小学语文教材成人化问题修正研究

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人教版小学语文教材城市化问题调查研究

益补充，又是教材纯理论研究上升到更高层次的根
基所在。
学生的成人生活产生深远影响。因此，对教材的各种研究以及对不同教材问题的深度剖析都是十分必
要的。
在对教材城市化的界定上，从根本上说，教材的城市化是指在农村地区使用的教材以城市文化为
［中图分类号］Ｇ６３２２．
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１７ —７９２１）３０４—７６４５７（０１０ —０９０
教材是教育活动中的核心因素，教材对教育的影响是长期的、潜移默化的，因此，任何时候都不能忽视了对教材的理论和实践研究。在我国教材制度较为严格、教材编制与教材使用较为统一的情况之下，大部分人能做的就是考察投放到教育实践中的教材的适应性，在实际的教育环境中对教材进行剖析和解读，这既是对有关教材的纯理论研究的有
主要基调，以城市生活为蓝本，教材中有关城市的
知识比重越来越明显。１［教材的城市化是社会发展
的产物，是社会发展到一定的阶段对学生整体素质
要求的文本表现。在工业社会，工业发达地区逐渐
本研究的研究目的在于，探究教材城市化的内涵和表现，通过实地调查农村地区相应情况来分析教材的城市化倾向在多大程度上影响着农村教育，从而使人们将更多注意力投放在教材城市化问题以及如何消除教材城市化的不良影响之上。

小学语文教材中儿童本位的研究

小学语文教材中儿童本位的研究作者：姜颖来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期【摘要】语文作为小学的一门重要基础课程，旨在培养学生的语文能力，为学生日后的学习生涯奠定基础。

因此，小学语文教材的选取，事关小学生能否打下良好的基础，一直是教育界关注的热点。

“儿童本位”是相对于成人化而言的，小学语文教材的成人化存在诸多的弊端，违背儿童成长规律，不是我们所提倡的。

新课程改革要求树立“儿童本位”的教材编写理念，尊重儿童成长规律，符合儿童语言习惯，关注儿童社会化过程，使教材的选文、语言、结构等符合“儿童本位”思想。

本文以人教版小学语文教材为例，首先介绍了“儿童本位”的概念及意义，其次指出了小学语文教材成人化的弊端，最后提出了构建“儿童本位”小学语文教材的策略。

【关键词】小学语文教材；儿童本位；研究目前，存在一个普遍现象，小学生对语文教材不感兴趣，没有阅读的欲望，针对此问题，众多学者及一线教师对人教版小学语文教材进行了研究，指出了问题所在：小学语文教材中成人化现象严重。

2000年，张新强的《小学语文的成人化偏差》，从两个方面指出语文教材的成人化偏差：一是教材中反映儿童生活的课文所占的比重不够大；二是教材中反映儿童生活的课文本身也存在着成人化的偏差。

本文针对在小学语文教材体现“儿童本位”的思想进行简要阐述。

一、“儿童本位”的概念（一）“儿童本位”的定义“儿童本位”就是以儿童为中心，顺应儿童自然发展，在儿童的成长过程中给予指导，引导儿童向正确的方向发展，最终实现儿童的健康成长和发展。

（二）“儿童本位”的特点一是把儿童看成是独立的个体，儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活；二是把儿童作为起点、中心、目的，一切活动围绕成长和发展展开；三是给与儿童适当的指导，“儿童本位”主张不对儿童的生活、喜好、成长横加干预，仅在儿童成长的过程中给予适当的指导，使其沿着正常的轨道发展。

谈小学语文教材解读之误区

谈小学语文教材解读之误区新课程实施以来，给语文教学带来了全新的变革，更给语文教师带来了更加深刻的思考。

新课程下的语文课呼唤本真的课堂，要有语文味，这就要求我们语文教师要站在语文的角度，用语文的思维来教语文。

那么，什么是语文的思维？也就是说，教师要在遵循课标的基础上，深入认真地解读教材，真正地做到走进去，文沁内心，把握主旨；走出来，得心应手，驾驭自如。

教师要能将教材所承载的内容在语文的形式下传授给学生，极大地提升学生的语文素养和学习语文的能力。

一、教材解读的重要意义1．教材解读——课程实施的重要保证语文是一门极具使命感的学科，这门课程中所蕴含的内在的、外在的内容都使我们语文教师不得不深深地思考，将教材解读作为走进课堂之前的必修之课。

