五年级语文下册第16课《桥》第一课时教学设计
桥第一课时教案(6篇)
桥第一课时教案(6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桥》教学设计(精选5篇)
《桥》教学设计（精选5篇）《桥》教学设计1【学习目标】１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
【学习重点】学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【课时安排】２课时。
【课前准备】搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
【教学过程】第一课时一、初读了解梗概１、描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
如“揪、瞪”。
３、检查：⑴请学生分段朗读课文，检查字音。
⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。
）二、感受情势危急１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。
２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？３、汇报交流谈体会：⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。
⑵谈感受：①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。
②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。
（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。
）③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
桥第一课时教学设计(公开课)
《桥》第一课时二案教学设计一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。
本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
4.学习描写大雨、洪水、老汉的句子，领悟课文在表达上的特点。
三、学情分析：对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。
因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。
四、教学重点：1.抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
《桥》教案设计
在教学⼯作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提⾼教学效率。
教案要怎么写呢？下⾯是店铺精⼼整理的《桥》教案设计，欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
《桥》教案设计篇1 第⼀课时 ⼀、板题，质疑 １、板题质疑： 桥，让你想到了什么？（学⽣或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、⽊桥等。
） ２、⼀读课题，课⽂为什么以桥命题，究竟这是⼀座什么样⼦的桥呢？ ⼆、以桥为切⼊⼝，⼀读⽂本，初步积淀情感 １、⾃由朗读课⽂，想，⽂中的桥是⼀座怎样的桥？ ２、交流，可以初步说说⽂中依据，随机层层点拨： 窄窄的⽊桥不结实的⽊桥⼜窄⼜不结实的⽊桥 ３、⼆读课题。
说到这⾥，再读课题，你的⼼情是怎样的──（可以是沉重的，郑重的） 引导：⼜窄⼜不结实的⽊桥，平⽇⾥或许只是⼭村⾥极不起眼的，可在洪⽔来临时却成了──⽣死桥逃命桥⽣命桥救命桥希望桥。
三、再读课⽂，感受桥的⽆奈 就是这样⼀座⼜窄⼜不够结实的桥，成了洪⽔突然袭击时的唯⼀的逃命桥。
那么它是否真的能那么轻易地救⽼百姓的性命呢？当时的情况⼜是怎样的呢？划出描写⼤⾬和洪⽔的句⼦，选择其中感受最深的⼀句作批注。
１、交流。
２、适时解疑： 像泼。
像倒。
为什么独⽴成句？引导：凝重的笔调。
两字却字字千钧，脑海⾥可以是⼀幅活的声势兼备的画⾯。
更突出了⾬⾮同寻常的⼤。
致使洪⽔泛滥成灾。
３、激情再创造引读，感受洪⽔的疯狂：洪⽔咆哮着，像──，从⼭⾕⾥──。
洪⽔已有近──，这近⼀⽶⾼的洪⽔已经在路⾯上── ４、感悟跳舞⼀词的表达：当时的情形是──（⽆⽐紧张的'，令⼈恐惧的）就是这样⼀种状况，作者怎么竟然⽤了跳舞这个词语？是不是太不合时宜啦？ ５、指名： （这洪⽔简直是⼀群魔⿁在跳舞，让我不由地想到了──群魔乱舞这个词） ６、这与下⽂的哪个词语是呼应的？狞笑，洪⽔在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚⾄想？看，⽂中的⼈们不也是如此── ７、朗读写⼈们反应的句⼦。
语文五年级下册《桥》教学设计3篇
语文五年级下册《桥》教学设计语文五年级下册《桥》教学设计精选3篇（一）教学目标：1. 了解并理解课文《桥》的内容和主题。
2. 学习并掌握生字词和重点句型。
3. 培养学生对桥梁的兴趣和艺术欣赏能力。
4. 提高学生的阅读和写作能力。
教学重点：1. 掌握生字词和重点句型。
2. 理解课文的故事情节和中心意义。
教学难点：1. 掌握如何运用生字词和重点句型进行写作。
教学准备：课文课本、课件、草图纸、铅笔、彩笔、海报纸等。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室周围的桥梁，询问学生对桥梁的认识和感受。
2. 以问答形式激发学生对桥梁的兴趣，引导学生对桥梁进行艺术欣赏。
二、学习课文（15分钟）1. 教师朗读课文《桥》，学生跟读。
2. 教师解释课文中的生字词，学生跟读、理解并翻译。
3. 教师解释课文的重点句型，学生模仿、理解并进行练习。
三、理解课文（15分钟）1. 教师提问，让学生通过课文内容回答问题，检验学生对课文的理解程度。
2. 学生分组讨论，总结课文的主要故事情节和中心意义。
四、朗读课文（10分钟）1. 学生分组进行课文朗读比赛。
2. 教师评选出最佳朗读组，进行班内比拼。
五、写作训练（20分钟）1. 大声朗读一遍整篇课文《桥》。
