整合桃渚乡土历史课程资源

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历史乡土文化课程资源的开发和利用

历史乡土文化课程资源的开发和利用随着社会的发展和进步，历史乡土文化的保护和传承变得越来越重要。

乡土文化是指传统的农村文化，它承载了历史的沉淀和传统的智慧，是我们民族的根和魂。

为了更好地学习和传承历史乡土文化，学校和社会团体需要开发和利用各种丰富的课程资源。

本文将讨论历史乡土文化课程资源的开发和利用。

1. 保护和传承乡土文化。

随着城市化进程的加快，乡村文化面临着严重的冲击和侵蚀。

开发历史乡土文化课程资源可以通过学习和传授乡土文化知识，唤起人们对乡土文化的重视和保护。

2. 培养学生的历史乡土文化意识。

通过开发丰富多样的历史乡土文化课程资源，可以帮助学生了解和认识自己的乡土文化，培养他们的历史乡土文化意识，激发他们对乡土文化的热爱和传承。

1. 校本教材。

学校可以结合当地的乡土文化资源，编写符合实际的校本历史乡土文化教材，让学生在课堂上就能接触到丰富的乡土文化知识。

2. 田野调查和实践活动。

通过组织学生进行田野调查和实践活动，让他们深入到农村田间地头，亲身体验乡土文化的魅力，了解乡村生活的传统和习俗。

3. 多媒体资源。

利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，展示历史乡土文化的丰富内涵，将历史乡土文化资源生动地呈现在学生面前。

4. 乡土文化故事。

编写乡土文化的故事，如传统民间故事、传统手工艺品的制作过程等，让学生通过故事的形式了解乡土文化的传统和特色。

5. 乡土文化遗产资源。

借助乡土文化遗产资源，如传统古村落、古建筑、古民居等，让学生亲身感受乡土文化的独特魅力。

1. 多角度教学。

在开展历史乡土文化课程教学时，可以从多个角度入手，如历史、地理、民俗等，深入挖掘乡土文化资源的内涵，让学生全面了解乡土文化的多元特色。

2. 实地教学。

利用实地教学的方式，组织学生走进田野和乡村，感受乡土文化的生动魅力，增强学生对乡土文化的亲身体验和认知。

3. 情境教学。

结合乡土文化的故事和传统，设计情境教学，让学生通过情景再现的方式，感受和理解乡土文化的历史渊源和时代特色。

乡土历史课程资源与课堂教学整合建议

乡土历史课程资源与课堂教学整合建议乡土历史课程资源对于历史教学具有重要意义，但是如何将乡土历史资源与课堂教学有效结合在一起呢？我们认为以下几个方面应该得到重视：首先，要提高对乡土历史在学科教学中地位和作用的认识。

乡土史不仅仅局限于对一般历史教学内容的补充和拓展，它还对实现历史教育功能起着催化剂的作用，是历史教学的导引。

乡土历史的乡情性、亲切感，有利于帮助学生感受历史的真谛，有利于学生更好地理解历史。

同时，学习乡土史有助于学生熟悉本地区的过去和现在，从而激发其热爱家乡进而热爱祖国的情怀，增强其建设家乡、献身祖国的历史使命感和责任感。

这关系到为地方经济建设与发展培养高素质人才的大问题，同时也体现了历史教育为社会发展服务的价值取向。

只有提高认识，才能促进乡土历史课程资源的研究与开发。

其次，拓展乡土历史课程资源的探究范畴。

乡土历史的内容，不仅仅包括本地区的建置沿革、历史文化遗存、各时期重要的历史事件和历史人物，而且还要宽泛到本地区的社会生活、风土民情、人口环境资源、教育艺术、旅游与经济发展，更应该包括在改革开放中为振兴地区经济做出重要贡献的乡镇企业家、改革家和英雄模范人物的创业史，一些有助于地区经济发展的工矿企业的发展史以及一些重要的自然与人文资源和历史故事与神话传说。

再次，乡土历史课程在课堂教学中的安排也不一定总处于从属地位。

我们主张在七年级第一学期可以先从讲授家乡本土的历史入手，然后再讲中国历史与文化，最后讲世界历史与文化。

历史知识的既往性特点，往往导致学生难于理解某一时段的历史情况，因此，往往流于死记硬背一些历史概念和历史结论。

这也是历史学习中至今未能很好解决的问题。

历史讲究“论从史出”。

现今世界不少国家的历史教学程序都从本地区讲起，从村、镇、县、市、省讲到国家，再讲到国外历史，如美国的历史与社会教学就是从州史学起。

可见，乡土历史在历史教学中起着某种入门向导的作用。

此外，我们还可以针对乡土历史课程资源开发与运用的相关问题适时培训，帮助教师掌握一定的开发与运用乡土知识与组织指导的能力，充分发挥地方教研员和骨干教师的作用，开展乡土历史课程开发与运用的科学研究活动，编写乡土历史教材，并在教学中实验试用，使教育实践与科学研究有机结合。

