估算论文范文,提高小学生的估算能力参考范文重点

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浅谈小学数学估算教学论文3篇（3）

浅谈小学数学估算教学论文3篇(3)浅谈小学数学估算教学论文篇三估算是计算能力的重要组成部分。

在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。

估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。

一、估算在教学中起到的作用1、估算教学有利于培养学生的数感。

所谓数感，就是人对数值的大小、数量关系和空间形式的一种直接感受，它常常表现为一个人对数的意义和运算，有一种灵敏而强烈的直觉，并能迅速地做出判断和反应。

学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。

估算对增强学生的数感起着重要的作用，是培养学生数感的有效途径之一。

如估算28÷5，25与30都是5的倍数，由于28与30更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。

2、估算教学有利于培养学生的思维能力。

估算，虽然不需要求出精确的数值，只要估计出结果的范围，而且所用的方法仍然是加、减、乘、除的运算及有关知识，但是估算必须对问题进行观察、分析、判断、猜测、推理、思考和运算等等，它是多种思维方法的综合，常常先依靠直觉思维、生活常识从整体上把握目标，然后再依靠逻辑思维达到目标，有利于发展学生的思维能力。

3、估算教学有利于调动学生的学习积极性。

估算能使人体的左右脑协同发展，有利于学生对数量的全局性和概括性的认识与把握，能有效地帮助学生建立数学的整体化思想，养成整体分析问题的良好习惯。

估算可以培养学生概括性、整体性地认识和理解计算的结果，并且对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力，有利于调动学生的学习积极性。

二、在教学中估算现状分析1、教师重视不够，引导不足。

现在大多数学教师不重视、不关注估算教学。

不少老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少也就是几分的样子，无所谓考试时还是要用笔算。

这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。

估算论文范文,小学低年级估算教学的目前状况及其对策探讨写作重点

估算论文范文,小学低年级估算教学的目前状况及其对策探讨写作内容导读：对小学生估算能力的培养是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的一个重要特点。

小学阶段进行估算的教学，有利于小学生在数学学习中数感的建立；有利于学生形成正确的数学观念，使学生认识到数学更多的是对未知规律的一种生动的探讨过程；有利于学生思维的训练，使学生思维品质向高层次进展；更重要的是有利于提高学生处理生活中的现实理由和解决实际理由的能力。

一、对“估算”概念的界定估算是在无法或不必做精确计算时，对算式计算结果的一种粗略估计。

它是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。

由此，我们可以看出：（1）估算是一种心算，它要求快速地得到合理的答案；（2）估算应结合具体的情境；（3）在由具体情境决定的一个合理范围内的估计值认为是可以接受的；（4）估算可以用来判断计算器或纸笔计算所得答案的合理性。

估算不仅仅是一种数学知识，更是一种数学的思维和策略教学论文，是解决实际理由的一种有效手段，是一种学习的对策和能力。

二、小学低年级估算教学的目前状况（一）学生缺乏估算意识，习惯精算。

以目前低年级学生的目前状况来看，学生对估算有了一定的了解，也具备了一定的估算能力，但很多学生缺乏估算意识，不善于估算，对于运用估算能够解决的理由，仍然习惯于用精确计算。

（二）教师将估算安排在口算之后。

小学生学习和接受一个数学概念的速度比我们想象的慢得多，而且在掌握概念后，必须有适量的练习，才可以巩同所学的数学知识。

估算比笔算更灵活，而且必须以一定的口算能力为基础，所以需要更高的思维进展水平。

在学生熟练掌握所需的口算技能后再进行估算的学习是较为合适的，也有利于学生理解估算的实质。

（三）估算策略教学论文单一。

学习一种策略教学论文最重要的是能够确定“为什么”和“什么时候”运用这一策略教学论文。

在实际的数学估算教学中，教师一般避而不谈估算策略教学论文，笼统地教会学生“怎么做”却不说“为什么”。

浅谈小学数学估算教学论文3篇

浅谈小学数学估算教学论文3篇估算教学作为小学数学教学的一个重要组成部分，有着特有的教学价值和特点。

下面是店铺为大家整理的浅谈小学数学估算教学论文，欢迎阅读!浅谈小学数学估算教学论文篇一《数学课程标准》明确指出：加强估算是数学课程改革的重要内容之一，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。

