试论高中文言文审美教学

试论高中文言文审美教学

摘要高中语文教材的文言文中蕴含着丰富的文化内涵，所以，在文言文

教学中，教师要认真发掘其中美的因素。文言文中的美学特质包含情感美、人

格美、意境美、哲思美、语言美、形式美等。教师要引导学生领悟文言文中所

表现的美，在实际教学过程中培养学生审美的主观能动性。

关键词文化内涵美的因素魅力智慧语文素质

On High School Classical Aesthetic Teaching

HAN Chenxu

（Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract Classical Chinese in high school language textbook contains rich cultural connotations， so in classical teaching，teachers should seriously explore the factors which the United States. The classical aesthetic qualities include emotional beauty，

personality beauty， mood beauty， philosophizing beauty， the beauty of language， formal beauty and so on. Teachers should guide students to comprehend the beauty of classical Chinese in the performance，students aesthetic initiative in the actual teaching process.

Key words cultural connotations; beauty factors; charm; wisdom; Chinese quality

被选入高中语文教材的文言文篇目都是流传至今的优秀文学作品，这些作

品文质兼美，蕴含着丰富的审美价值。审美教育不仅可以丰富学生的文学素养，还可以陶冶学生的道德情操，进而潜移默化地提高自己的思想觉悟，促进学生

的身心健康。发展学生的审美和创造美的能力，对学生智商和情商的发展都有

很大的好处。

在高中各学科中，语文是最具人文情怀的学科。文言文在高考中占了不小

的比例，教师和学生都费尽心思，但好像依然没有取得良好的教学成效，甚至

有学生对其产生了抵触心理。文言文教学如果只停留在枯燥乏味的翻译、语法

教学，在文中标注通假字，以及机械的记忆背诵这种肤浅的层次，只会导致学

生丧失学习文言文的兴趣。

良好的思维能力是培养创新精神的重要前提，而语言则是思维能力的载体，读者必须通过作品中的语言去体会作者在文章中的“用心”，将自己置身于当

时的情景，才会有自己的感悟，这份感悟是别人无法体会的，是独特的。所以，要想在文言文教学中激发学生的思维和创造力，就必须摒弃陈旧的教学方式，

太过详细的分析只会使文章变得支离破碎，失去它原有的美感。教师要引导学

生养成带有思想和感情地阅读文言文的习惯。

1 文言文中的美学因素

文言文是我国民族文化中的一道风景线，它熔铸了这个民族的精魂，积淀

了这个民族深厚的思想文化，具有独特的美学价值，选入高中教材的文言文更

是脍炙人口的佳作。教师要注重带领学生挖掘文言文中的审美价值，文言文中

的美学特质包含情感美、人格美、意境美、哲思美、语言美、形式美等。

1.1 情感美

感情是文学的基础，一篇文章有真挚深厚的情感才能打动人心。学生通过

阅读去体会文章中所包含的情感，走进作品，和作者同悲喜，在了解了人物的

生平事迹和写作背景之后，产生共鸣，能深深地被情感之美所感动。李密的

《陈情表》紧紧围绕着“情”和“孝”两个字陈述自己家庭的不幸，婉转地向

晋武帝提出要终养祖母而不能奉诏。强调“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年”这一刻骨铭心的孝情，感人至深。体悟《陈情表》中宁可舍弃厚

禄也要照顾祖母颐养天年的赤子之心。韩愈的《祭十二郎文》采用与死者对话

的方式，吞吐呜咽、边泣边述，把对亡侄十二郎的怀念和痛惜之情抒发得淋漓

尽致，文中充满了真挚的骨肉之情。苏轼的《赤壁赋》让我们看到了要以从容

的姿态去面对生活的挫折，习得一种豁达之情。这些选文中包含着令人动容的

情感，让学生跨越时空和古人对话，和作者笔下的人物产生情感共鸣，就可以

获得美的享受。

社会美德的核心是人物美，而人物美的要点则是人格美。在历史散文中，

更不乏具有高尚人格的人物形象。《屈原列传》中屈原竭忠尽智，正道直行，

一心为国，最终因眼看城都沦陷，国都已破，带着不尽的遗恨投江殉国。《蔺

相如列传》中，蔺相如智勇兼备，深明大义。这些人物形象都带着浓厚的人文

气息，能潜移默化地提高学生的品德，陶冶学生的性情。我们中华民族披荆斩

棘历经数千年的发展，以这些人物作为榜样激励自己，让学生形成正确的价值观、人生观、审美观，使学生成为促进社会发展的一代新人。

1.3 意境美

中学语文教材中的文言文，大多都有诗一般美的意境。“意”，情思

也;“境”，形象也。把作品中的.思想感情描绘成图景，景与情的交融就会形

成一种鲜明、灵动、形神合一的艺术境界。作品中的景寄托着作者的情。景与

情结合而形成的意境是朦胧含蓄而优美的，是需要学生自己在品读中感悟的。

柳宗元的《小石潭记》是一篇游记散文，文中充满了诗情画意，作者随物赋形，让读者仿佛看到了一幅既明丽又凄清的画面，作者在文中流露出抑郁、寂寞、

感伤的情调与笔下描写的小石潭美景和谐相融，使读者能在文中见画，画中见文，如临其境。教学中，教师要引导学生感受文章的意境美，让学生能感受到

感情的熏陶，获得美的享受，从而提高审美品位。 1.4 哲思美

所谓哲思，就是能给人带来值得深刻思考和反思的大道理。他可以启发人

的心智，让人在精神上获得愉悦感，是人的精神食粮。能经得起历史考验流传

下来的文言文作品，都是思想文化的精华。所以，我们要充分发掘这些作品中