历史乡土文化课程资源的开发和利用

历史乡土文化课程资源的开发和利用历史乡土文化是一个国家或地区重要的精神、文化和知识资源，它体现了一个民族的历史、文化、习俗和传统，具有丰富的内涵和价值。

而历史乡土文化课程开发和利用则是对这种资源的有效利用，对于保护、传承和发掘地方文化遗产具有特别的意义。

历史乡土文化课程开发可从以下几个方面展开：首先，要制定针对不同年龄、不同学习阶段的教学内容和课程体系，开发符合学生认知特点和学习需求的历史乡土文化课程。

其次，要建立和完善历史乡土文化课程资源，收集各种史料、文物、古建筑等资料，以及录制、制作相关视频、音频、图像等多媒体教学资源，形成全面、系统的历史乡土文化教材库。

再次，要鼓励学生参与历史乡土文化资源调研和文化遗产保护实践，培养学生对历史乡土文化遗产的认识和理解，同时也增强他们的历史文化自信。

最后，要结合地方实际，在教学过程中注重培养学生的实践能力，增强学生的实际操作能力，使历史乡土文化课程更具实效性。

历史乡土文化课程资源的利用是指教师和学生根据具体的教学需要，充分利用历史乡土文化资源进行教育教学。

利用的方式主要有以下几个方面：首先，借助网络和多媒体教学手段，将历史乡土文化课程资源与现代教学手段相结合，运用先进的技术手段让学生更好的理解和感受历史乡土文化。

其次，利用地方文化资源进行实践教学，如利用博物馆、纪念馆等地方文化机构进行实地调研和考察，组织学生到历史古迹、名胜古迹等地参观游览。

再次，利用亲身体验的方式进行历史乡土文化教育，可以利用古装试穿、古乐演奏等方式，让学生亲身体验历史乡土文化，对于加深学生对历史乡土文化的感知和记忆都有很好的促进作用。

总之，开发和利用历史乡土文化课程资源对于地方文化遗产的保护、传承和发掘非常重要。

只有加强历史乡土文化教育的研究和开发，才能让人们更好地了解自己的传统文化，同时也能为人才培养提供更全面、更多元化的教学资源，为地方文化繁荣发展注入新的活力。

高中历史课堂教学与乡土文化资源的整合运用

2014-01课改探微随着新课程改革的不断深入和推进，运用乡土文化资源开展历史教学、提高学生素质，已成为广大历史教育工作者的共识。

面对丰富的乡土文化资源，我们历史教师应该从激趣———运用乡土文化资源调动学生课堂学习的积极性；动情———运用乡土文化资源增强学生的情感体验；践行———运用乡土文化资源锻炼学生的创新实践能力等三方面整合与运用乡土文化资源，开展高中历史教学。

一、激趣———运用乡土文化资源调动学生课堂学习的积极性美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”要让学生喜欢历史，首要任务是培养学生学习历史的兴趣。

学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会更好提高学习的积极性，使教学活动得以优化。

乡土历史所涉及的内容是和学生生长和生活的地区紧密相关的，但又是“知其然，而不知其所以然”的历史现实，容易引起学习兴趣，增强学生探索历史的求知欲，使学生更加积极主动地投入到历史学习中去。

1.备课过程中在备课过程中，积极收集与本地有关的历史故事、地名典故和风俗习惯等。

历史教学中，结合所授课程的内容，或依事牵连，或依人联想，或在导入新课环节，或在授课过程中，有目的、有计划地给学生适当穿插讲授一些家乡的历史沿革、重大历史事件、重要人物和风土人情，在课堂上巧妙地引申拓展，既可启发学生的思维，丰富学生的知识，又激发了学生的学习兴趣。

如，在教学中国古代的政治制度时，结合郡县制，可介绍本地的历史沿革，针对宗法制，就与学生探究本地姓氏中几个“大宗”的来历；在教学古代中国的经济时，结合本地的一些地名比如“横溪”“田市”“皤滩”等的来历，引导学生理解当时的社会经济状况。