学生掌握了科学的估算方法并能灵活运用，对提高学生的分析判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。

教师该如何理解估算的意义，如何在教学中落实呢?一、转变估算行为，增强估算意识作为数学老师，教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，在具体的问题情境中让学生去感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，使学生逐步体验估算的乐趣，从而增强估算意识。

如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢?首先，教师要有估算的意识。

其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。

如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量;学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。

学习20以内数的认识后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……比如：去超市购物，买了一些东西，价格分别是56，21，98，大致估计不到200元，可收银员收费时却报出了231元。

这显然是错误的，查看小票发现收银员将56元的物品刷了2次，多收了56元。

由于有了估算意识的存在，才避免了收银员的错误收费，可见，估算在生活中随处可见。

在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。

面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。

估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。

浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）

浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文（精选5篇）第一篇：浅谈提高小学生计算能力的方法与策略论文浅谈提高小学生计算能力的方法与策略计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，计算所占的比重很大，几何知识的教学，要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。

至于简易方程、比例和统计图表也无不与计算密切相关。

可见计算教学的重要性。

但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。

在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生经常在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其现在五年级了，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。

如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。

开学的那段时间，学生的作业做得差，课堂上练习完成不好，使我比较着急，那么，怎样提高学生的计算水平，如何提高学生的计算能力，使计算准确呢？因此，我在数学的教学中，主要从以下几方面着手的。

一、培养学生计算的兴趣，使他们乐于“计算”。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

又如，可结合游戏、闯关，做对一题即闯一关，便可进入下一关。

讲究训练形式，激发计算兴趣。

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。

在强调计算的同时，讲究训练形式多样化、如小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题、竞赛等。

如；教学乘法或除法笔算时，出示一组计算题，看谁算的最准确？一题也不错？看谁算得即快又对？由此学生迅速进入状态。

二、培养学生良好的计算习惯。

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

如何培养学生估算能力和意识论文

浅谈如何培养学生的估算能力和意识摘要：估算是《标准》中要加强的计算教学内容。

因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值。

新课标将估算作为一种伴随精确计算而存在的一种常见的计算方法，是具有技巧性和生活性的一种数学方法。

在倡导”学有用有活力的数学”的教学理念下，估算值得青睐。

增强小学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法对帮助他们学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，从而培养他们的数学感及数学运用意识有积极的意义关键词：体验指导训练方法所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。

如果需要精确答案，那么估算也能够被应用于产生精确答案程序的连结中，以便判断结果的合理性。

估算可以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。

例如：估算在水果铺买5个梨大约重几千克呢？估算一个房间的面积有多大？估计小朋友的家离学校有多远？上菜场买1千克鸡蛋大约能称几个？……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。

面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂“良方”。

那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？针对小学生缺乏估算意识，而习惯准确计算的现象，下面是我在课堂教学工作实践中就“如何培养学生的估算意识和能力”谈一些我自己的有效的实际做法。

一、注重体验，形成估算意识“小红身高160分米，一只鸡蛋重30千克，汽车每小时行60米……”这些答案在学生作业中屡见不鲜。

其实利用生活常识，稍作估计就能推翻这些答案。

学生错误原因自然是计算不准确，但学生缺乏常规知识、缺乏估算意识，没有注重生活体验，也是一个主要因素。

学生缺乏估算意识在于没有充分认识到估算在实际生活中和数学学习中的应用价值。

强化估算意识,培养学生估算能力论文

强化估算意识，培养学生的估算能力《数学课程标准》强调：“应重视口算，加强估算。

”新课程认为：估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于机械、繁杂的计算，估算有着广泛的应用价值和数学价值，它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。

估算是数学计算的重要组成部分，它是一种重要的教学思想方法和数学能力，也是计算策略的一种。

学生掌握了数学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性，都将起到积极的促进作用。

一、强化估算意识，培养估算兴趣在数学教学中强化估算意识，可以增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。

为此，教师要做启发学生运用估算的有心人，有意识地结合相关教学内容，将估算与现实生活中的有关问题联系起来，逐步渗透强化，让学生在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识，培养估算兴趣。

