现代教育管理专题 复习题[全]

现代教育管理（全）二、判断题１．学校精神文化是学校的灵魂。

正确２．危机管理和危机公关是一回事。

错３．在民办学校收费标准制定中引入“听政会制度”是有益的举措。

正确４．学校形象策划就是校园环境建设。

错三、联系实际分析题：1.请根据研究型教育管理模式的要求，结合工作实际提出一个教育管理的研究课题，结合所学的相关理论加以分析，并试着提出问题的解决策略。

答：研究课题：主体性班级教育管理之研究随着社会的发展，对受教育者主体性要求越来越高，学生的主体性地位和主体性素质的发展与培养日益得到重视。

因此，20世纪80年代末，教育理论界提出了主体教育的观念、思想，并在90年代初开始，北京、河南安阳、天津、湖北荆门、深圳、湖南长沙等地开展了中小学主体性教育改革研究。

主体性教育的理论实践研究成为当今教育改革的热点问题之一。

培养和发展学生的主体性素质，是实施素质教育的重要方面。

一、主体性教育思想概述当今社会发展的核心是人的发展，主体性教育是现代教育的重要特征，是素质教育活的灵魂，其核心就是强调以人为本，强调培养学生的主动精神，有人把主体性理解为实践性，也有人把主体性的特征总结为自决、自主和自控。

而在马克思主义哲学里，人的主体地位和主体性不是从人自身的孤立状态和人所具有的一般特性来说的，而是一个认识论（包括活动论）命题，是指人作为主体在对象性活动中相对于活动课题所处的态势而表现出的功能特性。

它是人区别与超越其他动物的标志，它最能体现人的本质力量。

而学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性属于一种自我发展中的主体性，它需要通过多种途径得以培养和发展。

教育，作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。

有学者把主体性教育的价值理解为“提升人的地位”“发现人的价值”“发掘人的潜能”“发展人的个性”“发挥人的力量”具有很强的解放思想的意义。

实施主体性教育，就是根据学生主体性素质发展的内在结构，社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动从而把他们培养成为自主的能动的创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

主体性教育的目的，就是通过建构主体性学校管理模式，建立主体参与型教育教学模式，来培育学生的主体型人格，以达到发展学生的整体素质的目的。

二、学生在班级教育管理活动中的主体地位作为班级管理客体的学生在班级管理过程中的主体地位表现在三个方面:一是当他们参与管理、行使管理的功能时，处于主动管理的地位即管理者的地位;二是当他们作为被管理者处于服从地位的时候，这种服从也不是完全被动地服从或盲目服从，而是主动地、有条件地服从;三是在同一管理客体中，学生与其他管理要素如物质要素、资金要素、时间要素等相比，学生始终处于有意识的主动支配的地位，因而是班级管理工作成败的决定要素。

三、主体性班级教育管理观主体性班级教育管理就是这样的一种模式：在这种管理模式中，班主任作为班级教育活动的主体组织者，充分发挥全体学生在班级教育管理活动中的主体作用，组织学生自主制定班级教育管理工作目标，自主贯彻并执行工作目标，自主检查并评估工作目标的达成度，以实现学生在班级教育管理活动全过程中的主体地位的确立与主体作用的发挥。

从上述对主体性班级教育管理模式的界定中，我们可推断出这种班级教育管理模式的以下几个特点：1.要具有民主精神，实施民主管理正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。

而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。

目前中学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。

学生学习生活在班级中，对班级事务最有发言权。

如果能在班级管理中体现学生的主体性，那么，班级就会出现良性运转，而教师、班主任也就会举重若轻。

学生管理班级形式多样，内容丰富。

关于“班级民主管理”问题，上海市打虎山路第一小学于1998~1999年间曾经在华东师范大学胡惠敏老师的参与下，进行过试验。

此项试验的课题是“班级小主人行动——小学生民主生活训练”。

此项课题研究所要解决的问题与如今各地同类试验不同之处在于，它旨在改变学生的“干部”观念，使小干部从“班主任的助手”变成“学生的代表”，同时，把全班同学的注意力，从争当“小干部”引向争当“合格的班级小主人”，即当一个称职的班集体成员。

解决这个问题的办法主要是建立班级学生民主生活的程序。

2.增强学生的班级主体意识，实行目标管理一个优秀的班集体的每个成员，必然把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力。

自觉性是一个能够经常清晰地意识到自己的行为目的和意义，并主动地支配自己的行动。

使之符合正确的社会意义的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。

班集体建设要注重这两种优良意志品质的培养。

培养主人翁意识，要求我们在管理中做到作为管教的目标管理和发挥自主性的自我管理能够有机地统一。

班集体的目标是集体提出的一定时期期望达到的理想状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。

这些目标包括班风建设长期目标，班级形象设计阶段性学期目标和以常规管理为主要内容的短期目标。

这些目标的制定都是在考虑学生的实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。

3.放手让学生组织自己的活动，实施自我管理由“他管”渐变成“自管”，着力于培养学生自我管理的能力。

具体目标是：让学生在教师指导下认识管理，参与管理，学会管理。

认识管理，就是让学生了解管理的模式、体制、机制、目标、职能、制度、方法等。

参与管理，就是让学生局部地、有选择地亲身参加管理实践，在管理中学会管理。

在这种班级教育管理中，因为优化了教育管理的内在机制，发挥了学生的主体作用，所以，在整个班级教育管理的运转之中，学生作为教育主体、管理主体，能够自主性地控制教育管理过程中的若干自变量，以使之产生预期的教育成绩、管理效果。