同时向学生介绍本地的一些重要历史遗迹、历史名胜，要求学生课余进行参观和考察，提高学生的探究兴趣。

学生对有关故乡的历史故事、英雄人物、古老传说、风俗习惯以及家乡的一草一木都有着特殊的感情和深厚的兴趣。

课堂教学中学生的积极性因此调动起来了，师生之间的交流非常活跃，课堂教育效果也因此得到显著提高。

结合乡土知识进行历史与社会教学的尝试

结合乡土知识进行历史与社会教学的尝试
３１７０１３临海市桃渚中学浙江临海项玉星【摘要】新课改强调开发课程资源，访问等方式收集信息，帮助学生提高发现问建我们的家园》一课中，可以让学生对本地题，分析问题和解决问题的能力。的古今人居环境进行调查分析，重点进行环
用方法，并提出应注意的问题。之成为系统的课程。这一过程中，教师的课
１．课得到增强和提尝试高，促使教师从 “ 经验型”向 “ 学生型”、 “ 专家型”发展；而且，课程的开发不仅要研究还要研究交往，协调方法等等，台州自然风光雄奇秀丽、古朴庄严、玄问题的解决，远清幽；人文景观源远流长、内涵丰厚、独放这对于教师合作能力的提高大有益处。异彩。拥有丰富的原生态文化和乡土文化资二、结合乡土知识进行历史与社会教学源，有效合理的利用这些资源，对丰富课堂的应用教学内容，提高学生的综合素养，增强民族新课改要求一堂成功的课必须体现三个自豪感和自信心至关重要。师生认识和获取基本目标—知识目标、情感目标和能力目标。乡土文化的方式和途径很多，但是如何将乡同时初中阶段是青少年学习成长过程中的重土知识和历史与社会教学有机的结合起来，要时期，与小学生相比，中学生的自我意识却一直是我不断努力的方向和尝试的主题。增强，认识事物的能力大大提高，能够比较结合乡土知识进行历史与社会教学客观、全面的认识民族文化和乡土知识的价的意义值。所以，在具体的教学过程中引入相关的ｉ．熟悉乡土知识，培养学生爱家爱国的乡土知识是非常有必要的。情感ｉ．与台州自然环境资源、经济生活资源要培养学生的爱国之情，首先要让学生相结合热爱自己的家乡。苏联教育家加里宁说过 “ 关台州，地处浙江东部，负山面海，海域于爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡辽阔。所以，在七年级《历史与社会》教学中，开始的，爱国必须爱乡 ”。因为 “ 家乡是看本人就充分利用这一地方自然资源。如学习得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”在教《综合探究一》，教师把 “ 带着地图去旅行” 学中开发利用乡土知识，能使学生了解家乡可改为游我们本地的著名景点：我国南方著的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，名的古长城—— 临海古长城；明代抗倭军事并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，古城——桃渚城；桃江风情——桃江十三渚从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得等，让学生模拟当导游，设计一条临海一日更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美游的旅游路线。２．与台州历史文化资源相结合好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。不知不觉中受到了爱国主义教育。台州历史悠久、文明古远、人文景观源２．利用乡土知识，激发学生兴趣远流长、内涵丰厚、独放异彩，令人赞叹不绝。在学习《中华文明的曙光》一课时，教师可意大利历史学家、哲学家克罗齐曾说：只有现实生活中兴趣，方能使人去研究过去以补充临海、黄岩两界发现的凤凰山古人类灵江人 ”、仙居下汤文化与玉环三合潭新的事实。因此尝试把身边的乡土知识渗透到 “ 课堂教学中，乡土知识所涉及的内容，是以石器文化，和江南的余姚河姆渡文化，遥相学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会辉映，她是我国龙文明的海洋文化一个构筑环境，就是自己的家乡，从情感上说极易接受，部分。在讲隋唐的《民族和睦与对外交流》时，在空间和时间上都对这些内容有一定的好奇可以讲述智者大师开创中国特色的佛学天台和好感。同时初中生喜欢表现自我，如能用宗，在我国文化史上有独特的创造和开拓之课程所学到的知识对具体的乡土知识作诠释、功，并对东亚、东南亚各国文化的产生和演变，辨识、解说，在师生中展示其学识，博得师发生重要的影响。在教学中国近代史时与乡生的赞许，满足其成就感，自然会激发其探土知识可联系的就更多了。３．与台州社会问题资源相结合索欲望，产生对历史与社会学科的情感，变被动学习为主动学习。经过３０多年的改革开放，台州经济有了３．开发乡土知识，能培养、发展学生多较快发展，然而随着经济的发展，环境、资源、人口等社会问题也日益突出。我们可以种能力新课程注重学生的能力培养，倡导培养通过探究课来引导学生和当地人们正确处理学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的人与自然、人与社会、人与环境之间的关系。能力，分析问题和解决问题的能力，以及交如学习《母亲河》一课时，结合浙江省委省流合作的能力。乡土知识教学的内容都是学政府刚刚提出的五水共治行动，教师可引导生所熟悉的当地的历史和社会发展概况。教学生针对当地突出的水资源问题进行调查和我师利用这一点，在开展教学实践活动中采用反馈，行使自己的监督权和建议权。如 “ “ 组织学生通过实地考察、社会调查和参观镇北大河的现状及成因调查”；又如学习《重

历史乡土文化课程资源的开发和利用

历史乡土文化课程资源的开发和利用随着乡村振兴战略的持续推进，乡土文化的保护和传承变得尤为重要。

乡土文化不仅是乡村的精神支柱，也是国家历史文化的重要组成部分。

为了更好地传承和利用乡土文化，我们需要开发和利用历史乡土文化课程资源。

历史乡土文化课程资源是指与乡土文化相关的各种教学资源，包括教材、教辅资料、教学设备、教学档案等。

这些资源可以帮助学生更好地了解乡土文化的历史渊源、文化特色和传统习俗，从而增强对乡土文化的认同感和自豪感。

这些资源也可以为教师提供丰富的教学内容和方法，帮助他们设计出更具有地域特色和历史深度的教学方案。

为了开发和利用历史乡土文化课程资源，我们可以从以下几个方面进行思考和实践：一、编写适合乡村学生的乡土文化教材当前，关于乡土文化的教材大多偏向于都市的观点和叙述方式，缺乏对乡村生活的深入了解和表达。

我们可以结合地方实际情况，编写适合乡村学生的乡土文化教材，这些教材应该以乡土文化为主线，以乡村生活为背景，以乡土经济为支撑，系统地展现乡村的历史变迁、文化传承和地方特色。

