大学计算机信息技术教学方法研究与探索

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高校计算机教学方法的研究

高校计算机教学方法的研究作者：占文海江民夏来源：《读写算》2013年第46期[摘要]本文针对当前计算机教学的现状在结合当代大学生的时代特征的基础上，对高校当前计算机科学的教学方法进行了简单的分析。

本文从培养大学生的计算机学习兴趣入手，再阐述了如何培养学生的利用计算机提高创新能力，最后再从校企合作培养学生研究其作用以及具体的应用中，就当前高校计算机教育存在的问提出了详细的解决办法。

[关键字]教学方法计算机教育信息技术随着信息技术的不断发展，计算机信息处理技术已经成为了当前各行各业的主导方向。

计算机技术也在发生着日新月异的变化。

高等学校作为培养社会人才的最重要培养基地。

担负着培养适应现代社会需求的具有信息技术能力现代应用性人才的重担。

在信息技术的培养工程中，不仅仅是传授学生计算机科学知识，还着重培养其学习计算机技术的兴趣、培养自主学习的能力以及培养利用计算机分析和解决现实问题的能力。

进入新世纪以及当代大学生随着成长环境的变化，当代大学生具备了新的一些特征，对于信息技术处理有了一定的基础，而社会也对其提出了更高的要求，所以，面对当前高校学生的这些特征以及社会对其更高的要求，务必使得高校对计算机教学方法进行“与时俱进”的创新，这样才能保证人才输出符合当前社会的需求。

一、培养学生计算机学习兴趣前人说过“兴趣是最好的老师”，为此培养学生的重点是激发学生的学习兴趣。

而激发学习兴趣首先要使学生对本专业领域才是学习兴趣。

而计算机技术学科本身就是具备非常强的实践性学科，使用什么方法来激发学生的实践热情是学科必须掌握的方法。

随着科技的发展，大学生早已接触到计算机，甚至有些学生已经学习过专业的计算机课程。

但大部分学生还是处于计算机的初级阶段，此时如果能让他接触先进的软件开发技术，就能激发出学生的学习热情。

二、培养学生独立创新能力中国大学生尤其是国内重点大学，毕业的学生缺乏正真意义上的实践能力。

这正和高校课程目前的设计有关。

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高校计算机信息技术课程教学改革的研究与探讨--以伊犁师范大学“计算机信息技术基础”课程教学为例

第6期2021年3月No.6March，20210 引言随着计算机技术的迅速发展，“计算机信息技术基础”这门课程越来越重要[1]。

为了推行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，新疆各高等院校对“计算机信息技术基础”课程的教育教学工作十分关注。

然而，在实际教学工作中，面临着一些实际的问题亟待解决。

首先，由于地区发展不均衡，以及学生个人的兴趣爱好差异，造成同一个课堂上学生之间的计算机基础差异较大，这对教学工作带来了极大的困扰。

此外，由于学生对课程的理解不够，难以把握教学目标，并且当前的教学考核方式，难以做到对知识点进行及时梳理巩固。

因此，“计算机信息技术基础”课程改革具有积极现实意义，为将来的学习和工作打下良好基础。

目前已有文献提出了自己的课程改革观点，提出了个性化教学[2]、分层次教学[3]等方法。

本文针对当前新疆各高等院校“计算机信息技术基础”课程教学存在的一些弊端，结合多年的教学经验和一些调查研究，对于当前存在的问题，提出了重视学生的学习起点，因材施教、靶向性学习以及注重课堂考核测试几点改革方向。

1 当前教学现状与弊端1.1 基础薄弱且参差不齐由于生源不同，经济发达地区的学生对计算机的了解和操作相对熟悉，而偏远地区的学生基础相对较差。

特别是南疆地区，各地区差异较大、经济发展水平不一，造成了学生计算机基础参差不齐[4]。

即使同一地区的学生，由于兴趣爱好不同，往往决定其对计算机的了解程度。

在实际的教学过程中，任课老师往往疏忽了这一客观问题，或是没有明确的指导应对方案，从而采取统一授课的方式，片面追求教学进度，对学生没有充分了解其个性的情况下进行单纯的填鸭式知识传授，而差距始终存在。

此外，南疆地区学生的计算机基础普遍较低，而任课教师往往没有足够重视这一现象，在教学过程中，对计算机基础问题讲解的力度不够，使那些基础薄弱的同学逐渐失去信心。

这都是由于在授课之前，任课教师对学生的计算机基础了解程度不足。

人工智能支持下的计算机网络课程多元立体化教学模式研究

人工智能支持下的计算机网络课程多元立体化教学模式研究1. 引言1.1 研究背景人工智能技术的飞速发展正在为教育领域带来革命性的变革。

计算机网络课程作为信息技术领域的重要课程，如何借助人工智能技术提升教学效果，已成为当前教育教学领域的研究热点。

传统的计算机网络课程教学模式存在着单一、呆板的教学方式，难以激发学生的学习兴趣和潜能，急需进行创新和改进。

随着人工智能技术的不断发展和应用，人工智能在教育领域的应用也逐渐得到推广和深化，从智能辅助教学系统到智能评价系统，再到智能化的个性化教学方案，人工智能技术正逐渐改变着传统的教学模式。

探索基于人工智能的多元立体化教学模式对于提升计算机网络课程的教学品质和效果具有重要意义。

本研究旨在借助人工智能技术，探索并构建多元立体化的计算机网络课程教学模式，并通过案例分析和教学效果评估，为计算机网络课程的教学改革提供可行的解决方案。

通过本研究，将为人工智能技术在教育领域的应用提供新思路和实践经验，为推动教育信息化和现代教育教学方法的改革和创新贡献力量。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨人工智能支持下的计算机网络课程多元立体化教学模式，旨在提高教学效果和教学质量。

通过研究多元立体化教学模式，探索如何更好地结合人工智能技术，解决传统教学模式中存在的问题，提升学生学习的兴趣和动力，促进知识的深入理解和应用能力的提升。

通过对教学效果的评估，验证人工智能支持下的计算机网络课程多元立体化教学模式的可行性和有效性，为教育教学提供新的思路和方法。

研究目的旨在促进教育教学的创新与发展，推动人工智能与教育的深度融合，提升教学水平和教学质量，为培养高素质应用人才做出贡献。

2. 正文2.1 人工智能在教育领域的应用人工智能在教育领域的应用越来越广泛，其在计算机网络课程教学中也发挥着重要作用。

人工智能可以通过智能化教学系统为学生提供个性化的学习路径和教学资源，根据学生的学习情况和需求进行智能化推荐，提高学习的效率和质量。

OBE教育理念融入大学计算机基础教学的研究

OBE教育理念融入大学计算机基础教学的研究【摘要】本文旨在研究OBE教育理念如何融入大学计算机基础教学中。

首先介绍了OBE教育理念的基本概念，然后分析了大学计算机基础教学的现状。

接着探讨了OBE教育理念在大学计算机基础教学中的应用，以及研究方法和案例分析。

结论部分讨论了OBE教育理念对大学计算机基础教学的启示，提出了未来研究方向，并对整体研究进行了总结。

通过本文的研究，可以为改进大学计算机基础教学提供有益的借鉴和启示，有助于提高教学质量和学生学习效果。

【关键词】关键词：OBE教育理念，大学计算机基础教学，研究背景，研究目的，现状分析，应用，研究方法，案例分析，启示，未来研究方向，结论总结。

1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的快速发展，计算机基础教学在大学教育中扮演着日益重要的角色。

