中职《电气控制技术》教学中应用CIPP评价模式的实践和探讨

中职《电气控制技术》教学中应用CIPP评价模式的实践和探讨【摘要】根据中职《电气控制技术》课程教学内容、中职学生学习特点及就业岗位的需要，在教学中，应用CIPP模式中的过程评价和结果评价，更好地反映学生对知识、技能及职业能力的掌握程度，加强学生学习和教师教学设计的改进。

【关键词】中职电气控制技术CIPP评价模式
中职《电气控制技术》课程是中职电气工程及其自动化类专业一门重要的专业课。

评价是对被评事物赋予价值。

教学评价主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作的评价。

目前教学的评价方法种类多样、各有千秋。

其中，CIPP模式（决策导向或改良导向评价模式）的核心特点是过程性评价，突出了评价的“改进功能”。

这一评价特点，符合当今中职学校所倡导的“教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价”要求。

一、CIPP评价模式
CIPP评价模式，亦称决策导向或改良导向评价模式，是1966年美国教育评价家斯塔弗尔比姆首创的课程评价模式，简称CIPP模式。

CIPP 模式是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）这四种评价组成的一种综合评价模式。

过程评价是指对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈。

结果评价是对目标达到程度所做的评
价，包括测量、判断、解释方案的成就，确证人们的需要满足的程度等。

CIPP模式的基本观点是，评价最重要的目的不在证明，而在改进。

在CIPP模式运用中，评价者可根据需要采用不同的评价策略，各种评价既可以在方案实施前使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实施几种评价。

二、在中职《电气控制技术》教学中应用CIPP评价模式
中职《电气控制技术》课程教学的重点，是掌握常用的7类电动机控制电路，点动控制电路、连续运行控制电路、电动机正反转控制电路、自动往返控制电路、Y—△降压启动控制电路、带直流能耗制动的Y—△降压启动控制电路及顺序控制电路。

中职学生大多不具备良好的学习习惯、学习自信心不足，但是他们思维敏捷、适应性强。

中职《电气控制技术》课程的教学目标，除了必要的知识、技能以外，还要训练与就业岗位相关的职业能力，即努力程度、合作态度、交流技巧、团队精神和竞争意识等。

教学评价与教学设计紧密联系。

根据中职《电气控制技术》课程教学内容、中职学生学习特点及就业岗位的需要，在中职《电气控制技术》课程中，CIPP模式的主要作用是对学生学习活动的有效激励、学习行为的自我完善及教学目标的达到程度进行测量，所以，使用了CIPP 模式中的过程评价和结果评价。

（一）利用CIPP评价模式对中职《电气控制技术》课程进行教学过
程评价
常用的7类电动机控制电路中，每一个控制电路就是一个基本的教学单元。

本课程对单个教学单元的教学设计，以实际生产设备为基础，融入小组学习法，采用一体化教学方法，分为五个环节。

第一是电路功能认识，以每个小组讲解电路功能，提交说明电路功能的书面作业为考评点。

第二是学习构成电路的元器件，以各小组演示元器件的检查方法，呈交任务书的书面作业为考评点。

第三是电路安装、检查环节，考评点为学生通过通电测试后的电路。

第四是电路图环节，考评点是学生呈交的接线图、原理图。

第五是电路工作原理环节，考评点是口述电路的工作原理，呈交分析原理的书面作业。

1．利用CIPP评价模式，检查和督促学生的过程学习。

按照上述教学流程，考核也分阶段进行。

各环节的分数总和为学生单个电路的成绩。

即
利用CIPP模式的过程评价，将原来的一个电路一次评价的状况改变为一个电路5次评价。

一个被分解成5个部分来学习并分别考核的电路，降低了学生的学习难度、增加了学生学习过程的检查力度。

上课过程中，学生都显得比较忙碌，促进了学生的过程学习。

考虑到中职学生的学习自觉性不够、学习纪律比较松懈及企业对工作
时间严格要求的特点，每次考核都加入了对学生学习纪律的考核，而且所占比率较大。

学习纪律的考评比率是这样制定的：缺席0分、迟到（或早退）得到10％、按时到得到40％。

加入纪律考核以后，实验班的迟到、早退、旷课现象大为减少。

在2013年10月的一次随机抽查中，实验班迟到人数1人，占全班比率的2％；非实验班迟到人数11人，占全班人数的25％。

任务完成时间不设分，提前完成任务的加分。

在规定的学习任务时间内，每提前10分钟加分1分。

表面上看，这个考核只针对时间，但其实质是，完成任务快的团队，首先有竞争意识；其次，由于学习任务是小组合作完成的，用时少的小组，一定是合作比较好的小组；而合作的基础是交流，也就是说，合作好的小组，成员之间的交流一定是比较顺畅的。