这些教材还应该注重培养学生对乡土文化的兴趣和认同感，激发他们对乡村复兴和文化传承的责任感和使命感。

二、建立乡土文化教育基地乡土文化教育基地是指以当地历史文化为主题，为学生提供乡土文化体验和教育的地方，比如博物馆、纪念馆、民俗村等。

这些基地可以通过丰富的展品、生动的展示和互动式的体验，让学生深入了解乡土文化的精髓和魅力。

学校可以与这些基地合作，将其作为教学实践基地，开展丰富多彩的乡土文化教育活动，比如参观学习、实地考察、讲座讲解等，提升学生对乡土文化的认知和体验。

三、丰富乡土文化教学资源我们还可以利用当地的历史文献、档案资料、非遗传统等丰富乡土文化教学资源。

可以邀请当地的老艺人和乡土文化传承人进行课堂讲解，让学生亲身感受传统工艺和技艺的魅力；可以组织学生开展乡土文化调查和研究，让他们深入了解乡村的历史和文化底蕴；可以开展乡土文化的艺术创作和表演活动，让学生通过实践参与，深切感受乡土文化的魅力和活力。

高中历史课堂教学与乡土文化资源的整合运用

生对于历史学习的兴趣，有利于爱国主义教育的进行，使学生能行分享和交流。通过组织形式各样的乡土文化活动，促进了高中
乡土文化资源作为历史课堂教学中的补充材料，对高中历史
课堂教学具有重要意义。促进高中历史课堂教学与乡土文化资源
现阶段使用的历史必修教材，是将全国的历史发展作为总的线路，只是宏观地介绍了历史，在重大历史现象、历史事件上的讲解上较为简单，只是点到为止，没有做到详细深入，而且更
趣，提升学生的历史学习能力，对历史教学具有重要意义。
一
活中自己显而易见的历史文化与课堂教学有机结合，培养自己的探究实践能力，更好地实现新课程标准对学生提出的要求。再者，有条件的地区，教师可让学生课下进入当地的历史博物馆，
、
高中历史教学与乡土文化整合的必要性
不可能将每个地区的历史发展纳入教材当中，与整个国家发展进行整合。针对这种问题，部分地区开始尝试将乡土文化引入到
课堂教学当中。如教学课件中设置乡土文化内容，或是编写乡土
的整合，对提升教学质量，培养学生的各种能力和精神均具有重要意义。要促进两者有效整合，具体的实现途径有以下几点：
乡土文化活动的组织对于促进乡土文化与历史教学的整合具有重要的意义。近年来，高考试题中探究性题目越来越多，让生探究能力的培养，组织学生课下调查家乡文化发展历程，并将
该具有开放性和综合性，教学方式应具有多样性，教材应具有科考生有点应付不来。因此，在现阶段的教学过程中，应注重对学资源的重要组成部分，对其的开发和利用也越来越受到人们的重调查的结果在课堂上与同学进行交流，或是举行历史舞台剧表视。历史课堂教学与乡土文化资源相整合能够激发学生的学习兴演、诗文朗诵等，将自己了解的家乡文化与他人进行分享，将生

乡土历史资源在高中历史教材中的运用

一
、
依托历史教材，寓爱国主义教育功能于乡土历
史资源中
我在上必修一《抗日战争》这一课时，学生对日寇侵华义愤填膺，为国共合作抗日取得胜利而欢欣鼓舞。为
了让他们能直接感受到那个烽火岁月，我放映了我们学校在抗战中的历史图片。学校四合院是原抗大九分校旧址，抗战爆发，南通沦陷。１９４２年５月，新四军一师师长粟裕在此成立抗大九分校，亲任校长，宣传抗日真理，
从爱家乡开始，爱家乡从乡土历史课程教育中做起。只
生的学习积极主动性，培养学生的创新和实践能力高中历史课程标准指出，学生的主体性、积极性与参与性的充分发挥，探究历史问题能力和实事求是科学态度的培养，创新意识和实践能力的提高，是历史课程的要求之一。在上必修一中的《近代中国政治制度》时，我围绕 “ 宗法制度” 这一内容，给学生布置了一个历史作
最终，学生不仅对民族资本家“ 实业救国” 的爱国情怀所折服，更得出了“ 一部启东成陆史就是一部启东人民不断开拓进取与自然抗争的奋斗史 ” 这个结论。通过这一活动，不仅丰富了历史教材的内容，而且让学生体验了家乡名人的情怀，培养了调查研究的能力，提高了综合
一
要教师运用乡土史课程资源得当，作为对历史教材的有效补充，善于整合，一定会对中学历史教育起到推动作

乡土史资源在历史课堂教学中的穿插运用

乡土史资源在历史课堂教学中的穿插运用作者：陆宗高来源：《新课程·教育学术》2011年第04期中学生，尤其是初中低年级学生，他们对生动具体的事物兴趣浓厚，易于认识，接受快，对枯燥的结论式东西不感兴趣。

乡土教材有着浓郁的乡土气息，学生对它有亲近之感。

在课堂教学中引入乡土史教学是有积极意义的，有助于促进学校与社会的联系，拓展学生视野，贯彻理论联系实际，做到理性知识的感性化，培养学生对家乡传统文化的热爱之情，进而激发学生对家乡的热爱之情，树立起建设美好家园的情怀。