如学习长方形面积的计算以后，可让学生尝试估算某个出操方阵的学生人数有多少、家中住房的实用面积大约有多大；学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量等等。

要让学生感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。

二、估算方法多样化1.近似估算法。

根据实际情境把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。

在二年级数学下册中要根据统计表收集信息，第三周收集矿泉水瓶192个，第四周收集矿泉水瓶219个，再估算出同学们第3周和第4周大约共收集多少个矿泉水瓶。

在实际操作中，结果发现了两种不同的估算方法，有的同学喜欢把算式中各数先看成整百数来估算，有的同学也喜欢把它们各看成整十数来估算，所以就导致了估算结果的一些出入，这都是在正常合理的范围之内的。

培养估算意识提高估算能力论文

培养估算意识提高估算能力估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。

《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。

在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。

一、培养估算意识过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。

要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。

(一)教师要重视估算,养成估算习惯。

小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。

在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。

(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。

1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。

教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和判断。

如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。

如在教学比较12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断12/25<19/353、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。

浅谈小学数学估算教学论文3篇（2）

浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。

它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。

新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。

其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。

同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。

要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。

为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。

多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。

单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。

在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。

理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。

笔者借下图来阐明观点。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。

小学生估算能力培养论文

浅谈小学生估算能力的培养【摘要】估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量，进行近似的或粗略估计的一种方法,是人们对数量关系和空间形式的概括的合理的推断。

估算在实际生活中应用十分广泛，估算能力的强弱将直接影响到人们学习和工作的效率的高低。

【关键词】小学生估算能力培养在小学数学教学中加强估算教学，对于培养学生猜测、推理、判断的能力有很大的帮助，同时可以提高学生对事物具有综合性和概括性认识的能力。

一、增强估算意识，培养估算练习兴趣大纲中明确提出要使学生“具有估算意识和初步的估算能力”。

所在，估算练习应穿插到教学过程中去，让学生联想生活实际，进行适当的估算训练，在实践中尝试到估算的甜头，促进其估算意识的增强和估算习惯的养成。

如在学过厘米、分米、米后，可让学生联系生活实际进行估测：身高1.4( ),铅笔长24( ),橡皮厚15（），大楼高16（）等，中年级学了面积单位、体积单位后，也可让学生估测书本、铅笔盒、教室的面积或体积，使这些知识通过运用内化为能力。

教学中，教师还需积极利用各种教学策略，激发学生进行估算学习的兴趣，促使其积极主动地去进行练习，不断探求估算的规律和方法，努力提高自己的估算能力。

二、教给估算方法，掌握常用估算策略小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的，因此，学会加、减、乘、除这些基本的估算方法，是提高学生估算能力的基础。

当然，这几种基本估算方法往往是交叉综合运用的，这就要求我们平时注意教给学生一些常用的估算策略。

（１）看低位估算：此法常用于验算，即通过看最低位就能检验原式的值是否准确。

如：537-198的简便算法，学生往往易错，其实只要口算17-8=9，就可从结果的个位可预知原式的正确率。

同样对于328×72，8×2=16，原式结果的个位上就应是6。

（２）看高位估算：即只计算算式中几个已知数的最高位，然后根据最高位的运算结果估计整个算式的值的正确率。

小学生数学估算能力培养论文

小学生数学估算能力培养论文【摘要】憧憬是美好的，有向往才会有未来，提高小学生数学估算能力策略的有效性，是每一位教师长期探索的问题。

但不管何种优化的策略，只有用心探索去实施的教师才能真正发挥它的有效性。

伴着环境的变化、社会的发展、数学的改革，培养小学生的数学估算能力势在必行。

【关键词】小学生；数学估算意识；估算能力；估算策略；数学蕴含着无穷的魅力，不仅在于它的和谐、完美、有规律，更重要的在于它的应用价值，提高小学生数学估算的能力更是提高小学生应用数学的能力。

