论述类文本阅读复习教案设计
2024年高考语文一轮复习论述类文本阅读论述类文本分析论点论据和论证方法教案
![2024年高考语文一轮复习论述类文本阅读论述类文本分析论点论据和论证方法教案](https://img.taocdn.com/s3/m/d6b1697711661ed9ad51f01dc281e53a580251b1.png)
教学目标:通过本课教学,使学生能够理解和掌握论述类文本阅读的基本技巧和方法,能够准确分析论点、找到论据,并进行论证。
教学重难点:1.辨别论点和论据2.理解论点的含义和作用3.分析论据的有效性和可信度4.运用合理的方法进行论证教学准备:1.教师准备一些典型的论述类文本,如社论、评论、议论文等2.学生准备纸笔,用于记录要点和思考问题教学过程:一、导入(5分钟)通过一些例子引出论述类文本,并提出让学生思考的问题:这些文本有什么共同点?它们的特点是什么?二、讲解(15分钟)1.论述类文本的定义:论述类文本是以论述为目的的一种写作形式,通过提出论点并给出论据进行说明和论证。
4.论证方法的分类和特点:比较分析法、因果推理法、举例论证法等。
三、示范(15分钟)1.选择一篇社论或评论,带领学生一起分析论点和论据。
可以引导学生思考以下问题:a.这篇文章的论点是什么?它在文章中的位置和作用是什么?b.文章用了哪些论据来支持这个论点?c.这些论据合理吗?有哪些不足之处?d.这篇文章用了哪些论证方法来支持论点?2.根据学生的回答,引导他们进行进一步的讨论和思考,帮助他们理解和掌握论述类文本的分析方法。
四、练习(25分钟)1.给学生发放一篇论述类文本,要求他们独立分析论点和论据,并做出论证方法的判断。
2.学生分组讨论并互相交流,比较归纳各自的分析结果和判断依据。
3.部分学生代表展示自己的分析和判断结果,并进行讨论。
五、总结(10分钟)回顾今天的学习内容,总结论述类文本阅读的基本技巧和方法。
强调学生要善于区分论点和论据,并进行准确的分析和判断。
鼓励学生多阅读各类论述类文本,提高自己的思辨能力和文本分析能力。
六、作业布置(5分钟)要求学生独立选择一篇论述类文本,并按照今天讲解的方法进行分析和判断。
要求他们在下节课前准备好自己的分析结果和思考成果。
2023届高考论述类文本阅读论证结构复习+教案
![2023届高考论述类文本阅读论证结构复习+教案](https://img.taocdn.com/s3/m/688c2c03b80d6c85ec3a87c24028915f804d8481.png)
论述类文本阅读论证结构复习教案【教学目标】1.梳理并积累论述类文本论证结构的必备知识。
2.了解论述类文本阅读主观题论证结构答题思路。
【活动一】真题引路一、阅读下面的文字,完成下面的题目。
(2021·全国新高考Ⅱ卷)①网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间,更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台,为保证网络空间的有序,制定和遵守相应的规则是必要的。
不仅如此,网络空间还需要每个人对网上的其他人给予应有的尊重。
简言之,互联网不是法外之地。
②网络行为是由网民的观念意识引导的,而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。
由于青年是网民的主体,其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响,因此引导他们树立文明的网络行为观,无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理,有助于青年一代的健康成长。
网络规范必不可少,这已是共识。
但需要有什么样的规范,则是一个复杂的问题。
底线伦理或“负面清单”是共识性最强也是最起码的网络行为规范,通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单,通常也是有法律强制性的禁区,构成最低层次的网络道德规范。
③归纳学术界对网络失范行为的分析,我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求,或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单。
不伤害——网络行为者既不要有意作恶,也不能无意为恶,如在网上进行攻击、谩骂,诋毁他人的名誉,或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。
不偷盗——在网络信息空间中,要像对待现实世界中的商品一样,以合法合规的方式获取所需的信任,抵制侵犯知识产权的不道德行为。
不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起,确保自己在网上发送的信息是真实的,尤其是自媒体,不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。
不浪费——即不发生信息浪费的行为,向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费,也会耗费网民的时间和精力。
信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余,但网上的垃圾信息造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。
论述性文本阅读初中教案
![论述性文本阅读初中教案](https://img.taocdn.com/s3/m/6963c35ff08583d049649b6648d7c1c708a10bf3.png)
论述性文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能:使学生掌握论述性文本的基本特点和阅读策略,提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法:通过小组合作、讨论交流等环节,培养学生主动探究、合作学习的习惯。
3. 情感态度与价值观:激发学生对论述性文本阅读的兴趣,培养学生独立思考、批判性思维的能力。
二、教学内容1. 论述性文本的基本特点:逻辑性、论据性、观点明确等。
2. 论述性文本阅读策略:快速浏览、找出中心论点、分析论据、判断论证过程等。
三、教学过程1. 导入:通过提问方式引导学生思考论述性文本的特点和阅读方法。
2. 自主学习:让学生自主阅读一篇论述性文本,尝试找出中心论点、分析论据等。
3. 合作学习:分组讨论,每个小组共同完成一篇论述性文本的阅读分析。
4. 交流展示:各小组向全班展示自己的阅读分析成果,其他小组进行评价、补充。
5. 教师点评:对学生的阅读分析和讨论进行点评,总结正确的阅读方法,指出需要改进的地方。
6. 巩固练习:布置一些相关的论述性文本阅读题目,让学生课后练习。
四、教学策略1. 启发式教学:通过提问、讨论等方式激发学生的思维,引导学生主动探究。
