笔算除法例2

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笔算除法(二)

第七单笔算除法（二）教学目的指要教学方法建议教学过程设计创新思维设计课后练习设计本单元学习的是用一位数除三、四位数商是三、四位数的笔算除法和除法的验算。

都是在学生已经学过的用一位数除商是二位数的除法之后，把除数是一位数的除法法则应用到用一位数除商是三、四位数的除法中去。

一、教学目的指要（一）、教学要求1、使学生能够掌握用一位数除商是三、四位数除法的笔算方法，并能够学会确定商的位数。

2、掌握除法的验算方法。

（二）、教学重点1、使学生掌握除法的法则，会确定商的位置。

2、掌握除法的验算方法和有余数除法的验算方法。

（三）、教学难点使学生掌握试商的方法和有余数除法的算。

二、教学方法建议（一）、本单元内容共用5课时进行教学。

用一位数除三、四位数商是三、四位数的笔算除法用2课时，除法的验算用3课时。

（二）、在教学例5时，可以让学生看书上的竖式，并且说明这也是除数是一位数的除法，计算方法和前面学过的除法相同。

引导学生想，2 368，被除数的百位上不够商1个百/商应该写在哪里？百位上有没有余数？余数怎么办？再让学生计算。

计算时，要注意提醒学生，每一位商应该写在什么位置上，每求出一位商后余数必须比除数小。

计算完后，要引导学生看一看每道题的被除数是几位数，商是几位数，商的位数与被除数有什么关系，，以帮助学生掌握试商的方法。

再让学生想一想，能不能在计算之前就看出商是几位数？引导学生概括出：当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多；当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位。

（三）、从用一位数除商二位数到用一位数除商三、四位数，计算方法完全相同，学生在掌握方法上可能比较容易，但是，由于被除数的位数多了，学生容易造成错误。

有时是试商不正确，造成余数比除数大，有时是商的书写位置不对。

作为老师要及时纠正学生的错误，指出错误的原因。

（四）、例6的教学是用乘法验算除法。

教学时，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或笔算进行验算。

【精品同步培优】三年级下册数学试题-第5讲：笔算除法(2) 人教版(含解析)

2020-2021学年人教版三年级下册同步培优练习【第5讲：笔算除法（2）】一、我会选：1.下面算式中，商是三位数的是( )。

A.369÷9B.780÷5C.357÷72.下面哪个估算结果最最接近352 ÷ 4的商。

（）A.70B.80C.903.下面算式中，商最接近40的是（）。

A.125÷4B.283÷7C.397÷84.680 ÷ 8 的商的末尾有（）个0。

A.2B.1C.05.498÷5的商的最高位在（）位上。

A.个B.十C.百6.700200的余数是（）A.1B.10C.1007.要使25÷6的商是二位数，里最大填( )。

A.5B.6C.78.爸爸开车上午8时出发，中午12时到达目的地，看里程表共走了360千米，爸爸平均每小时行驶（）千米。

A.1440B.90C.80二、我会判：9.841÷7的商的末尾一定有一个0。

( )A.正确B.错误10.被除数的中间有0，商的中间不一定有0 。

( )A.正确B.错误11.□94÷6要使商是三位数，□里最小应填6 。

( )A.正确B.错误12.小丁6分钟跑840米，小丽4分钟跑568米，小丁跑得快。

( )A.正确B.错误三、我会填：13.根据左边的算式，直接写出右边算式的得数。

①57×8=456 456÷8=________.②83×7＋2=583 583÷7=________……________.14.横线上最大能填几？________×4＜569 8×________＜748 512＞8×________________×6＜693 9×________＜840 994＞5×________15.将下面算式的序号填在相应的位置。

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》教案

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》教案一. 教材分析人教版四年级数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》主要讲述了除数是两位数的笔算除法。

这部分内容是对除数是一位数的笔算除法的拓展和延伸，旨在让学生掌握除数是两位数的笔算除法的方法，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。

本节课的内容对于学生来说具有一定的难度，需要通过大量的练习来巩固。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了一位数的笔算除法，对除法的概念和运算规律有一定的了解。

但是，对于除数是两位数的笔算除法，学生可能存在以下问题：1. 计算过程中容易出错；2. 对于除法运算的运算规律理解不够深入；3. 对于复杂的除法运算，缺乏解决问题的策略。

