这里有不一样的数学课!——记觅渡教育集团数学主题情景课

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常州市觅渡教育集团总课表

周奕
数学
吴洁
写字
周奕
美术
唐姣
语文
周奕
体育
张湘东
语文
周奕
数学
吴洁
体活
周奕
校书
周奕
音乐
张晓萍
品生
周奕
语文
周奕
数学
吴洁
诵读
周奕
语文
周奕
美术
唐姣
体育
张湘东
语文
周奕
数学
吴洁
生命
吴洁
语文
周奕
体育
张湘东
品生
周奕
数学
吴洁
体育
张湘东
校棋
外聘
音乐
张晓萍
校班
周奕
语文
周奕
三（1）
语文
王琼
数学
刘霞
体活
王琼
科学
包玉
英语
陶乐
信息
数学
吕伶
语文
袁俊萍
写字
袁俊萍
英语
张丽丽
体育
霍建东
综合
吕伶
美术
刘霞
语文
袁俊萍
数学
吕伶
生命
张丽丽
英语
张丽丽
科学
徐玲娜
体育
霍建东
品社
马春江
语文
袁俊萍
语文
袁俊萍
体活
吕伶
音乐
张磊
美术
刘霞
英语
张丽丽
校武
柯雨露
数学
吕伶
语文
袁俊萍
体活
吕伶
信息
王洁
科学
徐玲娜
语文
袁俊萍
品社
马春江

评课 - 觅渡教育集团-数字化校园

评课张伟这次四位老师上课的内容是同一单元，由于安排和设计的不同，呈现在我们眼前的是截然不同的课堂。

不同课堂教学的背后折射出的是，教师们之间不同的教学理念，确定怎样熬的教学目标，选择怎样的教学内容，运用怎样的教学策略。

教师在教学时，首先要把学生放在第一位，一切为了学生的发展，只有把学生放在心中才能上出好课，而学生的发展中，又以学生的能力发展为第一位。

听完四节课后的点评如下：评课（彭晓甜）优点：1.情景性：彭老师善于从我们熟知的人物入手，列举了一些学生耳熟能详的体育明星，为学生创设较好的学习情景，拉近了学生与本单元的教学内容，使所学知识更加贴近学生的生活实际。

2.时尚性：单词教学时，能够进行拓展，使学生触类旁通、举一反三，活学活用。

单词的拓展结合现代的时尚，如：hold together, come together等。

3.指导性：彭老师注重进行学法指导。

“好英语是‘读’出来的”三最读法:最快速、最清晰、最大声地读并模彷多次，锻炼的喉咙肌肉，完美你的发音。

一口气训练法:一个句子一口气读完，甚至多个句子一口气读完，训练你的语速。

缺点：教学课件背景太花哨、颜色繁多、图案太复杂，看得学生眼花缭乱，反而不能突出学习重点。

在一节课中，想要呈现的东西太多，反而不能完成预设的内容，词、句、段的训练，词的教学还要进行词组拓展，句的训练通过问答式展开，段的教学要展开朗读，以训练语音、语调，还要求学生能根据课文内容填空，这对学生的要求过高，以至未能完成预设的教学任务。

面面俱到、反而适得其反。

评课（郑蕾）优点：1．扎实：从词汇的读音、句型的操练到语篇阅读，各个环节的训练扎实到位，学生能跟随老师的思路，步步深入地掌握本节课所学的内容。

单词教学上，下了浓重的笔墨，通过语音类比、音标展示、近音辨析等方法，引导学生理解记忆新词。

特别是:listen, lesson,等，学生容易产生错误之处。

2．全面：郑老师的教学思路清晰、层次分明、难度适宜，听说读写等训练全面展开。

常州市觅渡教育集团数学组

常州市觅渡教育集团数学组常州市觅渡教育集团数学组2016学年第一学期工作总结本学期，数学组始终以省、市、区教研室关于小学数学教研工作为指导，结合自身学科的特点，对觅小的数学课程进行整体设计。

