写英语教学日志应遵循的几个原则

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写英语教学日志应遵循的几个原则

写英语教学日志应遵循的几个原则作者：刘和水汪晓枝来源：《教师·理论研究》2008年第08期面对新课程，英语教育评价也发生了根本性的改变。

在实施不同主体的评价当中，在具体的评价过程中，根据学校、教师及其学生具体的情况，评价的手段多种多样。

在探索以何种方式反思教学行为和转变教学观念中，写教学日志作为开展教学研究的一种最常用的方法，愈来愈受到广大教师的重视和青睐。

写教学日志是以一种最自然和最熟悉的方式把教师带入研究领域，它是一种一个人的行为，不需要涉及其他人员。

Ｍckernan这样描述行动研究中的教学日志：对于行动研究来说，日志是一种教师个人的记录文件。

它主要记录教师在教学过程中感到对自己有意义的事件、想法和感受。

它可以真实、自然地记录下教学的情景、自己的观点和看法，以及观点和看法的发展和变化、情感的变化以及理念的变化。

它可以包括对教学的评价、预期的结果、未预见到的事件、教学的成功之处与还不满意或有不足的地方。

那么如何写好教学日志呢？根据自己的体会，笔者认为要想写好教学日志应遵循以下几个原则。

一、即时性和经常性原则教学日志要保持即时性、经常性。

凡是与研究问题有关的事件、感想、认识和反思，教师都应该及时地记录下来，而且要坚持经常记，否则很多当时的感受、认识以及情景很快就会被遗忘。

例如，你在第一次尝试使用一种新的教学方法之后写了日志，记录了当时的情景、实施的过程、学生的参与和个人的感受等；第二次、第三次尝试使用都应记上教学日志，纵向比较三次使用有什么不同，有了哪些变化，在哪些方面提高了，在哪些方面还仍存在问题和不足。

这样同一个教学内容、不同次的教学过程，可以通过教学日志充分反馈出来。

一天抽出十几分钟到几十分钟来记教学日志，那么随着时间的推移，很快你将从自己的教学日志中获得你从没有想到过的收获和满足。

二、科学性和真实性原则写教学日志不仅仅是一个记录的过程，它意味着我们不得不对我们个人作为英语教师采取批判的态度。

写英语教学日志应遵循的几个原则

式反思教学行为和转变教学观念中，写教学日志作为开展教学外乎这么三点：教学中得、和思。从教学设计、失教学方式和方写教学１３志是以一种最自然和最熟悉的方式把教师带入研发展的问题都是记录的内容。具体说来可以归纳为以下三个方（）１教学方面。你教了什么，如何教的，学计划是否与教教
不对我们个人作为英语教师采取批判的态度。吴效锋在有关写ｓｒｔｎ表示，ｃｉｉ）ｐｏ对于自己的评论可以用大写字母Ｃ（ｏｍｎｓＣｍｅｔ）
教学１志的好处中提到，３写教学日志能帮助教师积累教学经验，表示，于反思性分析可以用大写字母Ｒ（ｅｅｔｎ）对Ｒｆｃｏｓ等标注。ｌｉ并养成勤于思考的习惯；为教师搞教学科研提供第一手资料；同事先确定标注既有利于我们在记日志时的思维组织，也有利于
的反思。
写日志时，教师可以根据自己的特点和喜好确定一个适合自己的格式或体例。除了每篇１３志前记下日期外，还应该有内容分类，即主题或小标题，同时，日志的左侧或右侧应留有比在
几十分钟来记教学１志，３那么随着时问的推移，很快你将从自己
过程，以通十几分钟到可３
可以用一个比较厚的、易于保存的正规笔记本记１志，３当然也可
以用单页纸来记日志。用单页纸来记１志，然后把日志夹在自３
己的备课教案的后面，之成为教案的一个组成部分，使这样可以使教案本中既有教案，也有教案执行情况的记录和个人对教学