三. 教学目标1.让学生掌握除数是两位数的笔算除法的方法。

2.培养学生运算能力和逻辑思维能力。

3.培养学生解决问题的策略和合作交流的能力。

四. 教学重难点1.除数是两位数的笔算除法的运算规律。

2.培养学生解决问题的策略和合作交流的能力。

五. 教学方法1.采用直观演示法，通过实物和图形的展示，让学生直观地理解除数是两位数的笔算除法。

2.采用引导发现法，引导学生发现除数是两位数的笔算除法的运算规律。

3.采用合作交流法，让学生在小组合作中解决问题，提高学生的合作交流能力。

4.采用练习法，让学生通过大量的练习，巩固所学知识。

六. 教学准备1.准备相关的实物和图形，用于直观演示。

2.准备练习题，用于巩固所学知识。

3.准备黑板和粉笔，用于板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过实物和图形的展示，引导学生回顾一位数的笔算除法，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）展示除数是两位数的笔算除法的例子，引导学生观察和思考，让学生尝试用自己的方法进行计算。

3.操练（10分钟）让学生在小组内进行合作交流，共同解决除数是两位数的笔算除法的问题。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）出示练习题，让学生独立完成，检查学生对除数是两位数的笔算除法的掌握程度。

三年级数学下册2《除数是一位数的除法》笔算除法例2教学设计新人教版

例2教学目标：1、通过动手操作，使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法，明确十位上有余数要和个位上的数合起来再去除。

2、正确掌握两位数除以一位数笔算除法的竖式写法。

3、渗透生活中处处有数学，通过解决实际问题，体会生活与数学的联系。

教学重点和难点：理解并掌握“让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。

”。

教学过程：一、口算。

2、板演。

269384说一说，笔算一位数除两位数的除法，应先算什么，再算什么。

二、情境引入：出示主题图，提问：四年级平均每班种多少棵？三、自主探究1、板书算式：52÷2=（1）动手操作，理解算理。

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分。

学生汇报分的结果。

52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。

先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26问：这道题在分小棍时与例l有什么不同？（2）让学生独立试算52÷2，有困难的，可以提问。

（3）质疑：当第一步50÷2除完后，你发现了什么问题？（十位上的数不能被2除尽）被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

(4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）三、精讲点拨1、讨论计算过程，引导学生进一步明确：笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2分，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。

用除数2去乘2个十，积是4个十。

把4写在十位的下面。

5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分。

也就是5捆小棒分掉4捆，还剩l捆，就把剩下的1个十与个位上的2合并。

除数是两位数的除法教案-(2)

四、总结
今天你学会了什么？
五、作业：
自己相应练习一些口算题
学生独立完成后集体订正
通过练习，能够把学到的知识进行及时的稳固复习。
提高学生的口算能力
15
板书设计
口算除法
80÷20=4 120÷30=4
8÷2=4 12÷3=4
课后小记
第二课时
课题
笔算除法〔例1及相关练习〕
课型
新授
教
学
目
标
知识与技能：：
1、学生掌握除数是整十数除法方法。2、让学生学会除法竖式的书写格式。
三、练习：
1、板演：
20〕80 30〕160 90〕820 90〕480
2、P82 1、 2
四、总结
今天你都学会了什么？
五、作业：书后：第82页2
第83页1、2
学生尝试计算，借助小棒算一算
全班展示分小棒的过程，讲解计算的方法。
商写在个位上。
学生独立完成后，汇报计算方法。
总结计算方法
学生独立计算后，自我检查相互检查
提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？ 80÷20 如何计算？
小组交流讨论。小组汇报：
练一练：
80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈
〔2〕有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？
可以分给几个班？怎么计算？
列式：120÷30
提问：计算这道题时怎样想？
120里面有几个30？
学生口答结果
80里面有4个20，商4
方法一：想20×4=80，所以80÷20 =2
方法二：8÷2=4，所以80÷20 =2
可以分给几个班？
120÷30
120里面有4个30，商4

