第一章教育的产生及发展

二、小学教育的启蒙作用
（三）在思想品德方面的启蒙作用

关键是要认真做到言行一致、校内外一致。 重点是培养小学生良好的道德观念和行为习惯， 即文明行为的养成教育。
三、小学教育的基本特征
（一）全民性

从广义上讲，是指小学教育必须面向全体人民。 从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄 儿童。

三、小学教育的基本特征
E (出) Ducêre (引导)
2.中国词源 “教育”一词最早出现在《孟子· 尽心上》 孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也； 仰 不愧于天，俯不愧于人，二乐也；得天下 英才而教育之，三乐也。 许慎《说文解字》： “教，上所施，下所效也”， “育，养子使作善也”
2、中国词源（“教”、“学”）
成人手持器械， 督促孩子学习
一、小学教育的基础地位
（二）小学教育在实施义务教育中的基础 地位
9年义务教育包括6年小学教育和3年初中教 育。
二、小学教育的启蒙作用
（一）在身体素质方面的启蒙作用
教育儿童养成良好的作息习惯和清洁卫生 习惯
二、小学教育的启蒙作用
（二）在学习知识方面的启蒙作用 基础知识 读、写、算、手工操作的技能技巧的训 练 良好的学习习惯 各种思维能力


卢梭（法） “教育应当依照儿童自然发展的程 序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能 力。” 裴斯特洛齐（瑞士） “教育就在于“依靠自然 法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能 力。 ” 康德（德） “人只有靠教育才能成为人。人完 全是教育的结果。” 乌申斯基（俄）“教育是一种有目的地自觉的培 养和谐发展的人的过程。” ——教育是一种培养人的活动
2．狭义的教育：学校教育——有目的、有 计划、有组织的影响 指教育者根据一定的社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织地对受教育者身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或阶级 所需要的人的活动。
（二）教育的词源分析
1.西方词源
Education n. Educate v. (英文)
E-ducêre (拉丁语) 教育——引出
按生产力发展水平分
四次 革命
工具制造革 命 农业革命 时间 250万 年前 作用 使人区别于动物
文明 进程 原始 文明
农业 文明 工业 文明 知识 文明
教育发展 原始教育 农业教育
工业革命
使人从食物采集 1万年前 者变为食物生产 者 使人类产生从手 200年 工业生产变为机 前 器生产 使人类消费从物 50年前 质消费向知识消 费转向

代表人物：恩格斯，前苏联和我国教育 学者。 评价： 强调了教育的社会性，突出人的教育与 动物的本能本质区别——意识性。
二 、教育的概念
（一）广义与狭义的教育 1. “教育”广义的含义——凡是教育者对受 教育者所施加的影响，都是教育。 包括家庭教育、社会教育、学校教育。

（1）指影响的过程：“你的孩子真有出 息，你是怎么教育孩子的？” （2）影响的结果 ：“我从这部电影中受 到了一次深刻的教育” （3）影响的方法：“我之所以走到今天 这个地步，就是因为从小没有受到很好的 教育”
（三）封建社会的特点 1。不仅有阶级性，还有严格的等级性。 中国唐代的教育 西方的骑士教育和教会教育 2。教育与生产劳动相脱节 “劳心者治人，劳力者治于人”。
（四）近代教育的特点（资本主义社会和社 会主义社会） 1。国家加强了对教育的重视和干预，公立教 育崛起 2。初等义务教育的实施 3.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的 生产性日益突出
第一章 教育
第一节 教育的概述


教育的起源 教育的概念 教育的发展历程
一、教育的起源


老猫教小猫捉老鼠是教育吗？ 小明看见妈妈在擦桌子，也拿块抹布擦 桌子，这是教育吗？ 妈妈让小明拿块抹布按照她的样子擦桌 子，这是教育吗？
（一）生物起源说

观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存 本能活动。代表人物：勒图尔诺（法）、沛 西·能（英）
勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在 于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚 至存在于动物界”。“动物，尤其是略为高等的 动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得 到的潜在的教育。”

沛西·能（198 7～1994）1923年在不列 颠协会教育科学组大会上的主席演说词 《人民的教育》中指出：“教育的产生完 全来自动物的本能，是种族发展的本能需 要”。 错误：混淆了动物的本能和人类教育之间 的界限和区别。
三、教育发展的历程（按社会形 态分）
（一）原始社会教育的主要特点 1.教育与社会生活和生产劳动紧密结合： 2.教育的水平很低 3.教育没有阶级性
（二）奴隶社会教育的主要特点 1.古代学校的出现和发展 我国古代的教育 古希腊的学校教育 古代斯巴达的教育
2。教育具有鲜明的阶级性 “学在官府” 3。学校教育和生产劳动相脱离
把德育、智育、体育、美育等有机统一在 教育活动的各个环节中，使诸方面的教育相互 渗透、协调发展，以促进学生全面和健康成长。
第三节 小学教育


小学教育的基础地位 小学教育的启蒙作用 小学教育的基本特征
一、小学教育的基础地位
（一）小学教育在整个教育体系中的基础 地位
我国学校教育体系包括：初等教育（小 学）——中等教育（中学）——高等教育（大 学）三个阶段。
工业教育
知识革命
信息教育
第二节 现代教育

现代教育的基本特点 我国教育现代化的指导方针

一、现代教育的基本特点
（一）生产性 体现：教育与生产劳动相结合。
（二）民主性 体现在：世俗化、普及性（义务教育、 继续教育、终身教育）及公平性上。
一、现代教育的基本特点
（三）科学性 体现：科学的教育内容、科学的学习方 法，学生系统地学习科学技术知识。
（二）心理起源说

观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国教育家孟禄（1869～1947） 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学 的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教 师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于 儿童对成人无意识的模仿。他写道：“原始社 会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模 仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的 教育的发展。”
（二）义务性

“强制的”，“必须的”

“免费的”
（三）全面性

小学教育是向儿童 实施德、智、体、美等全 面发展的教育。
（左上代表经典）
“教”和“学”是统一的 从不同角度描述同一活动
孩子在一所 房子里学习 有关的知识
3、中西方“教育”的差别
西方 内发论 教育 方法 （注重引导、启发心 智） 教育 宽泛（崇尚自然） 内容 中国 外烁论 （强制灌输） 儒家经典（崇尚 书本）
（三）教育的内涵

各种论述的共 同点是什么？
（四）革新性 体现：知识的不断更新，教育目标的一） 贯彻“三个面向” “教育要面向现代化、面向世界、面向未 来” 题词者：邓小平 题词时间与地点：1983年 北京景山学 校
二、我国教育现代化的指导方针
（二） 实施科教兴国 （三）全面推进素质教育

错误：教育不仅仅是模仿，更有创造 成分。
（三） 劳动起源说

观点： 人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需 要。 以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于 动物的本能活动，前者是社会性的，因而教 育是人类特有的社会活动。 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为 条件的。 教育的职能就是传递劳动过程中形成教育与 积淀的社会生产和生活经验。 教育是历史性和阶级性的统一，随着社会和 人的发展而发生变革。