北京大学MOOC教育技术培训的实践与思考
北大首批MOOCs的实践与思考_冯雪松
中国大学教学69冯雪松，北京大学现代教育技术中心工程师；汪 琼，北京大学教育学院教授。
北大首批MOOCs 的实践与思考冯雪松 汪 琼摘 要：2013年秋季北大共发布了11门MOOC 类课程。
本文根据北大首批MOOCs 课程从建设到上线教学过程的反思，提出了三点认识：学校需明确MOOC 建设与学校现有课程的关系；要允许教师对MOOC 课程有一个认识发展过程；学校教育技术团队要适时适度提供从理念到方法到技术的支持。
关键词：MOOCs ；开放教育；教学支持2013年5月21日，北大宣布加入由MIT 和哈佛大学联合成立的MOOCs 组织edX ，开始准备大规模网络开放课程MOOCs 。
在2013年9月4日宣布有4门课程将从9月23日开始在edX 上授课，接受全球报名。
2013年9月8日，北大又宣布与Coursera 合作，在9月30日和10月20日分两批在Coursera 平台上开设6门课程。
2013年10月10日，清华大学“学堂在线”发布会上北大再提供一门MOOC 课程，至此，北大2013年在三个MOOCs 平台上共开设了11门MOOC 课程。
在这将近一年的首轮探索和实践过程中，北大MOOC 课程建设团队走过了一些弯路，也取得了一些经验，在此总结出三点认识，希望能够对2014年即将全面建设MOOCs 课程的全国“985工程”学校有所助益。
一、学校需要明确MOOC 课程建设项目与学校发展规划的关系早在几年前，时任北大校长的周其凤教授就开始思考北大开放教育资源建设，多次与有关部门领导商量。
在2013年1月学校寒假战略研讨会上，校长助理李晓明做了主题报告，介绍了2012年震动美国大学的MOOCs 运动，分析了这些美国大学做MOOCs 的原因，并提出北大也应该做MOOCs ，这是推动校内教学质量提高、实现北大创建世界一流大学的重要举措。
这一提议得到学校领导层的一致认同，在2013年3月6日的党政联席会议上通过了启动“北大网络开放课程”项目的提案，朱善璐书记指出：要“把推进网络开放课程建设作为（北大）面向未来的重大发展战略之一，给予高度重视。
MOOC在高校教育中的应用与效果分析
MOOC在高校教育中的应用与效果分析随着信息技术的飞速发展，MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）逐渐成为高校教育的一种新模式。
MOOC课程通过互联网平台向全球范围内的学生免费开放，用户能够通过在线学习获得高等教育水平的课程学习经验。
本文将围绕MOOC在高校教育中的应用和效果展开分析，并讨论其在提高教育质量、促进学习创新、激发学生学习兴趣等方面的潜力和挑战。
首先，MOOC在高校教育中的应用为学生提供了灵活的学习方式。
传统的高校教育通常需要学生到特定的地点上课，而MOOC课程可以在任何时间、任何地点进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，避免了传统教室中统一的教学方式对学生学习的限制。
此外，MOOC课程通常由来自世界各地的知名教授和专家授课，学生可以从全球最优秀的教育资源中受益，拓宽自己的学术视野。
其次，MOOC在高校教育中的应用为提高教育质量提供了可能。
通过MOOC平台，高校可以向更多的学生开放优质课程，提高课程的普及程度和影响力。
同时，MOOC的学习过程通常以互动性为基础，学生可以通过在线论坛和讨论组与其他学生和教师进行交流和讨论，促进学生之间的互动与合作。
多样化的互动方式为学生提供了更多的思考和学习机会，有助于提高学习效果和解决问题的能力。
而且，MOOC平台还可以通过数据分析和评估系统监测学生学习过程和学习成果，为教师提供定制化的学生辅导和评估服务，帮助教师更有效地指导学生学习。
此外，MOOC在高校教育中的应用还能够促进学习创新。
传统高校教育主要以教师为中心，而MOOC课程通过在线学习的方式，鼓励学生掌握自主学习的能力。
在MOOC课程中，学生需要根据自己的学习目标和兴趣进行学习计划的制定和学习内容的选择，培养了学生的自主学习能力和自我管理能力。
此外，MOOC课程还鼓励学生参与研究项目和实践活动，促进学生在实践中应用所学知识，提高学生的实际操作和问题解决能力。
中国大学MOOC发展的实践与思考
一
文献标 志码 — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ４ 一 Ｏ １ １ ２ — ０ ３
、
引言
大学发布大规模开放在线课程平 台“ 学堂在线” 。 ２ ０ １ ４
ＭＯ Ｏ Ｃ 以其大规模 、 免费 、 开放的特点 自２ ０ １ ２ 年起
也 已上线 ， 学堂在线平 台与ｅ ｄ ｘ 合作已开设 ４ ０ １ ｆ １ 课程， 好大学在线也开设 了６ ７ ＇ １ １ 课程 。
中国各 大高 校都 在 积极 紧 跟 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 潮流 ， ＭＯ Ｏ Ｃ 已成为各高校教学改革 的核心 。 各大课程平 台不 断完 善， ＭＯ Ｏ Ｃ 课程不断 丰富和多样化 ， 教师也在逐步认识
三、 中国大学ＭＯＯＣ 发展面临的 问题 １ ． 学分认证方 式和证书含 金量 问题 。在ＭＯ Ｏ Ｃ 开
纷纷加入并 贡献众多优质课程 。面对全球高等教育 的
冲击 ， 国内一流大学率先做 出了回应 。２ ０ １ ３ 年， 北京大
学、 清华 大学 、 香港大学 、 香港科 技大学 、 复旦 大学 、 上 海交 通大学 、 台湾 大学 、 香港 中文大学 纷纷 加入ｅ ｄ Ｘ 、
年４ 月８ 日， 上海交 大成 功 自主研发 的慕课平 台“ 好大 学在线” 正式发布 ， 首批上线 １ ０ 门Ｍ０ Ｏ Ｃ 课程。 ２ ０ １ ４ 年５
MOOC用于教师培训翻转课堂教学法MOOC课程实践_汪琼
《中国教育信息化》编辑部：m is@m The Chinese Journal of ICT in Education都市泡桐路小学等20余所知名小学加入该联盟。