教研组将把创建有“觅渡特色的数学课程”项目作为研究的抓手，全面改变现状，努力研究先进的、高位的、适合学生实际的课程教学新模式。

在推进研究的基础上，积极强化和落实常规管理，形成规范机制，创建新的学科特色、发展教师能力、提升教师素养、服务学生长期发展需求。

现就以下几方面总结如下：一、依托课程重点项目研究，实现觅渡数学课程的整体转型。

课程植根于学校，是学生成长的“跑道”，对学生的个性成长和学校的多样发展起着促进作用。

本学期课程建设围绕大组教研活动、备课组教研活动、特色课程项目和数字化项目四个方面落实研究展开活动。

本学期，教研组在前期研讨的基础上，重点实施了以下四个课程项目。

1、大组教研活动，聚焦真学课堂本学期教研组活动将研究重点落实到课堂，以专题为方向，做实实在在的课堂教学研究。

（1）化错教育研究12月1日下午，全体数学组老师集中在四楼数字化教室观看了一节特级教师华应龙执教的视频课“阅兵中的数学故事”。

华老师的课堂充满活力，他以自己独特的教学风格，把学生推到自主学习的舞台上，使孩子真正成为学习的主人。

华老师的“化错教学”把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

有差错，才有真正的学习，才有实质性学习活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错教学，才有学生快乐健康地成长。

（2）主题情景数学课程课堂研究9月20日下午，数学组老师进行数学主题情境课程的研讨。

三年级的刘敏老师带领小朋友们一起在美丽的大自然、著名的建筑物、精致的艺术品中领略图形的美、探索图形的奥秘。

刘老师结合教材中《轴对称图形》这一内容，让小朋友在分类过程中掌握图形的基本知识，同时让小朋友们也初步感受轴对称图形的特点，通过寻找镜像射线的科学小实验来判断图形、数字、字母、图案等是不是轴对称图形，孩子们兴趣盎然；最后通过创作印染画的方式让孩子感受对称美。

小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践

小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践小学数学情景式教学是一种以生活情境为基础，通过情景设计和情景演绎来进行教学的一种教学方法。

它能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本文将探讨小学数学情景式教学在课堂中的探索与实践。

一、小学数学情景式教学的理论依据小学数学情景式教学是基于认知心理学的理论依据而提出的，尤其是基于Piaget的建构主义理论。

建构主义认为，学生通过与周围环境的互动来构建自己的知识，情景式教学正是提供这种互动环境的一种有效途径。

情景是学生与周围环境进行互动的重要媒介，通过情景设计和情景演绎可以将抽象的数学概念与学生已经知晓的生活经验联系起来，帮助学生理解和掌握数学知识。

1. 设计具有情境性和真实性的教学情景。

教学情景应该贴近学生的生活经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。

情景要具有情境性和真实性，以使学生能够真正融入情景中，体验其中的数学问题和解决过程。

2. 培养学生的动手实践能力。

小学生天生对于触摸、感知和动作具有强烈的需求，情景式教学可以满足他们的需求。

教师可以设计一些实际操作和模型制作活动，让学生亲自动手进行实践，通过实践来感受和理解数学知识。

3. 注重学生的思维活动。

情景式教学强调学生的主动参与和思维活动，教师需要引导学生进行思考和推理，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

教师可以提出一些开放性的问题，激发学生思考，鼓励他们提出自己的想法和解决方法。

4. 引导学生进行合作学习。

小学生处于发展阶段，他们的合作学习能力还不够成熟。

情景式教学可以为学生提供一个合作学习的环境，通过小组合作和角色扮演等方式，让学生相互交流和合作，互相启发和帮助，共同解决问题。

1. 制定情景设计的步骤1) 选择教学内容。

教师根据教学大纲和学生的实际情况，选择适合情景式教学的内容。

2) 设计教学情景。

教师需要根据教学内容，设计一个贴近学生生活的情景，情景要具有真实性和情境性。

3) 完成情景故事和角色设定。

小学数学情景教学

小学数学情景教学学校数学情景教学《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系同学的实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设各种情境，为同学供应从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发同学的学习兴趣，使同学的主动性、缔造性得以发挥。

以此来激发同学的求知欲，促进他们主动主动的学习。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发同学的学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是儿童熟悉需要的情趣表现，是儿童主动探究学问的心理基础。

孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参预。

主动的情感会使孩子对学习产生深厚的兴趣，产生剧烈的求知欲望。

而这种深厚的兴趣是直接推动同学学习的一种内部动力。

因此，老师要把同学引入到所提问题的情境中去，触发同学产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发同学探究性思维活动。

1、创设悬念情境，使同学在“奇”中“问”。

针对学校生求知欲强，奇怪心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发同学想揭密的问题意识。

如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用嬉戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对同学说：“现在我们来做一个数字嬉戏，看谁能考倒老师。

你们任凭说出一个数，老师不用计算马上说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。

”嬉戏开头了，同学们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。

同学们都震动了：“为什么老师比计算器还快呢？”赞叹之余，便产生了这样的疑问：“毕竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝技呢？”同学们都急于想知道老师快速推断的绝技，于是，带着追求学问的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。