2. 学生根据课文内容，选择一个自己喜欢的桥梁进行写作。
3. 学生将自己写作的内容进行互评、修改，然后将写作成果展示给同学。
六、课堂总结（5分钟）1. 教师总结今天的学习内容和学习收获。
2. 学生进行自我总结，反思自己的学习情况和问题。
3. 教师布置课后作业。
教学延伸：1. 邀请一位桥梁工程师或相关专家来校进行讲座，分享桥梁建设的知识和经验。
2. 组织学生参观当地的著名桥梁，让学生亲身体验桥梁的魅力和艺术。
评估方式：1. 学生在课上通过课文朗读、问答等形式的表现来评估。
2. 课后布置的作业通过批改来评估。
语文五年级下册《桥》教学设计精选3篇（二）在过去的一学年里，我担任五年级语文教师的工作。
人教版语文五年级下册《16.桥》第一课时优质课教案设计
人教版小语五年级下册第四组：16、桥（第一课时）教学目标：1. 认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
2. 有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
3. 积累课文特色语言，积淀情感，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
4.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
教学重点：学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
教学难点：突出对比，营造氛围。
课时安排：2课时教学过程：★课前谈话：师：同学们，今天我非常高兴，因为我看到了你们挺拔的坐姿，饱满的精神，我从你的脸上看到了灿烂的笑容，我从你脸上看到了自信……我还看到了，你们很阳光！那你们从我身上看到什么了吗？（师生随便聊聊）师：是的，我们都还年轻，也很快乐。
那么在这春暖花开的季节中，在这幸福快乐的岁月里，蓦然回首，你们是否还记得2008年的那一场雪呢？生：记得，雪下得很大，很多人回不了家，受灾严重……师：是的，让我们再次走进年前的那场大雪吧！（播放08抗击雪灾图组，画面定格在三个烈士的祭奠。
）2008年1月26日，为了保证人们的用电、为了能够及时地修复受损电路，湖南省电力公司员工在高压线路上人工除冰时，因线路覆冰太厚、铁塔不堪重负，3座铁塔相继坍塌，正在线路上抢修的3个工人从50多米的高空坠落地面，当场遇难、不幸牺牲。
看到这里，你想说些什么？生：他们太伟大了、虽然他们离开了，但他们永远都活在人们心中……师：是的，在这无情的雪灾面前，他们毫不犹豫的将群众的利益放在了比自己生命还要宝贵的第一位！像这样冒着生命危险走在抗灾最前沿的无名英雄还有很多，就让我们在这向他们致以最崇高的敬意吧，来，全体起立，敬礼、礼毕、请坐。
一、导入新课：1、引出课题：师：同学们，自然灾害虽然可怕，但只要我们团结一致，众志成城，就没有咱们人克服不了的困难的。
《桥》第一课时教学设计（通用10篇）
《桥》第一课时教学设计（通用10篇）《桥》第一课时教学设计（通用10篇）《桥》第一课时教学设计 1【教学目标】1.认识6个生字，能正确认读“咆哮、狞笑、沙哑、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容，抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。
【教学重、难点】抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。
【教学流程】一、设置悬念，导入课题：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。
就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是怎么回事呢?我们一起来读书吧!【设计意图：借课文情境造境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。
】二、初步感知，了解梗概：1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.反馈字词：(出示)咆哮狞笑放肆窜势不可当狂奔(1)读准字音。
(2)同学们，你们发现了吗，这些词语都是描写什么的?(洪水)那把这些词语放回到句子中，再来读一读，看看哪个词语给你带来了不一样的感受。
(出示)“黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”(3)重点品读“咆哮”和“狞笑”：①咆哮：什么叫咆哮?此时真的是野兽在怒吼吗?②狞笑：谁会发出这样的笑?可是此时，这来势汹汹的洪水却让我们听到了恶魔般凶狠恶毒的笑声，因为，死亡已经离我们越来越近。
点拨：同学们，你能想象得出那种可怕的场景吗?这咆哮着、狞笑着、势不可当地向人们奔来的洪水，将在瞬间吞没——(房屋、村舍、农田)，甚至是生命啊!这已经不仅仅是一场洪水，真的可以称得上是一场可怕的——灾难!(4)齐读。
《桥》第一课时教案
《桥》第一课时教案一、教学目标1.知识与技能：正确认读“魂、魄、祭、肆”等生字词。
理解课文内容，感受老支书无私无畏、英勇献身的形象。
学会抓住关键词句，体会环境描写的渲染作用。
2.过程与方法：通过多种阅读方式，如默读、朗读、分角色朗读等，理解课文。
学会通过品味语言，感受文章的表达特色。
3.情感态度与价值观：感受老支书和村民们的美好品质，培养热爱家乡、关爱他人的情感。
增强对生命的尊重和敬畏。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受人物形象。
抓住关键词句，体会环境描写的渲染作用。
2.教学难点：理解课文深层含义，感受生命的可贵。
三、教学过程1.导入新课教师简要介绍课文背景，引发学生对课文的好奇心。
2.自主学习学生自主阅读课文，注意理解生字词，做好笔记。
3.检查预习教师检查学生对生字词的掌握情况。
4.课堂讲解教师讲解课文内容，引导学生理解课文。
分析老支书和村民们的形象，感受他们的美好品质。
5.课堂讨论学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
教师引导学生关注课文中的环境描写，体会其渲染作用。
6.精讲点拨教师针对重点句子和词语进行讲解，帮助学生深入理解课文。
引导学生品味语言，感受文章的表达特色。
7.课堂练习学生完成相关练习，巩固所学知识。