2014年6月，鉴于更多的学校有志于从事慕课与翻转课堂的教学改革实践，上海市静安区教育局、广州市教育局与苏州市教育局与华东师范大学慕课中心协商，联合发起成立C20慕课联盟（地市教育局）。
该联盟旨在共同探讨慕课+翻转课堂的教学模式，以实现我国基础教育从知识本位向综合素质本位的转化，推动教育公平，实现优质教育资源的共享，全面提升我国基础教育质量。
到今天为止，已经有24家地市教育局加盟其中，涵盖学生人数1800万。
我们希望可以为这1800万学生提供优质的教育资源，推动教育的公平，促进学生更主动的学习，在此基础上使我们农村地区、西部边疆地区的教育质量得到更好提高，享受到发达地区高水平教师的资源。
中小学的慕课和高等学校不完全一样，它主要是微视频的形式，按照知识点。
我们算了下从小学一年级到高中三年级大概涵盖两万个知识点，我们也逐渐收集齐这些知识点。
加盟我们联盟的学校已经基本涵盖了中国大陆，我们也希望和香港、台湾地区及华人地区较多国家的学校有较多的合作，通过这样的合作，可以把我们中华民族的文化传播出去，取得更好的效果。
C20的功能定位是“伴随学生发展的名师，实现教师价值的舞台。
”因此在慕课的界面上有名师名栏，使得一大批名师为全社会所享有，同时为社会服务的过程当中实现这些名师的价值，在这个意义上C20平台是教师实现自身价值的一个舞台。
C20价值追求首先让学生对自己的人生负责，我们的教师要从学生成长的搀扶者变成学生成长的伴随者；优质教育资源的全民共享；从知识本位走向综合素质本位的转变。
四、C20的年度工作与成效这一年来，我们C20吸引了数以百计的中小学，我们也希望今后可以为智障儿童创建更多的学习机会，改变这些孩子，改变他们的家庭；我们举行了19场翻转课堂教学展示活动，近6000名校长与教师参与；开发了逾4000件教学微视频；吸引了有关媒体的关注，《中国教育报》、《文汇报》、《解放日报》、《新闻晨报》、《未来教育家》等报刊杂志发表了大量的报道，产生了重要影响。
北京大学汪琼：MOOC用于教师培训的可行性验证
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训效果层层衰减的现象 一 个动机是 ， 年 ，ＭＯＯＣ把 大 整 学 ｊ圳 的 课 程 搬 上 能 够 承 参 培 圳 的 【Ｉ１『川 小能 Ｋ ，完 成 的
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当前 ，在实现平等 、公正 的方 面，适应性教学 、人工智能应 用方面 ，有很 多可行性的空间是值得研究的 也是需要我们参与进来一起来实现 的。
北 京 大 学 汪琼 ：
ＭＯＯＣ 用于教 师培训 的可行性验证
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着MOOC（大规模开放在线课程）教育的发展，如何利用MOOC提升教师的教学能力和课程质量成为了当前高职教师必须面对的问题。
本文将结合我校2019年的一次高职教师校本培训实践，就基于MOOC的高职教师校本培训的体验和反思给出以下几点经验与思考。
一、确定培训目标，精选课程内容基于MOOC的高职教师校本培训首先要确定培训目标，根据不同层次、不同需求来设置培训的内容与形式。
本次培训旨在提升高职教师在职业教育中的教育理念和教学方法。
为此，我们对MOOC平台上的课程进行了筛选，在焦点小组的讨论下，选出了六门课程与主题，包括教学策略、评价方法、案例教学等。
同时，我们也要注意充分利用线上资源和线下方法，将知识交流和实践结合起来。
二、建立良好的在线学习环境MOOC教育注重在线学习平台的建设，在线学习环境的质量会直接影响到学习效果。
我们对此也有所思考，提出了以下建议：首先，为了更好地保证学员学习体验，我们选择了排名较高的既有学术保障又稳定的平台，如网易云课堂、中国大学MOOC等，保证了学员有效的参与和学习。
其次，为了鼓励学员互动交流，我们设立了QQ群和微信群，提供多重渠道体验，并定期与学员分享培训内容，开设网络研讨和论坛交流。
三、采取线上和线下相结合的教学模式MOOC教育拥有自身的在线教学优势，但在价值观、技能培养等方面也需要实地验证。
因此，我们在线上课程学习的基础上，加强了线下的教学模式，包括集中授课、考试作业、实践设计、反思讨论，让学员在论坛交流与分享的过程中成为更好的互动学习者。
四、定期跟进、巩固学习成果基于MOOC的高职教师校本培训涉及到许多在线离散学习的过程，学习成果的更新和巩固也相对于重要。
我们将学员的学习管理与跟进聚合到一起，如每周进行面对面或在线的互动交流与反思，确定相关任务和实践，以便学员积极参与和推动实践的进度。
此外，我们为学员提供了更为全面的在线学习资源，如阅读笔记、课件、需要下载的学习教材等，学员可准确记录学习过程，及时复习和巩固知识。
《教育技术培训课程》心得体会(2篇)
《教育技术培训课程》心得体会教育技术培训课程是一门关于教育技术应用的课程，通过对教育技术的理论知识和实际操作的学习，帮助教育从业者提高教学效果和教学质量，提升自身的教育技术能力。
在学习这门课程的过程中，我有了很多体会和收获。
首先，教育技术培训课程提供了一个很好的平台，让我了解了很多教育技术的最新发展和应用情况。
通过学习课程中的理论知识和案例，我了解到了很多教育技术的新概念和新方法，如概念映射、游戏化教学、虚拟实境等。
这些新的教育技术手段给我带来了很大的启发，让我深刻地认识到教育技术对教学的重要性和价值。
同时，课程中的案例和实践操作也让我更加了解了这些教育技术的具体应用场景和操作方法，提高了我的操作技能。
其次，教育技术培训课程提高了我对教育技术的认识。
通过学习课程中的理论知识和案例，我逐渐深入地认识到教育技术的内涵和外延。
教育技术不仅仅是简单的使用技术工具，更重要的是要把技术与教学相结合，发挥技术在教学中的优势，提高教学效果和教学质量。