而传统的教育模式已经难以满足当代学生的需求，需要引入更加符合现代教育理念的教学模式。

而基于结果导向的教育（OBE）理念正是一种注重学生学习成果、关注个体差异和促进全面发展的现代教育理念。

通过将OBE教育理念融入大学计算机基础教学，可以更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高教学效果，并培养学生综合素质。

本研究旨在探讨将OBE教育理念应用于大学计算机基础教学中的可行性和有效性，为大学计算机基础教学的改革与发展提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何将OBE教育理念融入大学计算机基础教学中，以提高教学质量和学生成绩。

具体包括以下几个方面：通过对OBE教育理念的深入了解，了解其核心理念和原则，探讨其在大学教学中的应用潜力。

分析当前大学计算机基础教学的现状，找出存在的问题和不足之处，为引入OBE教育理念提供依据。

通过对案例进行分析，探讨如何具体操作和实施OBE教育理念，为教师在实践中提供指导和帮助。

总结结论，指出OBE教育理念对大学计算机基础教学的重要性和启示，并提出未来研究的方向和建议，为相关领域的学术研究提供参考和借鉴。

信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案

信息技术在课堂教学中应用类型的研究》课题实施方案一、课题提出的背景：一）国内外同类课题的研究现状述评二十一世纪是一个多元化的世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和研究方式。

利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

人类在经历了三百多年以前的工业革命以后，又在经历着一场深刻的变革，支持这场变革的核心技术就是信息技术。

信息技术的广泛应用，不仅改变人类的生产、生活方式，也在改变着人类的思维研究方式。

更为重要的是它促进人类教育的改革与发展呈现出网络化、多媒体化、个性化和国际化的趋势，为人类教育的进一步改革与发展既提出了挑战，又提供了机遇。

国内，从我国教育改革和发展的趋势看，“XXX未来教育培训项目”开展了多年，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。

信息社会新型人才培养所提出的最基本的要求是对信息的获取、分析、加工利用的能力。

这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性研究，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。

让学生由被动的接受状态变为研究的主体，成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

在我国，XXX于1999年6月出台的《XXX关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国教育信息化建设做出了重大决策；教育部于1998年12月提出的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出实施“现代远程教育工程”；此外，我国还实施了一系列教育信息化工程建设，如改造中国教育科研网络系统、建设现代远程教学系统、建设公共教育信息资源库、中小学开设信息技术教育课程、开展校校通工程、班班通工程等等。

所有这些都说明，人类的教育，在经历了农业时代的教育、工业时代的教育以后，已经跨入信息时代的教育。

开展《信息技术环境下优化课堂教学研究》，是时代发展对教育改革提出的必然要求，具有客观必然性。

矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。

二）课题选题的意义2、促进教师的自身发展，利用课题研究提高教师以信息技术为辅助力量，与相关课程进行整合，促进其教学教研水平和专业化发展。

大学计算机信息技术教学方法研究与探索

探索的若干教学方法。关键词：息；息技术；学方法信信教
中图分类号：０ＣＡ２文献标志码：Ａ文章编号：０ — ８６２１）５—０５０１１７３（０００００３— ２
引言大学计算机信息技术是高等学校普遍开设的一门公共
４挖掘知识教学方法
由于知识点覆盖的面很广，因此教师在讲授知识点是要善于挖掘教材各组成部分之间的信息关联，使学生能够对基
本概念和基础知识要点做到全面理解，会贯通，融能够将相关的知识点相互联系。比如，在讲解网络基础知识时，需要
而将教和学紧密地结合起来，有效地调动学生的学习热能
基础课程。课程涉及到信息技术、计算机硬件、软件、网络、多媒体以及信息系统与数据库领域的大约１０多个基本的５知识点。课程信息量大，教学课时短，教学内容又比较抽象、难懂，学生普遍难以理解，直接影响了学生学习的兴趣，习学效果较差。这就需要教师采用一种或多种教学方法，并通过灵活运用这些教学方法，全面提高该课程的教学质量。
式集线器的原理时，以以动画的形式将生动的画面、可形象的声音、完整的情节展现在学生面前，而激发学生学习兴从
趣，生也易于理解这些原理。学
譬Ｄ
图１总线式集线器和交换式集线器
大小等，以引起学生求知的兴趣。课后还可以让学生利用百度、ｏｇｅＧｏｌ等搜索引擎来搜索其他格式的音乐文件以及媒体播放软件的特点。这样可以引导学生有意识地去利用网络获取信息，培养学生自主学习的能力，同时还扩大了学生的

信息管理与信息系统专业计算机类课程教学模式的改革与创新

合而成，一个新兴的综合性前沿学科。是伴（）算机类课程宽度有余而深度不发展，就需要在教学过程中注重在理论１计这随着信息化建设和信息技术应用的普及，足。上对原有知识体系的更新和扩充，适当并信息管理与信息系统专业蓬勃发展，目前，计算机类课程本身涵盖的范围很广，增设实践环节，求保证学生所学知识的力我国共有４００多所高等院校开设了该专业。对信息管理与信息系统专业而言，需要与时俱进，与社会需求相脱节。既不根据专业所处院校背景的不同，息管学习计算机专业的传统课程，需要重视信又
（）济管理类：清华大学、２经以山东大学少。对于理论教学，虑到信息管理与信考等高校为代表，专业具有较强的工商管理、实践教学是促进知识转化为能力的手息系统专业本身的跨学科性和重应用性等管理科学等背景，信息技术与经济管理段，是应用型人才培养的关键。者在对特点，该侧重干对学生应用专业理论知将也笔应
中国科教创新导刊
课程开设的先后顺序需要认真思考并合理分为认知实习、业实习和毕业设计。知毕认设置。在调研和教学过程中，者发现很多实习可根据所学课程和实际情况在特定时笔高校在此方面仍存在较大的改善空间。间集中安排在校企合作的实习基地完成，（）算机类课程设置滞后于Ｉ４计Ｔ的发而毕业实习和毕业设计往往在大四时合并

