《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
教材分析：
本课是人教版第九册第四单元教材中的第一篇精读课文，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥“，这是课文以”桥“为题目的深刻内涵。这篇课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：1、构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；2、语言简练生动，但蕴含丰富，又渲染紧张的气氛；3、文中大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。结合本组教材的编写意图，在教学本课时，应让学生在读中品析老支书的无私无畏、英勇献身的崇高精神，并了解文中的几种表达方式。
学情分析：
作为六年级的学生，已经具备了一定的阅读感悟能力，对于《桥》这篇课文，学生能够读懂文章内容，并初步了解主要人物老汉的沉着冷静、忠于职守、舍己为人的品质，但对老汉作为党支部书记所表现出的坚守党性的崇高精神缺乏深刻认识，对题目“桥”的深刻内涵理解有困难，需要老师引导帮助。另外，从文学角度来说，《桥》作为一篇微型小说，学生对这样的体裁还是第一次接触，对于小说的写作特点还需要老师引导提炼。
教学目标：
1.学生有感情地朗读课文，了解洪水的疯狂、肆虐，继而品读老汉的高大形象。
2.了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
作者：王颖
来源：《小学语文教学·园地》2020年第08期
【教材分析】
《桥》（统编本六年级上册）是一篇小小说，语言短小精悍却耐人寻味。主要内容为：身为村党支部书记的老汉面对滔滔洪水临危不惧，舍小家为大家，沉着冷静保全村民性命，而同时他又是一位父亲，面对危急时刻，不顾自身和儿子的安危，将生的希望留给群众，散发著党性和人性的光芒。本单元除《桥》外，还有精读课文《穷人》，略读课文《在柏林》。本单元的人文主题为感受人物的“美好品质”，旨在通过阅读以现实生活为题材的中外小说，感受普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。本单元的阅读训练要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。要落实本单元的阅读训练要素，一是要通过体会小说中情节设计的妙处，并结合人物动作、语言、神态描写感受小说中丰满的人物形象;二是要通过品读小说中的环境描写，交流自己的感受，体会环境描写对情节发展的推动作用，深入理解人物形象，做到“一课一得”，能够迁移运用。
【学情分析】
本文的主人公老汉，面对滔滔洪水临危不惧，他将生死置之度外，心中只有群众。这篇文章的时代背景离学生生活年代相距较远，在理解“党员”等词时可能会出现不协调的现象，需要提前查阅资料。
（第一课时已熟读课文，学习了生字，厘清了文章脉络，初步感知了老汉的伟大形象。）
【教学目标】
根据教材分析、学情分析和第一课时的完成情况，将第二课时的教学目标拟定为：
1.通过品词析句的方式体会文章环境描写的烘托作用。
2.通过圈画老汉在逃生过程中的动作变化，体会老汉在生死攸关时舍己为人的高尚品质。
16《桥》第二课时教学设计_教案教学设计
16《桥》第二课时教学设计
设计理念：
根据本单元教学要求，为能实现引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人的高尚品格这一目标，我主要抓住文中描写老汉语言、动作、神态的句子。我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。
具体操作步骤为自读自悟，潜心学文；精读品析，读悟生情；揭题寄哀思，升华情感。
教材分析
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读
书思考中领悟作者的表达方法。
学习目标：
1、通过研读课文此举，结合洪水肆虐的危急情况，逐步感受老汉的光辉形象。
2、理解题目《桥》的深刻含义。
3、领悟课文内在表达上的特点。
重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵和精神。
难点：理解《桥》的深刻含义。
教学过程；
一、复习导入。
同学们，第一课时我们初步学习了〈〈桥〉〉这篇课文，对其中的内容已经有了大致的了解，那么现在谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（生答），现在就让我们再次走进课文，走进那个特殊的黎明。，和村民们一起感受灾害突然降临时那可怕的一幕。古人云“不动笔墨不读书”，现在就请同学们拿出笔，自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子，并选择感受最深的一句作批注。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计篇一：
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，体会__的思想感情。
3、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水的凶猛，感受人物的人格魅力。
教学重点：
理解描写老汉的句子，感受老汉的人格魅力。
教学难点：
通过重点词句的品读，学生想象，换位思考，入情入境，体会老汉党员形象和父亲形象，达到情感上的共鸣。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们？你们都见过些什么样的桥？今天我们继续学习一篇以桥为题的课文，让我们一起走进《桥》这篇课文，去看看发生了一件什么事？出示课题《桥》
2、自学课文，说说课文主要讲了一件什么事，是按什么顺序写的。
3、从课文中自己读懂了什么？
二、走进洪水，感受“洪水的可怕”
1、这个故事发生在怎样的一个场景中？让我们一起看看1——2段，在文中找到描写洪水的句子。
2、课件出示：
黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。
3、假如当时你也在场，面对可怕的洪水，你会怎么做？
4、洪水如猛兽般席卷了整个村子，农田被淹没了，房屋被冲毁了，死亡向人们步步逼近，灾难来临了，人们是怎么做的？
5、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找出路，他们找到了吗？如果大家你争我抢的向木桥涌去，会有怎样的结果？