无论是站在教材编写者的角度，还是教师的角度，我们不难看出，我们手中所使用是一套经过科学论证，具有极大的趣味性和实用性的教材。

它承载着小学语文课程所不可替代的责任和使命，为其他学科的学习和阅读奠定坚实的基础。

从某种意义上来说，更好地实施语文课程，是其他课程开始的重要保障，而教材解读恰恰是开设语文课程的首要任务，只有做到了解读到位、领会到位、内化到位，才能实施到位。

2．教材解读——课堂教学的必要环节提高课堂教学的实效性，是当前语文工作者和教师致力于解决的问题。

那么，在课堂教学的有效因子里面，教材解读是重中之重，更是极为必要的。

试想一下，一个不进行教材解读的教师，将如何能灵活地驾驭课堂，一个不进行深入阅读的教师，没有阅读习惯的教师，怎么会培养出会阅读的学生。

任何一节课，无论是基于培养学生的语文学习能力，还是致力于培养学生的语文素养，这一切的关键，都来源于教者对于教材的全面、细致、深入的解读。

由此看来，教材解读是语文课堂教学有效实施极为必要的环节中之一。

3．教材解读——学生发展的迫切要求教材解读是课堂教学得以进行的必要前提，从某种意义上来说，教师在尊重课标，尊重教材前提下的对教材个性化的解读是符合本班实际、本节教学实际的实效之举，只有在此基础上，教师才能密切结合本班学生的身心特征进行有针对性的教学法再加工，使其符合学生的认知规律与情意特征。

新课标下的小学语文教学存在的问题及对策

新课标下的小学语文教学存在的问题及对策发表时间：2018-09-11T09:40:02.760Z 来源：《中国教师》2018年11月刊作者：周松[导读] 新课程标准的颁布，推进素质教育进程。

必须提高和创新小学语文的教学水平和方式，激发学生学习热情，提高学生学习能力及素质，培养学生的整体素质。

然而，小学语文教学存在一些问题和不足，需要不断改进。

周松云南省文山壮族苗族自治州广南县坝美镇八达中心学校 663300【摘要】新课程标准的颁布，推进素质教育进程。

必须提高和创新小学语文的教学水平和方式，激发学生学习热情，提高学生学习能力及素质，培养学生的整体素质。

然而，小学语文教学存在一些问题和不足，需要不断改进。

【关键词】新课标小学语文教学问题于对策中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-202-01一、关于存在的问题（一）缺少语文味《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，……工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”人文性进行语言文字训练及人文教育，陶冶学生的精神世界。

工具性对学生字词句段篇及听说读写的训练，接触语文材料，掌握运用语文的规律。

然而，有的或上成思品课、或上成社会课、或上成自然课、或上成音乐课。

训练字词句篇极少；品词析句唱独角戏；写作教学与阅读教学联系甚少，机械单调乏味，不理解语文课的性质与内涵。

（二）学习方式形式化新课标提倡自主、合作、探究学习，以学生发展为中心，抛弃传统的、单向的、被动的方式。

现在的课堂，以学生为主，学生活跃了，参与意识增强了。

但是，合作与活动走形式，学生内在的情感没有调动起来。

课堂上围绕某一个问题小组合作讨论，注重合作学习的结果，缺少合作时的有效指导。

仅仅关注合作的形式而已，讨论与思考的时间少的可怜。

交流学习体会只是个别学生的合作学习，根本没顾及大部分学生，走形式放任自流。

（三）课堂成了舞台新课标下教学观念发生深刻变化，传统的填鸭式变为热热闹闹的“表演”，学生时而唱时而跳，时而画时而写，表现的异常活跃，氛围热热闹闹，好像提高了学生整体素质。

小学语文教材中名家名篇的修改问题

小学语文教材中名家名篇的修改问题一个偶然的机遇，笔者在检查上小学四年级小孩的语文作业时，发觉北师大版的小学语文讲义中《落花生》一文与人教版小学语文讲义中的《落花生》在遣辞造句方面不尽相同。

经考察，发觉北师大版的《落花生》对原文仅做了个别改动，而人教版的《落花生》那么在文字上做了较大的加工处置。

随后，笔者又在《北京青年报》《新京报》上看到有关专家、学者针对小学语文教材中《落花生》的修改问题所发表的意见，可谓仁者见仁，智者见智。

教材的改革总会引发诸方面人士的关注，笔者作为一名语言文字工作者，同时又是一名常常辅导小孩语文学习的家长，也想就这一问题谈谈自己的观点。

目前，有关小学语文教材中名家名篇的修改问题要紧有两个方面的观点。

不同意修改的专家以为：对名家名篇的随意修改是一种“削足适履”，是把固定的语言表达方式或是思想方式强加给作者，是对作者的不尊重，把文章修改得“惨不忍睹”又会对学生的语文学习造成不利。