9.课后作业学生完成课后作业，进一步巩固所学知识。
四、教学反思本节课通过多种教学手段，使学生深入理解了课文内容，感受到了老支书和村民们的美好品质。
在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的理解和感悟。
在精讲点拨环节，教师引导学生品味语言，感受文章的表达特色，提高了学生的文学素养。
但在教学过程中，仍有个别学生注意力不集中，需要教师在今后的教学中加强管理。
五、教学延伸1.开展课外阅读活动，引导学生阅读更多关于关爱他人、尊重生命的文章。
2.组织学生进行社会实践活动，如志愿服务、关爱老人等，培养学生的社会责任感。
3.结合课文内容，开展写作训练，提高学生的写作能力。
重难点补充：教学重点：1.在理解课文内容的基础上，通过对话引导学生感受老支书的领导力和牺牲精神。
最新五年级下册《桥》第一课时教学设计
义务教育课程标准实验教科书五年级下册16《桥》第一课时教学设计【教材分析】《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。
课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定的指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。
为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，教学过程中要引导学生体会领悟。
【设计理念】1．《桥》这篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文，教学过程就抓住这三个词语为线索来进行生字词的学习、归纳主要内容、品读1-6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。
2．品读课文1-6小节中描写洪水的句子，学习体会、仿写比喻、拟人等修辞手法。
【教学目标】1．学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等。
并理解“势不可当”、“狞笑”“放肆”的意思。
2．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。
3．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
【教学重难点】1．整体把握课文内容，品读课文1-6小节，感受洪水的可怕和村民的惊慌，。
2．领悟体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
【教学准备】洪水、救灾等视频，教学课件，学生练习卷。
【教学过程】一、设置悬念，导入课题老师描述导入，激发学生的阅读兴趣：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。
就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是一场怎样灾难的呢？今天就让我们一起走近课文《桥》（学生齐读课题）【设计意图：借助课文创设情境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。
】二、检查预习，以词牵文1．请同学自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事情？2．检查自学情况(1)检查生字词：注意划线字的读音放肆（sì)——搀(chān)扶呻(shēn)吟呻(shēn)吟搀(chān)扶尊(zūn)重——疯(fēng)狂狰狞(níng) 流淌(tǎng)瞪(d èng)眼胸膛( táng)没(mò)腿深(注意读准多音字)（2）出示词语学习词语：（逐行出示）A、势不可当咆哮狞笑放肆没腿深谁能读读这些词呢？（请一位同学读，再齐读。
《桥》第一课时教案
《桥》第一课时教案一、导入今天我们来学习第十六课，一起读题目。
二、初读感知1、先请同学们自由朗读课文，听清晰要求：（1）借助拼音读准字音，读通课文。
（2）想想课文讲了一件什么情况。
2、谁能用一到两句话简单地来说说课文讲了一件什么情况，能够先试着自己说一说。
3、出示词语：呻吟拥戴清瘦沙哑揪出咆哮狞笑放肆没退深势不可当搀扶（1）课文内容我们大致了解了，这是课文中的几个词语，谁能大声的来读。
假如他读对了，请同学们跟读一次。
（势不可当：你专门细心，没有把势不可当读错，我们明白还有一个意思相同的词叫（势不可挡），但文中显现的是——）（2）现在老师把这些词语分为三类，再认真读读这些词语，你发觉了什么。
A同义字组成的词认真看看每个词里面的两个字，体会体会这两个字的意思，你发觉了什么？这就叫同义字，这些词语确实是由同义字组成的词。
读B描写老汉的词读C描写洪水的词请同学们读读这些词语，边读边摸索，哪些词描写的是洪水的声音，哪些描写的是洪水的水量，哪些描写的是洪水的水势。
咱们在第一排词语前面添上洪水两个字，一起来读读。
读了这些词后，你感受到这是如何样的洪水？三、体会洪水的凶残可怕1、课文一开始也用了专门多的笔墨来描写洪水的可怕、凶残。
请同学们读一读课文1-3自然段，你还从其他哪些地点感受到洪水的凶残、可怕。
（出示：1、2、3段）（1）品读：像泼。
像倒。
A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？一个泼字，让你想到了哪个四字成语？你什么缘故读倒，让你想到了哪个四字成语？雨越下越大，你来读读。
（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，确实是如此的大雨……）B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式专门好的突出了情形危险，渲染了紧张的气氛。
（2）品读：第二段想象一下，假如你处在如此的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。
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课题16桥
教学内容教材78页——81页
教学目标 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
教学重点学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。