2、创设冲突式情境，使同学在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊异开头的。

”同学熟悉的进展就是观念上的“平衡失衡再平衡”的反复渐进过程。

在新课引入时，老师应从同学认知结构动身，创设新颖，好玩，富有挑战性的问题情境，诱发同学思索那些与已有的学问所不同的一些问题，让同学心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。

觅渡数学数字化课程建设 - 钟楼教研网

觅渡数学数字化课程建设一、建设基础1．觅渡教育集团是国家级信息技术实验学校，在学科教学和信息技术整合领域有着良好的协作意识和扎实的研究基础。

觅渡校园网先后获得常州市“十佳”校园网、常州市“一级”校园网、钟楼区“优秀”校园网等称号。

2．觅渡教育集团的数学教师团队是一支勤思考、能研究、善创新的优秀团队，先后有10多人被评为“常州市特级教师后备人才”“常州市数学学科带头人”、“常州市数学骨干教师”、“常州市优秀教育工作者”等称号。

多人在教学评优活动中荣获全国、省、市、区的一、二等奖或公开展示。

被评为常州市优秀教研组、钟楼区优秀教研组，获得过常州市工人先锋号称号。

3．觅渡教育集团高度重视数学化校园建设，建成了数学学科的微格研究教室，启动了学校的数字化研究平台项目，是常州市数学化校园建设实验学校，具备开展数学课程数字化建设的硬件基础和设施条件。

二、价值定位1．深化课程改革，提高课程实施水平的需要。

课程改革以课程建设为重，课程建设以课程实施为重，将课程建设与数字化建设相整合，提高课程的实施水平。

应该把课程理解为一种动态的、持续的、发展的过程，一种不断提升课程品质、教学品质和学习品质的过程；在不断变化的环境中努力适应并不断学习，创造本土化、本校化、个性化的课程认识和课程特色的过程。

而在信息化时代，依托数字化建设来实施课程建设将是必然趋势。

2．建设学科团队，提升教师专业素养的需要。

现如今，教师的现代教育技术已经成为教师的重要基本功之一。

在进行团队建设的时候，依托数字化平台的建设，既可以充分发挥年轻老师的这项基本功，还可以向全体老师进行培训，从而提升全体数学教师的专业素养，增强学科研究的时效性。

3．打造学科品牌，提高学科研究水平的需要。

一个学科的品牌化建设，必然要具备一种向外辐射的功能。

通过网络教研、资源库的建设，可以将本校的研究过程和优秀经验向其他学校进行传递。

同时依托网络平台，还可以实时与外界进行交流互动，吸收新的理念，调整研究思路，为自身的提高奠定坚实的基础，为自己的研究之路提供保障，从而提高本学科的研究水平。

觅渡教育集团2017第一学期数学学科工作计划汇编

觅渡教育集团2017学年第一学期数学学科工作计划2017.9本学期，数学学科将以常州市、钟楼区关于小学数学教研工作为指导，继续以深化觅渡学科课程建设为工作重点。

基于学校实际和实施现状,丰富孩子的数学学习方式，创造适合每一个觅渡孩子的数学教育，并切实提升教师对教学质量的有效把控。

一、扎实教学、教研常规，建立教学质量监控体系。

常规是学校教育教学质量的底线保障。

教研组将在常规要求的基础上，不断修改和完善数学学科教育教学常规制度，使教学和教研常规要求真正能落到实处，并形成系统的常规监督体系。

1、扎实教学常规，确保质量高位发展（1）备课质量备课注重学情分析，学生原有的知识技能水平的分析，教材对这一知识点是怎样序列安排，都要在学情分析中有所体现。

教学设计提倡板块化教学，放大教学板块，避免过于琐碎的提问，教师要有大问题意识和能力。

要求备教一致，及时增删调补，课后撰写教学反思。

电子备课教师增删调补要有两周余量，手备教师增删调补要有一周余量。

教学反思全学期20篇。

（2）作业要求教研组要求作业规范布置，控制总量，形式多样、内容精当。

教师的批改要规范及时，原则上课堂作业当天批改完毕，家庭作业第二天批改完，应及时讲评学生作业中带普遍性的问题，认真分析原因，并组织订正。

作业要求全批全改，对错误较多学生的作业尽量要做到面批面改。

教师批改作业要用规范划一的符号，等第书写要端正。

一二年级《口算练习册》每天一页，对应教学进度完成《数学补充习题》。

三到六年级使用《小学数学练习与测试》，期末复习时年级统一选做《数学补充习题》部分习题。

杜绝将批改任务转嫁给家长的现象。

（3）检查反馈集团课程教学部统一策划，分三个校区进行常规管理，各校区还有根据日常管理情况，开展个性化的管理。

每月20日检查反馈备课和作业批改等情况，课程教学部联合各学科统一反馈，并会在校园网上公示检查情况；也会开展不定期检查，主要检查教师备教是否一致，作业批改是否及时认真，增删调补是否有两周余量，教学反思是否有一定篇数，是否存在照搬照抄的现象。