宿迁市有悠久的历史和灿烂的文化，文物、古迹、遗存遍布各地：泗洪县天岗湖森林庄发掘的古猿化石、双沟下草湾醉猿遗址、彭雪枫烈士陵园、江上青烈士墓、重岗山汉画像石、上塘镇的春到上塘纪念馆；宿迁市区出土的战国青铜器和汉代古墓、苏北大战纪念馆、项王故里；宿豫的乾隆行宫；泗阳三庄泗水王陵遗址；沭阳历史名人虞姬、袁枚等等，这些丰富的地方史内容，一方面充实了我们历史教学的课堂内容，另一方面为我们进行乡土史教学的探索提供了素材和载体。

在此背景下，2010年3月，我校王乃本老师主持的省级课题《宿迁乡土史课程资源开发策略研究》（笔者是课题组成员之一）正式开题。

课题的研究的目的：一方面意在通过师生各种社会实践活动，培养学生探究性学习、自主学习，动手收集资料，独立思考，富有创造精神，促进学生的全面发展；另一方面还可以拓宽历史课教学角度，探索一条具有较强乡土人文特色的历史课教学道路，挖掘和开发宿迁乡土文化资源的教育教学价值，建设富有地方特色的乡土校本教材。

通过富有地方特色的乡土校本教材的教学，突显宿迁地方传统文化特色，弘扬宿迁文化的精髓。

课题的开展，为我们开展乡土史教学提供了动力和开展乡土史教学的契机。

我们采用配合通用教材的内容在课内进行穿插讲授。

比如在讲授中国历史七年级上册第一课《中国境内的远古人类》（华师大版）时，课本上介绍170万年的云南元谋人是中国境内发现最早的猿人化石，这个时候可以穿插讲述双沟下草湾发现的下草湾人，距今6万年作用，是目前江苏发现的最早的人类，以此来说明宿迁地区古老的文化和悠久的历史，激发学习历史的兴趣并培养学生热爱家乡建设家乡的情感态度。

巧妙整合乡土资源,提升道德与法治课堂教学有效性

巧妙整合乡土资源，提升道德与法治课堂教学有效性作者：张素翘来源：《中国德育》2019年第16期适合的才是有效的。

巧妙整合乡土传统文化资源入课堂，构建适合学生的品德课堂才能真正提高道德与法治课堂教学的有效性，凸显其人文价值。

《道德与法治》教材是以生活德育论为指导，将德育置身于学生的生活场景中，将学生的生活经验作为德育的起点，引导学生建构有道德的美好生活，过一种向上和向善的生活。

这需要教师将知识与学生和教学实际情况创造性地结合起来，帮助学生更好地使用相关知识，促进其全面发展。

为此，教师应以课本为纲要，巧妙整合乡土资源，构建适合学生的品德课堂，提升品德课堂教学的有效性。

一、巧妙整合乡土风俗资源，凸显人文价值俗话说“十里不同风，百里不同俗”。

我国的传统节日习俗非常多，由于气候、饮食等方面的差异，各地都有着别具特色的习俗且南北方差异很大。

民间流传的“南米北面”“南糕北饼”“南甜北咸”等说法就反映了这种差异性。

此外，还有“南有年糕，北有饺子”之说，在新旧交替的时候，北方讲究初一吃饺子，取“新旧交替、更岁交子”的意思。

南方则多数做年糕，谐音“年高”，取吉祥如意的好兆头。

粤语中有“唔行花街唔算过年”这一说法。

逛花市、行花街是广东春节的传统习俗。

做酥角、做煎堆、舞狮、舞龙，这些也是广东春节的传统习俗。

所以，我们应当巧妙整合乡土传统文化资源，构建适合学生的品德课堂，凸显人文价值。

如一年级上册《道德与法治》教材中“大家一起过新年”的绘本故事，讲述了一个农村儿童全家团聚过传统新年的故事。

故事中包含许多传统的新年习俗，其中包饺子这一习俗也许会让部分南方学生疑惑不解，毕竟包饺子是北方的习俗，在南方，特别是我们广东，春节是不包饺子的。

因此，教师在带领学生了解我国这一最重要的传统节日时，除了围绕书中内容向学生呈现回家和亲人团圆、扫旧、穿新衣、贴福字、贴春联、走亲访友、拜年等习俗在全国各地的异同外，应充分以乡土习俗为本，巧妙整合乡土传统文化资源，以学生生活地的习俗为背景，创建具有乡土文化气息的课堂。

