翻译等等，这样的阅读都忽略了阅读本身的意义。
3.错误的学习认知大部分学生在英语学习中认为只要学习好教材上的内容就好，最终在考试中取得满意的分数就行。
至于与教材内容相关的其他内容，如教材中内容的背景、相关文化等一概不过问。
这样学习到的知识虽然能掌握到一定的知识，但总体知识缺乏一定的关联性，不利于学生对整体知识框架的理解。
二、小学英语语篇教学的基本方法1.给予有效的预习指导小学生本身缺乏一定的词汇量知识积累，所以在课堂语篇学习中，一旦遇到相对有难度的内容时，学生就会产生一定的退缩心理。
比如见到篇幅比较长的语言文字信息时，学生会对其中的生涩词汇、较难语句采取躲避的态度。
针对这样的状态，英语教师应鼓励学生进行课前的预习，假如要预习的内容稍微有一定的难度，教师可以带领学生一起预习。
提前预习不仅可以让学生提前掌握要学习的内容，还能让学生知道自己在相关内容中的学习弱点，便于在课堂上有针对性地听课。
例如，在学习“Happy Halloween”这一课时，在学习“We're going to visit Hainan”之前，笔者指导学生通过搜集资料的形式，提前了解海南的气候特点、旅游名胜、那里人们的饮食习惯等。
小学英语课内外结合语篇教学建议
明确教学目标，把握不同目标
依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动
课文的内涵
课文的学习性：
课文是语言学习的主要内容。
作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。
课文的语篇性：
课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。
什么话题？聊天：
谈上周末活动。
说了什么？上周末活动。
表达了什么语义功能？介绍过去活动。
语用目的是什么？增进朋友间xx。
用什么语言说的? I did„
在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。
确定教学目标
首先要区分基础目标和较高目标
语言知识目标
词汇、语法、语音
文化、学习策略
语篇结构（尤其是信件等）
课内外结合的词汇教学
把课文词汇迁移到课外阅读中训练，尤其是不同语境的运用
选择与课文话题一致的话题，在课外阅读中强化课文的话题词汇图，开展词汇教学鉴于小学英语词汇教学的质比量更为重要，课外阅读的词汇不大适合向课内的迁移，可以把课文词汇向课外阅读的迁移
课内外结合的语法教学
先在课文教学中，让学生先发现含有语法项目的语句
课内外目标结合
分析课文语篇，确定教学目标
选择与课文目标一致的课外语篇
制定课内学习与课外阅读结合的学习计划
实施计划，反馈检测
课文语篇分析
谁？什么关系？
什么话题？
说了什么？
表达了什么语义功能？
语用目的是什么？
用什么语言说的？（语言项目）
在哪里？什么场合？（语境）
语篇分析
谁？Amy和大明。
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一 ,什么是语篇？
语篇是实际使用的语言单位 ,是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构
成的语言整体 .它可以是对话 ,也可以是独白 .体现在 pep 教材中 ,五年级的
readandwrite,六年级的 let ’ sread,都是较为典型的语篇教材.
二 ,那么语篇教学在小学英语教学中地位如何呢？
我们拿 pep 教材来分析 ,每个单元大致有词汇教学部分即let ’slearn,句型及对
话教学部分即 let ’stalk,语篇教学部分即readandwrite 或 let ’sread很多.老师非常重
视词汇和对话教学 ,而对语篇教学部分则没有给予足够的重视 ,每上到这一部分就一带
而过 ,或者干脆上成练习课 .以建筑物做比 ,词汇好比砖瓦材料 ,句型好比是砖瓦粗垒的
墙 ,而语篇所呈现的才是整座建筑物的全貌 .所以扎扎实实进行语篇教学 , 对于学生在
小学阶段英语运用能力的发展具有至关重要的意义 .