2. 小组合作:培养学生合作学习的习惯,提高学生的团队协作能力。
3. 情感激励:鼓励学生积极参与,对学生的进步给予肯定和表扬,增强学生的自信心。
五、教学评价1. 过程评价:关注学生在课堂上的参与程度、合作态度等。
2. 结果评价:评价学生课后练习的正确率和分析的深度。
六、教学资源1. 文本材料:选取一些适合初中生阅读的论述性文本。
2. 辅助工具:投影仪、白板等。
七、教学时间1课时(45分钟)八、教学注意事项1. 注重学生的个体差异,因材施教。
2. 强调论述性文本阅读的重要性,培养学生养成良好的阅读习惯。
3. 适时给予学生反馈,指导学生改进阅读方法。
论述类文本阅读复习教案
![论述类文本阅读复习教案](https://img.taocdn.com/s3/m/547b3006856a561253d36f4e.png)
论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案论述类文本阅读复习教案1学习目标1.剖析试卷错题,归纳人物传记阅读答题中常见错误类型,分析原因,反馈矫正。
2.突破难点,掌握分析判断作者在文中的观点态度类试题答题技巧和方法。
教学过程一、对照答案,让学生自查自纠,独立解决问题发放专项训练试题答案,让学生独立地对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面),更正解题过程与结果。
二、归纳问题,学生合作交流,共同解决疑难问题1、对学生自查自纠还没有解决的问题,可让通过合作交流,共同解决疑难问题。
先由个人提出问题,其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。
以学生之间的智慧共享,进一步促进认识、理解的深化。
教师巡视各组讨论,及时调控讨论情况,掌握学生思维的脉搏。
2、对有争议的问题和小组未解决的问题,由小组长进行整理并集中汇报。
对学生所提问题进行归类、分析形成的原因,理清引导学生解决问题的思路和方法。
三、展示错误答案,分析错因,指出解决办法对学生所提较集中的问题,从原因分析入手,从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面,从解题方法、技巧的灵活性方面,从题干情景和设文的变化性等方面进行重点讲解、举一反三,重锤敲击。
(一)错例分析(略)归纳常见失误一:没有把握概念的内涵,造成判断失误。
归纳常见失误二:没有注意概念的外延,造成判断失误。
归纳常见失误三:没有注意句中概念之间的关系,造成判断失误。
归纳常见失误四:没有把握好关键词,造成判断失误。
归纳常见失误五:没有注意逻辑关系,造成判断失误。
归纳常见失误六:没有把握原文观点,造成推断失误。
(二)抢分技巧1.审读题干,找准信息区间2.细读原文,理解把握文意3.比较原文,筛选认定信息4.分析推理,判断信息正误四、难点突破,拓展升华分析判断作者在文中的观点态度类试题是错误率较高的试题类型。
是第一大题第3小题和第八大题第3小题。
论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。
现代文阅读(论述类文本)复习教案
![现代文阅读(论述类文本)复习教案](https://img.taocdn.com/s3/m/6a1923838762caaedd33d492.png)
现代文阅读(论述类文本)复习教案教学目的:为进一步提高学生论述类文本的的阅读品质,引导学生捕捉信息点,合理筛选相关句子,培养学生阅读过程的敏感意识以及准确地提炼文本主旨的能力。
通过练习训练强化审题意识,文本意识,规范答题语言,减少答题过程的随意性。
教学设计:1、首先通过论述类文本的专题考试,摸清学生的问题所在,针对问题组织教学。
2、通过教师的示范阅读,指导学习者掌握阅读文本的基本方法。
3、当堂检验教学效果。
4、当堂练习,巩固提高学习现代文阅读文本的方法教学内容及步骤:1、教师示范阅读:捕捉有效信息,强化阅读的同时要有思考,及时概括段意。
2、学生在老师的示范阅读后完成文本后的试题。
3、对照学生在专题考试中的答案以检测学习效果并及时指出存在的问题。
4、学生自主学习第二个文本,并完成文本后试题并对照《五·三》中的作业。
5、课堂小结。
现代文阅读(论述类文本)复习课讲义不可无“我”①艺术活动,不管是创作也好,欣赏也好,总离不开一个“我”。
在艺术活动中,要是抽掉了“我”,抽去了个人的思想感情,就不成为一种艺术活动,也就不会有感染人、影响人的艺术效果了。
②当然,离不开“我”,并不是只有“我”。
“我”是时时处在“非我”的包围影响中的“我”。
所谓“非我”,就是“我”以外的一切人以及包围着“我”的客观现实。
提出问题:①②艺术活动中的“我”、“非我”的含义③文学艺术总应该是生活现实的反映,而不能只是作者的自我表现。
但文学艺术的反映,不同于其他形式的反映,它必须是具体的,形象的反映。
不使自己化为张三李四,不感受体验着张三李四的思想感情,就写不出张三李四来;不使自己融入客观现实之中,不呼吸着客观现实的气息,不感受着客观现实的脉搏,就写不出生动的客观现实来,所以,创作者首先必须要有一个“我”化为“非我”的过程。
如何实现化“我”为“非我”的过程?④另一方面,文艺作品之所以要写出张三李四等人物来,要反映客观现实,又不是无所为的,不是为张三李四而写张三李四,为反映客观现实而反映客观现实;他是有目的的,她是为感染人、打动人儿写张三李四,为影响现实改造现实而反映现实的(读者注:创作的目的)。
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]
![论述类文本阅读复习教案[五篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/1fe1fbf9b04e852458fb770bf78a6529647d3530.png)
论述类文本阅读复习教案[五篇范例]第一篇:论述类文本阅读复习教案论述类(实用类)文本理解文中重要句子的含意很多同学问:我不知如何理解句子的含义? 我觉得答的很好了,为什么得不到满分?如何理解重要句子的含义呢?学生的困惑?近几年江苏省关于此考点的命题多考查什么? 2010年江苏论述类《谈静》作者所说“静趣”的含义是什么?为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了? 2009年江苏卷论述类《说“异”》作者在文章结尾说“异类的存在不仅正常而且必需”,为什么?2008年江苏卷论述类《纯朴的嗜血者》“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的,所以李逵还是活在书中的好。
这句话如何理解?” 探求结论本考点近几年在江苏高考中只在论述类文本中考查所考重要句子的位置全在结尾处,是观点句所考重要句子基本都属于“内涵较丰富的句子、结构较复杂的句子”技法1由位置而句子:分析句子在文中的位置,具体地说:总领句——就要结合其领起的范围作答;总结句——就要结合起总结的范围作分析;过渡句——就要联系其上下的文字作分析。