以为名家的原著一样都具有特定的、深厚的历史文化内涵，而且其内涵与作家特有的语言风格、作家所处时期的特定语言表达方式和作品的整体语境有紧密的联系，对原著进行修改都会或多或少地破坏它的整体语言风格和历史文化脉络。

因此，他们主张让学生阅读原汁原味的作品，而且强调语文教育本身就具有教学生欣赏经典作品、感受文学原著魅力、传承民族文化的作用。

赞同修改的以为：完全适合小学生的作品很少，多数都要进行某些修改。

因为从适龄儿童的明白得力和感受动身，对立意较深、无益于明白得的部份进行一些修改，能够使小学生更好地把握文章的中心思想，再说有些表达方式今天已经不经常使用或不用，不易于学生明白得和学习。

这方面专家总的观点是：把握好修改的“度”，尽可能少改，力求维持原貌。

他们还强调不管是用于教材仍是考试，都应付删改部份加以标注，以利于学生往后选取原著阅读。

比较两种不同意见，笔者以为反对修改教材的专家意见并非没有道理，但从语文教育的需要来看，赞同修改的专家意见显得更为中肯、有效。

反对成人化：小学语文教材儿童本位的研究以小学语文教材为例

反对成人化：小学语文教材儿童本位的研究以小学语文教材为例一、概述在当今社会，随着信息技术的飞速发展，各种信息以空前的速度和规模涌入人们的生活。

这种信息环境的变革，对小学语文教育提出了新的挑战。

最为突出的问题之一便是小学语文教材的成人化倾向。

这种倾向不仅背离了小学语文教育的初衷，也忽视了儿童心理发展的特点和规律，对儿童健康成长产生了不良影响。

儿童本位，是指以儿童为中心，尊重儿童的身心发展规律，关注儿童的兴趣和需求，以儿童的经验和视角为出发点和落脚点。

在小学语文教材中贯彻儿童本位，就是要以儿童的视角去选择课文、设计练习、安排活动，让教材真正贴近儿童的生活，符合儿童的认知特点，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的全面发展。