学生在进行估算的过程中，往往出现多种不同思路，不同方法的碰撞往往容易迸发出金光闪闪的思维火花，正确的应给予肯定和鼓励,错误的应给予纠正。

通过估算的训练能够增长学生的智慧，发展学生的动脑能力和创新力。

在教学中教师应创设良好的估算教学环境，让学生体验估算的内涵、优越性、简便性及实际应用性等。

估算作为计算能力的最基本能力一定会受到社会、教师及学生共同推崇的问题，将成为小学生数学课程的主要内容，也将作为小学生的一项必备数学能力来培养。

一、加强教师估算意识的培养和技能的培训在传统的教材中，估算只是作为计算教学的一个可有可无的部分。

教师在教学时一般都不涉及估算教学，然而在新教材中成为必修内容，教师受传统观念的影响，没有把估算教学作为一种计算能力来培养，教材中要求则教，不安排则不然。

难以把握估算教学要求和教育价值，缺乏有效的教学方法。

因此，教师应针对此问题通过网络、材料、书籍等进行自我学习更新陈旧的估算理念、培养自身的估算意识。

教育主管部门及学校应定期为教师组织培训，使教师掌握行之有效的估算教学方法。

是学生真正理解估算的意义、应用、及好处等。

使教师都能走在时代的前沿，做学生的指导者和引导者。

二、加强估算意识，使学生养成估算的习惯教师在教学过程中要经常鼓励学生用估算的方法对问题进行简单的估算和预测，对数学规律进行猜想，探寻解题思路，检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。

小学数学估算教学的论文

小学数学估算教学的论文第一部分：问题背景与教学目标一、问题背景在我国小学数学教学中，估算教学一直是一个重要但常被忽视的环节。

随着新课标的推行，估算教学逐渐受到关注，但在实际教学过程中，仍存在一些问题。

学生对估算的理解不够深入，教师在教学方法上缺乏创新，导致学生无法充分体会估算的实用性和趣味性。

为了提高小学生的数学估算能力，本文提出一套具体、实用的估算教学方案。

二、教学目标1. 让学生掌握基本的估算方法，如四舍五入法、近似数法等。

2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。

3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。

4. 帮助学生建立正确的数学观念，提高学生的数学素养。

三、教学内容1. 估算的基本概念与方法- 四舍五入法- 近似数法- 心算与估算2. 估算在生活中的应用- 购物找零- 时间计算- 路程与速度3. 估算策略与技巧- 乘法与除法的估算- 加法与减法的估算- 多步骤问题的估算四、教学方法与手段1. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际问题中体验估算的实用性。

2. 运用游戏教学法，设计有趣的游戏，激发学生学习估算的兴趣。

3. 采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。

五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性、估算方法的掌握等。

2. 终结性评价：通过书面测试、实际操作等手段，评估学生的估算能力。

3. 自我评价：鼓励学生反思学习过程，提高自我认识。

4. 家长评价：了解学生在家中的估算实践情况，促进家校共育。

本方案旨在为小学数学估算教学提供一套具体、实用的教学方法，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高估算能力，为今后的数学学习打下坚实基础。

第二部分：教学设计与实施步骤一、教学准备1. 教学资源：准备相关的教学课件、估算游戏、实物模型等。

2. 教学场地：布置教室环境，确保学生能够进行小组合作学习。

培养小学生估算能力途径和措施论文

培养小学生估算能力的途径和措施【摘要】在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。

培养学生的估算能力是适应实际生活的需要，是训练思维的需要，也是发展智力的需要。

建立数感、强化估算意识、教给估算的常用方法是培养小学生估算能力的有效途径和措施。

【关键词】建立数感估算意识估算能力所谓估算，是指在计算、测量数(量)时无法也没有必要进行精确计算或测量，或为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。

估算大体在以下场景中发生：没有合适的计算或测量工具，如没有计算器、笔、纸、尺子等；时间来不及：事件发生之前，众多不确定因素影响精确计算或测量，如根据以往的气温估计一周后的气温，估算去动物园游览需要的费用等；精确计算或测量需要更多的人力、物力及精力，如计算一幢28层楼的高度等。

面对上述情形，估算不失为一剂“良方”。

具体到处于小学阶段的学生，经常遇到的估算大致可以分为三类；对大数目的粗略计算；对日常口算、笔算的验算；对现实生活中一些量的简单推算。

那么，究竟如何提高学生的估算能力呢？一、建立数感——培养估算能力的基础数感作为一个全新的学习内容，在《数学课程标准》中首次提出，并指出数感主要表现形式为：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