小学英语教学日志

小学英语教学日志一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。

１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。

通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。

可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。

要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。

把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

４．反馈信息、即时巩固。

英语的听、说训练一定要做到反馈及时。

在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。

２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。

３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。

三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。

１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。

２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。

３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

英语教学日志

英语教学日志一．个人认为句子比单词重要中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。

词典不是最重要的，关键在于语境。

可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的外语水平。

要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。

不要学“古董英语”。

任何语言都是活的，每天都会发展，学习陈旧的语言毫无新鲜感，而且基本无处可用。

不鲜活、不入时、不风趣幽默的语言不是我们要学的语言，多读外文报纸、多看原版影视作品才会有助于补充新词汇。

很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子里面去理解。

二。

听不懂也要听练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。

其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。

虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，你也在进步。

练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。

三。

敢于开口学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。

问题出在以下几点：一是有些人把是否看懂当成学习的标准。

拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。

其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。

看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。

浅谈初中英语写作教学应遵循的原则-最新文档

浅谈初中英语写作教学应遵循的原则-最新文档浅谈初中英语写作教学应遵循的原则一、初中英语写作教学应遵循的原则初中生还没有形成英语独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。

因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分。

教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。

笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：1.主体性原则。

主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。

学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。

2.过程性原则。

过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。

如人教版初中英语八年级上Unit 3 是以vacation为话题。

通过阅读材料让学生了解vacation，借助听力、讨论阅读后提示的信息进行写作。

再如Section A：卷首呈现了一幅以假期为主题的孩子活动画面，人物以卡通形象呈现，图片中间插入了本单元的功能句型：what are you doing？I am doing...教师可通过复习“what do y ou usually do？”来提示学生信息进行写作。

3.交际性原则。

交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。

写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。

倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。

二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量评价分形成性评价和终结性评价，写作评价是教学的重要组成部分。

形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。

小学英语书写规范与原则

小学英语书写规范与原则作者：王文娟来源：《考试与评价》2016年第12期任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。

英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。

小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

为了能让小学生在接触英语之初用最少的时间达到《英语课程标准》（实验稿）的这一要求，笔者从小学英语教学的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法：一、讲授规则—坚持规范性一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度要一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。

教师在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师引导学生观察得出。

如通过呈现“helen，mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应大写。

二、练习形式—呈现多样性小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣。

口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交流性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。

为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换一种方式，如按元音归类抄写、按大小写字母分类抄写等。

教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和乏味的感觉了。

花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“the quick brown fox jumps over the lazy dog.”并把这句话中的小写字母改成大写字母。

小学英语教学原则

小学英语教学原则小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于培养学生的英语兴趣、语言能力和综合素质具有重要意义。

在小学英语教学中，教师需要遵循一定的教学原则，以确保教学的有效性和学生的全面发展。

一、趣味性原则兴趣是最好的老师，尤其对于小学生来说，激发他们对英语的兴趣至关重要。

教师在教学过程中应采用生动有趣的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

例如，可以运用游戏、歌曲、故事等形式进行教学。

比如，在学习数字时，可以通过玩“数字接龙”的游戏，让学生快速记住数字的英文表达；在学习动物单词时，可以播放与动物相关的歌曲，让学生跟着唱，同时记住动物的名称。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如动画、视频等，吸引学生的注意力。