当前的小学语文教材在一定程度上存在成人化的问题。

这些教材往往过于注重知识的灌输和道德的说教，忽视了儿童的主体地位和情感体验。

课文的选择往往以成人的视角和标准为依据，缺乏对儿童生活世界的关注和反映。

练习的设计也往往过于机械和单一，缺乏趣味性和创新性，难以激发儿童的学习动力。

本研究旨在通过对小学语文教材的深入分析，探讨儿童本位在小学语文教材中的体现与缺失，分析成人化倾向的具体表现和成因，提出相应的改进策略和建议。

期望通过本研究，能够推动小学语文教材的改革与创新，使教材更加符合儿童身心发展的特点，更好地服务于儿童的健康成长和全面发展。

1. 小学语文教育的重要性及面临的挑战小学语文教育作为启蒙教育的重要组成部分，承载着培养学生语言表达能力、阅读理解能力、文字书写能力等多方面的任务。

它是学生认识世界、理解社会、表达情感的重要工具，也是培养学生人文素养和综合素质的基础。

当前的小学语文教育面临着诸多挑战。

随着社会的发展和信息技术的普及，学生接触到的信息越来越丰富，但同时也存在着信息过载和碎片化的问题。

这导致学生在阅读和理解上容易出现注意力分散、难以深入理解等问题，给小学语文教育带来了不小的难度。

当前的小学语文教材内容往往过于成人化，缺乏与儿童生活经验和认知特点的紧密结合。

儿童“成人化”现象之道德审视

儿童“成人化”现象之道德审视在当今社会，我们不难发现儿童“成人化”现象日益严重。

这一现象表现为儿童在行为、言谈和着装上模仿成年人的样子，让我们不得不其背后的道德问题。

本文将从道德视角对儿童“成人化”现象进行审视。

儿童“成人化”现象的成因、影响及其背后的道德问题儿童“成人化”现象的成因是多方面的。

社会竞争压力和对孩子成才的期望使得家长过分孩子的成长，希望孩子早日成为“小大人”。

大众传媒的不当宣传和商业利益的驱动也起到了推波助澜的作用。

这种现象对儿童的心理和生理发展产生了负面影响。

由于过早地接触成人的世界，儿童可能会失去童真和天性，影响其心理的健康发展。

从道德的角度来看，儿童“成人化”现象并不符合儿童的身心发展规律。

儿童的成长应该是一个自然的过程，他们应该在游戏中、在童话里、在亲近大自然的过程中快乐成长。

过早地让他们接触成人的世界，可能会导致他们在没有具备足够判断力的情况下做出错误的决定，甚至沾染上不良习惯。

这种现象背后反映的是社会对儿童成长的过度期望和功利心态。

人们往往认为孩子越早成才，就越能给家庭带来荣誉和利益。

然而，这种观念忽视了对儿童成长过程的尊重和保护，也忽略了儿童在成长过程中所需要的道德教育。

一个健康的社会应该鼓励儿童保持天真烂漫的个性，同时培养他们具备善良、正直、勇敢等基本道德品质。

儿童“成人化”现象反映了现代社会中的一种道德困境。

在竞争激烈的社会环境中，家长们往往为了让孩子将来有更好的发展，过早地让他们承受过多的压力，导致儿童在生理和心理上受到损害。

同时，商业利益驱动下的媒体宣传也在不断强化“早熟”的价值观，进一步加剧了儿童“成人化”的现象。

通过对儿童“成人化”现象的道德审视，探究其背后所体现的社会问题儿童“成人化”现象背后反映出了诸多社会问题。

一是家庭教育观念的偏差，家长过于注重孩子的知识学习和技能培养，而忽略了孩子的兴趣和个性发展。

二是社会对“成功”的定义过于单一，使得许多家长为了追求所谓的“成功”，不惜牺牲孩子的童年快乐和身心健康。

语文课程标准重点修改与调整的五个方面

《语文课程标准》重点修改与调整的五个方面一、增强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科课程标准是国家意志的表现，世界各个不同社会制度国家都对母语教育课程是不是表现主流意识形态特别关注。

我国是社会主义国家，课程标准固然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。

语文课程是一门属于人文学科范围的基础课程，也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，同时也承担着育人的宗旨。

所以，《语文课程标准》的修订，是按照党中央的指示精神，在有关部门的指导帮忙下，将有关社会主义核心价值体系的内容补充到《语文课程标准》的各个部份。

例如，在“前言”“课程目标与内容”和“实施建议”中，增写了如下内容：“语文课程对继承和宏扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

”（课标P1）“要继承和发扬中华优秀传统文化和革命传统，表现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义一路理想，宏扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时期精神，树立社会主义荣辱观，培育良好的思想道德风尚......”（课标P3）“九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和三个代表，重要思想为指导，深切贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取今世语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，尽力提高学生的语文素养，为宏扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培育德智体美全面发展的社会主义建设者和交班人，发挥踊跃的作用，为学生的终身发展奠定基础。

”（课标P4）“教材要注重继承与宏扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。

”增强社会主义核心价值体系的教育，不是在“听”“说”“读”“写”的语文学习进程之外另加进一项内容，而是应该按照语文学科的特点，将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的进程当中，融人到课程实施的方方面面。

语文教材经典的选择与重塑策略思考——以《救救孩子：小学语文教材批判》为缘起和佐证

北师大版《动的画》《妈的爱》、面的母亲又流和妈等里道德完美到不近情理甚至毫无逻辑不论苦大仇深还是道德完美．一点是共同的．们多数无视孩子的主有她体地位．常以成年人的意志和视域去粗暴干涉孩童的世界体现出时下以身居高位的教育行政官员挂帅．统领由专家学者一线知名教师为骨干的编写组．自上而
要的形式明确列出．有这样．能有效防止教材繁荣只才背后的良莠不齐现象的发生，选文做到精益求精。让
作为选文的基本标准．先是真实。文真实的第首选
一
着一种压抑的气氛。而人教版《日记两则》看电视》和《、
些错误．起了一场风暴 ”该书的作者之一郭初阳对掀。
孩子就会变得越聪明因此，质量的基础教育，须高必
解放思想．通过教材和课堂教学改革，给学校引进思
苏教版小学语文教材一年级下册第１２课《毅探母》陈
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教参教究ｌ学考材攀大・研ＩＩＩ
进。正是我们的体制— — 需要 “ 治教育 ” — 才导致）政 — 了小学语文教材编纂工作成为 “ 能靠编撰与虚构 ” 只．
典缺失的另一重要原因