同时，教育技术还要符合教学目标和学生特点，因材施教，有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过学习课程，我逐渐明确了自己对教育技术的理解和认识，更加清楚地知道了教育技术在教学中的价值和应用方法。
再次，教育技术培训课程提高了我的教育技术能力。
通过课程的学习和实践操作，我的教育技术能力得到了很大提高。
首先，我学会了如何使用教育技术工具，如多媒体教学、网络教学和互动课件等。
这些工具的使用让我的教学更加生动有趣，提高了学生的参与度和学习效果。
其次，我掌握了教学设计和教学实施中的教育技术应用方法。
通过学习课程中的案例和实践操作，我学会了如何将教育技术融入到教学设计中，如何利用教育技术推动教学的创新和改进。
通过这些实践，我的教育技术能力得到了很大的提高。
最后，教育技术培训课程对我的职业发展有很大的帮助。
教育技术是一个非常热门的领域，掌握教育技术能力可以为我未来的职业发展提供更多的机会和选择。
谈谈你对慕课现代教育技术热点问题的理解和体会。
谈谈你对慕课现代教育技术热点问题的理解和体会。
慕课现代教育技术是当今教育界的热点问题之一，其应用给教育教学带来了前所未有的方便和效率。
作为一名内容创作者，我对慕课现代教育技术问题有自己的理解和体会。
一、慕课现代教育技术的优点慕课现代教育技术是一种新型的在线学习方式，其最大的优点就是方便快捷，能够有效地解决传统教学中地域限制、师资不足等难题。
通过网络，学习者可以随时随地地学习课程，不受时间和地点的限制。
而且，慕课现代教育技术还提供了丰富多彩的教学内容，能够满足不同学习者的需求和兴趣，促进个性化、定制化的学习。
二、慕课现代教育技术所面临的问题尽管慕课现代教育技术具有很多的优点，但是它也存在不少问题。
首先，慕课课程的质量不稳定，有的课程粗糙、内容贫乏，无法满足学生的需求。
其次，慕课现代教育技术的评估机制尚不完善，缺乏权威性的评价和认证机制，难以衡量学生的学习效果和教学质量。
最后，慕课现代教育技术还存在着学生学习积极性不足的问题，学生往往难以保持学习的动力和热情。
三、如何解决慕课现代教育技术的问题要解决慕课现代教育技术所面临的问题，需要采取一系列措施。
首先，大力推广优质的慕课课程，提高课程质量和内容丰富度，让更多学习者获益。
其次，建立权威性的评价和认证机制，确保慕课课程的质量和教学效果。
第三，通过设计合理的课程和引导有效的学习方法，激发学生学习的兴趣和积极性。
四、总结慕课现代教育技术是一种具有前景的教育模式，它既提供了便利、高效的学习方式，又促进个性化和定制化的学习。
但是，在推广和使用慕课现代教育技术的过程中，也要注意其存在的问题，尽可能地加强模式改进和质量控制，为学生提供优质的教育资源，提高学生的学习效果和教学质量。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着信息技术的发展和互联网的普及，MOOC（大规模开放在线课程）已经成为高等教育教学改革的一种新模式。
MOOC的出现为高职教师校本培训提供了新的途径和创新的教学理念。
本文就基于MOOC的高职教师校本培训实践进行分析与反思。
基于MOOC的高职教师校本培训实践具有灵活性和开放性。
MOOC的特点是课程内容丰富多样，可以根据教师的需要选择不同的培训课程。
教师可以根据自己的时间安排和需求选择自己感兴趣的课程进行学习，不受时间和空间的限制。
MOOC还提供了丰富的资源和学习工具，可以帮助教师更好地进行学习和教学设计。
MOOC的开放性也为高职教师校本培训提供了更多的资源和交流机会。
MOOC平台上的课程大多由国内外知名大学或专家团队提供，教师可以通过学习这些课程了解最新的教学理念、方法和技术。
MOOC提供了学习交流的平台，教师可以与其他教师进行沟通和互动，分享自己的教学经验和心得体会，提高自己的教学水平。
基于MOOC的高职教师校本培训也存在一些问题和挑战。
教师参与MOOC的积极性不高。
由于MOOC的课程内容繁多，教师往往会选择自己感兴趣的课程进行学习，而对于与自己教学相关的课程可能会忽视。
教师在学习过程中可能会遇到困惑和难题，但MOOC平台并没有提供及时的解决方案和帮助，这对教师的学习动力和效果产生了一定的影响。
MOOC平台上的教师培训课程质量良莠不齐，教师很难辨别出哪些课程对自己的教学有帮助。
针对以上问题和挑战，高职教师应加强自身的学习能力和自我管理能力。
教师应该根据自己的教学需求制定学习计划，并选择与自己教学相关的课程，避免盲目跟风和被动学习。
教师还可以通过与其他教师进行交流和分享，互相帮助和学习，共同提高教学水平。
教师在学习过程中应保持积极的态度和良好的学习习惯，遇到问题时及时寻求解决方案，避免影响学习的效果。
学校和教育机构也应加强对MOOC平台教师培训课程的筛选和审核，确保课程的质量和有效性。
《教育技术培训课程》心得体会范文
《教育技术培训课程》心得体会范文
教育技术培训课程的心得体会
在参加了教育技术培训课程后，我深刻体会到了技术在教育中的重要性，也学习到了
许多实用的教育技术技能。
首先，通过这门课程，我了解到了现代教育技术的种类和应用。
在课程中，我们学习
了教育技术的基本概念，包括多媒体教学、网络教育等，以及它们在教育中的应用范
围和方法。
这让我对教育技术有了更全面的认知，也让我意识到了教育技术对教学的
强大支持作用。
其次，通过课程中的实操练习，我学会了一些实用的教育技术技能。
比如，我们学习
了如何使用教育软件进行教学设计和教学管理，如何利用多媒体教具进行教学展示，
以及如何利用网络资源进行教学辅助等。
这些技能的学习，让我觉得自己在教学中有
了更多的选择和创造力，也提高了我在教学中的效率和质量。
另外，课程中的案例分析和讨论，让我深刻理解了教育技术在实际教学中的应用。
通
过分析各种教育技术在不同教学场景中的应用案例，我学会了如何根据实际情况选择
合适的教育技术工具，并有效地运用它们解决实际教学问题。
这让我对教育技术的应
用能力有了更深入的认知，并增强了我对教育技术的信心和热情。