结合乡土特色拓展历史课程资源

结合乡土特色拓展历史课程资源随着社会的发展和教育理念的更新，历史课程的教学已经不再局限于课本知识的传授，而是更加注重学生思维能力的培养和实践能力的提升。

在这样的教育理念下，结合乡土特色拓展历史课程资源成为了一种新的教学方式，通过走出教室，深入到乡村和历史文化遗址，让学生身临其境地感受历史的沧桑和文化的独特魅力。

本文将探讨如何结合乡土特色拓展历史课程资源，以丰富历史课程教学内容，激发学生的学习兴趣，引发他们对历史文化的深入思考。

一、挖掘乡土特色资源，丰富历史教学内容历史课程的教学内容通常包括历史事件、人物、文化等方面的知识，但传统的历史课堂教学往往缺乏对乡土特色资源的挖掘和利用。

事实上，每个乡村都有其独特的历史积淀和人文景观，这些乡土特色资源蕴含着丰富的历史文化内涵，可以为历史课程的教学提供丰富的内容和实践的机会。

教师可以通过深入挖掘当地的乡土特色资源，丰富历史课程的内容，为学生呈现出一个更加真实、具体的历史画卷。

二、走进乡村，体验历史文化的魅力结合乡土特色拓展历史课程资源，不仅可以丰富历史教学内容，更可以让学生走出教室，走进乡村，亲身感受历史文化的魅力。

以考察当地的历史建筑、古迹、传统手工艺等为例，学生们可以近距离观察这些具有历史价值的遗址，了解它们的历史沿革、文化内涵，感受古人的智慧和劳动成果。

通过这样的实地考察活动，学生们不仅可以增强对历史文化的了解，还可以培养他们对历史的浓厚兴趣和对传统文化的珍视之情。

三、体验传统文化，激发学习兴趣在乡土特色拓展历史课程资源的教学活动中，教师可以结合具体的历史文化元素，设计传统文化体验活动，激发学生的学习兴趣。

学生们可以亲自动手制作传统的手工艺品，体验古代手工技艺的魅力；可以穿上古装，参与传统节日的庆祝活动，感受传统文化的韵味；可以学习古代的民俗风情，了解古人的生活习俗和思想观念。

通过这样的传统文化体验活动，学生们可以更加深入地了解历史文化，同时也可以培养他们对传统文化的热爱和珍视之情。

历史乡土课程资源的整合与利用

历史乡土课程资源的整合与利用阳新县太子镇太子中学舒克盛摘要：利用乡土教学资源，丰富我们的课堂，实现历史乡土课程资源的有效整合。

本文从开发和利用的角度进行了探讨关键词：乡土资源地方志采访整理新课程的实施与推进要求教师的教学方式和学生的学习方式都产生巨大的转变，中学历史教学资源的开发与利用在其中起很重要的作用。

通过开发历史乡土教学资源，有效整合其他课程资源，以引起学生资源的变化，是落实新课程要求的重要途径之一。

笔者对此进行了一些尝试，提出来以供商榷。

一.历史乡土课程资源的开发《历史课程标准》（实验稿）在“课程资源的开发与利用”中指出，要“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。

乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益.”这反映历史乡土教材资源开发的重要性。

湖北省阳新县是一片文化底蕴深厚的土地，具有悠久的历史，自西汉初建县，已有2000多年的历史，有丰富的乡土历史资源。

阳新县境内有悠久灿烂的原始文化，也有丰富多彩的古代文化，还有革命志士的红色文明。

我们发动全体师生，进行有关的搜集和开发。

首先是地方志。

我们收集了《湖北省地方志》，《黄石历史》，《阳新县志》，《大冶县志》。

此外，记录有关阳新历史的所有书籍.图片.音像制品等等都是历史乡土课程资源的内容。

其次是历史古迹.遗址.纪念馆.博物馆。

我们可以进行参观.采访.记录整理，把有关的内容详细整理下来。

从大冶章山石龙头文化遗址，到铜绿山古矿冶遗址，到鄂东南革命烈士陵园，到阳新博物馆，许多的历史资源都可以利用。

再次是乡土访问。

我们师生分成许多小组，分赴各地采访，访问老人，探究风俗，把其中的历史乡土课程资源记录整理下来第四是其他的补充。

我们整理了有关的可以找到的资料，家谱.族谱中的相关内容，个人日记.传记.回忆录等等，这些内容可以从不同的角度，充实补充历史乡土课程资源。

二.历史乡土课程资源的有效整合面对丰富的历史乡土课程资源，我们一个小组织不可能面面俱到，必须确定开发与研究的重点，一是利用历史乡土资源对新课程资源进行补充和改良，使之适合本校学生的要求和学习水平。

结合乡土特色拓展历史课程资源

课程教育研究Course Education Research2020年第6期结合乡土特色拓展历史课程资源叶剑锋(河南省洛阳市第五十八中学河南洛阳471000)【摘要】由于历史课程的特性,不同地域均有不同的历史文化资源,结合乡土特色拓展历史课程资源,能够转换教学方式,改变原有单一、被动的学习方式。

而且有利于正确树立教师的主导性,有利于真正体现学生的主体性,让学生逐渐养成在现实中反思历史,在兴趣中探究历史,在生活中感悟历史的意识和习惯,有利于培养学生热爱家乡的情怀。

【关键词】乡土特色课程资源拓展【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)06-0048-02一、拓展历史课程资源的尝试1.拓展历史课程资源转换教学方式,能够提高授课效果。