由语境而句子:句不离篇真题回顾(2001年全国卷)门门是隐秘、回避的象征,是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。
没有门的屋子不是屋子,而是走廊;无论一个人在哪儿,只要他在一扇关着的门的后面,他就能使自己不受拘束。
在关着的门内,头脑的工作最为有效。
人不是在一起牧放的马群。
请说明“人不是在一起牧放的马群”这句话在文中的意思。
修辞技法2 由修辞而句子:根据修辞特点把握句子含意。
弄清作者采用的修辞方法,常常能破解作者写作一些警策句子的真正目的。
例2:2010江苏论述类《谈静》为什么说懂得小林一茶的俳句就懂得“静趣”了?(6分)所谓“静”,便是指心界的空灵,不是指物界的沉寂,物界永远不沉寂的。
心境愈空灵,愈不觉得物界沉寂,或者我还可以进一步说,心界愈空灵,也愈不觉得物界喧嘈。
习静并不必定要逃空谷,也不必定学佛家静坐参禅。
静与闲也不同。
人教版高三一轮复习语文论述类文本阅读教案一等奖(人教版高三)
![人教版高三一轮复习语文论述类文本阅读教案一等奖(人教版高三)](https://img.taocdn.com/s3/m/b794814b7dd184254b35eefdc8d376eeaeaa1798.png)
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注意事项:在实施讨论法时,教师需要注意控制讨论的时间和节奏, 避免出现偏离主题或浪费时间的情况;同时,教师还需要给予学生 充分的自由和空间,鼓励他们发表自己的观点和见解。
练习法
练习法:通过大量的练习题,提高学生的阅读能力和解题技巧 讲解法:通过教师的讲解,帮助学生理解文本内容和解题方法 讨论法:通过小组讨论或全班讨论,激发学生的学习兴趣和思考能力 个别指导法:针对学生的不同需求和问题,进行个别指导和解答
定义:论述类文本是表达者对某一问题或话题进行阐述、论证的文章,旨在向读者传递某种观点、
01
思想或知识。 论述类文本阅读的特点
论述类文本阅读的特点
02
特点:论述类文本具有观点鲜明、逻辑严密、语言准确等特点,要求读者在阅读过程中能够理解作者的观点, 把握文章的结构和思路,并能够运用自己的语言进行表达和阐述。 论述类文本阅读的教学目标
提高学生的阅读 速度和阅读理解 能力
培养学生的批判 性思维和创新能 力
探索更加有效的 教学方法和手段
感谢您的耐心观看
汇报人:
作业完成情况评价
作业完成率:统计 学生作业完成的比 例,反映学生的学 习态度和投入程度。
作业正确率:评估 学生作业的正确程 度,反映学生对知 识点的掌握情况。
作业质量:评价学生作 业的思路清晰、表达准 确、逻辑严密等方面, 反映学生的综合素质。
作业反思:鼓励学生 进行作业反思,评价 自己的学习方法和效 果,提出改进意见。
练习巩固
课堂练习:针对 论述类文本阅读 进行课堂练习, 提高学生的阅读 能力和解题技巧
课后作业:布置 与课堂内容相关 的课后作业,巩 固所学知识,加 深理解
小组讨论:组织 小组讨论,分享 学习心得和解题 思路,促进互相 学习
《论述类文本阅读》教学设计
![《论述类文本阅读》教学设计](https://img.taocdn.com/s3/m/7852f99151e2524de518964bcf84b9d528ea2cc6.png)
《论述类文本阅读》教学设计1. 导言阅读是学习的基础技能之一,而论述类文本阅读是培养学生思辨能力和批判性思维的重要途径。
本教学设计旨在帮助学生掌握论述类文本阅读的技巧和策略,提升他们的思维能力和表达能力。
2. 教学目标- 理解论述类文本的结构和特点;- 掌握论述类文本阅读的技巧和方法;- 培养学生的批判性思维和逻辑思维能力;- 提升学生的文本分析和理解能力;- 培养学生的论述能力和写作能力。
3. 教学内容- 论述类文本的定义和特点;- 论述类文本的结构和组织方式;- 论述类文本阅读的技巧和方法;- 论述类文本的理解和分析;- 论述类文本的批判性思维和逻辑思维;- 论述类文本的写作和论述能力。
4. 教学步骤第一步:引入- 利用一段引人入胜的短篇故事或例子,引发学生对论述类文本的兴趣和好奇心。
第二步:讲解- 介绍论述类文本的定义和特点,帮助学生了解论述类文本与其他文体的区别;- 分析论述类文本的典型结构和组织方式,引导学生理解论述类文本的逻辑关系和思维路径;- 解释论述类文本阅读的技巧和方法,例如划重点、归纳总结、提问等。
第三步:阅读- 提供几篇经典的论述类文本给学生阅读,要求他们注意文本的结构和思路,理解作者的观点和论证过程;- 学生可以在阅读过程中进行标注、概括或提出疑问,以帮助他们更好地理解文本。
第四步:讨论- 将学生分成小组,让他们讨论所阅读的文本,分享自己的理解和观点;- 引导学生分析文本的论证逻辑和论据,培养他们的批判性思维和逻辑思维。
第五步:练习- 提供一些论述类文本的片段或题目,让学生进行分析和撰写小短文;- 引导学生运用所学的技巧和方法进行文本理解和分析;- 指导学生在文本中找出重要论点和论据,并进行论述和支持。
第六步:总结- 总结本节课的教学内容和学习收获;- 强调论述类文本阅读的重要性,并鼓励学生在日常学习中多加练习。
5. 教学评价- 在课堂中观察学生的参与程度和学习表现;- 布置一些作业或小测验,考察学生对论述类文本的理解和应用能力;- 对学生的学习笔记、小组讨论和写作作品进行评价和反馈。
论述类文章阅读复习教案
![论述类文章阅读复习教案](https://img.taocdn.com/s3/m/2085406ca22d7375a417866fb84ae45c3b35c2ae.png)
论述类文章阅读复习教案一、教学目标1. 回顾和巩固论述类文章的基本概念和特点。
2. 提高学生对论述类文章的阅读理解能力。
3. 培养学生分析和评价论述类文章的能力。
二、教学内容1. 论述类文章的基本概念和特点2. 论述类文章的阅读策略3. 论述类文章的分析和评价方法三、教学方法1. 讲授法:讲解论述类文章的基本概念和特点,引导学生回顾和巩固相关知识。
2. 案例分析法:提供典型的论述类文章,让学生通过阅读和分析,加深对文章结构、论证方式等理解。
3. 小组讨论法:组织学生分组讨论,促进学生之间的交流和合作,提高分析和评价能力。
四、教学步骤1. 导入:简要回顾论述类文章的基本概念和特点,激发学生的学习兴趣。
2. 阅读策略讲解:讲解论述类文章的阅读策略,如如何快速把握文章主旨、如何分析论证等。
3. 案例分析:提供一篇典型的论述类文章,让学生通过阅读和分析,加深对文章结构、论证方式等理解。
4. 小组讨论:组织学生分组讨论,让学生运用所学知识对文章进行分析和评价。
5. 总结和反思:让学生分享自己的学习心得和体会,总结论述类文章阅读的方法和技巧。
五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度,了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括观点阐述、沟通交流和合作能力。