《笔算除法》课件

198÷20= 9 …18 215÷30= 7 …5
先说出每道题的商是几位数，再在里填上商 ÷24 ÷18
144 312 720 168
6 13 30 除数是两位数的除法除的顺序商的位置余数的大小先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数。除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。每求出一位商，余下的数必须比除数
小。
你能根据以下的线索找百宝箱的密码吗？
1、宝箱的密码是一个六位数。 2、这个六位数在800000与900000之间，并且千位上是0，十位上是4，百位数和个位数。 3、密码是十万位、万位、千位上数字组成的三位数除以百位、十位上数字组成的两位数，商是 35。
新人教版四年级数学上册
笔算除法
单位：后村中心小学执教者：宋兴信
1、口算。 90÷30= 3 360÷30= 12 200÷50= 4 270÷90= 3 120÷40= 3 600÷19≈ 30
840÷40= 21 40÷20= 2 900÷31≈ 30
2、（）里最大能填几？ 30×（ 2 ）<85 40×（ 4 ）<180
50×（ 5 ） < 251
例1：92本连环画，每班30本，可以分几个班？ 92÷30= 3（个）…2（本） 92≈90 92÷30 ≈3（个）答：可以分给3个班，剩2本。
要精确地计算92÷30，该怎么算？
列竖式：
92÷30= 3‥‥2 3 ） 30 92 90 2
注意：商的位置
3 10 30 30 0 2 30 64 60 4
2 20 40 40 0 2 40 85 80 5
例2：140本故事书，每班分30本，可以分几个班？ 4 140÷30= 4（个）… 20（本） 30 140 120 20

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》教学设计

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》教学设计一. 教材分析人教版四年级数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》主要讲述了除数是两位数的除法笔算。

通过本节课的学习，学生将掌握除数是两位数的除法笔算方法，能够正确进行计算。

教材通过例1例2的讲解，引导学生掌握笔算除法的基本步骤，为学生提供丰富的练习机会，使学生在实践中巩固所学知识。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了整数除法的基本概念，具备了一定的计算能力。

但部分学生在笔算除法方面还存在一定的困难，如：对除数是两位数的除法笔算步骤不清晰，运算速度慢，容易出错。

因此，在教学过程中，教师需要关注这部分学生的学习需求，有针对性地进行教学。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握除数是两位数的除法笔算方法，正确进行计算。

2.过程与方法目标：通过实例讲解，引导学生学会笔算除法的基本步骤，培养学生的计算能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习除法笔算的兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学学习的成就感。

四. 教学重难点1.教学重点：除数是两位数的除法笔算方法。

2.教学难点：笔算除法的基本步骤，特别是试商和写商的过程。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解除数是两位数的除法笔算的实际意义。

2.示范法：教师示范笔算除法的过程，让学生清晰地了解笔算步骤。

3.练习法：提供丰富的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。

4.激励评价法：及时给予学生鼓励和评价，激发学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示例1例2的笔算过程。

2.练习题：准备适量的练习题，巩固学生对笔算除法的掌握。

3.黑板：准备黑板，用于板书解题过程。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，引出除数是两位数的除法笔算的实际意义，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师展示例1例2的笔算过程，讲解笔算除法的基本步骤，引导学生理解试商、写商的过程。

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》说课稿

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第2课时》说课稿一. 教材分析《人教版四年级数学上册》第六单元《笔算除法例1例2》第2课时，主要讲述了除数是两位数的笔算除法。

这一部分内容是在学生已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基础上进行学习的，通过本节课的学习，让学生能够掌握除数是两位数的笔算除法，进一步理解除法的运算规律。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对除法运算有了初步的认识，但是部分学生可能对笔算除法还存在着一些困惑，特别是在除数是两位数的情况下，可能会出现计算错误。

因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对性地进行引导和讲解。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握除数是两位数的笔算除法的方法，能够正确地进行计算。

2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生自信心，让学生感受到数学的价值。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握除数是两位数的笔算除法的方法。

2.教学难点：如何引导学生正确地进行笔算除法的计算，避免计算错误。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究，合作学习。

2.教学手段：利用多媒体课件、黑板、粉笔等辅助教学，直观展示笔算除法的过程。

六. 说教学过程1.导入新课：通过复习除数是一位数的笔算除法，引出本节课的内容，让学生初步了解除数是两位数的笔算除法。

2.讲解新课：讲解除数是两位数的笔算除法的方法，结合实例进行分析，让学生明确计算过程。

3.练习巩固：让学生进行笔算练习，及时发现并纠正学生的错误，引导学生总结笔算除法的规律。

4.小组合作：学生分组进行讨论，交流各自的解题方法，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

5.课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调笔算除法的注意事项。

6.课后作业：布置适量的课后练习，巩固所学知识。

商是两位数的除法

商是两位数的除法
商是两位数的笔算除法有很多，如：
1、600÷20=30
2、500÷25=20
3、40÷2=20
笔算除法方法：
1、除数是两位数的笔算除法计算方法：从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果前两位数比除数小，就看前三位。