白寿彝先生说过:“研究历史不是引导人们向后看,而是引导人们向前看。

”从中,我们可以知道“以史为镜”“鉴古知今”是历史教学的主要目的。

但现实中,人们却把历史看成一门“死”的学科,老师习惯于把课本中的知识无保留、无差错的传授给学生,而不去引导学生们思考。

这便使历史成为一件“死气沉沉”的古董,从而扼杀了历史的灵性。

如何恢复历史教学的生机呢?我在教学中特别注意通过拓展历史课程资源建立了教师、学生、社会三位一体的新型教学方式,从而纠正重结果轻过程的原有教学方式。

在学习中国古代史《承上启下的魏晋南北朝文化》这一课中,洛阳龙门石窟是“辉煌的石窟艺术”的代表,该如何让学生感受到我国古代劳动人民的伟大智慧呢?可以先播放关于龙门的纪录片片断,着重介绍龙门石窟中规模最大、艺术价值最高、最具代表性的佛洞———奉先寺。

佛像造型之美使学生感受到龙门石窟在艺术上是浪漫主义和现实主义的完美结合。

这番介绍避免了往常教学中形式的刻板单一,使学生在视觉的震撼中真实地感受到中华民族的智慧和作为河南洛阳人的自豪。

在讲《国共合作抗日》这一课时,我带领部分学生参观位于洛阳市老城区南关贴廓巷的“洛八办”,即第十八集团军驻洛阳办事处。

结合乡土特色拓展历史课程资源

结合乡土特色拓展历史课程资源历史课程是学生了解和研究人类社会发展历史、了解人类社会及文化发展规律的主要课程之一。

而乡土特色是历史课程中不可或缺的一部分，因为它是历史的源头，是历史的真实载体。

结合乡土特色拓展历史课程资源，可以更好地让学生深入了解历史，感受历史的厚重和真实性，激发学生对历史的兴趣和热爱。

一、理念结合乡土特色拓展历史课程资源，首先需要明确一个理念，那就是历史是生动的、有血有肉的。

历史不是枯燥的数字和事件堆砌，而是和我们息息相关、贴近生活的事物。

乡土特色就是历史的具体表现，它蕴含着丰富的历史信息，是历史教育中的宝贵资源。

我们应该充分利用乡土特色来拓展历史课程资源，让学生在推开历史的大门时，能够更快地找到与自己息息相关的历史事物，从而更好地理解历史，感受历史的魅力。

二、方法1. 实地考察在授课历史时，可以利用实地考察的方式，带领学生走进乡村，去感受农耕文明、手工业文明和商业文明的历史痕迹。

学生可以参观古老的农田、手工业作坊、古老的街道和建筑等，亲身感受历史的沉淀和厚重。

也可以与当地的老人交流，听取他们对当地历史的口述，这样有助于让学生更深刻地理解历史，并且产生对乡土历史的兴趣。

2. 历史剧表演历史剧可以将历史中的事件、人物通过表演的形式生动地呈现出来，这是一个很好的教学方法。

结合乡土特色，我们可以编排一些乡土历史剧，让学生扮演当地历史上的重要人物或重大事件的参与者，通过表演的方式深入理解历史。

这不仅能够让学生更加了解历史，而且还能够激发他们的表演兴趣，培养他们的团队合作精神。

3. 展览和讲解学校可以组织一些乡土特色的历史文物展览，同时安排专家或老师进行讲解。

学生可以通过参观展览和听取讲解的方式，更加直观地了解当地的历史文化，同时也能够学到一些专业的历史知识。

这样双管齐下，有助于让学生更好地理解历史，同时也能够扩宽他们的历史知识面。

三、资源1. 乡土文化馆乡土文化馆是保存和展示本地区历史文物和资料的地方，也是学校开展乡土特色历史教育的重要资源。

结合乡土特色拓展历史课程资源

结合乡土特色拓展历史课程资源【摘要】本文探讨了如何结合乡土特色拓展历史课程资源，以挖掘乡土历史资源，开发乡土特色教学内容，激发学生学习兴趣，提升历史课程实效性，促进乡土文化传承。

在介绍了这一主题的意义、背景和目的。

在详细阐述了各个方面的具体做法和效果。

结论部分强调了乡土特色历史课程资源的重要性，展望了未来发展的方向，并总结了结合乡土特色拓展历史课程资源的价值。

通过本文的研究和讨论，希望能够引起更多人对乡土历史资源的重视，促进历史教育的发展和文化传承。

【关键词】乡土特色、历史课程资源、乡土历史、教学内容、学习兴趣、历史课程、乡土文化、传承、实效性、发展展望、结合、拓展、重要性、未来、发展展望、价值。

1. 引言1.1 意义乡土特色历史课程资源的意义在于丰富历史教学内容，激发学生对历史的兴趣和学习热情。

通过结合乡土特色，可以使历史教学更加贴近学生的生活和实际经验，帮助他们更好地理解和认识历史文化。

乡土特色历史课程资源的挖掘和开发，也可以促进乡土文化传承，保护和传承优秀的传统文化，弘扬民族精神。

乡土特色历史课程资源的意义还体现在提升历史课程的实效性和教学质量。

传统的历史教学往往以抽象的历史事件和人物为主，缺乏具体的地域和文化背景，难以引起学生的兴趣和共鸣。

而结合乡土特色的历史课程资源，能够让学生更直观地感受到历史的魅力和生动性，从而提升学习效果和教学效果。

乡土特色历史课程资源的意义在于丰富历史教学内容、激发学生学习兴趣、提升历史课程实效性和促进乡土文化传承，是历史教育领域不可或缺的重要资源。

1.2 背景乡土特色是指每个乡村所独有的文化、历史和传统，是乡村的现实表现和历史遗存。

随着城市化进程的加快，乡村地区的传统文化逐渐被淡忘，乡土历史资源逐渐失去关注和保护。

传统的历史教育往往局限于教科书上的知识点，缺乏对乡土历史资源的挖掘和利用。

而乡土特色的历史资源不仅具有独特的历史意义，还能让学生更直观地了解乡村的发展历程和文化传承。

初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践

1382019年/第1期/1月（上）初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践侯锦才（广西梧州市社学初级中学广西·梧州543199）摘要乡土历史文化资源是我国历史文化的缩影，它也是生动的爱国主义教学资源。