比如，播放一段有趣的英语动画片，让学生在观看的过程中学习英语知识，感受英语的魅力。

二、情境性原则创设真实的语言情境能够帮助学生更好地理解和运用英语。

教师应根据教学内容，为学生营造相应的语言环境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。

比如，在教授购物的相关内容时，可以将教室布置成一个小商店，让学生扮演顾客和售货员，进行真实的购物交流。

在学习餐厅用语时，可以设置餐厅的场景，让学生模拟点餐的过程。

通过创设情境，学生能够更加直观地感受语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。

三、交际性原则英语是一门语言，其最终目的是用于交流。

因此，在小学英语教学中，教师要注重培养学生的语言交际能力。

鼓励学生多说多练，不要过于注重语法的准确性。

可以组织小组活动、同桌对话等，让学生有更多的机会用英语进行交流。

例如，在学习问候语后，让学生互相用英语打招呼；在学习了介绍家庭成员的内容后，让学生互相介绍自己的家庭成员。

同时，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断改进和提高语言表达能力。

四、渐进性原则小学生的认知水平和语言能力有限，教学内容和难度应逐步递增，遵循由易到难、由浅入深的原则。

在教学单词时，先从简单常见的单词入手，逐渐增加难度。

初中英语写作教学原则

初中英语写作教学原则写作是英语学习中的重要组成部分，也是考验学生语言表达能力和思维深度的重要手段。

因此，在初中英语写作教学过程中，我们应遵循一些原则，以提高学生的写作水平。

下面是一些初中英语写作教学原则的探讨。

首先，培养学生的写作兴趣至关重要。

写作对于学生来说是一项较为枯燥的任务，他们缺乏写作的动力。

因此，教师应该采用一些有趣、生动的方式来引起学生的兴趣。

可以给学生讲述一些与写作相关的故事，或者是展示一些与写作有关的趣味视频，使学生在愉悦的氛围中接触到写作，从而增加他们对写作的兴趣。

其次，引导学生进行大量的写作实践。

只有通过不断的实践，学生才能提高自己的写作水平。

因此，教师应该给学生提供大量的写作机会，可以设计各种写作题目和任务，让学生进行写作实践。

同时，教师应该积极给学生提供写作反馈，帮助他们发现自己的写作问题，并提出改进意见。

再次，鼓励学生进行合作写作。

合作写作是一种很好的培养学生写作能力的方式。

通过与同学共同合作写作，学生可以相互学习，相互借鉴，共同进步。

在合作写作过程中，教师可以适时组织学生互相批改作文，让学生在互相纠错中提高自己的写作水平。

此外，要注重写作技巧的训练。

写作技巧是学生在写作中必备的工具，教师应该引导学生掌握一些基本的写作技巧，如合理运用句式结构、恰当使用过渡词、注意段落的衔接等。

同时，教师应该根据学生的实际情况有针对性地进行写作技巧的训练，帮助学生提高自己的写作技能。

最后，要注重培养学生的写作思维能力。

写作不仅仅是一种技巧，更是一种思维方式。

因此，教师应该在写作教学中注重培养学生的写作思维能力，帮助他们提高自己的逻辑思维能力和表达能力。

可以通过给学生提供一些写作素材，或者是指导学生进行写作思维训练，来培养学生的写作思维能力。

综上所述，初中英语写作教学应遵循一些原则，以提高学生的写作水平。

培养学生的写作兴趣、进行大量的写作实践、鼓励合作写作、注重写作技巧的训练以及培养学生的写作思维能力，都是重要的教学方法。

小学英语教学原则

中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外专委理事长龚亚夫老师受北京师范大学继续教育与教师培训学院之约，在北京师范大学英东学术会堂第三会议室，面对“北京市中小学骨干教师国际研修项目”的约70名教师做“小学英语教学原则”的讲座。

以下内容是对龚老师讲座内容的记录和整理，并非实录，有少量自己的理解，如有理解偏差，敬请谅解。

一、语言学习必须要有“大量的输入”目前北京市的小学都从1年级开设英语，但每周只有2课时，如果学生不在外面学习英语，仅靠在校学习，语言学习会很困难。

语言学习是缓慢的过程，接触语言的频度相当重要。

接触得越少，学得越少，没有大量的语言输入频度，只依靠一本教材，在这样的“滴水法”下，学生是很难学好英语的。

语言学习的输入量是学好英语最首要的条件。

无论是早开还是晚开，无论采取何种教学方法，学习外语必须有大量接触和使用语言的机会。

学习英语不能少而精，应该是泛而杂，要遵循Little and often原则，要多种感官参与。

教师们必须要转变观念，不要认为只有掌握所学之后才能开始学习下一个内容，只有掌握了教材上的内容才能学习拓展内容。

其实，每个人的接受能力都高于表达能力，只有大量接触才能掌握少部分内容。

所以，学生只要大致理解了所学内容，就可以继续往前走。

为了让学生大量的接触语言，需要教师要补充大量的材料，要想方设法让学生增加接触语言的机会。

课时设置需要灵活，尽可能让学生在课下也有接触语言的机会，可以利用阅读、墙报、视频、网络等多种途径为学生创设语言环境。

二、关注“隐形知识”对语言运用能力的作用语言运用主要靠隐形的知识。

学生的语言运用能力很大程度是凭借着大量的积累，形成对外语的“语感”。

这时候学生使用语言并不是靠语法知识和规则，而是往往靠直觉，靠存储在头脑中大量的语言积累，即“隐性知识”。

这种语言的存贮与积累主要来自大量接触语言而逐步形成。

知识转化为能力需要大量的输入而自然积累，而大量的互动才能形成隐形知识。

高中英语有效教学应遵循的三大原则

高中英语有效教学应遵循的三大原则外语教学不光涉及到外语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。