教学难点理解题目所云含的深意。
预习要求学习字词。
有感情地朗读课文，想想课文中的老汉是个怎样的人？
学法指导通过读、画、议和感情朗读，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
教学方法自读、质疑。
教具准备搜集有关桥的文章、图片、资料。
教学课时2课时
第一课时
教学过程
一、以“桥”引入，初步感知
1.谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天
我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。
出示课题──《桥》。
2.自学课文，要求：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
①黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
黎明的时候，雨突然大了。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”
（3）知道学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。
（理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员！
1.生边听，边回忆四年级我们学习的一篇课文《跨越海峡的生命桥》。
2.自由读课文，学习生字新词。
1.自由读课文，找描写洪水凶猛的句子。
2.小组合作交流。
读出示的句子。
(2)、解释：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”的含义。
（3、4）、读洪水的凶猛的句子。
3.说一说，读一读过渡句。
4.讨论：如果，大家这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
5.读一读年迈村支书在危急关头，他是怎么做？读怎么说的句子。
6.请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
第二课时
教学过程
一、抓住言行，研读体会
1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。
2.课堂交流，教师随机指导。
（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座大山。
”
①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。
老汉真是“一座山”吗？为什么？
老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文，理解：拥戴。
老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
”
①比较句子：
◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。
）
②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人）
③有感情地朗读句子。
（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
”
①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉？
老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。
但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……
3.再读加深感受：选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。
二、启发想象，体验感悟
1.洪水退了，村民们得救了。
但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。
齐读最后四自然段。
2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。
参考题目：
爷爷，我们想您！老支书，慢走！
挥泪送别老支书！我们永远纪念您！
洪水退后……
四、领悟写法，激发情感
1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？
2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。
（1）巧妙的设置悬念。
讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？
（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。
（3）语言简练，语句简短。
1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子。
2.小组交流，读出示的句子（1）、（2）、（3）。
①生答：老汉“不说话”，为什么？
②联系课文，说说老汉为什么会受村民“拥戴”呢？
③指导有感情地朗读这句话。
①比较句子，动词“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？
②老汉明知道这是自己的儿子，为什么还一定要小伙子排到最后去？
③有感情地朗读句子。
①、写老汉喊的句子，并交流朗读。
②、生说说这是一位怎么的老汉？
3. 有感情地再读第七到二十三自然段中令你最感动的句子。
1.齐读最后四自然段。
2.学生想象以下当时的情景，同桌说一说当时的感受。
1.自由朗读全文。
2.学生讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？作业（1）抄写生字词，朗读课文。
（2）写一段话，用上环境描写的手法。
（3）摘录课文中有特色的句子。
板书设计16.桥
洪水咆哮狂奔势不可挡
山洪暴发惊慌失措无私无畏
人们你拥我挤疯了似的
老汉像一座山党员在后
疏导撤离临危不乱英勇献身人们乱哄哄排队上桥
洪水：窜舔爬吞
桥塌殉职英勇献身
老汉：冲揪吼推喊
祭奠英灵老太太来祭奠丈夫和儿子慷慨悲壮。