四年级语文教育改革整改报告

尊敬的领导、各位专家：大家好！本次报告是针对四年级语文教育进行的整改报告。

在过去的一段时间里，我们团队经过深入调研和广泛讨论，针对四年级语文教育中存在的问题进行了分析与总结，并提出了相应的整改措施，旨在提高学生的语文素养，培养其综合应用语文的能力。

一、当前四年级语文教育存在的问题1.教材内容滞后，不符合现代学生的需求。

当前社会发展迅速，信息量大，但传统的教材内容落后于时代，无法满足学生的学习需求，也不能培养学生的创新思维和综合运用能力。

2.教学方法单一，缺乏灵活性。

传统的语文教育大多注重对文本的解读，而忽视了培养学生的语言表达和书写能力。

教师以讲解为主，学生被动接受，缺乏主动思考与实践能力。

3.学生学习兴趣不高。

传统的语文教育以背诵为主，让学生感到枯燥乏味，缺乏创造性的学习方式。

学生对语文的兴趣和积极性不高，导致学习效果不佳。

二、整改方案1.更新教材内容，开发多样化的教学资源。

结合时代发展和学生需求，更新教材内容，增加现代文学作品和科技知识，引导学生通过阅读、讨论和实践等方式培养学生的观察力、思考力和创新力。

2.采用多元化的教学方法，提高学生主动参与度。

教师要注重培养学生的语言表达能力和书写能力，采用小组合作、情景模拟、游戏教学等多种方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。

3.充分发挥评价的引导作用，激发学生学习的积极性。

通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，引导学生进行自我评价和互相评价，及时发现问题并进行针对性的辅导，激发学生积极学习的动力。

三、整改效果和评估整改过程中，我们通过实施各项整改措施，取得了一定的效果。

教学内容更新后，学生对教材内容的兴趣得到了提高，学习积极性也有所增加。

多元化的教学方法让学生得到了更多的参与机会，培养了他们的自主学习能力和团队合作精神。

评价的引导作用使学生在学习中更加主动，提高了学习效果。

然而，我们也意识到整改过程中还存在一些问题。

教材内容更新虽然增加了学生的学习兴趣，但还需要进一步完善和添置新的教学资源。

分析并改善小学语文教学现状

分析并改善小学语文教学的现状摘要：语文学习就是要获取上下五千年的优秀传统文化，来更科学地指导我们的生活、工作。

学习语文是一件关乎民族尊严的大事，可是现实生活中语文教学与学习的处境十分的尴尬。

究其原因是多方面的：社会大环境的影响、学生对学习语文的淡漠态度、教师本身的引导等。

因此，希望语文教学的现状希望能够引起各方面的关注，并且期待着宏观教育体制的改革能够给语文教学带来新的希望。

关键词：语文学习；社会大环境；学习态度；教师本身中国有着五千年璀璨的传统文化，它融入了不同时期人们的价值观、人生观、世界观、审美观和意识形态。

我们学习语文就是要取其精华、弃其糟粕，以更科学的思想指导我们的行为，继承、发扬这一传统文化。

眼下全球化的趋势锐不可当，发展到今天，已经不仅仅是经济的全球化了，文化也将面对全球化。

我们中国的文化能在这个趋势中立得住脚是一件关乎民族尊严的大事。

我们能不学语文吗？可是现实当中，语文教学的处境处于十分尴尬的地位。

究其原因可以从下面几个方面分析：一、造成小学语文教学现状的因素1.社会大环境的影响首先，强烈的功利社会环境，对成人世界影响深重的同时，也严重毒害着一代又一代的青少年，从而导致他们从小就带着浓重的功利心走进学校，并且以强烈的功利心态追求语文学习的“短平快”，从而与语文学科自身的规律产生了严重的悖谬。

语文学科，重在日积月累，重在细水长流，重在潜移默化，重在长期的文化积淀和思想感情的积淀，绝不可能有“短平快”的效应，而严重的社会功利心态却驱使着包括家长在内的所有人，直接要求学生，不，就是直接要求教师“短平快”地提高语文考试成绩。