情景教学在高中数学中的教学分析

情景教学在高中数学中的教学分析情景教学是一种以情境为基础的、富有情感色彩的教学方式，它通过将抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生能够更深入地理解数学概念和运用数学方法。

在高中数学教学中，采用情景教学能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果，下面我们来对高中数学教学中的情景教学进行分析。

情景教学能够激发学生学习数学的兴趣。

传统的数学教学往往枯燥乏味，缺少与学生生活相结合的情境。

而情景教学通过生动的情景设定，能够激发学生学习的兴趣。

在学习二次函数的顶点、开口等概念时，可以设置一个情景，让学生分析抛物线的形状变化，找到与实际生活相符合的例子。

让学生观察抛物线剪影的形状，通过理论分析找到相应的函数表达式，再与实际中的抛物线进行验证。

这样一来，学生就能够在情境中体验到数学的魅力，激发学习的兴趣。

情景教学能够提高学生的学习效果。

学生通过情景教学，能够将抽象的数学知识与实际生活相结合，更容易理解和掌握数学概念。

在学习平面几何知识时，可以通过拓扑地图的制作和分析，让学生深入理解直线、平行线、垂直线等概念，并能够灵活地应用到实际问题中。

情景教学能够使学生在具体的实践中掌握数学知识，提高学习效果。

情景教学能够培养学生的数学思维能力。

传统的数学教学往往以公式记忆为主，缺乏培养学生的综合运用能力。

而情景教学能够通过提供具体的情境，培养学生的数学思维能力。

在学习函数与方程的关系时，可以通过设置一些实际问题，让学生将问题转化为函数和方程的关系，从而培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。

情景教学能够使学生主动思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

情景教学能够提高学生的综合素质。

传统的数学教学注重知识的传授，忽视对学生综合素质的培养。

而情景教学能够通过与生活实际相结合，培养学生的实际操作能力、团队合作能力和创新能力。

在学习统计与概率时，可以设计一些调查问题让学生亲自进行调查、整理数据，并进行统计分析，从而培养学生的观察分析能力和实际操作能力，同时还能培养学生的团队合作能力。

常州市觅渡教育集团数学组

常州市觅渡教育集团数学组2016学年第一学期工作总结本学期，数学组始终以省、市、区教研室关于小学数学教研工作为指导，结合自身学科的特点，对觅小的数学课程进行整体设计。

教研组将把创建有“觅渡特色的数学课程”项目作为研究的抓手，全面改变现状，努力研究先进的、高位的、适合学生实际的课程教学新模式。

在推进研究的基础上，积极强化和落实常规管理，形成规范机制，创建新的学科特色、发展教师能力、提升教师素养、服务学生长期发展需求。

现就以下几方面总结如下：一、依托课程重点项目研究，实现觅渡数学课程的整体转型。

课程植根于学校，是学生成长的“跑道”，对学生的个性成长和学校的多样发展起着促进作用。

本学期课程建设围绕大组教研活动、备课组教研活动、特色课程项目和数字化项目四个方面落实研究展开活动。

本学期，教研组在前期研讨的基础上，重点实施了以下四个课程项目。

1、大组教研活动，聚焦真学课堂本学期教研组活动将研究重点落实到课堂，以专题为方向，做实实在在的课堂教学研究。

（1）化错教育研究12月1日下午，全体数学组老师集中在四楼数字化教室观看了一节特级教师华应龙执教的视频课“阅兵中的数学故事”。

华老师的课堂充满活力，他以自己独特的教学风格，把学生推到自主学习的舞台上，使孩子真正成为学习的主人。

华老师的“化错教学”把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

有差错，才有真正的学习，才有实质性学习活动发生。

有化错，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有化错教学，才有学生快乐健康地成长。

（2）主题情景数学课程课堂研究9月20日下午，数学组老师进行数学主题情境课程的研讨。

三年级的刘敏老师带领小朋友们一起在美丽的大自然、著名的建筑物、精致的艺术品中领略图形的美、探索图形的奥秘。

小学数学情景教学的探究与实践

小学数学情景教学的探究与实践作者：蔡素梅来源：《师道（教研）》 2021年第6期文\五华县水寨镇第二小学蔡素梅随着新课程改革的推进，情景教学法已经成为当下最为常用的教学模式，而情景教学法是围绕着学生展开的，并根据教学内容结合学生的实际需求，创设相应的教学情景，以此将学生的注意力吸引到课堂教学中，进一步激发学生的求知欲望，使得学生真正融入到情景当中。