大学信息技术基础课堂教学的探索与研究

目前，在我校的信息技术基础课程定的教学中，学生主
要出现的问题是：对计算机的基础理论知识掌握不足，操作
不够娴熟，而且学生基础水平差异大，对课程学习的积极性
不高，自主学习能力不够，等等。对这样的现状，传统的灌
输式的教学方式已不能满足学生的需求，寻求新的教学方法
题进行再次测验。这样，可以让学生更好地掌握各模块的知
二、基于模块教学模式的案例驱动教学方法
２．１案例驱动教学法。我校大学信息技术基础课程现有的情况是学生多，学生基础水平参差不齐，课程的课时少
的问题。
关键词：模块教学；案例驱动；信息技术
一
、
现状分析
格式 பைடு நூலகம்错换
ｗｏｒｄＬ的“ 替换与查找 ” 将文章』Ｊ连续的两个段潞标记替换成一个将文章中所有的 “ 雨看一眼”这儿个宁替换红色的 “ 再看眼” 将文档中的龋色字体替换为红色字体将文章中第二到第叫段的 “ 能球 ”祷换为红色加粗的 “ 毓球 ” 将文章・所有的ｌ＋｜文双引错换为英文舣引号
仅能丰富了学习的内涵，还能教给学生学习方法，为学生的
达到活学活用的教学目的。与传统的教学方法相比，案例驱动教学能让学生快速理解教学内容，激发学生的学习的主动性、积极性、成就感，更能提高效率。２．２模块化教学模式。模块化教育模式以 “ ＭＥＳ ”和 “ ＣＢＥ ”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于 “ 项目化 ”教学，大概从上世纪９０年代已经开始进行探索。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。大学信息技术基础课程的模块教学是把教学内容按知识点分成模块，然后按照模块来进行讲授。模块教学的基本方法是：

大学计算机基础分层模块化教学改革研究与实践

１）大学计算机教育的起点虽然有了显著提高，但由于地域、城乡、中学的不同，学生入学时的计算机水平还存在很大的差异。教师对中小学计算机教育还存在一定的 “ 知盲区” 对学生前期的学习基认，础了解不够。２）在教学组织方式上一般采用课堂讲授＋机上操作的形式，通常按照统一的教学进度集中授课，但课堂讲授采用的是 “ 出概念一提解释概念一例说明 ” 举
一
、
大学计算机基础课程教学现状
基础差的学生又赶不上进度，难以满足所有学生的
学思路，教学质量和效果不佳。因此，如何根据形势发展科学设定教学目标、针对不同专业合理安排教学内容、优化教学方法，充分利用有限的课时和教学资源，为各类学生打好计算机基础，成为大学计算机
收稿日期：０２０ — ６２１－１０
体系，统筹制定教学方案，在规定的课时内，对教学
作者简介：魏英（９０）女，１８一，陕西户县人，西北工业大学计算机学院讲师，硕士研究生。
西＝工业大学学报ｌＥ
第３卷２
内容进行系统讲授的教学模式。模块化教学从根本段的学习。
第３２卷第３期
２１年９月０２
西北工业大学学报（社会科学版）
ＪＵＲＡＬＯＦＮＯＨＷＥＴＲ０ＬＴＣ１ＡＮＶＥ１ＩＳｃａｓｉｎｅＯＮＲＴＳＥＮＰＹＥＨＮＣＬＵＩＲＳ－ｏｉｃｅｃｓＹ（ｌ

浅谈信息技术教学创新探究论文(共3篇)

信息技术可以说是现在的一门与时俱进的课程了，它都是跟随着现代化的潮流不断进行发展的一个课程，对于这门课程的学习可以很好的开拓学生的视野。

本文就整理了关于信息技术教学论文范文，一起来欣赏吧。

第1篇：基于农村的小学信息技术教学探究魏军(青海省海西蒙古族藏族自治州德令哈市昆仑路小学青海德令哈817000)摘要：最近这些年，高速发展的信息技术给社会带来很多方面的便利，也在逐渐改变着这个社会的工作方式。

相对于城市而言，农村的发展相对落后，其教育工作与城市之间的差距很大。

要想让农村和城市在教育上的差距逐渐缩短，那么在对于信息技术教学工作的开展是势在必行的，并且让农村的学生们在接触先进的信息技术同时，激发学习兴趣。

下面主要以这个为主题在结合笔者多年的农村教学经验来谈谈信息技术教学在农村小学开展策略。

关键词：信息技术；教学手段；用中教学随着各学校信息技术教学的不断普及和深化，农村小学的学校也开展了信息技术教学。

目前，我们学校开始从三年级开设了信息技术课程，但是因为农村学生，特别是偏远山区的学生，基本上没什么机会和计算机的接触，导致学生在同地区的计算机水平的差异很大。

如何是农村学生，更好的适应高速发展的信息化时代。

怎么样可以根据当前农村的孩子们的情况进行信息技术学科教学工作的开展，是农村的信息技术老师们值得思索的关键问题。

1.让学生轻松地学习和掌握电脑知识2.为学习营造良好学习环境学习计算机光靠死记硬背一些理论的知识是行不通的，这门学科具有很强的实践性，也就是说，老师在实际授课过程中除了保证学生能明白这其中的各种基础理论知识，还应当重视对学生的实际电脑应用能力的培养。