总的来说，参加这门教育技术培训课程让我受益匪浅。
通过学习和实践，我不仅对教
育技术有了更深入的了解，也掌握了一些实用的教育技术技能。
我相信，这门课程的
学习将对我的教学工作产生积极的影响，让我能够更好地运用教育技术提高教学效果，为学生提供更好的教育服务。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着信息技术的发展和网络的普及，MOOC（大规模开放式在线课程）逐渐成为高职教师校本培训的一种重要形式。
在我校，为了提升高职教师的教育教学水平，我们开展了一次基于MOOC的校本培训实践与反思活动。
以下是我对此次活动的实践与反思。
在这次活动中，我们选择了一门与我们教学领域相关的MOOC课程，以期在知识内容上能够对我们的教学有所启发和帮助。
课程选定后，我们组织了一次集中的学习时间，所有参与培训的教师都到场参与学习。
通过集中学习，我们可以共同讨论、交流和分享学习心得，增强学习的实效性。
在学习过程中，我发现MOOC课程的学习资源丰富，包括了文本、视频、案例等多种形式，非常有利于不同学习者的吸收和理解。
尽管MOOC课程资源丰富，但在实际学习过程中，我也面临了一些挑战。
首先是时间管理的问题。
MOOC课程基本上都是自主学习，时间安排完全由自己决定，这就需要我们能够有效地管理时间，分配适当的学习时间。
对于培训后的评估问题也需要进行重视。
毕竟，开展培训的目的是希望提升教师的教育教学水平，最终要看教师在实际教学中的表现是否有所改善。
我们在这次活动中加入了一次培训后的教学观察和评估，以便更加全面地了解教师的培训效果，并针对性地进一步提供指导和辅导。
从这次培训活动中，我感受到了MOOC在高职教师校本培训中的优势和不足。
MOOC课程资源丰富，学习内容广泛，学习时间灵活。
通过MOOC学习，教师可以自主选择适合自己的学习内容和学习时间，提高学习效果。
MOOC还提供了在线讨论和交流的平台，使得教师之间可以互相学习和分享，共同提高。
MOOC也存在一些不足之处。
由于MOOC课程大规模开放，学习者分布广泛，缺乏实地指导和互动，容易导致学习效果不稳定。
MOOC课程的学习资源可能质量参差不齐，教师需要有一定的筛选能力。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思活动对教师的教育教学水平提升具有重要意义。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思近年来，网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）逐渐流行起来，成为全球范围内广泛使用的在线教育平台。
在中国高等教育领域，MOOC的应用也得到了迅速发展，并在高职院校的教师校本培训中发挥了重要作用。
本文将结合个人在高职教师校本培训中的实践经验，对基于MOOC的高职教师校本培训进行反思，并探讨如何进一步推动高职教师校本培训的有效性与可持续发展。
基于MOOC的高职教师校本培训的实践已经取得了很大的成效。
MOOC提供了多样化的学习资源，教师可以通过自主选择参与感兴趣的课程，自主安排学习进度，灵活地提升自身的教学水平。
在我的校本培训实践中，我选择了一门关于教育技术的MOOC课程。
通过学习这门课程，我不仅了解到了最新的教育技术趋势，还学会了如何运用这些技术改进我的教学方法和手段。
MOOC的学习平台还提供了互动交流的机会，我可以与来自不同学校和不同学科的教师进行讨论和交流，分享自己的教学经验，获得他人的宝贵建议。
这种社交学习的方式使我受益匪浅，也加强了我的教学实践能力。
尽管基于MOOC的高职教师校本培训具有诸多优势，但目前仍存在一些问题需要解决。
MOOC的学习资源和平台存在质量参差不齐的问题。
虽然MOOC拥有大量的学习资源，但其中不乏质量不高或内容不适合高职教师需要的课程。
高职教师覆盖的学科范围较广，对教师所需的专业知识和教学方法也有所不同。
需要有机构对MOOC的学习资源进行筛选和审核，确保其适用性和可靠性。
MOOC的学习模式相对于传统的面对面培训，缺乏个性化指导和互动。
虽然MOOC提供了论坛和在线讨论等互动途径，但教师在学习过程中往往需要更多的指导和反馈，以及与其他教师的面对面交流和合作。
基于MOOC的高职教师校本培训需要教师具备一定的学习能力和技术水平。
虽然MOOC的使用已经普及，但仍有一部分教师不太熟悉互联网技术，对于在线学习平台的使用感到困难。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着互联网技术的不断发展，MOOC（Massive Open Online Course）已经成为师生学习的趋势之一。
高职教师作为培养技能型人才的主要力量，也需要不断提升自己的教学能力和水平。
因此，利用MOOC进行高职教师校本培训实践具有一定的现实意义和学术价值。
首先，利用MOOC进行高职教师校本培训可以提高教师的技能水平。
MOOC是一种通过互联网对公众免费开放的网络课程，内容包含丰富多样的课程模块。
教师可以在自己感兴趣并需要提升的领域进行学习，掌握最新的知识和最前沿的技术。
比如，通过课程学习可以提升教师的信息技术能力，有效地利用教育软件和数字工具进行教学活动，提高课堂教学的效率和质量；此外，还可以提升教师的教学设计能力、教学方法和策略等，使得课程更加生动、有趣和精彩。
其次，MOOC为高职教师提供了广泛的交流平台。
MOOC的学习群体来自全球各地，不同文化背景、不同教学领域的教师可以通过互联网共同参与课程，共同交流学习。
这种广泛的交流平台可以促进教育者之间的沟通和合作，共同分享教学经验和教育资源，实现互相促进，共同进步。
第三，MOOC还可以促进高职教师的终身学习。
MOOC是一个开放的教育资源，学习者可以依据自己的时间和学习节奏进行学习。
在这个保持学习和发展的时代，高职教师需要不断更新和改进自己的教学思想与方法。
MOOC提供了无限制的参与机会，通过学习，可以不断更新知识和技能。