三、细读感受人物形象
1、是啊！灾难来临了，人们极度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻，他又作出了怎样的抉择？
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
一、教材简析：本文先自人教版第十册第四组课文，讲述了一个感人的故事。在《桥》这篇课文中，作都满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳高风亮节，果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富趣味。在表达上有三个突出的突点。1、构思新颖别致，设计悬念，前后照应。2、本文多用简短的句段来渲染气氛。3、大量使用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。本课时选的是第二课时，主要是对人物语言、动作的感悟，并在理解的基础上实行十分钟小练笔。
二、设计理念：以学生为主体，以培养学生的语文水平为本，以读书为主，让学生在阅读中“自主发现、探究发现和感悟发现，培养良好的阅读习惯，并试着写批注，试着写感悟。
三、教学目标：
1.理解课文内容，体会文章的思想感情。
2.了解课文的布局谋篇，环境描写、特色语言描写的特点。
四、教学重点、难点
重点：结合描写洪水的语句，引导学生感受情况危急结合描写老支书言行的语句，感悟老支书无私无畏，不徇私情、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
难点：理解“桥”的深刻含义即生命“桥”、人格“桥”、党群“桥”
第一课时学习了生字词，学习课文一至六段，知道了课文说了一件什么事。
五、教学设计：
（一）、复习导入
1.同学们，经过上节课的学习，我们知道了课文讲了一件什么事？
（老支书在生命受到威胁的时候，把生的希望让给村民，自己却光荣牺牲的事）
《桥》第二课时教学设计
《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：
体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学过程：
一、复习课文内容，导入课题
1．这节课我们继续学习第十六课：桥，谁还记得课文主要写了一件什么事？
2．学生们复述课文主要内容。
3．师：是啊！这是一场百年不遇的洪灾，让村子发生了翻天覆地的变化，故事中的主人公也让我们无比崇敬！这节课就让我们跟随作者谈歌一起走进课文，走进这个感人至深的故事。（学生读题）
4.交代目标。
二、细品词句，感受情势危急
1．过渡：说起这个故事，我认为离不开几个关键词，其中一个就是这个故事的罪魁祸首——洪水（板书），另外的另个便是这个故事的受害者——（人们与老汉）首先我们从洪水谈起，同学们看见过洪水吗？听到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了哪些词语？
2．学生交流：凶猛、咆哮、可怕等……
3．那么课文中描写的这场洪水又是怎样的呢？找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？
（1）指生读文，学生画句子。
（2）朗读你画的句子，体会体会。
（3）汇报交流感受。（这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。板书：势不可当、威胁生命）（4）指导感情朗读。
4．想象体验，感受人们惊慌：
（1）老师激情叙述：洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
一、教材分析
16课《桥》是人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇讲读课，文中塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。课文没有说教，却让人们从朴实的言语中、从具体的事例中受到感染、教育，这对于小学生树立正确的人生观和价值观有着积极的引导作用。
二、设计理念：
《桥》语言精炼，蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本教学设计一是设计“在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，让学生在读中思，读中悟，一步步加深对人物形象的感悟、体会，从而使学生在情感上与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。二是设计对比阅读，将洪水、人们的表现与老汉的表现进行对比，将老汉对儿子的前后态度进行对比，在对比中体会人物形象。以及设计句式练习等，扎实有效地训练学生的语文基本功。
三、教学目标：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2、过程与方法目标：注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
人教版五年级语文下册桥第二课时教学设计全集
《桥》第二课时教学设计
江西省南昌市进贤门小学熊莉萍
一、复习朗读，导入新课
１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。
（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。
２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。
二、研读课文，感受人物形象
１、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。
２、学生自主研读，写批注。教师巡视。
３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）
⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段）
老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）
⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）
说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。
（在这里相机板书：党员、群众）
（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）