”例如：我曾在教学国标本一年级上册认数时，设计了这样的环节：教师先出示15个草莓图给学生看一下，然后及时隐去再让学生猜。

师：请小朋友们猜一猜，刚才大家看到的草莓有多少个？生：6个、12个、10个……尽量让学生多说说，发表自己的观点。

然后再出示草莓图。

师：“我们一起来数一数到底有多少个？”“1、2、3、……15”师“小朋友，你们猜对了吗？表扬猜对的小朋友。

出示20个苹果图：再让学生仔细观察图，然后估计有多少个苹果。

数学教学论文：感受估算的价值提高学生的估算能力

感受估算的价值提高学生的估算能力估算是一种意识，它的形成不是一蹴而就，而是一个渐进的过程、沉淀的过程、积累的过程，靠有限的几节课是远远不够的。

基于精算形成的习惯与估算特点之间的矛盾，造成了学生心理障碍，教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾，使学生产生抵触心理，估算对学习者的要求与低年级学生思维能力之间的矛盾，使学生形成畏难心理等原因分析，本人觉得应该坚持长期渗透，让学生充分感受估算的价值和意义，从而发展学生的估算能力。

一、渗透“误差”概念，排除心理障碍现行教材中，二年级上册第二单元第一次正式出现了估算的教学内容。

但是在一年级上、下册教材的相关内容中，已经有了估计和估算的渗透。

我觉得在这一阶段就可以渗透“误差”概念。

在教学一年级下册学习“100以内数的认识”中，我安排了这样的学习活动。

出示一堆糖果，有62颗。

先叫学生去估一估有多少颗，生1：100颗。

生2：30颗。

生3：80颗。

……这个时候很多学生是在乱猜、在�，答案与结果相差甚远。

我有意指导学生先去数出10颗糖果，再让学生去仔细观察这一堆糖果大约有几个10，从而去推算这堆糖果有多少颗，生1：70颗。

生2：50颗。

生3：65颗。

……这个环节，学生的答案靠近了准确结果。

最后，我组织学生准确地数出糖果的颗数，再与推算的结果进行对比，及时表扬了几个估的跟准确结果比较靠近的学生。

活动中，学生先掌握10颗糖果的正确表象，再去估计一堆糖果的数量，进一步理解数之间的关系，同时发展学生的推算能力。

通过这样一次推算经历，一方面丰富了学生自己的估计经验，另一方面渗透了估算是允许有误差的。

事先估计再和实际的数量比较，有助于掌握估算的基本方法，培养估算意识，并渗透了“误差”概念。

这样，可以避免学生学习估算时所产生的心理障碍，同时为学习估算做好心理准备和打好认知基础。

二、体验估算优势，消除抵触心理要求学生用估算，就需要有必要估算的情景和适宜估算的题目。

教材中的情景有关估算的含量少、份量轻、并且脱离实际，有些学生可以直接口算确实没有必要估算。

小学数学估算论文

小学数学估算论文篇一：小学数学估算论文小学数学估算论文1.重视计算教学，轻视估算教学在“应试教育”这根指挥棒下，我们的考试中很少出现估算题的考查，即使出现了，占的分量也是很少。

因此，教师在教学估算内容时，也是不够重视，只是稍微作讲解，让学生懂得了估算的方法就可以了。

因为他们深深知道，学生只要掌握加、减、乘、除四则运算，能够按照法则去计算，主要保证计算的正确性，就能达到高分。

教师们有了这方面的认识，导致了他们只重视计算教学，轻视了估算教学。

2.对估算教学的价值追求不明估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展思维，提高能力。

所以，学生们估算的过程应当是他们积极思维、运用多种策略解决问题能力提升过程。

在这一过程中，学生试图用多种方法来阐述自己的想法，是非常好的。

然而，问题却出在了教师身上-没有把握估算教学的价值追求，让估算失去应有的价值。

估算的过程和估算的结果同样重要，而并非只看结果不管过程，也并非结果越准确就越好。

3.没有把握估算的应用价值估算有它的应用价值，那就是解决实际问题。

所以，在估算教学时，首先要关注它的应用价值，那就是进行的估算要结合实际，看是需要估多还是估少。

例如：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共要104套票，应该准备多少钱买票？，这个问题就是要估多，因为外出购票，需要多带点钱。