一旦不能满足这种“短平快”的要求，语文教师立马就会遭到极其不公正的否定。

长此以往，也逐渐强化了学生在语文学习上的“短平快”意识，一旦不能“短平快”地见到他们希望的成绩，立刻就会减少时间投入，甚至放弃语文学习。

其次，影视、动漫等快餐文化，在给竞争激烈、来去匆匆的人们带来快捷的视听娱乐和刺激的同时，逐渐冲淡甚至替代了许多人对纸质的文章和原著的零距离的赏读和品味，并且随着时间的推移，已经、正在并将继续对一代又一代的中小学生产生极其不利的负面影响，从而导致中小学生随着年龄的增长，阅读纸质的文本和原著的人越来越少，甚至年龄越大、年级越高，纸质的文本原著阅读越呈递减趋势。

小学语文教学现状及改善策略10篇

小学语文教学现状及改善策略10篇第一篇：课堂提问在小学语文教学中的运用摘要：随着新课改的推进和素质教育的普及，小学语文教学受到社会各界的广泛关注，课堂提问作为语文课中不可或缺的互动环节，不仅是提高教学质量的关键因素，也是加强师生交流的重要途径。

本文针对小学语文教学中课堂提问的现状进行简要分析，并对提高课堂提问的有效性提出策略，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

关键词：新课改；素质教育；小学语文；课堂提问；师生交流１引言作为小学基础教育的重点课程，语文教学在激发学生文学兴趣方面发挥着不可或缺的作用。

课堂提问是语文课堂中师生互动的重要环节，不仅能帮助教师了解学生对于文本的理解程度，还能增进师生的情感交流。

作为一种有效的教学手段，提问是小学语文教学过程中被应用最广、使用频率最高的授课方式，高质量的提问能够激发学生的学习兴趣，对老师的问题进行主动探究和思考，也有利于创造性和发散性思维的培养。

反之，低质量的提问可能使课堂陷入无趣和乏味中，增加学生对语文学习的排斥感。

就当前小学语文教学现状而言，以教师为主体的传统授课模式还广泛存在，大部分课上时间都由教师掌控，学生发言机会较少，师生互动的随意性较大，课堂提问没有经过精心的设计和编排，教学质量大打折扣。

因此，探究课堂提问在小学语文教学中的有效性是广大教育工作者的当务之急。

２小学语文教学课堂提问现状课堂提问作为师生互动的催化剂，在小学语文课堂中起着重要作用，它不仅能调节课堂气氛，便于教师掌握授课进度，还能有效的提高课堂学习效率。

下面，我们从以下几方面对小学语文课堂提问的现状进行简要阐述。

２．１展示性问题比重远远超过参考性问题。

一般来说，课堂提问的类型有两大类：一是展示性问题，二是参考性问题。

前者又叫封闭性问题，指的是老师已经知道答案的问题，提问的目的是检验学生的领悟程度，如对生字词读音和拼写的提问。

后者又叫开放性问题，指的是教师没有预设答案的问题，提问的目的是为了发散学生的思维，培养他们的创新能力，如对于课文理解和对细节的感悟提问。

中小学语文教材改革的思考与设想

以选用外国文学作品，如《哈利・波特》，以及获诺贝
腾、霍英东等人的故事。青少年最具模仿性，他们的
榜样与偶像不能只局限于战斗英雄、戏剧明星、诗
尔文学奖的作家的一些文章。二是丰富课文的选
材，可以多选用符合学生认知规律的文章，选用富有思想性、趣味性、想象力强、生活气息浓厚的文章。如中外童话、神话传说、寓言故事、成语故事、民
候我们可以根据学生认知的规律，循序渐进地从《千字文》《百家姓》《三字经》《弟子规》《幼学琼林》
朱子家训》《增广贤文》《论语》《老子》《墨子》《庄发现真善美，培育爱心，开启心智。内容上，生活、游《《淮南子》《列子》《孙子》《山海经》中多选出一些戏、自然、科学、商业、劳作、群体等，天上地下，现实子》与梦想，都能以最恰当的方式进入课文。体裁上，则
２０１３年６月
语文教学通讯
ＢｕｌｌｅｔｉｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ
Ｊｕｎｅ，２０１３
Ｖｏ１．７３８Ｎｏ．６
第７３８卷
第６期
◆教学探索
《木偶奇遇记》《伊索寓言》以及《列子》与《庄子》里的中国神话故事，都是富有思想性、趣味性且想象力非常强的文学作品。三是增加民间文化的内容，如小品、相声等。从形式上来说，我们可以在文章的旁边配置动漫图画，运用多种彩色字体，增强视觉的趣味陛。