然而，MOOC的应用还存在着诸多问题和挑战。
应用MOOC进行高职教师校本培训，需要解决以下几个问题：1. 高职教师的参与度有待提高。
MOOC需要个性化的学习体验，但目前的MOOC在信息你匮乏的情况下无法实现，这也成为高职教师参与度不够的主要原因。
2. MOOC缺乏情感互动和深层次的讨论。
MOOC主要是针对知识的传授和迭代修正，缺少对于学生情感和态度互动的处理和关注。
此外，MOOC的课程参与度低于寻常教育，并缺少学生和教师进行深度交流的机会。
mooc教学模式之我见
mooc教学模式之我见内容摘要：作为一种新型教育模式，MOOC具有传统教学无法比拟的优势，它具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等限制的特征，能够大规模的实现互动式教学，实现某种意义上的教育公平，推动高等教育的改革等优势。
然而，MOOC教学模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全实现教师学生间的课堂学习交流的场景，且只能以课程为中心，不能实现以学生为中心，在教学管理方面，教师无法有效地管理学生的学习情况，更重要的是MOOC不能实现全人培养。
因此，我们应该扬长避短，寻找MOOC适用的范围和条件，在信息化技术高速发展的时代，充分借助MOOC平台、自建平台，转变观念、迎接挑战，厘清思路、政策牵引，构建社会个体借助MOOC教学模式自主学习的学习型社会。
关键词：MOOC教学教改学习型社会随着教育与网路技术的结盟，各种新型的网络教学模式层出不穷，然而，过去的网络教学主要是学生通过网络视频，观看教师的视频授课，难以形成具有课堂氛围的、身临其境的教学环境，但2012年出现的MOOC（massiveopenonlinecourses，缩写为MOOC，即“大型开放式网络课程”）这一新型的教育模式则在根本上改变了传统网络教学的局限，实现了教师与学生、学生与学生之间的交流互动，更大程度上实现了课堂氛围。
下面我就MOOC的形成、优势、缺陷以及MOOC对我国教学模式的启示做简单梳理，希望有助于我们进一步思考。
一.MOOC的兴起及其特征1.MOOC的兴起MOOC，无论现在人们对它的前身有何追溯，互联网技术的迅猛发展似乎才是这一高等教育模式出现的最大推手。
2001年由麻省理工学院提出并推动的“开放教育资源（OpenEducationalResource，简称OER）”运动至今方兴未艾;在此影响下，2012年1月，斯坦福大学教授赛巴斯汀・索恩创立U-dacity大规模开放在线教育课程;紧接着Coursera和edX被推出。
这也是目前MOOC的三大国际平台，其中前两者有收费项目，edX则是完全免费的。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，MOOC（Massive Open Online Courses）已经成为高等教育领域的一大热门。
MOOC具有自由开放、高效便捷、灵活多样等特点，近年来在高职教师校本培训中也得到广泛应用。
下面我将结合自身的校本培训实践经验，对基于MOOC的高职教师校本培训进行实践与反思。
MOOC在高职教师校本培训中具有很大的优势。
以往的校本培训往往需要给教师安排上课时间，而MOOC的独立学习方式更加灵活，教师可以根据自己的时间安排进行学习。
MOOC 的学习资源也非常丰富，涵盖了各个学科领域的知识点，高职教师可以根据自己的需求进行选择和学习。
MOOC还具有互动性强的特点，教师可以通过在线讨论、交流等方式与其他教师进行互动，分享教学心得和资源。
在实践中，我参加了一门关于教育技术的MOOC课程。
在课程中，我充分利用了MOOC的学习资源，通过观看在线视频、下载学习资料、参与在线讨论等方式深入学习了教育技术方面的知识。
我还通过自主学习和实践，结合自己的教学实际，不断探索和尝试教育技术在高职教育中的应用，提高了自己的教学水平和能力。
基于MOOC的高职教师校本培训也存在一些问题和挑战。
MOOC的学习方式是自主学习，教师需要具备较强的自学能力和学习动力。
有些教师可能习惯了被动接受培训的方式，对于自主学习可能会面临一定的困难。
MOOC的学习资源虽然丰富，但由于其开放性，不同教师学习的内容和进度可能存在差异，这对于课程设计和评价制度提出了一定的挑战。
MOOC的学习需要具备一定的技术和网络应用能力，对于一些技术水平较低或网络条件较差的教师可能会造成一定的限制。
针对这些问题和挑战，我们可以采取一些策略和措施来解决。
学校可以加强对教师的培训和指导，提高教师的自学能力和学习动力。
学校可以制定相应的课程设计和评价制度，确保教师学习内容的一致性和质量。
学校可以提供相应的技术支持和网络条件，为教师提供学习的便利条件。
优秀范文：《教育技术培训课程》心得体会2篇
优秀范文：《教育技术培训课程》心得体会 (3) 优秀范文：《教育技术培训课程》心得体会 (3)精选2篇（一）在参加了为期一周的教育技术培训课程后，我深深地感受到了教育技术的重要性和潜力。
这门课程带给我了许多新的思考和启示，让我对教育有了更深入的了解，并且为我以后的教学工作提供了许多有益的工具和方法。
首先，这门课程让我明白了教育技术不仅仅是指使用电子设备和软件来辅助教学，更重要的是如何将这些技术融入到教学活动中，提高教学效果。
我以前只是简单地把电子设备用作教学媒介，但通过这门课程，我学会了如何使用多媒体资源来激发学生的兴趣，如何设计互动性强的教学活动，以及如何评估学生的学习成果。
这些都大大提高了我的教学效果。
另外，在课程中，我还学到了许多有关教育技术的最新理论和研究成果。
教育技术是一个不断发展和变化的领域，只有不断学习和更新自己的知识，才能跟上时代的步伐。
通过这门课程，我了解到了虚拟现实、增强现实和人工智能等新兴教育技术的应用，这些技术不仅可以提供更多的学习资源和工具，还可以个性化地满足学生的学习需求。
这让我对未来的教育充满了希望和憧憬。
最后，这门课程还给我提供了一个与其他教育工作者交流和合作的平台。