如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。

黛安。

蒙哥马利（DianeMontgomery）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。

为此，他提出了三个原则，这三个原则对我们从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义。

一、保持学生良好状态原则在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。

因而，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。

课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。

越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。

上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。

布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。

遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，问一些诸如“为什么就你这样？”之类的问题，更不要如临大致，撇开教学内容，滔滔不绝地训斥一番。

一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。

二、积极认知干预原则1、教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。

外在语言知识的内化是一个心理调节过程。

皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。

英语教学日志

英语教学日志英语教学日志1就初中英语而言，课堂教学是关键！下面就此谈几点自己的拙见：1、新课标强调：教学应以人为本，让不同的人在英语上得到不同的发展！的确，学生作为教育教学的主体对象，他们是一个个发展中的人，亦是一个个发展不平衡的人，更是一个个有强烈求知欲望的人，因此，在备课时，头脑中绝不能只有大纲意识、教科书意识、教参意识，更重要的，应切实了解并尊重学生的已有知识，并以此为基础引导他们主动探索、学习新知识。

备课时做到“心中有学生”，让学生在学习中感受到乐趣，而不是痛苦。

只有这样，学生才会学得更主动；课堂也不是机械兑现教案的过程！2、在上课时，教师应勇于“让位”给学生新课标强调：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

为此，教师要改变以往教学中“满堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“让位”，勇敢地把课堂还给学生，勇敢地把学习的主动权交给学生，鼓励学生用自己的思维去探索，用自己的语言去表达、交流。

我想：只有这样，老师才能算是整正地“让位”，才能算是让学生从真正意义上进行自主学习。

也只有老师这样真正地“让位”，孩子们的学习，才会是那么的投入、那么的主动、那么的积极！3、教师还要努力为学生提供展示自己的舞台从心理学的角度来看：每一个人在其内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现，同时也拥有着更加强烈的表现欲！身为老师，只有完全了解学生，在教学中努力为学生提供各种能够展示自我的舞台，让他们尽情地、淋漓尽致地表现自己的才华、发挥自己的潜能，才能进一步激起他们渴望学习的信心和热情！英语教学日志2传统的英语教学模式就是讲解课文、分析句型和语法，然后再让学生死记单词背课文。

这种教法往往是教师滔滔不绝地传授知识，学生哈欠连天，教师一丝不苟，学生漫不经心。

因此传统的教学已经不能适应现在的教学，我们需要探索更新型的英语教学法，尽可能地优化英语教学。

英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。

小学英语教学应该遵循的基本原则

小学英语教学应该遵循的基本原则作者：张洁来源：《文存阅刊》2019年第06期小学生学习英语，由于基础几乎是空白，所以比较容易入手的。

但是，如果教师不注意从小学生的实际出发，不注重激发学生学习的兴趣，不注意把握教学的速度，不注意和生活的紧密结合，学生学习起来也会出现一些意想不到的问题，一段时间之后，有些同学就会慢慢对英语失去的兴趣。

因此，要想教好小学生英语，教师要转变教学理念，转变课堂形态，遵循如下几个原则。

一、坚持慢的原则慢是艺术，是一种特别的功夫。

学习语言尤其要慢。

小学生学习英语，教师一定要放慢速度，把住节奏。

由于小学生年龄较小，认知能力还不强，认识事物需要一定的过程，特别是对外来语言——英语初次接触，所以教师一定要放慢速度，放低要求，放缓步伐，小步子，密台阶，反复重复，反复感受，让学生每一步都脚踏实地。