所以在农村开展信息技术教学的工作中对于设备的提供要跟上，让学生可以有条件进行实际操作练习。

通过这种方式，教师可以在教授相关计算机知识的同时及时培训和巩固学生的操作。

反过来，在缺乏教育设备的计算机信息技术教学中，教师只能使用粉笔，黑板和书籍的教学模式。

计算机公共基础课程“模块化”教学模式的研究与实践

０１４诮舞电子１７６
（三）教学考核要求。上册综合成绩构成：平时成绩（作业１５％＋考勤５％）２０％＋模块考核测试成绩３Ｏ％＋期末考核测试成绩５０％。下册综合成绩构成：平时成绩（作业ｌ５％＋考勤５％）２０％＋模块考核测试成绩４４％十期末考核测试成绩３６％。三、教学体系的组织与实施模块化教学体现在两个方面，一是基础知识、实验内容、综合应用一体化；二是理论、实践教学穿插进行。采用 “ 任务驱动一案例教学一实操训练 ”的教学方法，即每次课都给出明确的教学目标和任务，让学生带着任务完成理论和实践教学。理论教学一一基于案例，针对教学实训项目设计教学案例或任务，将所要学习的知识概念和技能蕴含在所要解决的问题或任务中，案例具有代表性，能涵盖主要的知识点，并且从易到难符合学生理解和接受知识的特点。突出理论教学为实践服务的理念、发挥教学的应用功能，在案例中培养学生的实际应用能力。上机实践—— 基于任务驱动，在每次课结束之前，教师根据学习的内容实验目标和学生实际情况竣计出各小节的上机任务，规定提交的时间，明确评定成绩的标准，完成上机任务后，学生对计算机知识、技能的掌握使其具有成就感，激发其学习积极性。四、改革课程的考核评价方法教学考核评价以平时成绩、过程性模块测试、期末综合测试相结合，采用无纸化考核方式，最终按比例计算出学生的综合成绩。课程考核评价方法的改变，使考核的重点驱向实践教学过程而不是单一的期末考试成绩，学生的实践及应用能力成为此门课程成绩的主要衡量标准。增强教学评价的客观性，彻底改变了学生被动的学习局面。实践证明：。教学模式中加强实践环节过程的考核是培养学生计算机应用能力的有效手段。五、模块化教学模式实施效果 “ 大学计算机公共基础 ”课程通过实施和完善，并在教学中执行重点趋于过程的考核，经过四年的教学实践证明，在计算机基础教学中实施 “ 模块化 “的教学模式对培养学生计算机的操作技能和综合应用能力效果明显。六、结束语（１）计算机公共基础课程 “ 模块化 “ 教学模式，有助于培养学生的计算机操作技能、计算机的综合应用能力和创新精神，提高综合素质。（２）坚持以 “ 学生为主体、教师为主导、能力为主线 ” 的指导思想，最大限度地培养了学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。（３）强化实践，更新考试观念，重视实践过程的考核，采用分级评价方法，在实践中考核，在实践中评价，在评价中提高，在评价中互学，使教师和学生都避免了为考试而考试的被动局面，提高了学生的学习价值，促进了教学质量的提高。（４）在四年的教学实践中，我校 “ 大学计算机公共基础 ”模块化的教学模式，在培养学生计算机操作技能的综合应用能力方面，取得了良好的教学效果。

基于深度学习的智慧教育研究与探索

152Internet Education互联网+教育法，以增强学生的学习体验。

（二）深度学习随着教育领域智慧教育的推进，深度学习逐步被运用于教育领域中。

作为智慧教育的核心，深度学习的应用不可或缺，但不同的领域对深度学习的解读和应用有着本质的区别。

技术领域的深度学习概念由Hinton 等人于2006年提出，是机器学习的新领域，其动机在于建立、模拟人的大脑，进行分析学习的神经网络。

2015年，斯坦福大学的皮耶希（C.Piech）等人首次将循环神经网络的变种———长短期记忆网络（Long Short-Term Memory，LSTM）引入知识追踪任务当中，提出第一个深度知识追踪模型（Deep Knowledge Tracing，DKT），来建模学习者的知识状态[1]。

教育领域把深度学习定义为一种能够使学生将从某一情景中的所学的知识应用到学习新情景中的学习过程（即迁移）[2]。

在教学和研究领域，深度学习已被应用于提高各种教育任务的有效性，例如个性化学习、自适应测试和智能辅导系统。

深度学习还被用来分析大量的教育数据，以确定模式和趋势，帮助教育工作者根据教学策略和学生表现做出明智的决策。

此外，深度学习已被用于开发智能教育工具，例如聊天机器人和虚拟助手，这些工具可以为学生提供个性化支持。

（三）智慧教育与深度学习的融合随着智慧教育理论的不断发展，国内外学者提出了智慧教育必须进行深度学习的论断。

迈克尔·富兰（Michael Fullan，2018）在《极富空间：新教育如何实随着信息技术的不断推进，智能教育在高等教育领域越来越重要，有关智慧教育的问题引起了世界各国教育界的普遍重视。

智慧教育作为高等教育的创新教育模式，以培养学生的能力为理念，是我国高等教育信息化的风向标。

教育部在《2017年教育信息化工作要点》中提出的“推动数字校园和智慧校园建设”的要求，为智慧教育在高校实践教学提出了明确的方向和发展要求。

高职院校护理专业计算机信息技术教学方法探索

高职院校护理专业计算机信息技术教学方法探索摘要：高职院校的护理专业的计算机信息技术的教学方法首先是根据护理专业的人才培养，制定教学计划，以适应人才培养的需求。

同时采取结合专业特点，培养学生的学习兴趣，通过情景教学、个性化作业、无纸化考试和课程建设等教学方法来完善教学方法。

关键词：高职院校护理专业情景教学课程建设美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能的个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

这为我们对高职护理专业的学生实施有效教学方法提供了理论依据。

由于目前我国的高职院校多是近几年从中专学校晋升而来的，所以普遍存在办学时间短，经验少，所以高职护理专业的计算机信息技术的教学处于探索与发展阶段。

如何让学生在较短的时间内迅速掌握，融会贯通其专业所需要的计算机信息技术呢？我们在高职护理专业人才培养目标和教学模式上进行探索、总结。

1 根据护理专业的人才培养目标，制定计算机信息技术的教学计划高职护理专业的人才培养目标是培养具有掌握整体护理所必须的专业基本知识和技能，人文社会科学知识，卫生保健知识，基本医学知识，从事临床护理的应用型高级护理人才。