但是，这种自控性也是相对的，它离不开班主任老师的正确引导，是在班主任督导下的学生自控性教育管理。

这样做的好处，一则使学校在较短时间内从“无序”转化为“有序”，形成科学的管理格局，营造文明的校园氛围，创设稳定的教学秩序；二则为学生的“自管”提供可资借鉴的范例，打下良好的管理基础。

2.某市一所企业办学校……但很少被批准。

请根据自己所学的相关理论对此进行分析。

答题思路：1）这是一个典型的案例。

案由是计划经济体制下的企业办社会时的企业学校，在体制改革时遇到的尴尬状态：企业在市场经济条件下，想实行改革；政府想接收又没有资金；学校申请收费得到批准后，又被主管部门――企业拿走，这学校怎么办？2）出路――改革，根据多元制办学理论进行分析。

二、简要回答：1.从必要性与可能性两个角度分析教育策划兴起的原因。

答：教育策划兴起的必要性：（1）教育市场竞争的加剧呼唤教育策划；（2）民办教育的兴起呼唤教育策划；（3）教育决策的科学化、民主化呼唤教育策划；（4）教育的个性化要求呼唤教育策划；（5）优质教育需求的扩张呼唤教育策划；（6）名牌学校突破高原现象需要教育策划；（7）教育管理创新呼唤教育策划。

（8）教育投资风险的存在呼唤教育策划。

教育策划兴起的可能性：（1）教育管理权力下放为教育策划提供了空间。

（2）其他行业的策划为教育策划提供了借鉴。

（3）现有的策划理论为教育策划提供了依据。

（4）社会上一些人对策划的初步肯定为教育策划提供了基础。

5.教育危机事件有何特征？怎样建立预警应急机制？要点：教育组织的危机事件其特征是突发性、紧急性、危害性、关注性等。

针对可能的危机事件，要有预警应急机制。

所谓预警，就是提前告知社会和公众将有一些什么样的问题发生，有什么样的危险来临。

预警应急机制是为了预防危机事件的发生，或为在危机发生时尽可能减少损失而制定的全面、具体的计划或制度。

对于教育领域中共同的、具有普遍意义的危机问题，应由教育职能部门来建立预警应急机制；对于具体性的危机问题，应由学校等教育组织根据自己的具体情况制定相应的预警应急机制。

还有许多预警应急机制是职能部门和教育组织协同合作的结果。

7.教育管理研究方法主要有哪些？各自有什么特点和具体的方法？定性研究和质化研究是一回事儿吗？（1）科学－实证主义范式：科学－实证主义经历了三个发展阶段。

第一阶段：即孔德的实证主义（19世纪三四十年代）。

第二阶段：以马赫的经验批判主义（19世纪末到20世纪初）；第三代实证主义，即逻辑实证主义更以科学为标榜。

科学－实证主义方法的基本特征是：（1）客观事实性；（2）逻辑分析；3）技术控制。

（2）人文－理解主义范式：人文－理解研究范式在教育研究中的表现，主要有如下五个方面：第一，教育活动是人有目的、有意识的认识活动，具有主观性和价值性，而且教育活动因主观价值和客观条件不同而千差万别，难以重复，具有情景性和复杂性。

第二，理解的研究范式反对实证主义研究把整体的教育现象加以肢解、分析，而把教育作为一个整体看待，把教育现象中人的行为和事物同它们所处的各种关系结合起来加以考察，以解释教育行为背后所蕴藏的价值和意义。

第三，理解的研究范式对教育研究中人种志、质的研究、叙事研究、田野研究、现象学方法等产生重大影响。

理解的研究范式所关注的通常是学校内部微观环境中的问题，是教育情景中的特殊性，研究者本人常常作为研究的工具，发挥研究者“前见”在研究中的作用。

第四，教育研究的主体不在于外显的教育行为和现象，而在于教育行为所蕴含的生命意义，重视被研究者的生活史和环境对它的影响，重视教育行为的个体性和情景性。

第五，教育研究的目的，不只是要从客观量化的研究中来了解事实，更重要的在于了解和解释这些事实背后的意义，以此作为批判、改进和超越不合理教育现象的基础。

（3）实践－建构主义范式：建构主义最早译作结构主义，最先提出者是瑞士的皮亚杰，它是与客观主义相对而言的。

20世纪80年代末西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对客观主义的认识论做出批判。

客观主义认识论认为：知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，教学的目的是使学生通过教学获得现实映象。

目前，教育管理研究方法论主要有三种发展趋势：跨学科研究、量化与质化的结合研究、复杂学视角的研究。

（4）教育管理研究的几种方法尝试：一是定性研究。

定性研究是对事物发展的过程以及结果所做出的性质的分析和研究。

方法有：观察法；归纳与演绎；分析与综合。

二是量化研究：所谓量化研究是对事物发展过程和结果进行数量的分析。

量化研究的方法和技术很多，如调查研究、实验研究、预测研究、统计研究等，下面具体介绍这四类研究方法：调查研究；实验研究；预测研究；统计研究。