首先 ,语篇教学是学生阅读理解能力形成的基础 .通过对每篇课文的分析 ,学生形
成对英文的理解能力 ,从逐句译成母语的方式过渡到直接用英文去理解 .有了这个基
础 ,以后升入中学 ,才能从容面对初高中的大篇幅文本材料 ,将来甚至可以直接阅读英
文原文刊物 .其次 ,通过语篇学习 ,学生才能逐步形成并提高个人的英文写作水平 .从
五年级的 readandwrite 开始 ,就可以将对话部分的句型从口头操练落实到写上 ,六年
级的 let ’sread更可以采取多种方式 ,如填充对话 ,列提纲等方式引导学生初步进行
写作 .
最后 ,语篇学习过程也是学生综合语言运用能力形成的过程 .小小一篇短文 ,涵盖
词汇 ,句型 ,语法等多方面知识 ,更可以通过它 ,了解中西方文化差异 ,英美国家风俗文
化等多方面知识 .综上所述 ,小学英语从基础上来说可比喻为金字塔 ,它处于塔的顶端 ,
教师想要驾驭好它 ,必须深钻教材 ,深入思考 .因为它的重要性 ,我们别无选
择,必须做好这部分的教学工作 .
三,如何进行语篇教学 ,才能达到最佳效果呢？
1．做好课程开始前的引入工作.以旧知导入新课文 ,是
一个比较好的选择 .一般在读写课之前都是句型对话课 ,我们可以在复习操练前一课中心句型的过程中自然导入新课 .一般来说 ,语篇部分的重点句子 ,都是前一课对话课句型的重现与深化 ,可以说教材本身已经为我们提供了过渡衔接的桥梁 , 我们应该利用好它 .2．如何做好文本材料的分析教学？
这点我们可以学习借鉴语文的课文分析教学 ,从理解整篇内容入手 ,分析句际段际关系 ,然后分段找出中心思想和重要信息 ,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练 .那么具体怎么做呢？
以设问的方式引导学生深入分析理解课文内容是一个比较好的方式 .课程开始
时 ,我们可以先就课文内容设置几个问题 ,让学生在课文中找到答案 ,并划出来
吧,通过这种方式让学生熟悉理解课文 .同时 ,在回答问题的过程中 ,还可以进行人称转化 ,比如可以操练第三人称单数形式 ,还有时态等转化 ,并且写出来 ,从而语法知识点也得到突破 .此外 ,对于比较晦涩难懂的课文 ,也可以向数学课借鉴 ,采用图示分解展示的方法,对课文内容进行提炼与展示 .比方说六年级上册第二单元的两篇课文,都是有关方位和路径的课文 .我们完全可以采用这种方法进行教学 .
3．如何对文本材料进行纵深开掘 ,也就是拓展环节如何进行？很多老师读写课教得很细致 ,也很深入 ,但就是忽视了拓展这一环节 .认为把课文教好也就够了 , 没有必要也没有时间进行拓展 .实际上 ,当我们的教学进行到某一阶段的时候 ,总会碰到一些难以突破的瓶颈 ,不突破它们 ,我们的教学就难以向更高的层次推进 .而拓展环节 ,则是帮助我们突破瓶颈的最佳方式 .那么如何进行拓展呢？
方式一 ,对原有文本进行纵深挖掘.
比如说六上第三单元 b 部分 readandwrite 这节课 ,以
whatareyougoingtodo?i’ mgoingtodosth为中心. ,但课后问题呈现的是whatissarahgoingtodo?我们可以顺势对第三人称单数将来时态进行口头和笔头操练,学生也能很快掌握 .
方式二 ,尝试创设新的文本材料 ,对原有文本进行横向开拓 .比如六上第三单元 a 部分的读写课 ,在课文教学结束以后 ,可以让学生模仿课文写出自己的周末活动计划 .这种方式不仅能加深阅读教学的知识涵量 ,更能提高学生的英文写作水平 .
以上是本人在教学实践中 ,对语篇教学的粗浅理解 ,希望对同行 ,尤其是新老师们,有所裨益 .。