如果估少了，按估的钱数带上必然会带来麻烦。

所以在教学估算时，首先应通过解决实际问题，让学生感受到什么时候需要估多，什么时候需要估少，否则的话，估算教学就没有多少实际意义。

4.对估算意义的把握不够新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。

引导学生自主地根据问题情境提供的数字信息做出多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数学课程给予重视的数学行为。

它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。

谈谈如何提高小学生估算的能力

谈谈如何提高小学生估算的能力【摘要】随着信息社会的到来，一些先进而简单的计算工具在我们的工作和生活中得到了广泛的应用。

为了顺应时代需求，小学数学教学大纲给估算重新定位，纳入总的教学要求，在每册教材中都适当地安排了一些有关的估算内容。

充分体现了估算教学的重要性。

这就要求我们数学教师必须用全新的教学理念审视估算教学。

【关键词】增强意识；培养兴趣；提高能力首先，增强估算意识。

教师结合教学内容，联系学生生活实际，有目的增强学生的估算意识。

其次，培养估算兴趣。

在教学中，不应该把估算只作为一种单一的技能来训练，而把它放到具体的情境中来教学。

这样不但学生体会到估算的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自己的身边。

最后，培养估算能力。

把估算和计算教学结合起来，学生在计算中有效地运用估算知识进行试商和检验，无形中提高了学生的估算能力。

随着信息社会的到来，一些先进而简单的计算工具在我们的工作和生活中得到了广泛的应用。

为了顺应时代需求，小学数学教学大纲给估算重新定位，纳入总的教学要求，在每册教材中都适当地安排了一些有关的估算内容。

充分体现了估算教学的重要性。

这就要求我们数学教师必须用全新的教学理念审视估算教学。

日常生活中，许多问题并不需要经过精确的计算，只需要得出大致的结果，或很难算出准确结果，处理这样的问题就可以采用估算的方法。

因此，估算越来越受到小学教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。

它相对于机械的、繁杂的运算，更具有数学价值。

那么增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，对学生学会运用数学的思维方式去解决日常生活中遇到的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识就显得尤为重要。

1增强估算意识。

教师结合教学内容，联系学生生活实际，有目的增强学生的估算意识。

估算意识是指当主体面临有待解决的问题时，能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，在众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。

估算,提高小学生的估算能力范文重点

估算,提高小学生的估算能力范文内容导读：教师要根据学生熟悉的生活创设情境，激发学生学习估算的兴趣，而不是机械地看到“大约，至少”就是估算，要注意培养学生的估算意识。

例如：小明要上学了，妈妈给他买一个书包需要38元和一个文具盒需要49元，她给售货员100元，够吗？或者，小明想要一个38元的书包和一个49元的文具盒至少要带多少钱才够呢？这些理由不但与学生的著名数学家吴文俊教授认为：21世纪是算法思维的时代，与此相对应，《数学课程标准》把培养学生的算法思维摆到了十分重要的地位。

《数学课程标准》明确提出的是“淡化笔算，强调估算，鼓励和提倡算法多样化”，而这种教学理念也已经成为各种课程标准教材的具体要求。

笔者以事数学教学20多年，在以下几方面对提高学生估算能力所做的一些尝试取得了一定的成效。

一、创设情境激发估算的欲望教师要根据学生熟悉的生活创设情境，激发学生学习估算的兴趣，而不是机械地看到“大约，至少”就是估算，要注意培养学生的估算意识。

例如：小明要上学了，妈妈给他买一个书包需要38元和一个文具盒需要49元，她给售货员100元，够吗？或者，小明想要一个38元的书包和一个49元的文具盒至少要带多少钱才够呢？这些理由不但与学生的理由密切相关，还为学生估算提供了可能。