除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。

每次除后余下的数必须比除数小。

2、除数不是整十数的两位数的除法的试商方法：如果除数是一个接近整十数的两位数，就用“四舍五入”法把除数看做与它接近的整十数试商，也可以把除数看做与它接近的几十五，再利用一位数的乘法直接确定商。

整数的除法法则
1）从被除数的高位起，先看除数有几位，再用除数试除被除数的前几位，如果它比除数小，再试除多一位数。

2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写上商。

3）每次除后余下的数必须比除数小。

除数是整数的小数除法法则：
1）按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

2）如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面补零，再继续除。

2笔算除法

（4）学生尝试计算，可以借助小棒算一算
（5）指名汇报，并借助小棒展示。
（6）为什么商3要写在个位上？因为92里面有3个30，所以要写在个位上。板源自算法：330）9 2
9 0
2
（7）总结：计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位。
2、出示例2 178÷30=
（1）学生尝试计算，小组讨论交流计算的过程，有困难的同学借助小棒摆一摆。
3、总结除数是两位数的笔算方法。
（1）从被除数的最高位算起，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
（2）余数要比除数小。
（三）巩固发散
1、P73做一做1独立完成后指名展台订正
2、P73做一做2独立完成后指名展台订正
（四）评价反馈
说一说你有什么收获。
板书设计
教后反思
课题
2、笔算除法
个性修改栏
教
学
目
标
1、掌握除数是整十数除法计算方法，学会除法竖式的书写格式。
2、经历笔算除法计算的全过程，帮助理解算理。
3、培养养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点
使学生掌握除数是整十数的除法计算方法。
教学难点
正确理解算理、笔算除法中商的位置的确定。
课前准备
多媒体
课时安排
课时
教学过程
（2）全班展示分小棒的过程，讲解计算的方法。
（3）板书过程：引导学生，用笔算的方法计算。思考：商是几？写在什么位置？（因为178里面有5个30，且5×30的积最接近178且小于178，因此将5写在个位上.）
178÷30=5……28
5
30 ) 178
150
28
（4）被除数的前两位不够除怎么办？用前三位除，除到哪一位商就写在哪一位上。

三年级下册笔算除法

三年级下册笔算除法一、除数是一位数的笔算除法。

1. 口算除法是笔算除法的基础。

- 在学习笔算除法之前，我们要先熟练掌握口算除法。

例如：60÷3 = 20，因为6个十除以3等于2个十。

800÷4 = 200，8个百除以4等于2个百。

2. 笔算除法的竖式写法。

- 以42÷2为例：- 先写除号“厂”，把被除数42写在除号里面，除数2写在除号左边。

- 从被除数的最高位除起，4除以2商2，把2写在被除数4的上面。

- 2乘2得4，写在4的下面，然后4 - 4 = 0。

- 把被除数个位上的2落下来，2除以2商1，把1写在被除数2的上面。

- 1乘2得2，写在2的下面，2 - 2 = 0。

所以42÷2 = 21。

- 再如52÷2：- 同样先写好除号和被除数、除数。

- 5除以2商2余1，把2写在被除数5的上面，余数1表示1个十。

- 把余数1和被除数个位上的2合起来是12，12除以2商6，把6写在被除数2的上面。

- 所以52÷2 = 26。

3. 除数是一位数的笔算除法的计算法则。

- 从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就看被除数的前两位。

- 除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。

- 每次除得的余数必须比除数小。

二、除数是两位数的笔算除法。

1. 试商方法。

- 例如140÷28：- 把28看作30来试商，因为30×4 = 120，30×5 = 150，140接近120，所以先试商4。

- 28×4 = 112，140 - 112 = 28。

余数28等于除数28，说明商4小了。

- 再试商5，28×5 = 140，140 - 140 = 0，所以140÷28 = 5。

- 还有“四舍”法试商，如184÷23：- 把23看作20来试商，20×9 = 180，所以试商9。

- 23×9 = 207，207＞184，说明商9大了。

部编版四年级上册数学第6单元除数是两位数的除法：2 笔算除法(7课时)