3. 课后作业:布置相关的课后阅读任务,检验学生对课堂所学知识和技能的掌握程度。
六、教学内容(续)1. 论述类文章的常见论证手法2. 逻辑谬误的识别与分析3. 提高阅读效率的技巧七、教学方法(续)1. 互动提问法:通过提问引导学生思考和探讨论述类文章的论证手法和逻辑结构。
2. 实践操作法:让学生通过实际阅读和分析,识别文章中的逻辑谬误,提高阅读技能。
八、教学步骤(续)1. 论证手法讲解:介绍常见的论证手法,如举例论证、道理论证、对比论证等,并通过实例进行分析。
2. 逻辑谬误识别:教授如何识别逻辑谬误,如偷换概念、以偏概全、滑坡谬误等。
高三语文复习论述类文本阅读教案通用优教案
![高三语文复习论述类文本阅读教案通用优教案](https://img.taocdn.com/s3/m/b5f9833f0740be1e640e9a33.png)
高三语文复习论述类文本阅读教案主备:周玉高会云审定:周玉教学目标:1、了解考纲要求。
2、了解论述类文本的文体特征。
教学时数:课时教学过程:一、了解“考纲”(学习《考试说明》,了解考试要求。
)论述类文本包括论文、杂文、评论等。
1.理解(1)理解文中重要概念的含义“重要概念”指准确把握文意时必须理解的概念。
要注意这些概念在文中的具体含义。
(2)理解文中重要句子的含义“重要句子”指对理解文章起重要作用的句子。
考查重点是内涵较为丰富的句子,极富表现力的句子,结构比较复杂的句子。
2.分析综合()筛选并整合文中的信息重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。
重要信息包括文章的基本观点,以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。
()分析文章结构,把握文章思路文章结构就是文章思路的具体展现。
重点考查把握段落之间的相互联系,以及把握文段内部层次的能力。
()归纳内容要点,概括中心意思要求归纳某一片段的思想内容或整篇文章的中心。
()分析概括作者在文中的观点态度作者的观点态度,有的直接表述,有的间接表述;有的集中,有的分散;有的明朗,有的含蓄。
要求能够筛选和辨析,并加以分析概括。
二、真题再现(年广东卷)阅读下面的文字,完成—题。
创新与想象王生平艺术贵在创造,科学贵在创新、艺术是情感的表达,追求的是美;科学是理性的事业,追求的是真,二者似乎不搭界,但都离不开人类的想象力,是相互渗透、相互补充的。
艺术不是科学,但艺术创作却具有科学的品格,所谓增之一分则太长,减之一分则太短,就是这个意思?古人的“两句三年得,一吟双泪流”的深沉慨叹;今人把“你是没有。
论述类文本阅读教案
![论述类文本阅读教案](https://img.taocdn.com/s3/m/51212eabed3a87c24028915f804d2b160b4e860a.png)
论述类文本阅读教案论述类文本阅读教案1教学目标:1.了解考纲要求2.根据考纲要求,找出答题技巧教学重难点:用规律指导正确答题知识梳理:一、考纲分析1.近几年来课标全国卷中的论述类文本阅读具有以下特点:(1)文本为议论文性质,人文色彩强烈,内容厚重,向时评、文、史、哲类跨越。
近几年文本内容涉及时评(2017年全国卷2套)、历史学(2016年)、经济学(2015年)、美学(2014年)、文献学(2013年)等。
(2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义,筛选并整合文中的信息,归纳内容要点,论证分析以及分析概括在文中的观点态度等方面。
2.从命题形式看,课标全国卷论述类文本阅读题命题有以下规律:一般论述类文本阅读多选择论述类文本中的社会科学时评类文章为阅读材料,以三道选择题形式出现,2017年高考全国卷三套试题在论述类文本方面命题思路非常有层次性,第一题侧重对原文内容的理解,第二题侧重对文本论证思路的把握,第三题侧重对文本观点的迁移推断运用。
二、命题方式常是单选,4选1。
命题人在编写选项肢时,文字表述不大概与原文完整相同;有时也不大概完整会合,也有前后勾连的情况,这就简单造成选项模糊。
选项模糊的首要类型有五种:(1)范围上的混淆,以偏概全,以全代点。
选项在观点的外延上做文章,或者是外延过小,以偏概全;或者是外延过大,判断过宽,以面代点。
阅读时要特别留心材料和选项中的凡一切全都等修饰词语。
(2)指代上的混淆,颠倒主客,偷换观点。
选项偷换观点,用形同义异词或形近义异词来利诱考生。
解答时,要注意选项是否混淆了观点的所指对象,是否颠倒了陈述主体与修饰语,是否忽略了一些关键的修饰词,是否犯了偷换观点的错误。
(3)现实和设想的混淆,未已不分,或必不清。
选项在观点、判断上时间超前或滞后。
把曾经成功的现实和没有成功为现实的设想或大概性混为一谈。
阅读中特别留意如果一旦将要等词语,从而做出准确判断。
(4)肯定和否定、主要和次要关系上的混淆,无中生有,牵强附会。
论述类文本阅读复习教案设计
![论述类文本阅读复习教案设计](https://img.taocdn.com/s3/m/871961e8d0f34693daef5ef7ba0d4a7303766c6b.png)
论述类文本阅读复习教案设计一、教案设计背景和目标随着信息技术的快速发展,传统的书本已经渐渐被电子书籍所取代,而类文本阅读也随之变得更加多样化和丰富。
在这样的背景下,针对类文本阅读的复习教案设计尤为重要。
本教案旨在通过针对类文本阅读的复习活动,帮助学生巩固并扩展其阅读技巧和理解能力,提高阅读效果,并培养学生对类文本的兴趣和欣赏能力。
二、教学内容和重点本教案的教学内容主要围绕类文本阅读展开,重点包括:1.类文本的定义和特点:说明类文本与其他文本的区别和相似之处。
2.不同类型类文本的阅读方法和技巧:通过示例和练习,引导学生掌握不同类型类文本的阅读方法和技巧,如新闻报道、专业文献、科技论文等。
4.类文本的欣赏和评价:引导学生欣赏类文本的创意、精彩之处,并鼓励他们对文本进行合理的评价和批判。
三、教学设计和方法1.激发学生的兴趣和主动性:通过展示优秀的类文本样例,激发学生对类文本的兴趣和探索欲望;通过提出问题和讨论,引导学生积极思考并互动交流。
2.设计多样化的阅读活动和任务:将课堂分为小组活动和个人活动两个环节,让学生以小组为单位进行合作探究和讨论,然后进行个人思考和总结归纳,多角度地理解和分析类文本。
3.提供适当的教学资源和参考资料:为学生提供丰富的类文本,包括新闻报道、专业期刊、科技论文、小说等,让学生充分接触和阅读不同类型的类文本,开拓视野。
4.引导学生进行类文本的写作实践:通过提供类文本的写作指导和范文,帮助学生理解和掌握类文本的写作要领,并鼓励他们进行类文本的创作实践,提高写作水平和表达能力。
四、教学过程安排本教案的教学过程按照以下步骤进行:1.设计导入活动,引导学生思考并调动他们的阅读兴趣。
2.介绍类文本的定义和特点,让学生对类文本有一个清晰的概念,并列举一些例子来说明。
3.分组进行小组活动,给每个小组分配一篇不同类型的类文本,让学生共同阅读并进行讨论。