儿童文学在小学语文教学中存在的问题及运用分析

儿童文学在小学语文教学中存在的问题及运用分析标签：小学；语文教学；儿童文学；问题；运用儿童文学是站在儿童的角度，适应儿童的阅读习惯的一种文学体裁。

其语言的表达大多通俗易懂、文章的内容趋于活泼生动。

随着新课标教育改革的推行，儿童文学在小学语文教学当中占有越来越重要的地位，它在辅助语文课堂教学的同时，激发了学生的学习兴趣，提高了小学语文课堂教学的效果。

一、儿童文学在小学语文教学中存在的问题1. 教师对儿童文学的文体特点把握不够。

在语文课堂的教学当中，部分教师误将诸如“夸张”的儿童文学手法与其他文学普遍使用的修辞技巧相混淆，影响小学生对儿童文学的误解，制约儿童想象力的发展。

儿童文学作品涉及各种不同类型的题材，为了避免使用固定的教学模式对不同的题材进行相同的解释，小学语文教师必须对儿童文体的基础知识有所了解。

2. 没有抓住儿童文学的美学特征。

现如今，好多语文教师没有抓住儿童文学的美学特征，体现在以下几个方面：首先，儿童文学课文教学越来越工具化。

很多语文教师依旧沿用传统的教学方法，将儿童文学当成成人文学来进行教学，甚至将教学的重点集中在字词句的理解上，以及创作背景的搜集上，完全是一种工具化的教学。

其次，儿童文学成人化现象越来越严重。

教师在对儿童文学进行分析时，不考虑主体的特殊性，用分析成人文学的方法对儿童文学进行模式化的分析，导致儿童文学越来越功利化。

这两种教学方法脱离了儿童文学的审美趣味，将小学语文的课堂变得越来越僵硬化，失去了课堂的活跃气氛，不利于学生学习兴趣的培养。

二、儿童文学在小学语文教学中的运用分析1. 加强语文教师的儿童文学素养教育。

传统的教学观念已经不能再适应新时代的发展，因而教师要建立适合现代教学的儿童文学观。

要想做到这一点，首先教师要弄清楚儿童文学的主体特征，要明白儿童文学是专门为儿童提供和创造的文学体裁，同时小学语文教师还要提高自己的儿童文学素养，大量阅读优秀的儿童文学作品，丰富自己的文学知识。

小学作文教学中存在的问题、改进措施

小学作文教学中存在的问题、改进措施以及本人在教学中存在的困惑这几年的小学语文教学中，常常有这样的思考:小学作文教学如何才能会小朋友一个快乐的学习环境，让他们写出自己的真情实感，成为一名真正的写作爱好者，把以就把工作中的一点经验总结记录下来，但同时也注意到，在教学中也存在不少的的问题，我经过整理与探索，发现有以下几下是我们在教学中应注意的：（一)只注重教师教学，而忽视学生实践就我现在所教学的小学的作文教学来讲，我本人认为存在以下毛病：语文教师大都遵循“命题-—辅导——作文——批改——讲评”这五个环节进行作文教学，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和手法的运用，不同文体的写法,甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。

注重“一言堂”,走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。

其流程长,结构散，主客颠倒，反馈少，忽视了对学生情感的激发，思维的训练.而学生作文，只是叫写什么就写什么，不会写的就参考别人写过的,才不管你命题对不对，好不好，因而学生的作文有的牵强附会，有的满篇不知所云，还有的抄袭例文,凡此种种现象比比皆是，而好的作文却寥若晨星。

接着绝大多数教师又一手包揽了批改，往往是一气呵成,不通顺的地方用红笔添上，错别字用红笔帮助改正，语句颠倒的用红笔纠正过来，学生领到作文本子以后，不是关心老师是怎么来批改作文内容的，而是前面的两个红字——等级。

这样长期下去,势必形成作文教学的恶性循环.(二）只注重写作形式,而忽视写作内容我们也应认识到作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写"两个问题，即内容与形式问题.作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上.审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲,反复讲；学生则认真练，反复练。