《桥》第二课时教学设计及评案
《桥》第二课时教学设计及评案
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章的思想感情。
2、初步领悟文章的表达方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏，不徇私情，英勇献身的崇高精神。
教学难点：
理解题目“桥”所蕴涵的深意
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1、出示配以音效的课文插图课件。（黎明的时候，山洪咆哮而至，灾难突然降
临。在这幅画面背后发生了一个怎样感人的故事？通过第一课时的学习，杨老师相信同学们已经对故事有了大致的了解。谁能用简洁的语言说一说主要内容？）
2、同学说文章的主要内容。
过渡：是啊！面对突如其来的灾难，多少人想到的是自己如何逃离危险，然而，面对狂奔而来的洪水,我们的老党支部书记挺身而出，用自己的生命换来了
乡亲们的平安。这节课我们继续学习16课，（齐读课题）让我们再次走近老支书，走进他的心灵，与他进行心与心的交流。
二、感情读文，升华感受
过渡：通过第一课时的学习，相信同学们已经感受到了洪水的肆虐与人们的恐慌。一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这危难的时刻,是谁挺身而出？(板书：老支书)。老汉在危急关头有何壮举？他是如何对待群众和党员的？让我们走进课文去看看。
1、自学7——23自然段，勾画让自己感动的词句并批注感动原因，仔细读
一读，与学习伙伴交流自己的感受。
出示自学提示：请同学们用心读7——23自然段。勾画出让自己感动的
词句，并适当批注你感动的原因（可与学习伙伴进行交流），试着通过
朗读把自己的感动表现出来。（师进行学法指导：自学前老师给你们一
《桥》第二课时教学设计方案
《桥》教学设计方案
一、概述
·课名：《桥》
·《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越生死的生命桥。
主要学习内容是感悟课文内容，学习表达方法，思想受到熏陶，情感得到升华。
二、教学目标分析
1. 知识与技能
·认识课文的6个生字所在的生词，读准字音，认清字形，理解生词在课文中的意思。
·能够结合课文的描写品悟课文内容，感悟作者要表达的思想感情，能入情入境地朗读课文；
·在品味语言、感悟内容的同时能够了解作者的多种表达方法；
·小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；
2. 过程与方法
·由读而感，由感而理解课文内容，培养学生入情入境的朗读能力；
·结合对课文中语言的理解和叙述思路上的整理，感悟表达方法上的特点，初步领悟课文在表达上构思新颖、语言简练、运用修辞等特点。
3. 情感态度与价值观
·通过学习课文内容，使学生思想上受到熏染和荡涤；
·通过对任务的感悟使学生能够心存美好，追求高尚，树立正确的人生观。
三、学生特征分析
·本节课的教学对象是通榆明德小学五（一）班的学生。这个班的孩子已初步具有了独立的语文学习的能力，他们会凭借自己所积累的语文学习经验，来品味课文内容。因此，在教学中我将努力唤起学生积极主动的参与意识，坚持以学定教。在学生充分自主学习的基础上，引导运用已有的学习经验摄入深入理解课文，同时初步感悟文章表达方法上的特点。
·学生入情入境的朗读能力非常强；
·学生在感悟文章表达方法方面的能力有待提高。
四、教学策略选择与设计
12《桥》第二课时教学设计
人教版部编本六年级上册《桥》第二课时教学设计
教学目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：【课件7】
一、咆哮党员流淌呻吟揪出沙哑废弃
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
【课件8】
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
16 《桥》 第二课时教学设计
16 《桥》
第二课时教学设计
一、课时目标：
1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的
希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文，
3、通过比较，了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
二、教学重难点：
重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
三、教具准备：多媒体课件
四、课时安排：第二课时
五、教学过程：
（一）导入课题
1.同学们，这节课我们继续来学习第16课《桥》
板书课题————桥
2.上节课我们学习了这篇课文的生字新词，我们一起来读读。（出示所有词语齐读一遍）能不能给词语加点感情再来读一读呢？（再次读词语）
（二）朗读课文，深入体会
1. （出示描写洪水的词语）谁来试着带感情读读这几个词语（请几个学生读）
同学们知道这是描写什么的词语吗？（板书“洪水”）
是啊，这些是描写洪水的词语，大家一起来读读。（齐读）
读着读着，你感觉这洪水（学生回答，板书：凶猛、可怕）
书上是怎么来写这凶猛、可怕的洪水呢？大家翻开语文书来找找描写洪水的句子，以自己喜欢的方式读一读，把每句话中给你感受最深的字词圈一圈。（学生有感情地读找到的句子）
同学们很不错，老师也找到了，瞧（出示这五句话）
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水逐步窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（5）水，爬上了老汉的胸膛。
大家一起来读读这些句子（齐读）
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计1
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，归纳*主要内容。
4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。教学过程：
一、导入
每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。(播放视频)你感受到了什么?可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。(板书课题)
二、设疑自探
1、看到这样一个课题，你有什么问题吗? 预设：这是一座什么样的桥?