4.小组展示和总结,鼓励学生主动分享阅读体会和发现,引导他们从不同角度解读类文本。
专题复习教学设计:现代文阅读论述类文本阅读苏教版
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- 反馈:教师应及时向学生反馈作业评价结果,让学生了解自己的学习效果,并激发他们进一步学习的动力。
3. 学生自我评价:
鼓励学生进行自我评价,反思自己的学习过程和方法,提出改进措施。
- 自我评价:教师可以引导学生定期进行自我评价,让学生思考自己的学习进步和需要改进的地方。
3. 确定教学媒体和资源的使用:
- PPT:教师利用PPT展示文本阅读的基本概念、案例分析和练习题目,清晰展示教学内容,方便学生理解和记忆。
- 视频:教师可以选择相关的教学视频,如论述类文本的解析视频,为学生提供多元化的学习资源,丰富课堂形式。
- 在线工具:利用在线讨论平台或学习管理系统,让学生进行在线阅读、讨论和作业提交,促进学生的自主学习和互动交流。
- 反思:教师应鼓励学生反思自己的学习过程和方法,帮助他们发现自己的优势和不足,并提出相应的改进措施。
- 目标设定:教师可以帮助学生设定具体的学习目标,让学生明确自己的学习方向和期望,从而提高学习效果。
4. 家长沟通:
与家长保持良好的沟通,了解学生的学习情况,共同关注学生的进步和问题。
- 沟通:教师应及时与家长沟通学生的学习情况,让家长了解学生在学校的表现和进展。
- 序号⑦:设计一些互动问题或思考题,让学生在课堂上进行思考和回答,如“你认为这篇文章的论点是什么?”。
- 序号⑧:利用空白区域,让学生在课堂上进行板书练习,如“请你在空白区域写下文本信息的提取和整合的方法”。
- 序号⑨:鼓励学生提出自己的观点和疑问,进行讨论和分享,如“你认为这篇文章的论证过程有哪些不足之处?”。
设计课堂互动环节,提高学生学习论述类文本阅读的积极性。
高三语文复习 论述类文本6教学案
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科目:语文主备人:备课日期:
课题
现代文阅读·论述类文本
第课时
计划上课日期
教学目标
1.学会在通览文意、把握思路的基础上做信息筛选和归纳要点题。
2.重点掌握做概括题的方法技巧。
教学重难点
掌握做概括题的方法技巧。
教学流程\内容\板书
关键点拨
加工润色
演练体悟
阅读下面的文字,完成文后题目。
活跃边缘
(节选原文最后一段)
1.根据文意,可能影响“内心的自由”的主客观因素主要有哪些?
答:____________________________________________。
公众掌控遥控板是最大的时务
央视《新闻联播》是中国的脸。因此不难理解,为什么当《新闻联播》十年来最大规模的新政即将启动的消息传出,会引来中外舆论那么强烈的关注。其实2006年《新闻联播》更换主持人,就已经有国际媒 体惊呼:“天哪,他们居然面带微笑播新闻了。”
詹克明
事物最活跃的部分大多在它的边缘。科学往往是在各种学科交叉之处展现了最强劲的发展势头。这里常常是科学的“生长点”,是最具生命力的地方。恩格斯在《自然辩证法》中就说过:“在分子科学和原子科学的接触点上,物理学家和化学家都承认自己 没有能力,然而就正应当在这点上期待最大的成果。”
蜡烛火焰温度最高的地方不在金黄色火焰中心那最亮的 部分,而是在它的外缘那颜色最淡、略带蓝色的最外层。
高考题组
(200 9·广东卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。
自由和科学
爱因斯坦
科学的发展以及一般的创造性精神活动的发展还需要另一种自由,这可以称为内心的自由。这种精神上的自由在于思想上不受权威和社会偏见的束缚,也不受一般违背哲理的常规和习惯的束缚。这种内心的自由是大自然难得赋予的一种礼物,也是值得个人追求的一个目标。但社会也能做很多事来促使它实现,至少不该去干涉它的发展 。比如学校可以通过权威的影响和强加给青年过重的精神负担来干涉内心自由的发展;而另一方面 ,学校也可以由鼓励独立思考来支持这种自由。只有不断地、自觉地争取外在的自由和内心的自由,精神上的发展和完善才有可能,由此,人类的物质生活和精神生活才有可能得到改进。
论述类文本阅读初中教案
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论述类文本阅读初中教案一、教学目标1. 知识与技能:让学生掌握论述类文本的基本特点,能够识别并分析论述类文本的论点、论据和论证方法。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,培养学生筛选、整合信息的能力,提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观:培养学生对论述类文本的兴趣,增强学生的思辨能力,提高学生的语文素养。
二、教学内容1. 论述类文本的定义及特点2. 论述类文本的构成要素:论点、论据、论证3. 论述类文本的阅读策略三、教学重点与难点1. 教学重点:论述类文本的基本特点,论述类文本的构成要素。
2. 教学难点:论述类文本的阅读策略,如何准确识别并分析论点、论据和论证。
四、教学过程1. 导入新课:通过展示一篇论述类文本,引导学生思考论述类文本的特点,引发学生对论述类文本阅读的兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读教材,了解论述类文本的基本特点,掌握论述类文本的构成要素。
3. 合作探讨:分组让学生讨论如何阅读论述类文本,分享各自的阅读策略,互相学习,共同提高。
4. 课堂讲解:教师针对学生的讨论,进行讲解,详细阐述论述类文本的阅读方法,如何准确识别并分析论点、论据和论证。
5. 实践演练:让学生运用所学的阅读方法,对给定的论述类文本进行阅读分析,教师进行点评指导。
6. 总结提升:教师引导学生总结论述类文本阅读的方法和技巧,强调论述类文本阅读的重要性。
五、课后作业1. 结合所学,总结论述类文本阅读的方法和技巧。
2. 选择一篇论述类文本进行阅读分析,写出分析报告。
六、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高学生的论述类文本阅读能力。
七、教学评价1. 学生对论述类文本的基本特点、构成要素的掌握程度。
2. 学生在合作探讨中的参与度,阅读策略的应用能力。
3. 学生课后作业的完成质量,论述类文本阅读分析的能力。
贵州省铜仁一中2024届高三年级语文备课组教学设计:论述类文本阅读复习 教案
![贵州省铜仁一中2024届高三年级语文备课组教学设计:论述类文本阅读复习 教案](https://img.taocdn.com/s3/m/0ecbc240b6360b4c2e3f5727a5e9856a561226cc.png)
论述类文本阅读复习教案高三语文组范溥佳【考纲分析】阅读中外论述类文本。
了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