但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。

叶圣陶先生在《作文论》中指出:“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。

语文教材编写改革及其发展

语文教材编写改革及其发展内容提要本文主要探讨的问题：一、80年代末期大陆地区语文教材实施(一纲多本)，语文教材编写开始受到前所未有的关注。

二、90年代末期的语文大讨论中社会各界对语文教材批评意见尖锐，语文教育界对批评意见响应缓慢。

三、以上海语文（H版）教材编写为实例，思考语文教材编写的经验与教训。

四、提出今后语文教材编写应注意的问题。

一、语文教材编写的简要回顾对大陆地区以往的语文教材编写的认识，大致可以分前三十年、后二十年两个阶段。

前三十年，指50年代至文化大革命结束这一历史阶段。

这一阶段的语文教材，确切地说是不完善的年代的不完善的产物。

有的刚编写的语文教材还没有使用一轮，马上又变化用新编的。

60年代前期的语文教材曾经稳定使用了一段时间，但是文化大革命期间又处于停止中。

这个时期的语文教材大都（寿命）不长。

除了1956年《汉语》《文学》分编教材和1963年（统编教材）有所建树，其它短暂的语文教材在语文教材编写中没有留下太大的痕迹。

后二十年，指70年代末期至90年代末期，这一阶段可以分为前十年、后十年。

前十年的标志为（一纲一本），时间从70年代末期至80年代末期。

后十年的标志为（一纲多本），时间从80年代末期至90年代末期。

70年代末期至80年代末期，人民教育出版社根据教育部颁布的大纲编写教材，当时大陆中小学通用人民教育出版社的教材，所谓（一纲一本）就是源于此。

在比较长的一段时间里，语文教材编写是教育部门所属的专门的职业，编写教材人员是非常专业化的，因此，编写者也就是专家。

这一现象一直延续到80年代末期。

人民教育出版社出版的统编语文教材，在语文教材史上留下了光辉的一页，它开创的许多（第一）将是后来者无可突破的。

例如，使用教材的学生和教师数第一，编写人员中有许多全国著名语文专家学者，编写专家的实力与人数第一，第一次完整地出版了博大精深的全套的语文教材并长期使用。

80年代末期至90年代末期，所谓（一纲多本）的时期。

二十世纪二三十年代小学语文教科书研究概述

二十世纪二三十年代小学语文教科书研究概述国定制与审定制并存的教科书编审制度催化了民国民间教科书的兴盛，促使民国时期成为我国历史上教科书编辑、出版、批评最为活跃的时期之一。

二十世纪二三十年代，小学语文教科书的发展逐步走向自觉与成熟。

具体而言，有以下三个原因：一是1920年国民政府教育部通令全国改“国文科”为“国语科”，文言文改为语体文。

不少书局利用这一契机大力推出浅显实用的白话国语教科书;二是“壬戌学制”和1923年《新学制小学国语课程纲要》的推行为混沌摸索中的小学语文教科书编制指明了方向;三是新文化运动开启了中国教育思想界的新时代，大量外国教育理论的引进拓展了教育界的视野，促进了小学语文教科书编辑的理论发酵与实践探索。

一、内容趣味化探讨第一种主张是提倡儿童文学进入国语教科书。

儿童文学“兼具艺术与兴趣，事实联结一贯，趣味深切隽永，叙述曲折生动，措词真实恳切，描写与事实和谐，支配奇特，结构严密圆满”，十分切合儿童的“好动心”“好奇心”“模仿心”“游戏心”。

因此，“我们用儿童文学来教学，是‘投其所好“合其自然’，对于儿童的身心方面有莫大的好处”。

黎锦熙甚至直言“儿童文学是国语教育的灵魂”。

至新学制时期，儿童文学的高潮大涨起来，“儿童文学化”成为二十世纪二三十年代国语教科书的一大特色。

用吴研因的话来说，“儿童文学化”就是把说明文议论文改成比较有趣的记叙文，把动植物等人格化。

但是，这类材料在国语教科书中的比重大幅度加大引发了不小的争议。

尤其是将动植物拟人化的物语文章分量过多，引发了著名的“鸟兽言语”之争。

率先发难的为湖南省政府主席何键，他认为物语泛滥导致人禽不分、礼教崩坏。

而后尚仲衣发表文章抨击“鸟言兽语”属于“神仙鬼怪故事”，违反自然规律，背弃社会价值，不利于儿童的心理健康。

他主张驱逐儿童读物中的“鸟言兽语”，代之以“合乎自然现象”的积极内容。

但在支持“鸟言兽语”的一派看来，物语材料是儿童丰富的精神食粮;“鸟言兽语”合乎儿童的阅读心理，顺应儿童“泛灵论”的心理特征，丰富了儿童的想象力，有助于儿童了解自然常识。