可以说情景教学是以学生为服务主体的教学方式，为培养学生的数学思维提供了有效的支撑。

一、以精彩的情景激发学生的求知欲望良好的开端就是成功的一半，在实际教学中，教师应当创建一个良好的教学开端。

教师可以利用问题情景将学生引入到课堂教学当中，并结合教材内容制造悬念，使得学生对教学内容充满兴趣，从而使得学生能在兴趣的指引下主动地参与到课堂教学活动中。

同时，在悬念式的教学情景下，能使得学生产生浓烈的探知欲望，以此调动学生学习知识的兴趣，促使学生更好地投入到学习当中。

例如，在学习三年级上册《年、月、日》的知识内容时，教师可以先以新颖的标题将学生的注意力吸引到课堂上：有两名学生同为12岁，一名学生过了12个生日，但另一名学生只过了3个生日，这是为什么呢？在问题提出后，能迅速激发学生的兴趣，让学生对这个问题充满了好奇，而在强烈的好奇心驱使下，能使得学生心中的求知欲得到空前的高涨。

随后，教师则可以顺势抛出今天学习的内容可以很好的解答这一问题，而学生在课堂教学中也能够集中注意力。

通过这样的方式，能让学生在问题情景的引导下，真正实现教学主体的地位，并且能在短时间内将学生的注意力吸引到课堂教学中，进一步培养学生的求知欲望，从而实现更加高质量的教学效果。

二、以情景展现加强学生对知识的认知程度在小学数学教学过程中，教师不能将眼光局限于教材，而应当在教材内容的基础上适当拓宽知识层面，让学生能接触到更多新奇的知识点，使得学生的思维更为活跃。

例如，在学习二年级下册《角的初步认知》的知识内容时，教师可以从实际生活出发，创设与学生生活经验相关的教学情景，让学生在这一情景下对知识点产生一定的亲切感，以此让学生更好地感知到生活中存在的“角”，以此加强学生对知识点的理解和认知。

常州市觅渡桥小学数学拓展课程备课手册

常州市觅渡桥小学
数学拓展课程备课手册
学科：数学
年级：六年级
2012年 9 月— 2013 年 1月
师：这种方法怎么样？生：这种方式很好，很清楚．
师：先把2个小长方体看作一个大长方体，那么6个小长方体就可以看作3个大长方体．2 个小长方体间的位置不同，就得到了3个不同长方体的包装问题．这种将复杂的问题转化为已经解决简单问题，是我们解决问题的基本方法，很重要．
4．师：现在我们来猜猜，哪些样式的表面积较大、较小？说理由，并算算．
生：都是C面重叠的包装样式的表面积较大，因为重叠部分面积最小；上图第一列中的A 面重叠、AB、AC面重叠的包装样式表面积较小，因为重叠部分面积较大……
师：哪个表面积更小些呢？生：可以算一算．师：假设A面面积为6，B面为3，C面为2．生：6×2＋3×12＋2×12＝72，6×4＋3×6＋2×12＝66，6×4＋3×12＋2×6＝72．这几个表面积都比较小．
三、讨论现实生活中的各种包装．
教师取一种物品（10包香烟），先请大家猜可能的包装样式，再说说理由结合实际谈想法．学生打开观察后说，（见图）这种样式表面积小，也就是材料省．
师：是不是厂商对商品的包装都考虑节省材料呢？生：不一定．
师：互相观察带来的其他物品，说说自己的看法．学生纷纷举例说明：有的考虑经济、实用，有的考虑美观、大方，有的考虑方便……不同的需要就有不同的标准．
四、小结．师：这节课对你有什么启示？
生：生活中有许多事，可以用数学方法来解决；包装这一小问题，学问可不小；我们可以用一定的标准选择方案……。