教师要给学生一个充分认识英语字母的过程，给学生一个逐步熟悉英语特点的过程，给学生一个细致感悟英语特点的过程。

如果速度过快，学生就是暂时掌握了，也会快速地忘掉。

所以，只有慢才能让学生学熟练，才会让学生学得踏实;只有慢慢地积累，踏实地前进，学生才充满学习的信心。

有些教师不懂得小学生的接受心理，毫不顾忌学生的学习实际，盲目地讲究速度，迈大步子，结果学生渐渐跟不上步伐，渐渐对英语失去了学习的信心和兴趣。

教师一定要放慢速度，不厌其烦地训练，让每一个学生都能熟练地掌握，让每一个学生都信心满满。

实际上，对于小学生来说，慢就是快。

步子放慢了，但是学生学好了，也就是快了。

对于那些掌握的不熟练的同学，要及时地停下来等一等，让他跟上来。

教师千万不要急躁，因为对小学生来说，慢是正常心态，也是正常速度。

二、以说为主的原则大道至简。

语言是用来交流的，是交际的工具。

语感不是做题做出来的，也不是考试考出来的，而是用嘴说出来的。

因此，小学英语教师要把英语教学落实到说上，让学生多说多讲，会说会讲。

教师要引导学生边学边说，边说边培养语感，边说边培养学生对英语的好奇心、新鲜感。

英语作业设计坚持的三原则

英语作业设计坚持的三原则
1、坚持培养学生兴趣、树立学生自信的原则。

小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。

学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。

基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。

只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2、坚持贴进生活实际的原则。

生活中到处有英语，英语作业应该是丰富多样的。

只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。

教师让孩子们的英语学习从课内走向课外，尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，全面提升学生综合语言运用能力。

3、坚持创造学生自主学习的原则。

《新英语课程标准》大力倡导自主性学习方式和终身学习的理念。

重视英语学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。

课外作业是课外活动的一种有效途径，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

学生是完成作业的主体，而他们的个性是有差异的。

因此，英语作业的设计要“以人为本”，尊重学生
的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会。

初中英语教学的四个基本原则

初中英语教学的四个基本原则英语作为一门国际通用语言，在初中阶段的教学中具有重要的地位。

为了提高学生的英语能力和语言运用能力，初中英语教学需要遵循一定的原则。

本文将介绍初中英语教学中的四个基本原则，并分析它们的重要性。

一、师生互动原则师生互动是初中英语教学中至关重要的原则之一。

在课堂上，教师需要积极引导学生参与课堂讨论和互动。

教师不仅仅是知识的传授者，还应该充当学生的指导者和引路人。

通过师生之间的积极互动，可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，提高他们的口语表达能力。

同时，师生互动也有助于教师及时了解学生的学习情况和困难，并给予适当的帮助和指导。

二、情境教学原则情境教学是初中英语教学的重要原则之一。

通过创设真实、生动的语言情境，可以帮助学生更好地理解和运用英语。

教师可以利用图片、视频、音频等多种多样的教材和教具来创造生动有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣。

同时，情境教学也能够使学生将所学的知识与实际生活相联系，提高他们的语言运用能力和实际交际能力。

三、因材施教原则因材施教是初中英语教学中不可忽视的重要原则。

每个学生的英语水平和学习能力不同，教师需要根据学生的个体差异进行灵活的教学安排，为每个学生提供适合他们的教学内容和学习方式。

教师可以通过分层教学、差异化教学等方法来满足学生的不同需求，促进每个学生的全面发展。

因材施教还能够提高学生的学习积极性，增强他们的学习效果。

四、多元评价原则多元评价是初中英语教学中的一项重要原则。

传统的考试评价方式往往只注重对学生记忆和应试能力的评价，而忽视了学生的实际语言运用能力和创造力。

因此，教师需要采用多种形式的评价方式，如口语表达、写作、听力理解、阅读理解等，全面评价学生的英语能力。

多元评价不仅有助于学生全面发展，还能够激发他们的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习动力和学习效果。

总结起来，初中英语教学的四个基本原则是师生互动原则、情境教学原则、因材施教原则和多元评价原则。

【英语课程设计】教案二：编写英文日记

【英语课程设计】教案二：编写英文日记编写英文日记一、教学目标本节课的教学目标是通过讲解英文日记写作的基本要求和技巧，使学生掌握基本的英文写作能力，以培养学生的语感和思维能力，提高学生的英语写作水平。