阅读论述类文本,应留意文本的说理性和逻辑性,分析文本的论点、论据和论证方法。
1.理解 B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分析综合 C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析文章结构,归纳内容要点,概括中心愿思(3)分析论点、论据和论证方法(4)分析概括作者在文中的观点看法【学情分析】论述类文本阅读始终是学生做语文的一大难点,首先这篇阅读字数较多,一般在1000字左右,内容题材又侧重于学生较生疏的艺术、社科、文化等领域,读起来费时又伤脑,且又是语文试卷的第一篇阅读,一来就要啃这个“难啃的骨头”,很多同学选择随意蒙或者先放弃最终写完作文才匆忙返回胡乱做题,最终的正确率可想而知。
但事实上,只要娴熟驾驭解答的方法,那么增分并非难事。
【教学目标】1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。
2.明晰考查范围,弄清考查重点。
3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。
4.驾驭解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【教学重难点】1.洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。
2.驾驭解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【课时支配】2课时【教学过程】☆介绍论述类文本阅读命题特征一、观点显明1、题目就是中心论点的简洁概括(或论题)2、开头第一段可能就提出中心论点3、结尾回扣中心论点二、结构清楚1、分论点置于段首或独立成段2、分论点之间要留意过渡连接3、命题范围及考点(1)阅读文本的选择:题材侧重艺术、科学、文化、现实等等(2)阅读文本的篇幅:1000字左右的文本。
(3)选择题的设置:部分设题是原文的相关内容的干脆转换。
部分选择题须要适度的迁移。
近年来,越来越多的设题规律不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路,不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的微小差别辨析,更多的是着眼于文本内容的整体理解,着眼于繁杂信息的把握、筛选。
论述类阅读教案
![论述类阅读教案](https://img.taocdn.com/s3/m/cda0455cbb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28b97.png)
论述类阅读教案导言:阅读教学是英语教学中非常重要的一部分,通过阅读能够提高学生的词汇量、语法知识、阅读理解能力以及扩大学生的知识面。
然而,传统的阅读教学模式往往是单向的传授知识,缺乏互动和探究的特点。
为了提高阅读教学的效果,教师需要制定相应的教案,以创造积极的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣和动机。
本文将论述针对论述类阅读的教案设计,通过合理的教学方法和策略,帮助学生提高论述类文章的阅读能力。
一、教学目标1. 了解论述类阅读的基本特点和结构;2. 能够理解论述类文章的主旨和作者的观点;3. 掌握论述类文章中的重要细节和重点句子;4. 提高自己的论述能力,学会用逻辑合理的论述方式表达观点。
二、教学准备1. 确定教材:选择合适水平的论述类阅读材料,确保学生能够理解和掌握;2. 教学辅助工具:投影仪、白板、课件等;3. 练习题和课堂活动:提前准备关于论述类阅读的练习题和课堂活动,以巩固学生的阅读能力。
三、教学过程1. 导入(5分钟)用一个引人入胜的引言开启这节课,激发学生的兴趣。
例如:“人类是否应该大规模使用核能?”展示一个有关核能的视频或图片,引发学生对这个话题的思考与讨论。
2. 概念讲解(10分钟)解释论述类阅读的基本定义和结构,强调论述类文章的目的是论证一个特定的观点。
以范例文章为例,讲解文章的结构和组织方式,让学生能够理解作者观点的表达方式。
3. 教师示范(15分钟)选择一篇合适的论述类文章进行分析和讲解。
首先,教师简要介绍文章的背景和主题,然后,逐段解读文章,强调每段的主旨和段落的逻辑关系。
在解读的过程中,可以引导学生一同分析,提高他们对文章的理解能力。
4. 学生小组讨论(15分钟)将学生分成小组,每个小组分发一篇论述类文章,要求小组讨论文章的主旨、作者的观点以及论证方式。
鼓励学生积极参与讨论,并给予指导与帮助。
5. 全班分享(10分钟)每个小组派一名代表汇报小组讨论的结果,其他学生可以提问或提出自己的不同观点。
高考教学总结复习计划论述类文本阅读学习教案3通用
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论述类文本阅读〔教案〕【教学目标】.明确高考考纲要求、命题特点,探究总结科技文解题技巧。
.丰富学生的科学知识,提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。
、能快速阅读文本,概括内容大意,在探究中获得搜集资料和研【教学究问题的方法。
重点】掌握正确的阅读方法,有效地提高现代文的阅读质量。
【教学难点】揣摩命题者的意图,把握规律,学会现代文理解、筛选、推断的策略,从而有效地提高正答率。
第一讲考点及方法介绍教学要点:方法指导。
教学过程:一、点击考纲:.理解:⑴理解文中重要概念的含义;⑵理解文中重要句子的含意.分析综合:⑴筛选并整合文中的信息;⑵分析文章结构,把握文章思路;⑶归纳内容要点,概括中心意思;⑷分析概括作者在文中的观点态度二、考情透视:、对象:研究社会科学的动态和成果——经济学、教育学、历史学、考古学、美学、法学、文艺等。
、表达方式:以议论为主。
、特点:理论性强、逻辑性强、针对性强。
、内容:阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见。
、类别:论文、杂文、评论等。
三、解题方法:、读:通读全文,整体感知。
〔吃透阅读材料,把握主要观点〕①整体阅读,提取每一段的主要信息,把握文脉。
②勾画关键词句:关联词:“因此〞“但是〞“如果〞“一旦〞等;表程度、限制、范围的副词:主要、关键、最重要、特别、更、甚至、尤其;唯一、一些、某些、但凡、几乎、全部、差不多、所有、一切、到为止、除之外等。
表已然与未然、或然与必然的词:可能、一定、或许、已经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等。
表数字的词:大约、约、近、左右、最多、最少、至少、大概等。
代词:这,那,它,其,如此等。
关键句:中心句、要点句、联结句等。
、审:审准题干,明确要求。
〔题干、选项〕①题目要求:选正确还是不正确的项。