就业方向为适应各级医疗卫生机构对整体化护理人才的需求，胜任各级医院、社区、诊所、家庭等护理工作。

为了适应护理工作的需要，应对医院中大量的先进仪器和正常医院业务的处理，我们为高职护理专业院校开设的计算机信息技术课程为《卫生信息技术基础》。

本书分为二篇，上篇为信息技术应用基础，下篇为卫生信息学应用基础。

《卫生信息技术基础》共10章，我们根据护理专业的特点，安排总学时54学时，其中理论24学时，实验30学时。

即理论与实验的学时小于1∶1，注重实践环节的教学。

让学生在了解计算机的基础知识，基本操作的同时，还要掌握医院信息系统的流程，重点是医院系统的有关工作流程。

2 结合《卫生信息技术基础》的特点，培养学生的学习兴趣《卫生信息技术基础》的主编是刘艳梅、叶明全，2012年8月由高等教育出版社出版。

新技术条件下的《大学计算机基础》启发式教学研究

２０１３年２３期
科技曩向导
◇ 本刊特稿◇
新技术条件下的《大学计算机基础》启发式教学研究
寸江涛（保山学院现代教育技术中心云南
保山６７８０００）
【摘要】通过介绍启发式教学，结合大学计算机基础进行分析，将启发式教学运用到教学当中，提高学生的学习积极性、动手能力，使其熟练的掌握大学计算机基础知识。【关键词】新技术；启发式；教学
ห้องสมุดไป่ตู้
２．大学计算机基础会计专业启发式教学传统启发方式
２．１案例或相关案例导入用具有针对性的实际案例或相关案例导入新课．从而进一步提出问题、设置悬念，使学生带着问题听课，以此启发学生思维。吸引学生注意力。这种方法是应用最多，也很有成效的启发方式之一。２．２问题启发问题启发是在课前几天在上课中提出的问题以问题为基础的学习法（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ．ＰＢＬ１于１９６９年在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法ＰＢＬ是在课前１￣２周内将问题发给学生，学生自行查找资料，寻找问题的可能答案．最后师生共同讨论，对问题进行深入剖析。这种方式适用于学生有高度的自学能力，可方便地使用计算机通信技术查阅资料２．３启发内容启发式教学的真正内涵应包含教学方法的启发性和教学内容的启发性两方面。大学教学者应该同时注重教学方法和教学内容两方面的启发性。如果教学者提出的问题太浅．学生只需要简单思考或者直接在书本上就可以查阅到。那么学生的思维方式并没有提高．如果教学者提出的问题太深、太难，学生努力思考仍然摸不到头绪．就会打击学生的积极性，起到消极作用。所以教学者提出的问题应该能够有效启发学生的思维、应使学生能够通过积极思考就找到问题的解决方法或者触及到问题的核心。同时，教学者提出的问题应该具有一定挑战

高校信息技术课堂教学应用的困境与反思

高校信息技术课堂教学应用的困境与反思信息技术教学应用作为现代信息技术与教学实践相结合的一种新型教学形态，是推动教学改革，培养创新型人才的重要途径，在高校教学中受到普遍的重视和推广。

然而在信息技术课堂教学应用的实践中也出现了很多问题，需要我们重新审视信息技术在高校课堂教学中应用的方式和途径，从理论上正确认识信息技术教学应用的基本特性，在实践中树立“以学为本”的教学理念，从大学生的学习特点和具体学科课程出发，纠正教学应用中的偏差，探索信息技术与课堂教学有效整合的模式和方法，切实提高高校教学的质量和效果。

标签：信息技术，教学应用，偏差，以学为本，整合现代高等教育不仅要向学生传授知识，更要提升学生的综合素质和创新能力。

高校课堂教学呈现出内容多，节奏快，前沿性、跨越性、综合性强的特点。

传统的“教师+黑板”的教学模式显然不能满足当前高校教学的需要。

近年来，随着信息技术的快速发展，以多媒体和网络技术为主的现代教学手段在高校教学中得到了越来越广泛的应用，其图文并茂、链接方便、反馈及时、积极交互的特点，能够丰富教学内容，较大地提高教学效率。

然而高校在信息技术课堂教学应用的实践中也出现了一些偏差，教学效果并未达到理想境地，愿景与现实的差距要求我们必须对信息技术课堂教学应用进行重新思考和认识，以便更好地推动高校教学改革和发展，提高教学质量和效果。

一、现实困境：高校信息技术课堂教学应用中存在诸多偏差在课堂中运用信息技术手段已经成为高校教师深化教学改革，提高教学质量和效益的重要途径，在教学实践中确实取得了一定成效，但也出现了很多问题，先进的教学手段并未完全彰显其应有之效果。

具体而言，目前高校信息技术课堂教学应用中存在的问题主要集中在以下几个方面。

1．技术应用泛化。

在信息技术教学应用的过程中，许多高校教师和领导存在“技术万能”的思想，认为信息技术手段是提高教学质量的灵丹妙药，“用”总比“不用”好，“有”总比“没有”强，不考虑各门课程的实际特点，不分学科、专业，不分重点的使用信息技术手段，忽视了信息技术教学应用的特有规律，出现了信息技术使用泛化的现象[1]。

