改革地理教法培养学生分析问题的能力

改革地理教法，提高学生分析、解决问题的能力传统的教学模式是老师讲，学生听。整堂课是老师一个人在唱独角戏，结果是老师对所教授的知识一遍遍的重复，而我们的学生或是紧紧地跟着老师的思路走，慢慢地越来越依赖老师，被动的接授知识，成为知识的容器；或是思路上跟不上老师，他们的思维中途掉队，大脑便插上了想象的翅膀，不知飞向何方。这样的课堂气氛死气沉沉，教学效果必然差。多年的实践告诉我：只有千方百计地调动学生，让学生成为教学的主体，积极参与课堂教学，课堂才有生气。针对这一点我的做法主要是：

一、牵着学生的思维走，培养学生分析问题的能力

例如在讲必修3区域农业发展，平原区、西部草原区农业发展方向时，教材给了两个很生动的复合生态农业的模式，这两个模式意在说明，一个地区农业的可持续发展，要从改善当地的农业生态环境入手，坚持开发、利用、治理与保护相结合，要坚持经济效益、生态效益的统一。课堂中我没有直接讲述本图的意图，而是以问题牵住学生大脑：针对稻---食用菌---鱼---貉生态模式，我的问题是：（1）图中每种农产品都有什么用处？（2）把所有的沼泽水排干，变成旱地，都种春小麦，扩大粮食的种植面积，确保国家的粮食安全，是不是更好？（3）这么做的主要问题是什么？（4）水稻田、鱼池、麦田哪个与沼泽的地面性质更接近？这些问题很容易就把学生的大脑引到问题的结论上去。事实证明，对动脑获得的知识，学生才觉得有味道。只有转变教学方法，让学生大脑动起来，学生才会主动、积极地参与课堂。这样有利于培养学生独立思考，分析问题的能力。

二、理论联系实际，培养学以致用的能力

传统的教学模式仅局限于课堂上传授课本上的知识，处于教师讲，学生听的状态，最后导致理论脱离实际，学会的知识不会实际应用，培养出的人才也只是理论上呱呱叫，实践又是另一套（即所谓的“高分低能”），当今科技的时代，这样的人才是难以适应社会发展的，为此要想培养新世纪的合格人才，必须进行地理教学的改革。让学生学习生活中的地理知识，或用地理知识解决生活中的问题，理论联系实际，这是新课标的一个亮点。只有让学生感到学习地理知识有用，可以解决问题，他们才会主动学。

在学习3s技术的主要用途时，我举了下列例子：（1）利用遥感技术，根据小麦的反射波谱特征，可以判断小麦的生长情况，并估计产量。（2）利用不同的地物和地物的不同状况，有不同反射率的原理，可以用遥感技术分析各种污染问题。在讲完3s技术后，学生对三种技术的主要用途、三者之间的联系、区别有了一定的理解后，我引入了这样的练习：⑶国家气象局每天为电视新闻提供的卫星云图主要使用了什么技术？⑵城市交通图层与城市人口分布图层叠加，可以为我们做什么事情提供依据？这些问题和事例把理论与实际问题结合起来，学生体验到了地理知识的实际用途，他们才主动并乐于思考、分析问题，从而提高分析问题的能力。

三、指导学习方法，提高解决问题的能力

传统的教学模式侧重于知识的传授，而忽视了学习方法的指导。长此下去，使学生产生了依赖思想，不能主动获取知识，自己解决问题的能力也差。因此，新课程教学要改变这种传统的模式，由从单纯的传授知识，变为既传授知识又指导学习方法，让学生既获得知识的同时，又掌握解决某类问题的一般思路和方法。

在讲以“东北为例”农业资源的开发时，我们首先回顾必修2的基础知识——农业生产的区位因素，这是分析一个区域农业生产条件的基础。然后利用该区域的位置图、气候图、地形图等等，引导学生分析东北地区农业发展的自然、社会和经济条件，找出区域内部差异的主导因素，分区域进行农业区位优势与存在问题的分析，并进一步进行评价，以便扬长避短。根据优势提出该区域农业发展的方向，以及如何可持续发展。比如东北地区人均耕地面积多，土壤肥沃，其发展方向之一则是建设成为中国重要的商品粮基地。但是要注意水土保持及黑土培育工作。在此基础上我引导学生总结归纳：实现区域农业可持续发展的一般分析方法。即：综合考虑一个地区自然、社会经济、区位、市场等各种因素→确定农业发展的大方向。→根据区域内部差异，因地制宜布局小区域农业。这样以一个案例概括出一类问题的分析思路，学生用这样的思路可以分析华北平原、长江三角洲、珠江三角洲、洞庭湖平原等任何地区的农业可持续发展问题。教给学生解决问题的一般思路，一方面可以培养学生独立思考的能力，给学生留有积极思维的空间，发挥其学习的主动性。另一方面，也提高了学生解决问题的能力，同时这也符合新课标培养学生自主创新的要求。

地理学科是培养学生的综合能力，提高学生综合素质的重要学科，在素质教育中能起到其他学科所不可替代的作用。因而要进行地理教学的改革，以达到新课程的教学要求：既教学是在教师的指导下，学生自主、探究的活动。以培养学生分析解决问题、解决问题的能力。