找正确项,须用排除法;找错误项,运用重点突破法;②提示方面:题干中有些词语经常出现,分为三类:、“解释〞“理解〞——考查对文章内容的理解,应注意“内容〞和“程度〞差异;、“推测〞“分析〞——考查对文章延伸意义的理解,错因常在“程度差异〞与“逻辑错误〞;、“原因〞“证据〞——考查对文章逻辑关系的理解,错因与类同。
论述类文章阅读复习教案
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第一部分现代文阅读专题一论述类文章阅读阅读一般论述类文章。
1.理解B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分析综合C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析文章结构,把握文章思路(3)归纳内容要点,概括中心意思(4)分析概括作者在文中的观点态度一、(2011·课标全国高考)阅读下面的文字,完成第1~3题。
“黑箱”是控制论中的概念,意为在认识上主体对其内部情况全然不知的对象。
“科技黑箱”的含义与此有所不同,它是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程,使用者如同面对黑箱,不必打开,也不必理解和掌握其中的知识,只需按规则操作即可得到预期的结果。
例如电脑、手机、摄像机、芯片,以及药品等,可以说,几乎技术的全部中间和最终成果都是科技黑箱。
在科技黑箱的生产过程中,科学知识是基础,价值观和伦理道德则对科学知识进行选择。
除此以外,科技黑箱中还整合了大量人文的、社会的知识,并且或多或少渗透了企业文化和理念。
这样,在电脑或手机中就集成了物理学、计算机科学、管理学、经济学、美学,以及对市场的调研和政府的相关政策等知识。
科技黑箱是特殊的传播与共享知识的媒体,具有三大特点。
首先,它使得每一个使用者——不仅牛顿,都能直接“站在巨人的肩上”继续前进。
试想,如果要全世界的电脑使用者都透彻掌握电脑的工作原理,掌握芯片上的电子理论,那需要多少时间?知识正是通过科技黑箱这一途径而达到最大限度的共享。
如今,计算机天才、黑客的年龄越来越小,神童不断出现,他们未必理解计算机的制作过程就能编写软件、破译密码。
每一代新科技黑箱的出现,就为相对“无知识”的年轻一代的崛起与赶超提供了机会。
其次,处在相对低端的科技黑箱往往与语境和主体无关,而处于高端的科技黑箱则需满足特定主体在特定场合乃至心理的需要。
人们很少能对一把锤子做什么改进,而使用一个月后的电脑则已经深深地打上了个人的印记,这就说明,在认识变得简单易行之时,实践变得复杂和重要。
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论述类文本阅读复习教案【教学目标】1.了解考纲对论述类文本阅读的要求。
2.明晰考查范围,弄清考查重点。
3.洞悉论述类文本阅读题干扰项的设置规律。
4.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【教学重难点】1.洞悉论述类文本阅读干扰项的设置规律。
2.掌握解答论述类文本阅读试题的必备技能。
【课时安排】2课时【教学过程】☆论述类文本阅读命题特征一、观点鲜明1、题目就是中心论点的简单概括(或论题)2、开头第一段可能就提出中心论点3、结尾回扣中心论点二、结构清晰1、分论点置于段首或独立成段2、分论点之间要注意过渡衔接3、命题范围及考点(1)阅读文本的选择:题材侧重艺术、科学、文化、现实等等(2)阅读文本的篇幅:1000字左右的文本。
(3)选择题的设置:部分设题是原文的相关内容的直接转换。
部分选择题需要适度的迁移。
不少设题不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路,不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析,更多的是着眼于文本内容的整体理解,着眼于繁杂信息的把握、筛选。
采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式,语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味,隐含了一定的能力迁移要求。
这种能力迁移可以看作是以文本的说法(核心概念)为依据,来判断、理解文本未有提及,但又与之相似的某些情形。
1.解题指导纵观近年的高考论述类文本阅读,仔细分析还是能够从中悟出有关的“规律”和“方法”的。
如果在迎考复习中能掌握此类试题的命题规律并探索出一些行之有效的解题技巧,就完全有可能在高考中取得这一部分的理想分数。
☆通读全文,思考四个问题①文本主要谈的是什么问题或就什么事情阐述道理;②作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的;③本文依照怎样的顺序布局谋篇、组织文章,其段落之间的关系如何;④行文中为突显立意主要运用了哪些手段和材料☆阅读备考中要解决的问题(“五缺”)①缺乏整体感知和整体把握意识;②缺乏结构意识,不善于借助层次分析把握内容要点;③缺乏文本意识,作答过于主观随意或盲目;④缺乏提炼整合手段,有效分析往往不足;⑤缺乏作答规范意识,错字语病频频出现。
(一)树立一种观念。
这种观念就是:论述类文本阅读考察的是阅读理解能力、逻辑思维能力,而不是要求学生全面、系统、透彻弄懂相关的知识。
因此,命题也是着眼于考察语文能力的。
基于这一认识,我们在做论述类文本阅读的试题时,不要受与选文相关的旧有知识的影响,要依据选文提供的信息做出正确的判断和选择。
(二)具备两种心理状态。
一是做题时精神要高度专注,聚精会神地进入阅读状态和解题状态。
只有这样,我们才能迅速、准确地发现问题,做出判断。
二是仔细。
论述类文本阅读的所设的题目虽然其涉及的所有信息均来自选文,但往往在极细微处设置选项,有的选项看似与原文不符,其实是正确的;而有的选项看似与原文语句相符,却因在极细微处作了改动,反而是错误的。
这就要求我们必须认真仔细,马虎、大意是万万不可的。
(三)明确三个步骤。
第一步,勾画要点,运用指代,读懂原文。
学会快速的遵路阅读。
看整篇文章要看明白作者的思路,思想是有路的,一句句一段段都是有路的,好文章的作者是决不会乱走的,看一篇文章要看它怎样开头的,写文章的人在开头花了很大的功夫,因此看文章时也要着重看文章开头。
考试就是考同学们有没有看懂作者的思路,同学们平时要下功夫,争取看一遍就了解作者的思路。
“答案就在文章中”是解读论述类文本阅读客观题必须坚持的基本原则。
经常听学生说:“文章读得模模糊糊”“文章没有读懂”。
究其原因,是在阅读中少走了两步:其一是未勾画要点,而是用速读的办法,把文章浮光掠影地看了一遍,就以为把文章主读懂了;其二是未运用指代,许多关键的内容似懂非懂,甚至理解出现了偏差。
解决这些毛病就必须学会勾画要点,只有把每一段的小论点、小中心提炼出来,才能对原文的轮廓形成大致的印象,才能分清作者主要说的是什么,分了几个方面,每个方面又有哪些具体内容。