数智转型背景下智慧教学模式探究——以“计算方法”为例

D O I :10.3969/j.i s s n .1001-5337.2024.2.120 收稿日期:2023-11-23基金项目:安徽省高等学校质量工程(2021k c s z s f k c 353);合肥大学本科质量工程(2022h f u j x t d 05,2023h f u j y d 04);合肥大学人才科研基金(20R C 27);贵州省高等学校教学内容和课程体系改革(2023104).通信作者:闫晓辉,男,1984-,博士,副教授;研究方向:非线性系统控制,智慧教学;E -m a i l :x h ya n @h f u u .e d u .c n .数智转型背景下智慧教学模式探究以计算方法为例闫晓辉①, 郭双建②, 谢进①, 赵娟①, 邵桂伟①, 王丽丽①(①合肥大学人工智能与大数据学院,230601,安徽省合肥市;②贵州财经大学数学与统计学院,550025,贵州省贵阳市) 摘要:结合现代信息化教育技术,以计算方法课程为例探究数智转型背景下的有效课堂智慧教学策略,充分利用云+端的智慧教学辅助平台,构建分阶段㊁全过程㊁立体式的线上线下混合式( 双线 )智慧教学模式.以曲线拟合的最小二乘法课题为例,分析智慧教学设计实施过程, 双线智慧教学贯穿于课前课中课后 ,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化.关键词:智慧教学;线上线下混合式;过程评价;计算方法中图分类号:G 642.0;O 241 文献标识码:A 文章编号:1001-5337(2024)02-0120-050 引言中共中央㊁国务院印发‘中国教育现代化2035“,明确推进教育现代化的八大基本理念和面向教育现代化的十大战略任务[1].高等教育的根本任务是培养新时代人才,高等教育质量能够彰显一个国家的发展水平与潜力.以数智化转型推动高等教育的高质量发展是新时代赋予大学的历史机遇,也是大学贯彻国家战略的应有之义.精准教学的教育理念已成为各国共识,智慧教育环境下海量多模态学习数据的生成也使数据驱动的精准教学范式转变成为可能[2].因此,随着人工智能㊁新媒体㊁大数据等新时代信息技术的快速发展与应用,势必要打破线上教学与线下教学的壁垒,形成线上线下混合的双线教学新形态[3].传统教学模式将教师与学生形成主客分离的关系,在授课中学生的差异性被忽视,无法培养学生自主学习能力,不能满足不同层次学生的个性化需求[4].随着数字化+ 的思维方式和大数据㊁云计算等新一代信息技术的发展和应用,传统课堂教学的模式势必要改革,迫切需要用新的视角和方法来加以改变.智慧课堂是以建构主义学习理论为依据,以数字化+ 的思维方式和大数据㊁云计算等新一代信息技术打造的智能㊁高效的课堂[5],其实质是基于动态学习数据分析和云+端的运用,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境,通过智慧的教与学,促进学生实现符合个性化成长规律的创新发展.1 课程建设基础计算方法课程主要学习各种数值计算方法的建立与理论分析,掌握在理论上可靠㊁在计算机上行之有效的常用算法.随着计算机的高速发展与普及,继理论分析㊁科学实验之后,在计算机上用数值计算方法进行科学与工程问题的科学计算已经成为科学研究的又一种手段;求解各种数学问题的数值方法不仅在自然科学中得到广泛应用,而且还渗透到航空航天㊁智能制造㊁生命科学㊁经济科学和社会科学等学科领域.通过本课程的学习,能够使学生掌握数值计算方法的基本理论与方法,提高学生的数学应用意识和能力,为将来深入研究数值计算方法以及运用计算机解决实际问题打下基础.1.1 课程资源根据相关专业人才培养方案以及毕业要求观测第50卷第2期2024年4月曲阜师范大学学报J o u r n a l o f Q u f u N o r m a l U n i v e r s i t yV o l .50 N o .2A p r .2024点确定课程目标,整合课程教学模块内容,形成一套完整的教学讲义㊁分章节电子课件(P P T).依托超星学习通㊁雨课堂等智慧教学辅助平台,建设题库㊁作业库㊁试卷库等,实现课程资源共享㊁不同学年课程复制共建.1.2智慧教学辅助平台智慧教学辅助平台主要包含数字教学管理平台㊁教学互动平台㊁分布式在线考试平台等功能系统,运用人工智能㊁大数据等新一代信息技术,基于云+端教学模式,实现了信息技术与教育教学全面深度融合与创新.搜集或自制课程相关音视频资料,通过微信公众号推送课程小知识,促进自主学习环节对知识点的理解与拓展.1.3课程思政将思政教育融入到数学类课程教学过程中,做好全方位的课程思政教育工作,主要体现在借助知识点㊁数学史㊁算法的改进思想等[6],让学生享受理解和应用数学思想和方法的乐趣,提高创新能力,同时将德育与知识教学融为一体,将知识传授与价值引领相结合,使学生养成积极向上的态度,培养学生自学㊁自省㊁自控的能力,助力学生全面发展. 计算方法课程部分知识点融合思政元素列举见表1.表1 计算方法课程知识点融合思政元素列举知识点课程思政元素思政教育误差的定性分析蝴蝶效应,积少成疾;明辨㊁笃实的品质;国家安全,信息安全;科学研究的严谨性;坚持不懈的精神;马克思主义矛盾论避免误差的危害主次分明,分清轻重缓急;懂得取舍插值法/ L a g r a n g e插值局部反映整体,见微知著,以偏概全;一般规律和特殊现象之间的辩证关系;简单美㊁对称美㊁唯一美函数逼近重大科技创新的根基是基础学科理论知识, 小方法有大作为:我国嫦娥四号探测器成功实施人类航天器首次着陆月球背面探测; 蛟龙号载人潜水器已经创造了下潜7062米的中国载人深潜纪录复合求积公式勇于面对自己的不足,在点点滴滴的积累中不断提升; 孤帆远影碧空尽 :一个误差趋于0的动态意境数值微分距离产生美 :人与人之间的相处,保持适当的距离㊁给对方相对独立的空间数学史/伟人典故/不畏艰辛㊁积极进取㊁终身学习㊁科技强国;秦九韶的智慧,华罗庚的高尚爱国情怀,欧拉孜孜不倦的钻研精神注重培养学生的家国情怀㊁使命担当和精益求精的科学工匠精神:(1)爱国主义;(2)马克思主义哲学;(3)科学工匠精神;(4)中国传统文化;(5)世界观㊁人生观㊁价值观;(6)使命感㊁责任感;(7)创新精神;(8)民族自豪感,文化自信2 A I+ 智慧教学模式构建借助超星学习通智慧教学平台,探索以智慧课堂为核心的线上线下混合式教学模式,找差异㊁聚亮点,不断更新教辅材料,充分运用各平台优势功能,激发学生学习潜能和兴趣.2.1 双线智慧教学模式在课程教学设计过程中,采用线上线下混合式教学模式,以实际问题驱动课程内容教学,最终服务于解决实际问题.坚持以立德树人为根本㊁以学生发展为中心㊁以能力输出为导向㊁以信息技术为支撑㊁以多元评价为手段的教学理念,对课程教学内容㊁教学手段㊁教学模式㊁教学评价进行全过程创新设计, A I+ 线上线下混合式智慧教学模式架构图如下页图1所示.下面以曲线拟合的最小二乘法知识点为例,分析双线智慧教学设计实施过程. 2.1.1课前预习从传统预习方式转变为问题驱动及测评分析,从先学后教转变为以学定教 ,从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机制,从而实现智慧课堂教学.(1)公众号推文.最小二乘法的发现历史及基本原理( 找星星活动).通过阅读微信公众号所推送关于算法历史的文章,了解本节内容相关的算法历史起源,为本节课程将要学习的最小二乘法提前做好知识储备和心理准备,培养学生的学习兴趣和创新能力.121第2期闫晓辉,等:数智转型背景下智慧教学模式探究图1 A I+ 线上线下混合式智慧教学模式架构图(2)微视频和教学课件.观看本节课程相关M O O C微视频,并预习曲线拟合的最小二乘法课程教学P P T,提前了解P P T中所设计案例内容,查阅相关背景资料,自主思考㊁协作讨论本节所要学的知识要点,发现问题㊁提出问题,在本节预习讨论话题中发表个人看法.通过自主预习本节知识点内容和案例应用,有助于在线下课堂教学时学生更快㊁更准的进入教学情景,能够加深对知识和应用的理解,提升课堂教学效果.同时培养学生凡事预则立的行为习惯.2.1.2课中学习结合课程教学内容特点,采用双线教学模式,以实际问题驱动课程内容教学,服务于培养学生综合素质能力.最小二乘曲线拟合教学设计思路如图2所示.图2最小二乘曲线拟合教学设计结构图(1)创设情景,引入课题.从实际问题出发进入本节课程内容的学习,学会利用本节课所学曲线拟合的最小二乘法解决身边的实际问题.案例(洪水期水库蓄洪):某水库上游河段降暴雨,根据测算在t i时刻上游流入水库的流量Q(t i)数据如表1所示,计算在14h和20h上游流入水库的流量.表1流入水库的流量t i/h61218Q/亿m3324576选取洪水期水库蓄水问题作为课题导入案例,能够引导学生思考问题其中的算法原理,激发学生的学习动力㊁好奇心和求知欲.案例将社会热点问题与课堂融为一体,让学生体会到了知识源于生活㊁服务于生活.同时,案例介绍的2020年王家坝开闸蓄洪故事,为学生再现了王家坝精神舍小家为大家㊁舍局部顾全局的科学治水精神和中华民族的伟大团结精神.(2)温故知新,主动探索.本节课要学习的内容是曲线拟合的最小二乘法,是函数逼近的一种有效方法,而已学过的插值法也是函数逼近一种工具,学生已经掌握了插值法的基本思想和几种常用的插值多项式,但插值法在实际应用中也存在一定的局限性(如图3所示).在掌握已有方法的基础上,层层递进,尝试改进创新,寻找更有效的方法,因此,在学习新课之前的知识回顾是非常有必要的,也能培养学生孜孜不倦的创新精神和温故而知新的学习行为习惯.图3知识点回顾(3) 双线融合,新知讲解.通过使用自动评估技术,收集和分析学生的学习数据,了解学生的学习情况㊁学习需求㊁学习进展和需要改进的领域.基于221曲阜师范大学学报(自然科学版)2024年学生的评估结果,教师根据学生的个人需求调整课程和教学方法,提供有针对性的支持和反馈.