数学情景的概念

数学情景的概念数学情景指的是在数学学习中，使用具体的实例和情境来帮助学生理解和应用数学概念的方法和技巧。

通过将抽象的数学知识与实际生活中的问题相结合，数学情景可以激发学生的兴趣，增加学习的动机，并提高他们的数学理解和解决问题的能力。

数学情景的使用可以促进学生的数学思维和逻辑思维能力的发展。

数学情景让学生将数学概念联系到他们已经知道的实际情境中，这样可以帮助他们更好地理解数学的抽象概念。

通过解决基于情境的问题，学生需要运用数学知识并进行推理和推断，这有助于提高他们的数学思维能力。

一个成功的数学情景应该与学生的实际生活经验相关，并能够引发学生的好奇心和思考。

数学情景可以通过使用真实的或虚构的情境来呈现，其中包含了需要解决的数学问题。

这些情境可以涉及日常生活中的各个方面，如购物、旅行、运动、建筑等，也可以涉及到自然科学和社会科学等其他学科。

通过数学情景，学生可以将数学应用于日常生活中的实际问题。

例如，一个数学情景可能是在一次购物中计算商品的优惠折扣，学生需要计算出最终价格。

另一个数学情景可能是规划一次旅行，学生需要计算路线距离、行驶时间和燃料消耗等。

这些情境与学生的实际经验相关，将数学知识与实际问题结合起来，帮助学生理解数学的应用和意义。

数学情景的使用可以培养学生的问题解决和决策能力。

在数学情景中，学生需要收集数据、分析和组织信息，并基于数学原理和概念做出决策。

通过解决复杂的情景问题，学生可以培养他们的逻辑思维、分析能力和创造力。

他们也可以学习如何从不同角度看待问题，并找到解决问题的不同方法和策略。

数学情景的使用还可以提高学生的沟通和表达能力。

在解决数学情境问题的过程中，学生需要清晰、准确地表达他们的思路和解决方法。

他们还需要与同学和老师进行交流和合作，讨论问题和分享解决思路。

这种交流过程可以帮助学生提高他们的沟通和表达能力，培养他们与他人合作解决问题的能力。

为了有效地使用数学情景，教师可以设计合适的学习任务和活动来应用数学知识和技巧。

幼儿园数学探索乐园：情景教学促进数学启蒙

幼儿园数学探索乐园：情景教学促进数学启蒙在幼儿园中，数学启蒙教育一直是备受关注的重点之一。

而近年来，情景教学作为一种活跃、生动的教学方式，被越来越多的教育者所重视和采用。

在幼儿园数学教育中，采用情景教学能够激发幼儿的学习兴趣，丰富他们的学习体验，促进数学启蒙教育的深入开展。

本文将从多个方面来探讨幼儿园数学探索乐园：情景教学促进数学启蒙的主题。

一、情景教学的定义和特点情景教学是一种以情境为依托，以学习者为中心，通过模拟真实或虚构的情景进行的一种教学形式。

在幼儿园数学教育中，可以通过布置教室的角落、设置各种情景小区域，营造丰富多彩的情景环境，让幼儿在情景中学习，从而促进数学启蒙教育的开展。

情景教学的特点是活泼生动、具体形象、感性认识和实践操作，能够调动幼儿的学习兴趣和积极性，增强他们的学习体验和学习效果。

二、情景教学在幼儿园数学启蒙中的应用1. 情景化的数学游戏在幼儿园数学教学中，可以设计各种情景化的数学游戏，如在角落设置“数学商店”，让幼儿在购物、结账的情景中学习数学知识；或者通过模拟交通场景，让幼儿在“交通规则学习场”中探索数学规律。

这样的数学游戏能够让幼儿在情景中感知数学、体验数学，潜移默化地启蒙数学学习。

2. 情景化的数学故事故事是幼儿喜欢的学习形式，在数学启蒙教育中，可以设计情景化的数学故事，如通过童话、故事情景，讲述各种数学概念和知识，让幼儿在情景化的故事情境中感知和理解数学概念，帮助他们在情感认知中启蒙数学学习。

3. 情景化的数学实践活动在幼儿园数学启蒙教育中，可以设计各种情景化的数学实践活动，如在室内或室外设置数学探索角落，让幼儿在拼图、拆卸组装等活动中感知数学，亲身实践，促进数学启蒙教育的深入开展。

三、我的观点和理解从我个人的观察和理解来看，情景教学在幼儿园数学启蒙中的应用是非常有效和重要的。

情景教学可以提供丰富生动的学习情境，让幼儿通过观察、体验、参与，尽情地享受数学学习的乐趣。

数学情景剧小故事

数学情景剧小故事《数学王国的奇妙冒险》“叮铃铃……”上课铃声响了，这节是数学课。

哎呀，我最头疼数学啦！数学老师走进教室，在黑板上写下了一道数学题：“一个苹果5 元，买3 个苹果要多少钱？”这也太简单了吧，我心里想着，不就是5×3=15 元嘛。