二、教学内容本节课的教学内容分为以下三个部分：1.英文日记写作的基本要求和技巧2.日记写作的样例分析和点评3.学生自己动手写日记三、教学过程1.英文日记写作的基本要求和技巧英文日记是一种非正式的英语写作形式，之所以重要是因为它是练习英文写作的首选方式之一。

在写英文日记之前，我们需要掌握以下几个基本要求和技巧：（1）写作时间：least 15-20 min（2）日记内容：你一天中的活动，你的家庭，你的朋友，你的兴趣爱好，你的想法等等。

（3）日记形式：用第一人称（I）写，以日记形式展现；书写应当清晰易读。

（4）词汇和语言：使用简单的英语单词和短语，避免使用过于复杂的词汇和句子结构。

（5）保持时间和紧凑性：日记应当反映当天发生的事情，不要涉及过多的细节比如，时间地点等。

2.日记写作的样例分析和点评在这一部分我们将会分析一些样例日记，并且给出我们的点评。

Dear Diary,Today was a good day. I woke up early and went to the gym for a workout. After that, I went to the library to study for my midterm exams. I also had lunch with my friend Sarah, and we caught up on each other's lives. In the evening, I watched a movie at home and relaxed.Overall, it was a productive and enjoyable day.Our thoughts: This diary entry is quite good. The beginning and ending elements are present, and the writer provides an overview of her day. The use of simple vocabulary and short sentences helps to keep the message clear and easy to understand.Dear Diary,Today was a terrible day. Nothing seemed to go right. I overslept and was late for my morning class. My computer crashed while I was working on a project, causing me to lose all of my work. In the afternoon, I got into an argument with my roommate over something silly.I just want to forget about today and start over tomorrow.Our thoughts: This diary entry is short, but it gets the point across. It captures the essence of a "bad day" in a succinct manner. The only critique we have is that the writer could benefit from expanding on the details of the day, providing more context and depth to the narrative.3.学生自己动手写日记在这一步，学生将会根据自己的经历写一篇英文日记。

初中英语教案的编写和使用方法

初中英语教案是英语教学中的基本工具，它是教师教学的指南和学生学习的指引。

好的教案能够帮助教师达到教学效果，提高学生的学习成绩。

那么，在编写和使用初中英语教案时，我们应该注意哪些问题呢？一、编写初中英语教案的原则和方法1.适宜性原则教师在编写教案时，必须考虑到学生的实际情况，做到贴近学生生活、有针对性、注重综合性，使教案体现差异化教学。

2.教学兴趣原则初中生具有好奇心、好奇心强烈，教师在编写教案时应根据学生的兴趣特点，制定各种趣味教学，提高学生的学习兴趣和积极性。

3.操作性原则教案的编写必须融入灵活性、可操作性和可依据性，体现出可行性和实践性。

它必须具备一定的理论性，又要具备一定的可操作性，以保证实践教学将会有所作为。

4.科学性原则教师在教学中必须追求科学化的教育，教案的编写也需要符合科学化原则，体现出合理、科学、先进的教育理念和思路，从而更加重视学生的主体地位，实施自主、主动的学习。

二、初中英语教案的编写建议教师在编写初中英语教案时，应该遵循以下五个步骤：1.明确教材内容和目标教师应该确认该节课的教材内容、目标和要求，把握好不同层次、不同类型学生的知识和能力需求，制定合适的教学策略和教学方式，以激发学生学习的积极性。

2.制定教学活动计划接下来，教师应根据课程目标，制定教学活动计划，安排好各种教学资源，如教学用具、教学场所等，并将其安排合理，以节约时间和资源。

3.设计教材课堂的组织形式为了使学生保持专注，教师需要设计出丰富多彩的组织形式，如情境剧、组织讲解、分组合作等，吸引学生兴趣，让学生更快乐地学习和掌握知识。

4.组织教学过程最关键的一步是教师如何组织教学过程。

教师应尽最大努力调动学生的主动性，使其在积极思考、自主探究中完成教学目标。

同时，教师需要及时给予指导和支持，为学生提供有益的反馈和建议，帮助其更好的学习和进步。

5.反思教学效果教师还需要在教学结束后反思教学效果，总结经验，发现自己存在的缺点和不足，进一步提高自己的教学能力。