2笔算除法第1课时除数是整十数的笔算除法课时目标导航除数是整十数的笔算除法。

(教材第73页例1、例2)1．掌握除数是整十数的除法的笔算方法，让学生学会除法竖式的书写格式。

2．演示笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

在探索除法算理、算法的过程中，培养学生的推理能力和小组合作学习的能力。

3．培养学生认真计算的良好习惯。

重点：掌握商是一位数(除数是整十数)的除法笔算的算理。

难点：正确理解算理和笔算除法中商的位置的确定。

一、情景引入笔算下面各题：48÷4＝42÷8＝二、学习新课1．出示教材例1。

92本连环画，每班30本，可以分给几个班？(1)提问：要求可以分给几个班，说说你们是怎么想的？回答：要求可以分给几个班，就是求92里面有几个30，用除法计算，列式为92÷30。

(2)提问：你能用竖式计算吗？想一想该商几呢？试一试。

学生尝试用竖式计算，教师巡视。

组织学生交流展示：(3)提问：你知道商3为什么写在个位上吗？回答：因为92里面有3个30，所以商3就在个位上，还剩2，所以余数是2。

2．出示教材例2。

178÷30＝____(1)提问：被除数的前两位比30小，不够商1，该怎么办？回答：被除数的前两位不够除，我们就应该看前三位。

学生尝试用竖式独立计算，教师巡视。

(2)提问：说说在计算此题的过程中你是怎样想的？回答：除数是两位数，就要先看被除数的前两位。

被除数的前两位比30小，说明17个十除以30商不够1个十，也就是在十位上不够商1，这时就要看被除数的前三位，想178里面有几个30，也就是想几乘30的积接近178又比178小，5乘30的积是150，接近178，而且余数比除数小，所以应该商5。

(3)提问：结合刚才的计算，讨论一下，除数是两位数的笔算除法的计算法则该是什么呢？归纳：除数是两位数的笔算除法的法则：①从被除数的高位算起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，就再试除前三位数。

小学数学《笔算除法例1例2》集体备课教案

小学集体备课表
展示1：正确的竖式。

师：谁和他的想法一样？请举手。

展示2：错误的竖式（3写在十位上）。

师：你们同意他的想法吗？谁来说一说。

师：3如果商在十位上，表示的就是3个十，商就是30了。

商是3而不是30，其实在笔算之前，我们还可以先估一估，这样就知道商的大致范围了，这也是估算的意义所在。

师：怎样估算呢？这是我们上节课学习的知识，谁来说一说？
课件适时出示：
③借助小棒，理解算理
师：3为什么要写在个位上呢？（课件演示）这是92根小棒，每30根为一
组，可以分3组，也就是92里面有3个30，所以商3，写在个位上。

学生活动：同桌相互说一说商的书写位置。

师：谁来结合小棒图和大家说一说3为什么商在个位上？
对比强化，加深理解
师：我们来对比一下92÷30与92÷3的计算过程，在商中都有“3”，但“3”
的位置一样吗？你能解释一下吗？
教师引导学生思考，然后全班汇报。

【设计意图：结合学生自主探索的结果进行汇报，尊重学情，抓住关键问题：商的位置在十位还是个位？借机引入估算，更有利于体现估算的价值，借助小棒图的直观展示，使得学生对商中“3”的位置进行定位，加深对算理的理解。

最后设置的对比环节，帮助学生再次深入的理解算理，突破难点，为下面的迁移运用奠定基础。

】
（2）178÷30的笔算。

数学人教版四年级上册笔算除法例1‘例2

教学设计方案授课日期章节上册第四单元例1例2 年级四年级学科数学课题除数是整十数的笔算除法课型运算课一、教学目标1. 使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。

2.引导学生学会正确书写商的位置。

3.把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。

二、制定依据教材分析：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。

学情分析：除数是两位数的除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。

学生已经学过了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数口算除法，经过一定的引导学生有能力利用已有的知识经验计算出得数，老师课上需要做的是给学生提供学习材料，引导学生回忆相关知识，启发学生整合旧知、推出新知，帮助学生规范书写过程，把算理和算法加以巩固。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累类比迁移，整体进入1.口算480÷60= 800÷10= 300÷30=2、笔算92÷3=板书课题：除数是整十数的笔算除法学生可以通过口算、笔算的方式进行计算，并说出如何计算。