在课程中，我认识了许多来自不同地区和不同学校的老师，我们分享了自己的教学经验和教育技术的应用案例。
通过与他们的交流，我学到了很多新的思路和方法，也增加了我的教育技术素养。
我相信这种交流将会持续下去，我们会在教育技术的研究和实践中互相支持和帮助。
总之，这门教育技术培训课程给了我很多宝贵的东西。
我明白了教育技术的重要性，学会了如何将其应用到教学中，了解了最新的教育技术理论和研究成果，并与其他教育工作者建立了良好的合作关系。
我相信，通过不断学习和实践，我会在教育技术领域取得更好的成绩，为学生的学习和成长提供更多的支持和帮助。
优秀范文：《教育技术培训课程》心得体会 (3)精选2篇（二）我参加了最近一期的教育技术培训课程，收获非常丰富，让我对教育技术有了更深入的了解。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思【摘要】本文探讨了基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思。
在介绍了研究背景和研究意义。
正文部分分析了MOOC在高职教师校本培训中的应用，实践中存在的问题与挑战，教师反思与能力提升，校本培训的有效性评估以及相关建议和改进建议。
结论部分探讨了MOOC在高职教师校本培训中的价值，未来发展方向，总结与展望。
通过本文的研究和实践，可以有效地促进高职教师的专业发展和教学水平的提升，为高职院校教育的发展提供有益的借鉴和指导。
【关键词】MOOC, 高职教师, 校本培训, 实践, 反思, 效果评估, 建议, 价值, 发展方向, 总结, 展望1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的快速发展和教育改革的推进，高职教师的培训需求越来越迫切。
传统的教师培训方式存在着时间成本高、学习资源有限、培训效果难以评估等问题。
寻找一种新型的高效、便捷、有效的教师培训模式成为当前亟待解决的问题。
近年来，随着大数据、云计算等新兴技术的兴起，基于MOOC （大规模开放在线课程）的教学模式逐渐受到关注。
MOOC具有课程资源丰富、学习方式灵活、时间地点自由等优势，被越来越多的教育机构用于教师培训和专业发展。
尤其在高职教师校本培训领域，MOOC的应用正逐渐成为一种重要的教育创新方式。
在这样的背景下，对基于MOOC的高职教师校本培训实践和反思进行研究，既有助于提升教师教育教学水平，也有助于推动教育改革与创新。
本文拟对此进行深入探讨，旨在为高职教师校本培训提供新思路和实践经验，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究意义通过研究MOOC在高职教师校本培训中的应用，可以深入探讨如何借助现代信息技术手段提升教师教学水平和专业素养，促进教育教学质量的提升。
在实践中发现的问题与挑战可以引发对教育教学改革的思考，提出相应的改进措施，进一步完善高职教师校本培训体系。
教师的反思与能力提升也是研究的重要内容，通过分析教师在校本培训过程中的成长与收获，可以指导教师更好地发展自身的专业素养。
教育技术培训心得体会范本
教育技术培训心得体会范本教育技术培训是当前教育领域中非常重要的一个环节，可以帮助教育工作者提升教育教学水平，进一步推动教育发展。
近期，我参加了一次教育技术培训，从中我学到了很多知识和技能，在此分享我的心得体会。
首先，教育技术培训让我意识到了教育技术在现代教育中的重要性。
教育技术是指在教育过程中运用技术手段和工具，提供教学资源和服务，促进教学效果提高的一种方法。
通过培训，我了解了教育技术的定义、特点和发展趋势，认识到了教育技术对于教育教学工作的重要性。
在当今信息化时代，教育技术已经成为推动教育变革和创新的重要手段，因此，作为一名教育工作者，掌握教育技术知识和技能是非常必要的。
其次，教育技术培训提供了很多实用的教育技术工具和方法。
在培训中，我学习了许多教育技术工具，如数字化教育资源、教育软件和在线教学平台等。
这些工具可以帮助教师更好地开展教育教学工作，提高教学效果。
例如，数字化教育资源可以帮助教师更好地呈现教学内容，提供丰富多样的教学资源；教育软件可以通过游戏化教学方式提高学生的学习兴趣和参与度；在线教学平台可以实现远程教学，扩大教学范围，提供更多学习机会。
通过学习和应用这些教育技术工具和方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和成绩。
另外，教育技术培训提供了很多教育技术应用案例和经验分享。
在培训中，我们听取了许多成功的教育技术应用案例和教师的经验分享。
这些案例和经验对于我们了解教育技术的应用效果、解决实际教学问题具有很大的帮助。
通过这些案例和经验，我们可以借鉴他人的成功经验，避免犯相同的错误，提高教育技术应用的效果。
同时，这些案例和经验也激发了我对教育技术应用的热情，让我更加愿意尝试和探索教育技术在教育教学中的创新应用。
在教育技术培训中，我还意识到了自身在教育技术方面的不足之处。
在培训中，我发现自己对于一些教育技术知识和技能的了解不够深入，缺乏实践经验。
通过与其他参训教师的交流和学习，我发现了自己的不足之处，并且得到了他们的帮助和指导。
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思
基于MOOC的高职教师校本培训实践与反思随着信息技术的快速发展，MOOC（大规模开放在线课程）已经成为高校教育领域的一股新的力量。
基于MOOC的高职教师校本培训是一种新型的教师培训模式，通过利用MOOC 平台来进行在线学习和教师交流，可以帮助高职教师更好地提升自己的教学能力和教育理念。
本文将结合作者的实践经验，对基于MOOC的高职教师校本培训进行实践和反思，探讨如何更好地利用MOOC平台进行教师培训。
1. 课程设计与教学内容在进行基于MOOC的高职教师校本培训时，首先需要设计与选择适合的课程内容。