在课堂教学过程中,利用在线协作辅助平台,学生可以分享想法㊁解决问题和互相学习,教师通过智能技术来监控学生的合作学习活动,并提供指导和支持(如上页图4所示).图4 基于智慧辅助平台的课堂教学环节在本节课堂教学过程中,主要包括多媒体教学㊁课堂提问和新知探究互动环节㊁随堂练习㊁主题讨论等,例如,最小二乘曲线拟合的目标是使得总体误差尽可能小,这也就将问题转化为求拟合函数的最小值点,即多元函数极值问题.通过设计在线选人提问环节,让学生回顾已学先修课程知识点,体现课程体系中知识的融汇贯通(如图5所示).图5 最小二乘曲线拟合课堂教学环节(4)辩证思维,拓展应用.插值法与最小二乘曲线拟合的关系.结合实际生活,思考曲线拟合可以应用到那些领域如:天气预报,股价预测,生产总值,双十一某电商平台销售额的预测等(如图6所示).图6 最小二乘曲线拟合的拓展应用(5)学用相长,自主探究.利用曲线拟合最小二乘法解决机床零件加工问题.通过学习通布置自主学习任务,学生按照3人一组的方式展开讨论,协作完成并提交学习报告(如图7所示).图7 最小二乘曲线拟合的拓展应用2.1.3 课后复习(1)微课视频.复习插值法和曲线拟合等知识点.插值法和曲线拟合作为数值计算中的重要工具,两者具有统一的思想:函数逼近.通过复习插值法相关的知识点内容,进一步加深对函数逼近思想及其在实际问题中应用的理解.(2)课后练习.通过学习通发布本节课题相关的在线练习题,巩固概念的理解,熟悉算法的使用,考察学生对最小二乘曲线拟合的掌握程度,反馈学习效果,根据问题进行课堂教学反思和教学设计,充分体现以学生为中心的教学观.(3)通过微信公众号在课堂之外向学生推送课程小知识,激发学生学习兴趣,运用所学知识分析和解决实际问题,多学多问勤思考,培养学生的创新精神.另外,智慧教学辅助平台能够实现课程资源共享,做到处处可学㊁时时可学㊁人人可学 .2.2 过程监督与评价模式探索智慧课堂是以数字化+ 的思维方式和大数据等新一代信息技术打造的智能㊁高效的课堂.其实质是基于动态学习数据分析,实现教学决策数据化㊁评价反馈即时化㊁交流互动立体化㊁资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境.(1)新教学形态下的过程监督是保证教学质量的决定性因素.由于自主学习和在线教学是线上线下混合式教学的两个必要环节,与传统的线下课堂教学相比,教师与学生之间保持着一定的距离,这容易导致学生的主观能动性变差,从而不能达到预期的学习效果.根据奖惩激励机制的主要思想,创新过程监督机制,丰富过程监督手段,保障新形态教学质量.321第2期闫晓辉,等:数智转型背景下智慧教学模式探究(2)基于数据分析方法和统计分析方法,综合分析教学过程中的各类影响因素,抓关键㊁提要点,充分利用学科专业知识,建立教学诊断评价模型.通过课前预习测评深化学情分析,优化教学设计,便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析和即时反馈,改进教学策略,调整教学进程;通过课后作业数据分析和资源推送,实施针对性辅导,实现个性化的学习支持.3总结本文以计算方法课程为例构建了基于超星学习通的分阶段㊁全方位㊁立体式线上线下混合式智慧教学模式,通过智慧的教与学,促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展.但在实施过程中也仍存在一定的问题,例如:如何进行科学有效评价㊁如何进行课程自主学习全过程跟踪等,需要积极思考㊁不断创新,更有效的促进课堂教学,提高教学质量.参考文献:[1]章立萍,史梦颖.教育信息化背景下智慧教学的理念㊁实质和发展图景[J].教育信息化论坛,2022,6(9):21-23.[2]彭晓玲,吴忭. 数据驱动的精准教学何以可能?:基于培养教师数据智慧的视角[J].华东师范大学学报(教育科学版),2021,39(8):45-56.[3]朱德全,罗开文. 双线融合教学 :高等教育未来教学的新形态[J].现代教育管理,2022(2):1-8. [4]唐琳,任艳焱,计丽娟,等.论后疫情时代新形态混合教学模式在P y t h o n程序设计课程中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2021,37(4):88-91. [5]杨昆,李永东.基于智慧课堂的小学数学教学策略有效性研究[J].安徽教育科研,2021,(20):3. [6]闵杰,李璐,欧剑.‘数值分析“课程思政教学改革研究与实践[J].大学数学,2020,36(6):40-45.E x p l o r a t i o n o n s m a r t t e a c h i n g m o d e i n t h e d i g i t a l i n t e l l i g e n c e t r a n s f o r m a t i o n e r aT a k i n g c o m p u t a t i o n a l m e t h o d a s a n e x a m p l e Y A N X i a o h u i①,G U O S h u a n g j i a n②,X I E J i n①,Z HA O J u a n①,S HA O G u i w e i①,WA N G L i l i①(①S c h o o l o f A r t i f i c i a l I n t e l l i g e n c e a n d B i g D a t a,H e f e i U n i v e r s i t y,230601,H e f e i,A n h u i;②S c h o o l o f M a t h e m a t i c s a n d S t a t i s t i c s,G u i z h o u U n i v e r s i t y o f F i n a n c e a n d E c o n o m i c s,550025,G u i y a n g,G u i z h o u,P R C)A b s t r a c t:B y t a k i n g c o m p u t a t i o n a l m e t h o d c o u r s e a s a n e x a m p l e,e f f e c t i v e c l a s s r o o m s m a r t t e a c h i n g s t r a t e g i e s i n t h e c o n t e x t o f d i g i t a l i n t e l l i g e n c e t r a n s f o r m a t i o n a r e e x p l o r e d b y i n t e g r a t i n g m o d e r n i n f o r m a-t i o n t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n.B y f u l l y u t i l i z i n g t h e i n t e l l i g e n t t e a c h i n g s u p p o r t p l a t f o r m o f c l o u d+e n d , a n o n l i n e a n d o f f l i n e h y b r i d(o n l i n e a n d o f f l i n e,O A O)i n t e l l i g e n t t e a c h i n g m o d e i s c o n s t r u c t e d.M e a n-w h i l e,u s i n g t h e t o p i c o f c u r v e f i t t i n g u s i n g t h e l e a s t s q u a r e s m e t h o d a s a n i n s t a n c e,t h e p r o c e s s o f i n t e l l i-g e n t t e a c h i n g d e s i g n a n d i m p l e m e n t a t i o n i s a n a l y z e d.T h e O A O i n t e l l i g e n t t e a c h i n g m o d e i s i n t e g r a t e d t h r o u g h o u t t h e p r e-c l a s s,i n-c l a s s,a n d p o s t-c l a s s s t a g e s,r e a l i z i n g d a t a-b a s e d t e a c h i n g d e c i s i o n-m a k i n g, r e a l-t i m e e v a l u a t i o n f e e d b a c k,i n t e r a c t i v e c o mm u n i c a t i o n,a n d i n t e l l i g e n t r e s o u r c e r e c o mm e n d a t i o n.K e y w o r d s:s m a r t t e a c h i n g;o n l i n e a n d o f f l i n e h y b r i d t e a c h i n g m o d e;p r o c e s s e v a l u a t i o n;c o m p u t a t i o n-a l m e t h o d421曲阜师范大学学报(自然科学版)2024年。