类比迁移，体现方法多样化。

第一具体情境环节：个例研究，理解算理例1、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？1．你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？2.怎样笔算呢？92里面有（）个30，所以商（）□30 9 2□□想：30×（）的积离92最近。

商应写在（）位上，余数要比除数（）。

3.178÷30=□（）……□□30 1 7 8□□□思考被除数的前两位比30小，该怎么办？上写在哪个数位上？可以把92看成（）来试商，可反馈，余生倾听，逐一提出不同意见、问题。

三年级下册笔算除法教案(二)

授课过程：1.【课程导入：智力答题，激发学生兴趣】钱哪里去了？（1）有3个人去投宿,一晚30元.三个人每人掏了10元凑够30元交给了老板.后来老板说今天优惠只要25元就够了,拿出5元命令服务生退还给他们,服务生偷偷藏起了2元,然后,把剩下的3元钱分给了那三个人,每人分到1元.这样,一开始每人掏了10元,现在又退回1元,也就是10-1=9,每人只花了9元钱,3个人每人9元,3 X 9 = 27元+ 服务生藏起的2元=29元，还有一元钱去了哪里？？？此题在新西兰面试的时候曾引起巨大反响.有谁知道答案呢?（2）有两个父亲给了他们的儿子一些钱。

其中一个父亲给了儿子150元,另一个父亲给了儿子100元钱。

但两个儿子却说他们一共只得了150元。

那100元哪里去了呢？2.【上一课时错题巩固】（1）笔算除法23÷3，并用两种方法验算（乘法验算及除法验算）（2）甲桶有油69千克，乙桶有油36千克，甲桶倒入乙桶多少千克油，乙桶中油的质量才是甲桶中油的质量的2倍？（3）要使除到最后的余数是3，□里应该填几？7/ 8 5 □4 / 3 0 □（4）被除数、除数、商的和是79，已知商是9，被除数和除数各是多少？3.【笔算除法第四、五课时重难点解析】第四课时知识点一.有关0的除法知识点二.商中间有0的除法的计算方法（除的过程中没有余数）知识点三.商末尾有0的除法的计算方法（商没有余数）重点：掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法难点：理解0在商中的占位作用（1）0不能作为除数的原因A.例如：5÷0，根据乘除法的关系，0和几相乘都不可能得5，所以5÷0不可能得到商B.例如：0÷0，因为0和任何数相乘都得0，所以0÷0不可能得到一个确定的商。

由此发现：0作除数无意义，因此0不能作除数（2）知识点二笔算309÷3归纳总结：商中间有0的除法的计算方法：在笔算除法的过程中，遇到被除数中间哪一位上的数是0，且前一位没有余数时，这一位上的商就是0，要在这一位上商0.拓展提高：商的中间有0的除法的计算方法，不仅适用于三位数除以一位数，也适用于多位数除以一位数。

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第1课时》教学设计

人教版四年数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第1课时》教学设计一. 教材分析人教版四年级数学上册第六单元《2.笔算除法例1例2第1课时》主要讲述了除数是一位数的笔算除法。

本节课的内容是在学生已经掌握了加、减、乘法的基础上进行学习的，通过本节课的学习，让学生能够掌握除数是一位数的笔算除法，进一步培养学生的运算能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的运算基础，对于加、减、乘法有了一定的了解和掌握。

但是，对于除法运算，学生可能还存在一些困惑和困难，例如不理解除法的意义，不会进行笔算除法的步骤等。

因此，在教学过程中，需要教师耐心引导，让学生逐步理解和掌握除法的运算方法。

三. 教学目标1.让学生掌握除数是一位数的笔算除法的方法。

2.培养学生运用除法解决实际问题的能力。

3.培养学生的运算能力和逻辑思维能力。

四. 教学重难点1.重点：除数是一位数的笔算除法的运算方法。

2.难点：理解除法的意义，进行笔算除法的步骤。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，通过自主探究、合作交流，让学生在实践中掌握除数是一位数的笔算除法。

六. 教学准备1.准备课件和教学素材。

2.准备黑板和粉笔。

3.分组准备小组合作学习材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示情境，引出本节课的主题——除数是一位数的笔算除法。

通过展示图片，让学生观察并思考，如何用除法计算图片中的问题。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，让学生了解和掌握除数是一位数的笔算除法的运算方法。