让学生知道在什么情况下可以不用精算而用估算，又将估算与实际生活联系起来，激发学生的兴趣，不但培养了学生估算的灵活性，而且还培养了学生运用数学的意识。

二、启发并鼓励估算策略教学论文多样化估算的策略教学论文有多种多样，教师要善于引导和鼓励学生采用多种估算策略教学论文，让学生自主探究，合作交流，提高估算能力。

在小学数学教学中，常见的估算策略教学论文有凑整法和找规律法，凑整法就是把运算中的对象通过“四舍五入“的策略教学论文将其看成整十、整百、整千的数。

然后利用口算算出理由大致的结果。

如29、97、988就可以看成整十、整百、整千去计算。

找规律就是利用运算规律和性质。

小学生估算意识培养论文

小学生估算意识培养论文摘要：估算是在不需要精确计算的前提下，进行的一种简便的、粗略的计算。

估算教学不是单纯的教给学生一种估算方法，而是通过估算教学来培养学生估算意识。

这种估算意识不是被动、机械的记住所学估算方法，不是让学生感觉估算是一种指令性的要求，而是要通过我们的估算教学，创设一些具体的情境让学生慢慢理解估算的意义，养成估算习惯，使估算意识深植于心底。

当我们从事一些工作时，根据需要，要预先做出估计或事后评估、检测等，即使有偏差，也能及时发现并采取相应的补救措施。

在小学数学教学中，也需要这种意识，我们称之为估算意识。

如果估算意识在学生的头脑中生根发芽，他们就会产生学习估算的浓厚兴趣，有解决估算问题的强烈愿望和热情。

在小学数学教学中，学生估算意识的培养，教师要高度重视。

将估算内容适时、适量地穿插在各个阶段的计算教学中，如渗透在口算和简便计算教学之中等。

使学生能够灵活地运用估算方法进行估算，有利于培养学生对估算学习的兴趣。

一、生活中的估算人们在日常生活中常常要使用一些数据，有些数据不是立即就可以使用，而是需要进行相应的估算，以便较快得出所需近似值。

估算在日常生活中的应用是非常广泛的，是日常生活必备的基本技能之一。

如：每天到学校上课坐车大约需要多长时间？步行呢？或是做当天家庭作业时，可以根据每门功课的作业量，估算出所用时间，若用时较长，可提前进行，以保证足够的睡眠时间。

同样在教学中，创设一个让学生能真正体会到估算作用的情景，知道生活中有时只需要知道一个估计值，不需要精确计算，我们只要进行估算就可以解决问题。

例如；妈妈去超市买猪肉用去12.3元，买鱼用去10.8元，买芹菜用去6.6元，买水果用去25.2元。

下面哪种情况，需要用到估算？A、妈妈只带来60元，够用吗？B、收银员将每种商品的价格输入电脑，打出小票。

C、妈妈被告知要付多少钱。

通过类似的练习，让学生在实际生活中去比较、感受估算，体会日常生活中估算的意义，发现估算的作用。

三年级估算案例范文

一、背景分析
三年级是孩子步入中学的第一个学年，孩子会慢慢从小学到中学，接
受更多的知识来挑战自我，同时也需要更多的物质和精神方面的投入。

通
过对三年级学习的需求分析，立下本学期估算的计划，以下是本学期估算
的具体内容。

二、投入
1、学习用具：三年级孩子学习所需的用具有书包、书籍、文具、体
育用品等，估计投入费用大约为：1000元。

2、学习环境：孩子在三年级的学习环境非常重要，除了学习用具外，还需要孩子有舒适的书房环境，如购置书桌、椅子、书架、电脑、电视、
空调、投影仪等，估计投入费用大约为：1500元。

3、学习活动：三年级孩子也需要参加一些实践性的学习活动，如参观、游览、访问、实验、拓展等，估计投入费用大约为：500元。

三、支出
1、一对一辅导：三年级孩子的学习水平差异很大，有些孩子需要一
对一的辅导来帮助他们进步，估计支出费用大约为：500元。

2、教学：为了更好地应对孩子们不同的学习状况，教师可以对传统
的教学方式进行，如引入更多的互动式教学、游戏式教学、网络教学等，
估计支出费用大约为：300元。

3、学习支持：为了帮助孩子更好地学习，教师需要提供学习支持。

探索估算小学数学估算能力提升对策论文大纲重点

探索估算小学数学估算能力提升对策论文大纲内容导读：先计算再估算，有学生只估数量不估图形，有学生根本不估算，还有的学生是乱估算等等。

那么，新《课程标准》指导下的估算教学应该如何开展呢？作者结合自己的教学实际，谈谈一点肤浅的认识。

一、从培养估算意识入手，认识作用估算有什么作用？从数学学习的角度看，估算可以培养敏锐的数感，为精确计算做好心理准备；从生活应用层作为小学数学计算教学的一个重要组成部分，估算日益受到数学学界和教育界的重视。