这些内容应当紧密结合高职教师的实际需求，既要有教学理论的深入讲解，又要有具体的教学案例给予启发。
课程内容的布局要符合高职教师的学习习惯和学习时间，避免过于冗长或者碎片化，使得教师们能够在忙碌的工作之余更好地进行学习。
2. 学习评估与反馈机制在基于MOOC的高职教师校本培训过程中，建立有效的学习评估和反馈机制是至关重要的。
通过定期的习题测验、课程作业等方式来对教师的学习情况进行评估，可以有效地帮助教师们更好地掌握所学知识，发现并解决学习中的问题。
也要及时进行教师学习情况的反馈，对学习情况进行及时跟进和调整。
3. 线上学习与线下实践相结合基于MOOC的高职教师校本培训不仅要求教师在MOOC平台上进行线上学习，还要求他们在实际的教学中进行线下实践。
在学习过程中，教师们需要将所学的理论知识与实际的教学情境相结合，通过实践来加深对所学知识的理解与应用，促进教学效果的提升。
1. 教师参与度不足的问题在实践中，我们发现一些教师对于基于MOOC的高职教师校本培训的参与度并不高。
这主要是因为一些教师对于在线学习的抵触情绪，以及缺乏有效的激励机制，导致他们对于学习的积极性不高。
需要通过建立有效的奖励机制、激励机制，激发教师的学习兴趣和参与度。
2. 学习评估方式的局限性基于MOOC的高职教师校本培训中，学习评估方式主要以习题测验、作业等传统形式为主，这种评估方式在一定程度上存在局限性。
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1 MOOC培训的背景与目的作为学校发展的一个战略举措，北京大学从2013年3月开始正式启动“积极推进网络开放课程建设”工作，经过一年多的锐意探索，取得了一定的成绩，实现了与edX和Coursera两大国际知名MOOC平台的合作，并在2013年秋季学期及2014年春季学期共开出15门MOOC课程。
北大的MOOC教学支持团队也逐渐总结了一些帮助教师快速了解MOOC、设计与制作MOOC的经验。
在此基础上，为了进一步营造利用先进网络信息技术提高北大教学水平的氛围，帮助广大教师跨过有关的技术门槛，2014年3月，学校人事部与教务长办公室联合设立慕课（MOOC）相关教育技术培训计划，作为北京大学教师发展工作的一部分。
计划从2014年开始，为期5年，每年培训100位教师，旨在普遍提高北大教师在教学活动中运用先进网络信息技术的能力；同时，为不断遴选优质MOOC课程打下广泛的基础，让全社会分享北京大学的优质教育资源，促进教育公平，扩大北大教育在全球的影响力。
2 培训的设计与实践在考虑培训设计时，一个最重要的倾向是，希望参加培训的教师初步具备运用MOOC技术的实战能力，而不是只听听课就可以了，所以培训的内容也是讲解与操作并重。
我们的培训师，除了要做相关技术讲解外，还要指导教师在Coursera帮助北京大学搭建的MOOC & SPOC平台（）上实际建设1～2周的MOOC内容，并将它们通过“翻转课堂”等北京大学MOOC教育技术培训的实践与思考冯雪松，王胜清（北京大学现代教育技术中心，北京 100871）【摘要】北京大学慕课（MOOC）相关教育技术培训自2014年3月实施以来，已成功进行了一个学期，共培训了95位来自文理工医各个学科的北大教师。
在对实践活动进行总结的同时，我们也整理出一些经验和体会，希望对需要开展同类培训的学校有一定的借鉴意义。
【关键词】MOOC ；教育技术；教师培训【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2014）11-0048-05收稿日期：2014-6-20作者简介：冯雪松（1984—），女，天津人，硕士，工程师，北京大学现代教育技术中心幕课工作组成员，研究方向为在线教育；王胜清（1968—），女，吉林九台人，博士，副教授，北京大学幕课相关教育技术培训项目负责人，研究方向为新兴教育技术对大学教育教法的影响等。
形式用于实际教学活动中。
最后，参加培训的教师要达到一定培训合格标准才能获得教务长办公室和人事部联合签发的证书。
培训合格的标准包括：①课程介绍及教师介绍填写完整，且符合MOOC的课程设计；②导航设置完整，译成中文；③按知识点划分3段教学视频，每段10分钟左右；④包含5道客观题的测验（quiz）。
为了配合“实战”目的，教学内容都以活动贯穿，在具体的培训主题设计方面，我们希望让参加培训的教师体验MOOC的每个关键要素，并能通过实践完全掌握。
一般认为，视频、习题和讨论是MOOC的三个要素，在培训中都用比较大的比重进行讲解和练习。
在此之上，比较重要的是关于MOOC的总体认识及教学设计，所以分别有两次课程安排。
此外，为了让培训教师有时间在课后完成每次的作业任务，我们将每期培训安排为每周一次，跨度为一个月，每周都留作业，作业与最后的合格标准相对应。
在4次培训结束的约一个月时间后，还安排一次沙龙活动，邀请开过MOOC课程的教师介绍经验，并展示每位教师的作业。
沙龙活动的时间也作为作业的截止时间，这样对学员也是一种督促。
表1是每次培训对应的具体内容。
表1 4次培训活动的具体内容在开展教师MOOC培训的同时，我们还开展了对MOOC学生助教的相关技术培训，主要包括视频拍摄及剪辑、MOOC平台操作两大主题。
为了创造良好的培训与支持环境，我们改善了一些配套设施。
比如，在培训机房更新了20余台培训计算机，方便MOOC建课教师及其助教上机操作；对演播室进行了重新的功能分区和装修，新增了一间自助式录播室等。
在人员的安排上，在确定了每期参加培训的教师名单后，我们会为每位教师配备一名建课联系人，帮助教师协调课程录制及演播室预约等工作，并跟进教师建课进度，随时进行答疑等。
此外，在实践平台上搭建了一门培训课程，主要放置培训课程录像，并发布一些重要通知等，以方便不能全勤的教师补课。
在每期培训的第一次，发放一本印有日程安排、PPT讲义、平台操作手册、软件操作手册、服务信息等内容的制作精美的培训手册。
这些都对教师参加培训有一定的积极作用。
在2014年的春季学期，我们一共举办了4期培训班。