引导学生观察和分析例1和例2，让学生自主探究，总结笔算除法的步骤。

3.操练（10分钟）学生分组进行笔算除法的练习，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。

针对学生的不同情况，给予个别化的指导，帮助学生掌握笔算除法的方法。

4.巩固（10分钟）通过游戏和练习题，让学生巩固所学内容。

教师可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中运用除数是一位数的笔算除法，提高学生的运算能力。

第二单元第二课笔算除法例例2教案

第二单元第二课笔算除法例例2教案一、教学目标1.让学生理解两位数除以一位数的笔算除法方法。

2.培养学生正确书写除法竖式，提高计算能力。

3.培养学生合作交流、自主探究的能力。

二、教学重难点重点：掌握两位数除以一位数的笔算除法方法。

难点：熟练书写除法竖式，正确计算商和余数。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们已经学习了两位数乘以一位数的笔算乘法，今天我们要学习两位数除以一位数的笔算除法。

请大家先看黑板，这里有一个数学问题：24÷6=？2.探索新知师：同学们，请拿出练习本，我们一起尝试解决这个数学问题。

我们要写出除法竖式。

请大家看黑板，我示范一下：4┌───6│24师：现在请大家在自己的练习本上写出这个除法竖式。

（学生书写，教师巡回指导）师：同学们，我们已经写出了除法竖式，我们要进行计算。

请大家看黑板，我示范一下：4┌───6│24-24───师：现在请大家在自己的练习本上计算这个除法。

（学生计算，教师巡回指导）3.交流分享师：同学们，你们已经完成了计算，现在请大家分享一下自己的计算过程和结果。

（学生分享，教师点评）4.巩固练习（1）计算下列除法：5┌───7│353┌───8│24（2）小明有32个球，他想平均分给4个小朋友，每个小朋友能得到几个球？5.小组合作（2）举例说明两位数除以一位数的笔算除法的应用。

（学生合作，教师巡回指导）（学生分享，教师点评）7.课堂小结师：本节课，我们学习了两位数除以一位数的笔算除法。

通过学习，我们掌握了计算方法，能够熟练地进行计算。

希望大家在课后加强练习，提高计算能力。

四、课后作业1.计算下列除法：6┌───9│542┌───5│202.小红有18个苹果，她想平均分给3个小朋友，每个小朋友能得到几个苹果？3.自编一道两位数除以一位数的笔算除法题目，与同学分享。

五、教学反思本节课，我通过导入、探索、交流、巩固、合作等环节，让学生掌握了两位数除以一位数的笔算除法方法。

笔算除法(优秀5篇)

笔算除法（优秀5篇）除法计算篇一教学内容】教科书第24页例1，做一做，练习五的第4～8题。

【教学目标】知识与能力1.初步学会用乘法口诀求商。

2.经历探索方法的过程，了解用乘法口诀想商的思路。

过程与方法合作探究情感与态度用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。

鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。

【课前准备】教具、学具准备：例2情境图的放大图，按练习三的第7卡片；每个学生准备12个○卡片。

【教学过程】一、创设情境谈话：春天是美丽的，春天也是植树的季节，大家看植树的小朋友们来。

（出示例4 图）大家谈谈你从图中得到什么信息？2.把12个○卡片平均分一分，并写出除法算式。

请学生交流自己的分法和写出的除法算式。

二、合作探究1.呈现例2放大图，讲述植树的事。

提出第（1）个问题：每行栽4棵，6行栽多少棵？请学生列出乘法算式：4×6＝24（棵）。

提出什么样的问题才能把这个算式转变成除法算式？2.探讨方法。

（1）引导：可以结合我们以前学的把加法变成减法的做法。

（2）交流。

请学生说一说探讨出的方法。

（3）根据学生探讨的情况，给予积极评价。

并且，突出强调：乘、除法间的联系。

要从算式的变化和算理上理解。

3.让学生独立完成两个除法算式。

（1）交流。

请学生说一说想的过程。

（2）请学生说一说使用了哪句乘法口诀？根据学生的交流，教师重述：一个乘法算式可以转换成两个除法算式，相应的问题可以变成求其中的一个因数。

三、练习1.让学生独立完成做一做的第1题。

让学生说一说题意，再计算。

计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。

2.做一做第2题，让学生观察每组中的3道题，想一想：怎样很快求出各题的商。