基于BOPPPS教学模式的大学计算机基础实战化教学改革与探索

基于BOPPPS教学模式的大学计算机基础实战化教学改革与探索摘要：BOPPPS教学模式是一种以目标为导向，以学员为中心的新型教学模式。

本文尝试将BOPPPS教学模式与同伴互助学习法进行有机融合，引入到大学计算机基础课程教学中，并结合实战化教学目标，为实现大学计算机基础课程教学改革提出一种新的教学思路。

关键词：BOPPPS教学模式；大学计算机基础；教学改革1引言大学计算机基础课程是生长警官学历教育科学文化模块的一门必修课程，是学员掌握信息技术、培养信息素养和计算思维的入门课程。

学好该课程能有效提高学员利用计算机工具解决实际应用问题的能力，从而为后期岗位任职能力的提升奠定基础。

目前，该课程在当前教学中还存在一些问题：（1）教学方式传统单一，学员学习兴趣不浓。

多数院校普遍采用传统的教员授课模式，学员上课积极性和参与度不高，注意力集中时间有限。

其原因在于“大学计算机基础”课程内容多、知识点散、且涉及面广，有些内容比较枯燥，在一定程度上影响了学员的学习兴趣。

（2）学习目标不够明确、不易测量。

大部分教员通过“了解”“掌握”等不太明确的词语来设立课程目标，使得学习目标不容易测量，难以准确的进行过程性评价[1]。

（3）学员学情存在差异，教员无法全面兼顾。

不同地域学员的计算机水平存在差异，课堂上存在“吃不了”和“吃不饱”现象。

鉴于此，为提升教学效果，本文尝试将BOPPPS教学模式与同伴互助学习法进行有机融合，引入到大学计算机基础课程教学中，并结合实战化教学目标，为实现大学计算机基础课程教学改革提出一种新的教学思路。

2基于BOPPPS教学模式和同伴互助学习法构建大学计算机基础课程新教学实施模型本模型研究思路是以BOPPPS教学模式为基础，在课堂导入环节中，教员通过引入实战案例，创造课程应用情景，从而将学员注意力吸引到课堂中来，起到引人入胜的效果；在课堂目标设计环节中，通过课堂引入，抛出课堂教学目标以及教学重难点，使学员明确课堂教学目的；在课堂前测环节，教员带着教学目的进行知识前测，根据学员课堂回馈情况，检验学员预习效果，并引出课堂新知识要领，做到讲重点、难点和易混淆点；在课堂参与式环节中，教员精心设计层层递进的教学实战案例，使学员通过小组协作、同伴互助并交流讨论，提高学员课堂参与度，激活课堂学习氛围，在此过程中教员做到精讲、提点以及引导作用，不做过多评价，使学员成为课堂的主体；在知识后测环节中，教员设计梯度作业，做到知识的查漏补缺，教员再根据学员易错知识点做好课后反思总结，优化教学方法；最后，在课堂总结环节，教员做到知识的归纳总结，强调重点，做到学以致用，其课程实施模型如图1所示。

GBL与PBL模式课程教学方法的探讨

GBL与PBL模式课程教学方法的探讨一、引言随着信息技术的飞速发展，大学生获取知识与信息的方式越来越多样化，如何引导学生合理使用如智能手机等移动通信设备服务于学习，激发学生计算机学习兴趣和潜能、培养其团队合作探究意识，建立起优化的课堂教学模式体系，创新教育方法，把先进的教学理念融入到日常的教学中，推动高校课程教学改革已成为广大教师关注和研究的热点。

本文基于GBL( Goal- Based Learni ng，以目标为导向的教学方法)和PBL( Problem- Based Learning，以问题为导向的教学方法)相结合的教学模式，在计算机公共基础课程中开展研究与探究实践。

二、GBL与PBL模式教学方法分析教学方法是课程教学系统工程中的一个重要方面。

它是教师与学生有效对教学内容进行教与学的重要环节与纽带。

教学方法的运用与创新直接关系到课程教学内容是否能依据课程目标让学生真正学好该课程。

而评价教学方法优劣的主要依据是教学效果的好坏，即学生是否主动且有兴趣的对教学内容知识进行掌握，并能真正明确自己课程教学目标的实现程度[4}}} GBL是围绕课程教学目标开展教学设计，是强调目标为本的教学方法;而PBL是围绕课程教学内容学生是否掌握而设计问题，讨论式开展教学设计，是强调问题的设计为导向的教学方法。

融合GBL与PBL两种教学方法，主要是遵循以学生探究式学习为中心的教学思路，围绕课程教学目标对每堂课的教学内容精心设计问题，以课堂教学目标+问题为导向进行教学讨论、实践与总结反思，从而提高课程教学效果。

三、GBL与PBL模式教学的探索实践GBL与PBL模式教学过程必须坚持以目标为本，且与问题导向相结合的原则。

为了达到课程教学效果，在进行两种教学模式融合中首先需明确课程教学目标，其次对课程的教学内容进行增删与并精心设计教学过程，同时要确保进行课程教学实施过程中以及课程学习完成后的学习成效评价。

现以计算机公共基础课程为例进行探索与实践。