承前指代,虽不能给予你最终的答案,但至少可以提供给你选择答案的范围,或者提供给你答题的方向。
只有这样,才能总体把握全文的主要内容。
只有这样才不会犯断章取义、以偏概全的错误。
第二步,审析题干,确定区间,辨别筛选。
在对作品整体理解的基础上,根据整体认知所获得的印象,按题意要求,让试题备选项中的关键词句迅捷回到原文的信息源中,扣紧文本,找到相应语段位置、相关语境,洞察幽微,辨识细节,追踪筛选。
“定位对比”,相互印证。
或求同,或求异,或求正,或求反,逐项审查排除题目设置的干扰项,从而找到符合题意的答案。
针对试题,尤其是选项,到原文中找相关语句。
这是非常关键的一个环节,切不可忽视。
明确题干要求及陈述对象。
①选择“正确的”还是“错误的”。
②选择“符合”的还是“不符合”的。
③选择“属于”的还是“不属于”的。
第三步,对照原文,分析选项,得出答案。
1、把选项和在原文中找到的相关语句进行比较,做出准确的判断和选择。
2、明确整体和局部的关系。
关键是对文章的整体有个把握,考题往往是考某一点,要有总分的概念,虽然问在一点上,但实际是关系到整篇文章的,一定要学会整体阅读理解。
3、透视题干的重点和考点。
拿到题目以后不要先急于答题,要先分析、理解、透视。
每一道题目都是由命题人反复思考、呕心沥血后得出的,有些题目里是话里有话的,同学们不能一晃就过。
4、理解含义深刻的词句。
一篇文章中总有些词、句子含义深刻,或者包括哲理、或者点明中心,或者是耐人寻味的,这些词和句子同学们一定要去理解,这样的例子在课本中是很多的,如《在马克思幕前的讲话》一文中提到的“马克思一生有很多敌人,但是没有一个私敌”一句。
考论述类文本阅读就是考三个字“懂不懂”,因此看懂、理解是最重要的。
5、善于筛选和整合文中的信息。
“整合”就是把散布在文章各个方面的信息提取出来,并组织成一个观点,需要自己概括。
这个考点涉及到了三个方面的能力,首先要有分清思路的能力,其实是筛选整合信息的能力,再次是概括的能力,这属于现代文阅读中较难的考点。
☆应注意的问题1.分清类属论述类文本涵盖面甚广,阅读一篇具体的文章,首先要认定其类属,是历史文化类的,还是文学艺术类的、教育伦理类的,因为文章的类属不同,话题就不同。
认定类属,有助于唤起回忆,调动知识储备,迅速进入文章特定的内容。
2.注意概括论述类文章,因其基本观点鲜明,论述层次清晰,且重要句子比较醒目,这些正好是用来提高归纳能力、概括能力的有利条件。
要善于利用这个条件逐步提高自己的归纳能力、概括能力。
☆应考知识储备高考对论述类文本阅读的测试,内容涉及面广,思维容量大,题型丰富多样,能力要求较高,综合性强,主要用来考查学生对知识掌握的牢固性、思维的深刻性和组织运用语言的灵活性,因此试题的区分度大,失分率较高,考生必须高度重视。
一、论述类文本阅读主要考点:1.理解文中重要词语的含义论述类文本阅读中的重要词语,往往不是一般的词语,而是重要的概念,在文章里含有特定的属性。
还有代词的指代对象或内容的认定,多义词的判断,隐含信息比较丰富的词语的推断,都必须准确把握。
2.理解并解释文中重要的句子文中重要的句子,是就它们在文中的作用而言的,通常指传递重要信息的关键语句,对理解文意起重要作用的名言、引文,能帮助我们准确理解全文主题思想或脉络层次的语句(即文眼),结构比较复杂的语句等。
从多年论述类文本阅读阅读测试题来看,有时要理解的句子往往运用了比喻等修辞手法,这样我们就要通过理解喻体的意思来理解本体的意思,进而理解全句的意思。
重要句子作用首句往往有提示、概括和传承信息的作用。
尾句或概括上文,表现文章主旨,或留下余地让人思索,或强烈地抒发感情。
中心句记叙文中提示人物或事件的意义;议论文中往往对论点的提示有着重要作用;说明文中往往与提示事物的本质特性有着密切的联系。
转承句承上启下,转换话题。
哲理句含义深刻,耐人寻味,读后能给人启迪,有时有画龙点睛的作用。
感情句明显地表达作者喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑的句子,往往是把握作者思想感情的突破口,有时也是文章的主旨。
修辞句结合作者所使用的修辞手法,判断作者想要表达的意思。
二、识破答题陷阱命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上:①部分与整体。
命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。
【有效阅读信息】图腾制度产生于氏族之前,而氏族形成后,继续沿用过去形成的图腾制度。
所以在氏族社会,尤其是母系氏族社会,普遍实行图腾制度。
【试题】下列表述符合原文意思的一项是()(08山东卷8题)C. 氏族形成后,继续沿用图腾制度,所以在氏族社会全都实行图腾制度。
明确:原文是“普遍”,选项是“全部”。
设题常涉及的重要词语(与程度范围相关):一些、某些、凡是、几乎、全部、大多、所有、一切、到……为止、除……之外等。
②主观与客观。
命题者设计选项时,不尊重阅读材料中事物的客观性,故意夸大事物实有的能力、功能和效用。
【有效阅读信息】虽然书院也选用儒家经典作为教材,但它更侧重于引导生徒修养品性、增长才识,而不是为了适应科举。
不过,书院的教学内容又都不出北宋官学以及科举所要求的范围,也正因为如此,书院能够得到宋代官府的鼓励,并获得长足的发展。
【试题】下列有关“宋代书院教育”的表述,不正确的一项是()(辽宁卷5题)C.宋代书院教育中选用的教材与官学相似,但其人才培养的标准与官学大相径庭。
明确:原文是书院选择的教材与官学一致,但选项则为“相似”。
③原因与结果。
因果混乱一般有两种情况:一是因果颠倒,就是把“因”错断为“果”,“果”错断为“因”,颠倒了两者的关系;二是强加因果,就是把没有因果关系的说成是因果关系。
【有效阅读信息】此时,一方面明朝国家财政白银入不敷出,另一方面从皇族到平民都有对于白银的大量需求。
在国内白银开采和供应远远不能满足要求的情况下,人们开始将寻求的目光投向海外。
【试题】下列理解和分析,不符合原文意思的一项是()(全国卷Ⅱ6题)A.明代嘉靖年间,由于国家经济恶化,财政困难,最终形成了白银入不敷出的局面。
明确:原文是因为“国家财政白银入不敷出”,且“对于白银的大量需求”,才“将寻求的目光投向海外”;而选项是“国家经济恶化,财政困难,最终形成了白银入不敷出的局面”,因果关系混乱。
④主要与次要。
事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾,就原因而言有主要原因和次要原因,就表现而言有主要方面和次要方面。
命题人设计干扰项时,有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
【有效阅读信息】人类生活在一个近似对称的世界之中,人体就呈明显的两侧对称。
但这种对称又不时会被打破,众所周知,体内的器官分布就呈现某种不对称,如……因而科学家对于自然规律的对称性有一种痴迷。
然而,更加重要的却是,在所有创造性的活动中,首先必须打破的恰恰是这种原始的对称性。