《义务教育数学课程标准（2013版）（以下简称《课程标准》）对估算要求得非常细致，它在每个学段中都作了具体的要求。

如“第一学段（1-3年级）”要求“了解估算”，“第二学段（4-6年级）”要求“理解估算的意义”。

但是在实际教学中，我们不难看到不少的教师对于估算不太重视，有些学生不愿意估算，有时还出现了不少典型的问题，比如有学生先计算再估算，有学生只估数量不估图形，有学生根本不估算，还有的学生是乱估算等等。

那么，新《课程标准》指导下的估算教学应该如何开展呢？作者结合自己的教学实际，谈谈一点肤浅的认识。

一、从培养估算意识入手，认识作用估算有什么作用？从数学学习的角度看，估算可以培养敏锐的数感，为精确计算做好心理准备；从生活应用层面看，估算定位于“差不多、大体上”，对于一些没有必要作精确计算的生活问题可以促成迅速解决。

对教师而言，一方面需要树立以上两种意识，另一方面还需要引导学生逐渐树立估算有用的意识。

为此，教师可从生活化的估算教育入手，抓住生活中学生感兴趣的或者非常熟悉的题材，让学生感受到估算可以解决生活中的一些实际问题，从而进一步培养“估算有用、我要估算”的意识。

如在学习了计量单位和四则运算后，我觉得可以引入“估算”的概念。

基础题：一个人可搬动货物（）千克；一辆卡车的载重是（）千克；一节火车车厢可装载煤（）千克；提升题：有一节装运煤炭的火车车厢长13米，宽2.6米，里面的煤层高1.1米，如果每8立方米的煤重10吨，那么这节车厢装了多少吨煤？你的估算：这节车厢装了（）吨煤；你的计算：这节车厢装了（）吨煤。

【2018-2019】浅谈小学生估算技巧-范文模板 (1页)

【2018-2019】浅谈小学生估算技巧-范文模板本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==浅谈小学生估算技巧浅谈小学生估算技巧估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。

通过优化教学策略，联系生活实际等方法，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力。

估算，已成为一种数学学习时尚，不仅节约时间，还解决了问题，大大激发了学生的求知兴趣，学生乐学。

分析学生的答题，不难发现，一些数字，学生估算的尺度把握不准，结果造成误算，失去了估算的意义。

教师是如何跟踪指导估算技巧呢？其实估算的类型大致分为四种：（一）、加减法的估算：比如像这样的算式，719＋841≈987－123≈中游学生做起来不费事，效果也很好。

不会做的，只是很差的学生。

（二）、乘除法的估算：比如78×8≈9×298≈637÷78≈998÷20≈答题时，一定要做到先估一估，再算一算，只要估算的尺度把握准了，问题就迎刃而解了。

（三）、应用题的估算，比如：1公顷森林每天能吸收二氧化碳990千克，平均每小时能吸收二氧化碳多少千克？全班13名学生，没有一名学生是正确的？结果出现了很多错误。

有几名学生列队了算式：990÷24≈估算的尺度把握不准，结果是竹篮打水一场空。

（四）生活处处有科学，数学的用途在生活中无处不在。

前几天的学生家长会上，正好谈到“估算”这个话题，一位学生家长说：“星期六去赶茶业口大集卖花椒，每斤花椒16。

4元，19。

7斤，一共是323。

08元。

我正忙着算，他说不用算了，我问他，你怎么知道是正确的？他说：‘很明显，16。

4元≈16元19。

7斤≈20斤，因此花椒的总价320元左右，这就是我们刚学的估算。