期间，根据教师的建议和反馈，以及我们自己的体会做过一些内容和安排的调整，在本文后面的经验总结中会提到这一部分。
值得一提的是，在报名之初，通知中限制每期不超过20人，但教师报名的积极性很高，超出了预期，每次都超过了这个限额。
最后，4期总计95位教师和36位助教参加，其中43位教师全勤。
图1为第１期教师培训班的合影。
图1 2014年第1期北大MOOC教师培训班合影表2是每期教师参与情况统计表。
表2 4期教师培训中教师参与情况统计表3 培训的成果前３期培训共有36人达到结课标准，在7月12日的总结会上获得证书。
表3是前３期培训结束后教师获得证书的情况列表（由于第4期培训临近放假，尚未到作业提交截止时间，故不在统计之列）。
表3前３期培训结束教师获得证书情况列表这意味着，在前３期培训人员中，有一半以上的教师已经能比较综合地掌握与MOOC相关的教育技术，能设计并呈现至少一周课程需要的比较像样的MOOC课程。
在北大内部的MOOC & SPOC平台上，已经至少有36门这样的课程是通过培训产出的。
在每期的沙龙活动中，都能看到教师对MOOC有更加深入的体会，并不断展示一些制作精良的课程作品。
通过培训，教师们表示，下学期在全球平台开课的课程有7～8门。
我们对每期前来参加培训的教师进行了问卷调查，共收回56份问卷。
调查问题主要集中于对培训所教授内容的理解程度以及对培训所花费时间多少的认同度。
表4列出了问卷的调查结果。
大多数教师认为，培训内容对自己帮助较大，可以促使他们重新考虑和设计自己的课程，即使此刻不开MOOC，但至少通过培训感受到了MOOC没那么遥不可及，也通过实践有了初步的体验。
从问卷调查的数据可以看出，参训教师对于每次课程内容的掌握情况总体较好，特别是对于与传统教学相关度更高的内容，接受起来更容易；而对于MOOC视频录制的种类、方式和后期剪辑这样平时不太常用或对技术要求相对较高的内容接受度稍差；对于MOOC的意义、北大做法等宏观方面的认识比较清楚。
在培训时间安排方面，大部分教师认为时间恰当，能跟上进度，但也有一些教师因学科背景或本身动手能力等原因，认为培训还应再花更多的时间。
4 经验总结4.1 关于培训内容的改进前文所介绍的培训设计中的主题安排是一个比较大的框架，具体内容在不断实施的过程中都会有所调整。
在第一期培训结束后，我们注意表4教师培训问卷调查结果数据分析到，一些教师对于第二次课安排的MOOC教学设计感觉不够直观，所以在第二期培训中调整了教学设计与视频课件制作两讲的顺序，并且在第一讲中增加了MOOC各要素全面概要的介绍，及具体MOOC课例的呈现，以这种螺旋式循环上升的模式展开课程，希望教师一步步达到对各个细节的了解。
从第二期的实践看，调整两讲顺序的做法可能导致教师没有进行教学设计就开始了录制视频的实践，将会产生一些返工，所以在第三期培训中又调整回原来的顺序，但保持了第一讲的MOOC要素综合介绍，同时对教学设计一讲的内容进行了一些改进，增加了更多实例，并且把一些理论性质的内容尽可能减少，其他几讲也都以操作实践贯穿，增加实例。
针对前两期教师们反馈的互动较少的问题，第三期培训还在每讲中专门留出15～30分钟的分组讨论环节，每组配备一名培训师，针对本讲的问题集中解答，并给教师一些个别化的建议，同时促进本组学员之间的交流。
在这样的改动下，第三期的实施效果明显比前两期要好。
而第四期的培训因为临近期末，我们把原本应该跨度一个月的培训改为了集中培训，在一周里用三天时间完成了培训，但实施的感觉不如前三期好，因为教师没有时间去完成培训作业，培训内容难以在短时间内消化，所以下学期的培训还将继续前三期的模式，特别是第3期的做法。
另外，根据一些教师的反馈意见，我们准备尝试把这个培训也制作成MOOC的形式。
虽然现在已有培训的实录视频在平台上展示，而且这些视频也按照知识点进行了分段，但这些视频体现出来的范式不便于作为培训的准备材料，只便于后续补习之用。
如果能够利用MOOC讲解MOOC，在线上加强与教师的互动，并补充相应的练习要求等，或许能够帮助教师有更深刻的感受。
此外，一些教师反馈希望能增加作业指导课，不用讲授，只是现场指导教师完成作业，这也是值得尝试的一点。
4.2 关于培训氛围的建设为了帮助参加培训的教师感觉自己是在一个集体中，而不是单打独斗，每期的第一讲培训都会介绍每一位培训师和参训教师，帮助他们相互认识，建立联系。
每一期培训都建有一个微信群，发布一些提醒和通知，与参训教师保持随时的沟通。
至培训结束后很长时间，都有教师在群中分享自己的所思所想及重要的资料。
另外，由于每次培训课长达3个小时，为了缓解参训教师的疲劳感，我们都提供简单的茶歇。
在最后一次的沙龙活动中，以午餐会的形式开展，能形成比较轻松随意的讨论氛围。
4.3 关于对参训教师的支持每期的培训名单统计完成后，我们会根据参训教师的学科近似性分为四大组，每组有一位建课联系人。
建课联系人帮助教师协调课程录制及演播室预约等工作，并跟进教师建课进度、随时进行答疑。
在教师预约课程录制时，建课联系人一般也会到场进行现场支持。
在实践环境的支持方面，开放两间自助式录播室和一间专业影棚式录播室，前一种主要用于录制以PPT为主的录屏式课程，后一种用于录制教师半身出境的课程，对于后一种安排专门的摄像人员协助录制。
另外，每周二全天开放培训机房，教师可以前来操作或答疑。
4.4 关于参训教师的其他反馈建议（1）有教师希望培训最好能针对不同学科背景的教师进行分类培训，甚至如果能在培训前就对个性化需求有一定的调研会更好。
我们也在探讨类似的做法。
（2）有教师希望增加学生信息管理、成绩管理等方面的培训。
这学期的培训主要针对建课方面，而在开课方面没有过多涉及，这个意见主要是针对开课后的管理，以后根据需求决定是否增加这部分的内容。
（3）有教师希望加强视频剪辑的介绍及操作训练，毕竟视频剪辑技术专业性较强，很多教师并不熟悉，他们也希望我们能提供视频剪辑人员。
一方面，我们希望教师能全面掌握制作MOOC的相关技术，也会不断地加强这部分的指导；但另一方面，我们也理解有些教师确实在这方面操作起来有困难。