就在这时，我突然感觉眼前一黑，等我再睁开眼时，发现自己居然来到了一个奇怪的地方。

这里到处都是数字和符号，还有各种形状的图形在跑来跑去。

“这是哪儿呀？”我惊讶地大喊。

这时，一个圆圆的数字0 跑了过来，对我说：“欢迎来到数学王国，小朋友！”“数学王国？”我瞪大了眼睛，“这也太神奇了吧！”数字0 笑着说：“这里可有趣啦，跟我来吧！”我跟着数字0 往前走，一路上看到了加号“+”和减号“-”在吵架。

加号气呼呼地说：“我能让数字变得更大，我才是最重要的！”减号不服气地喊道：“没有我，怎么能算出减少的部分呢？我才是最厉害的！”我忍不住说道：“你们别吵啦，都很重要嘛！”它们看了我一眼，不吭声了。

接着，我们又遇到了乘号“×”和除号“÷”。

乘号骄傲地说：“我能让数字快速增大，我的本领最大！”除号哼了一声：“我能把数字平均分，我的作用才不可替代！”哎呀呀，它们怎么也这么爱争呀！走着走着，我们来到了一个城堡前，数字0 说：“这是国王住的地方。

”刚走进城堡，一个巨大的数字9 坐在王位上，它严肃地看着我问：“小朋友，你来这里干什么？”我有点害怕，但还是鼓起勇气说：“我也不知道怎么就来啦，我在数学课上看到了那道买苹果的题，然后就到这了。

”数字9 笑了起来：“原来是这样，那你愿意帮我们解决一个难题吗？”我连忙点头：“好呀好呀！”数字9 说：“我们王国的仓库里有一些苹果，按照3 个一堆放，放了5 堆还多2 个，你能算出一共有多少个苹果吗？”这可难不倒我，我想了想说：“3×5=15，15 + 2 = 17，一共有17 个苹果！”数字9 高兴地说：“你真聪明！”就在这时，我眼前又一黑，等我再次睁开眼，发现自己又回到了教室里。

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另外一部分谁认识？
让学生知道记字原来可以用这样的方法，联想记忆
说说你看到了什么？听到了什么？大海给你的什么样的感觉？
齐读课题
鼓励学生多种途径多认识生字
从学生的认知实际出发激发学生学习的兴趣。教学伊始应充分调动学生对大海的已有认识经验，引导学生畅谈对大海的感受，从而引发对“夜晚大海是怎样的”的探究欲望，激发学习兴趣。
15分钟
三、品读课文，体验情感
1、过渡：生字宝宝回到它们的家课文里了，这一回你们能不能把课文读得更好呢？
2、（点击出示诗歌的第一句，并且风儿和浪儿两个词闪动后变色）
指导学生读的时候注意停顿的地方。
3、（点击出示诗歌的第二句，抱着、背着、鼾声、她这些词闪动变色）
理解：抱着、背着
诗歌里是谁抱着谁？谁背着谁？
交流
拓展延伸
板书：9大海睡了
风儿浪儿
抱着背着
潮声鼾声
教学反思
三、教学过程设计
第一课时
时
间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
6分钟
一、创设情景，导入课文。
1、(点击出现大海的图片，图片上有注音的“大海”两个字)问：“你们看这是什么？”
2、说说“海”是由什么和什么组成的。
小结：指着海对学生说，看大海的每个地方都有水，我们这样想就能记住海这个字了
3、想不想看看大海？老师带你们去欣赏白天的大海（点击播放大海的视频）
4、海风和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他们停止嬉闹了，大海就像一位慈祥的妈妈哄着自己的宝宝安静地睡熟了，还发出了轻轻的鼾声。这是多么奇妙的想象呀！让我们一起来把这首诗美美地读一读。
5、啊！美丽的小诗没了，去哪儿了呢？哦！肯定都到小朋友的心里去了，我们一起用最美的声音把它背出来。作为送给大海妈妈的礼物。

用主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与教学的实践研究

用主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与
教学的实践研究
钱莉
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】立足于数学教材,围绕小学阶段儿童发展特点及生活经历和经验,获取具有提升儿童数学素养的学习内容和形式即为“主题情景”,其体验、发现的过程称之为主题情景教学。