课文主要讲了什么内容?
表达了什么样的思想感情?
2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。自探提示：
(1)朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。
(2)用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的? (3)画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。
3、学生根据自探提示自学
三、解疑合探
请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。
1、小组合作学习
2、全班交流 (1)、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好(屏幕出示)。理解意思。适机拓展。
(2)、小组汇报课文主要讲了一件什么事?注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生
故事发展
故事高潮
故事结局
(3)、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计1：
【教学目标】
3、领悟课文在表达方法上的特点。
4、介绍小说的三要素，扩展学生阅读视野。
【教学重点】通过对环境的烘托，故事情节的展开感受人物的形象。
【教学难点】通过人物的表达方法体会人物形象。
【设计理念】
本文以频频分段的形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛，老汉临场指挥的果敢，舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带，但是这桥是窄的，是经不起折腾的。所以，真正联结起村民生与死的坚实的桥梁，恰是老汉沉稳指挥的风范，舍己救人的力量，这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的，所以，本课的设计旨在借以想象，描述，增加语言实践的机会，并以情感渲染为依托，以多层次回环朗读为情感推波助澜，力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。
【教学过程】：
一. 今天我们继续学习第16课，谈歌的小小说《桥》。板书课题你们读过小说吗?知道小说的三要素是什么吗? 随机板书：(环境故事情节人物)
二. 1、现在老师请一名同学读课文，再现那个可怕的黎明。老师
不了解大家，我们班谁的朗读最好，给我们读一下。如果他在读的过程中出现问题请及时在书上标注。(读完后，找其他同学订正)
2、老师考虑到这篇课文所在单元的训练重点，又想大家已经五年级了，我决定采用大家自主学习的方式，老师设计了这张表，请组长把表格发给同学们。
请大家再次走入文本，深入细致的读，你会有很多发现!然后用精炼简短的语言填写手中的表。(3-4分)
3、回到你的小组中，看看另外三个同学的表格，如果有问题，可以相互交流一下。(2分)
你是这样的人——部编版六上四单元《桥》第二课时任务型教学设计
你是这样的人——部编版六上四单元《桥》第二课时任务型教学设计
【教材分析】
《桥》是统编版教材六年级上册第四单元第1篇课文。本单元是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。这些小说刻画了普通人物在面临困境时闪现的人性光辉。本单元的学习旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”通过学习《桥》，需让学生用心体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用。课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。【单元情境】
困境中人性的光辉——你是这样的人
为最感动自己的英模人物写颁奖词
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
2.能找出环境描写的句子，联系人物初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
3.梳理老支书与其他人物的矛盾，感受老支书的形象，为他写颁奖词。
【教学重点】
梳理老支书与他人物的矛盾，感受情节推进对塑造人物形象的作用。
【教学难点】
能通过梳理情节冲突，具体感受老支书的形象。
【设计说明】
教学活动一：梳理单元人物面临的困境
本单元设置了为最感动的英模人物写颁奖词，第一课时通过表格梳理，引导学生整体关照单元。
通过表格的梳理，学生能够关注到小说中的主要人物和主要情节。学生通过对“面临的困境”“作出的选择”这两个内容的梳理，能够初步把握小说的主要情节，形成对人物的整个感知。
活动二：梳理老支书与其他人物的矛盾
“作家是怎样表现人物的，是直接对人物的品质和特点加以概括呢？还是间接通过对话和动作加以揭示呢？就小说的本质而言，后者是他特有的手段。”
13《桥》第二课时公开课一等奖创新教学设计
13《桥》第二课时公开课一等奖创新教学设计小学语文《桥》第二课时教学设计
一、【文本分析】
《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