在初中历史教学中融入乡土历史文化资源，有利于提高学生的文化素养，增强学生的学习兴趣，达到良好的教学目的。

但是乡土历史文化资源在教材中体现量较少，甚至没有将其纳入考试范围，在应试阶段似乎很难体现其价值。

初中历史教学中乡土历史文化资源的整合是初中历史教学改革的现实困境，我们将系列分析两者整合运用实践过程中存在的问题，集中采取必要方法与途径，去解决教学问题，提高历史教学水平。

关键词乡土历史文化资源初中历史教学整合中图分类号：G424文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdks.2019.01.065Practice of the Integration and Application of Local History and Culture Resources in Junior Middle School History TeachingHOU Jincai(Guangxi Wuzhou Shexue Junior Middle School,Wuzhou,Guangxi 543199)Abstract The local historical and cultural resources are the epitome of China's history and culture,and it is also a vivid patri-otic teaching resource.Incorporating local historical and cultural resources into the history teaching of junior high school is conducive to improving students'cultural accomplishment,enhancing students'interest in learning and achieving good teach-ing goals.However,the local historical and cultural resources are less reflected in the textbooks,and they are not even included in the examination scope.It seems that it is difficult to reflect their value in the examination stage.The integration of local his-torical and cultural resources in the history teaching of junior high school is the realistic dilemma of the history teaching reform in junior high school.We will integrate the two methods into the practical problems in the process of practice,and concentrate on adopting the necessary methods and ways to solve the teaching problems and improve the level of history teaching.Keywords local history and cultural resources;junior history teaching;integration 1研究现状随着新课改的推进，乡土历史文化资源的利用成为教学改革的重点。

整合乡土历史文化,发展语文课程资源

作者：林烨峰[1]
作者机构： [1]广东省揭阳空港经济区渔湖镇初级中学,522021
出版物刊名：教学管理与教育研究
页码： 26-27页
年卷期： 2019年第11期
主题词：乡土历史文化;课程资源;整合;发展
摘要：在农村迈向新型城镇化的转型进程中,整合乡土历史文化,发展语文课程资源,加强优秀传统文化教育,塑造人文精神是时代赋予我们的责任。

本文以渔湖地区在新型城镇化进程中农村语文课程资源的整合发展为例,提出应合理整合和发展社区乡土历史文化的课程资源,以促使语文教学充满生机和活力,促进学生人文素养的提高。

初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践

初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践乡土历史文化资源是指某一地区、某一民族、某一历史阶段所形成的历史文化遗产，是中学历史课程传承地域文化的有效途径。

在教学中合理整合和运用乡土历史文化资源，既可以增强学生对历史文化的情感认同，又可以提高他们的历史文化综合素养。

首先，教师可以通过准确的选题和实地考察等方式深度挖掘本地区或家乡的历史文化内涵。

例如，对于以盐业发展著称的四川省广汉市，可以以“盐楼文化”作为课题，在教学中通过实地走访、讲解角楼建筑的历史演变和盐业贸易的发展变迁情况，让学生了解该地区特有的历史文化内涵。

此外，还可以利用地方志、古籍等文献形式，深度探究乡土历史文化中的经济、政治、文化等方面的发展变迁，并进行相应的知识解读和教学呈现。

其次，在教学呈现中，可以尝试采用多媒体手段辅助教学。

例如，结合影视资料、图片、实物展览等方式，生动呈现乡土历史文化的发展历程和文化内涵。

如在讲解东海岸的“水乡文化”时，可以播放文艺电影《卧虎藏龙》中的水上武打场景，通过颜色、造型、习俗等方面的呈现，将这一历史文化展现得栩栩如生，富有感染力。

最后，在教学过程中，还可以创设多种互动体验形式，让学生深度参与到历史文化的传承中。

例如，结合文化活动、实践体验等方式，让学生亲身体验乡村传统文化的独特魅力。

在节庆日、推介活动中，让学生进行“文物展览”、“乡土考察”等形式创新的演示表达，通过自主设计制作文物摆件、书法书法等形式进行展示。

综上所述，乡土历史文化资源不仅是一个地区、民族、历史时期的遗产，也是中学历史课程传承地域文化的重要依托和载体，教师可以通过选题深度挖掘、多媒体手段辅助、互动体验创设等方式运用乡土历史文化资源，提高历史文化传承的质量。

相信随着不断的深入探索，乡土历史文化资源的使用价值会不断得到挖掘和发扬。