学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,横向编选和该主题相关的教学材料,有时更可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略.
【总页数】2页(P38-39)
【作者】钱莉
【作者单位】常州市觅渡桥小学,213000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.情景交融,释放数学课堂魅力——基于小学数学“情景创设”的实践研究 [J], 黄伊娜
2.小学数学主题情景教学的策略研究 [J], 钱莉;
3.小学数学情景教学策略——以主题图教学为例 [J], 杨蕾
4.浅析初中英语主题情景化教学与信息技术的深度融合——主题情景化教学中的网站设计 [J], 李超
5.小学数学情景教学策略——以主题图教学为例 [J], 杨蕾
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灵活设计数学情境，让小学数学课堂绽放时代魅力

灵活设计数学情境，让小学数学课堂绽放时代魅力发布时间：2021-09-03T09:33:14.993Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：王梅英[导读] 情景教学法主要运用于新课导入、课堂教学以及巩固所学知识，是一种寓教于乐的教学方式。

其主要是通过教学情境生活化的方式以及学生认为抽象的数学知识结合在一起，让学生从活跃不安的氛围中快速的将注意力集中到课堂上。

为此，教师在教學中应运用情景教学法给学生引入实际的问题，让学生体会数学学科的应用价值，同时也能让学生在解决问题的过程中体验成功的喜悦。

可见，教师运用情境教学法也有利于让学生真正喜欢数学学科的学习，王梅英湖北省恩施市龙凤镇中心小学 445003 【摘要】情景教学法主要运用于新课导入、课堂教学以及巩固所学知识，是一种寓教于乐的教学方式。

其主要是通过教学情境生活化的方式以及学生认为抽象的数学知识结合在一起，让学生从活跃不安的氛围中快速的将注意力集中到课堂上。

可见，教师运用情境教学法也有利于让学生真正喜欢数学学科的学习，而且也能实现教学质量的提高。

【关键词】小学数学情境教学情境设计运用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-046-01小学数学属于工具性学科，小学生年龄特征决定，他们对抽象的数字理解起来往往具有一定难度。

为此在教学过程中创设贴切的情境尤为重要，可辅助小学生更容易的理解知识，形成一定的逻辑分析思维。

创设丰富的教学情境是学生们理解掌握知识、提升能力的核心媒介，是日常生活同丰富数学知识、具体问题同抽象内容的稳固融合的桥梁。

当然，创设情境的教学方式丰富多样，重点在于教师如何采用科学有效的设计方式加以有效应用。

为此，数学教师应通过精心的安排，令每一节课程均能最大化的激发小学生发散思维，使之产生浓厚的数学学习热情，进而发自内心的热爱数学，提升综合学习能力。

数学教研组情景剧

【场景一：教研组办公室】（办公室内，数学教研组的老师们正忙碌着备课、批改作业。

）主持人：大家好，欢迎来到我们数学教研组的一天。

现在，让我们跟随镜头，一起走进他们的工作日常。

【场景二：备课室】（李老师正在认真备课，其他老师围坐在一起讨论教学问题。

）李老师：各位，今天我们讨论一下如何提高学生的几何思维能力。

张老师：我觉得可以从生活中的实例入手，让学生在实践中学习几何知识。

王老师：是的，而且我们要注重培养学生的空间想象能力。

李老师：说得很好。

那我们接下来就针对每个年级段制定相应的教学计划。

【场景三：教室】（数学课上，学生们认真听讲，积极回答问题。

）老师：同学们，谁能告诉我，平行四边形的对边有什么特点？小明：平行四边形的对边是平行的。

老师：非常好，那请同学们用直尺和三角板验证一下。

（学生们动手操作，验证平行四边形的对边平行。

）【场景四：教研组办公室】（课后，教研组的老师们围在一起，讨论教学成果。

）李老师：今天的数学课效果不错，学生们都能积极参与进来。

王老师：是的，我注意到小华这节课表现得很积极，看来我们之前的辅导起了作用。

张老师：那我们继续努力，争取让更多的学生爱上数学。

【场景五：教研组办公室】（夜幕降临，教研组的老师们仍在认真备课。

）李老师：大家辛苦了，今晚我们继续讨论明天的教学计划。

张老师：明天是期中考试，我们要确保复习内容全面，让学生掌握重点。

王老师：好的，那我们就分工合作，各自负责一部分内容。

【场景六：会议室】（数学教研组全体成员参加会议，总结过去一周的教学成果。

）组长：各位老师，经过这一周的努力，我们取得了不错的成绩。

下面，请各位老师分享自己的教学经验。

李老师：我认为，在教学过程中，我们要注重培养学生的思维能力，让他们学会独立思考。

张老师：是的，我们还要关注学生的学习进度，及时调整教学策略。

王老师：此外，我们还要加强与家长的沟通，共同促进学生的成长。

【场景七：办公室】（夜深人静，教研组的老师们仍在办公室忙碌。