课文在环境的描写上抓住“雨”“洪水”“桥”的不断变化，突出了当时情况的危机，推动了情节的发展，暗示人物的命运。也为人物的忠于职守、大公无私的光辉形象作了背景铺垫。课文的语言形式也很有特点，多以短句，自然段也较为简短，已形成急促、紧张的节奏。
二、【教学目标】
1.通过品读描写人物动作、语言、神态的句子，关联环境，感受老支书的人物形象。
2.通过关注环境描写和情节设计，初步体会它们对刻画人物的作用。
3.感受小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写的好处。
4.理解课题“桥”所象征的意义。
三、【教学重点】
1.通过品读描写人物动作、语言、神态的句子，关联环境，感受老支书的人物形象。
2.通过关注环境描写和情节设计，初步体会它们对刻画人物的作用。
四、【教学难点】
1.感受小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写的好处。
2.理解课题“桥”所象征的意义。
五、【教学准备】
《桥》多媒体课件
六、【教学过程】
（一）导入课文，直切主题
师：同学们，上节课我们知道了《桥》是属于一篇（微型小说），那你们还记得小说三要素吗？谁来说说？（人物情节环境）说明你上节课学的很
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《桥》第二课时教学设计
教学目标
1.了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学重点
引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点
领悟课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学准备
多媒体课件
教学课时
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.上节课，我们学习了《桥》这篇课文，今天这节课我们继续学习《桥》这一课，师板书课题，生齐读课题。
2.老师给同学们带来了三组词语，看看这些词语你会读了吗？
3.出示三组词语，学生朗读，说说这三组词语分别是描写什么的？（分别描写洪水、村民和老汉）
4.谁来说说课文围绕着洪水、村民和老汉写了一件什么事
（1）方法提示：什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样（讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果）。
（2）强调答题规范：这篇文章主要写了……
5.交流反馈。
二、精读感悟
（一）抓关键句，感受洪水的凶猛可怕
1.找出描写洪水的句子，用横线画下来，从中你感受到了什么？说说你的体会。
（1）交流感受，体会洪水的凶猛可怕。（逐句讲解，抓关键词，体会修辞手法）。
（2）指导朗读，读出洪水的凶猛可怕。
（3）出示4个句子。
过渡:这真是一场凶猛可怕的洪水，让我们再来读读这四个句子，读出洪水的凶猛可怕。
（二）感受人们的惊慌害怕
1.发现洪水来袭，人们有什么表现?在文中找出相关的句子，用波浪线画下来，说说从中你感受到了什么？
2.交流感受，体会村民的惊慌害怕。
（三）抓住言行，感知人物形象
1.阅读5-13段，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前，他是怎么做的，找出描写老汉神态、语言、动作的句子，用双横线画下来，感受老汉是个怎样的人？
（1）学生自读感悟，圈点勾画。
（2）交流感受，感知人物形象。
2.阅读14-23段，在人们排队过桥时，老汉做了一件什么事？结果如何？找出描写老汉在洪水中的句子，感受老汉又是一个怎样的人？
（1）学生自读感悟，圈点勾画。
（2）交流感受，再次感知人物形象。
（四）研读结尾
1.老汉的沉着镇定和大公无私帮助村民胜利地渡过了桥，最后，只剩下了他和小伙子，读故事的结尾，你发现了什么?
2.出示句子:
（1）“老汉似乎要喊什么”，想一想，老汉是要喊什么？
（2）老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥，想一想，老汉用了多大的力气？
（3）从这两个句子中你感受到了什么？(父爱如山)
3.讨论：
（1）小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？(设置悬念，前后照应)。
（2）文章前面有关大雨、洪水的描写能少吗？为什么？（环境描写：烘托危急、紧张的气氛，使人物形象刻画得更加深刻）。
（五）理解题目，升华感情
1.课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。
2.学生互相交流。
3.师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。
三、作业布置
1.积累描写雨和人物品质的词语。
2.摘抄文中你觉得写的好的句子，读读背背。
四、板书设计
12 桥（生命桥）
洪水老汉村民
忠于职守、舍己为人
大公无私、父爱如山
东川区拖布卡镇中心学校
播卡小学唐莉敏
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