所以，此项评价的目的，是促进和评价学生的努力程度、合作态度、交流技巧、团队精神和竞争意识等。

因为每个教学单元（即单个电路）都有一个分数，将7个分数的平均即得到学生的电路分数（过程学习分数）。

即
7个电路，每个电路占总分的1／7，每少做一个电路，分数就丢掉了近1／7，学生不会轻易放弃每一个电路的分数。

由于教学设计比较紧凑，每个电路的学习时间都有限，又因为实训室的统一管理，老师也没有办法课后安排时间让学生做，如果学生错过了某个电路的学习
就很难补。

结果是，学生不敢随便请假，遇到紧急情况不得不请假，也会在相应学习环节的考核之前赶回来，有效抑制了学生的缺课现象。

2．利用CIPP模式的过程评价，便于教师检查和改进自己的教学设计。

与学生的学习过程评价同步，教师对自己的教学设计设置相应的考评内容，即
每一个教学单元结束以后，下一个教学单元就要开始，教师需要检查自己的教学设计是否正确，有无改进的需要，为下一个电路的教学设计进行有针对性的改进提供依据。

虽然评价的各项指标没有设定分数，但每一项都很重要。

比如，学生安装Y—△降压启动控制电路的时间，笔者在教学设计时，预先安排了8个小时，在实际教学中发现，很多学生感到时间很宽裕，可以玩一下再工作。

当将时间调整为4个小时后，学生一进入这个教学环节立即行动起来，教学气氛也随之活跃了。

教学过程评价中，教师既是运动员又是裁判员，难免有私心。

可以邀请其他教师来听课、参与评价，增加评价的客观程度。

利用CIPP模式，检查和督促学生的过程学习，也便于教师检查和改进自己的教学设计。

关键是根据学习过程评价，学生可以不断改进学习方法，得到更多更及时的资源和帮助，更好地提升学习绩效。

（二）利用CIPP评价模式，测量中职《电气控制技术》教学目标的达到程度
1．利用CIPP的结果评价，测量学生阶段性学习目标的达到程度。

在中职《电气控制技术》教学设计中，学生的学习活动是以小组为单位进行的。

相应的考核也以小组为单位，每次评分，整个小组的学生分数是一样的。

但是学生之间毕竟有差别，需要用分数反映出学生的差别。

更重要的是无论学生还是教师，在经过一段学习以后，都需要检查前一段的目标是否达到。

所以，每学习进行到一个阶段，就需要进行一次测验，测验以个人为单位，考核每一位学生在前面一段学习时间内掌握的知识、技能的情况。

最终的测验分数来自于3次测验的平均分。

即
2．利用CIPP的结果评价，测量教学的综合结果。

中职《电气控制技术》教学结束以后，必须对每个学生进行综合评价，综合评价应该包括学生的学习过程评价和最终的一次期末考核评价。

综合评价赋值100分。

即
中职《电气控制技术》教学的核心是通过教学活动，帮助学生掌握电动机常用控制电路的知识和技能。

期末考试主要用于测量学生达到该
课程教学目标的程度，占40分。

学生的平时学习占60分，其中电路学习（小组学习）占42分，加重了过程评价的比重；平时测验（学生个人成绩）占18分，用于拉开学生档次。

“水能载舟，亦能覆舟”，并非所有的教学评价总是具有积极意义。

只有促进学生发展的学习评价，才能和教学目标、教学方法等形成良好的教学体系。

CIPP模式改变了原来一次考试决定最终评价的做法，加强了对教学的改进和对学生的激励功能，可以让分数更客观地反映学生的实际水平。

CIPP模式评价方式是对学生完成学业情况的一个跟踪、记录、考评。

利用CIPP模式对中职《电气控制技术》课程进行教学评价，改善了学习效率，取得了较好的教学效果，促进了学生学习的积极性和主动性。

【参考文献】
［1］黄艳芳．职业教育课程与教学论［M］．北京师范大学出版社，2010
［2］沈岳夫．创设有效教学“支点”提高课堂教学效益．教育实践与研究．2013 09-B
［3］邓风．多维实践教学评价及考核体系的探讨．中国科技信息．2013年第3期（2）
［4］孔繁霞．CIPP模式下的EAP学术英语课程评价方案．青海师。