区域文化c

2008年学会论文历史与社会学科“历史与社会”课堂教学与区域文化的整合及有效性的研究内容摘要：随着新教材、广大教师都开始将区域文化的内容融入到教学体系之中，历史与社会”课堂教学与区域文化的整合成为新课程的又一话题。

由于新课程教学内容的宽泛话、教学形式多样化和学习方式的综合化，这些为区域文化融入历史与社会”课堂教学提供了成功整合的策略，我们结合自己的课堂教学实践，筛选了近十种常见而行之有效的整合策略：情境导入、延伸教学、热点追踪、合作探究等。

我们以各自的课后小结为基础，用“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”新课程教学的三维目标，有效论证：区域文化通过上述策略整合融入教学体系，有助于课堂教学效率的提高。

关键词：历史与社会区域文化整合教学三维目标正文：上有天堂，下有苏杭。

杭州地区历史悠久，人文荟萃，良渚文化、运河文化、禅茶文化等更是其中的代表；“历史与社会”新课程宽泛的教学内容、多样的教学形式、综合的学习方法……这些都为“历史与社会”课堂教学与区域文化的整合及有效性的研究、教学创造了条件。

一、《历史与社会》教材与课堂教学中，融合了许多区域文化的内容。

《历史与社会》教材直接筛选典型的区域文化作为教学内容，例如教材“黄河与长江：中华民族的摇篮”部分（八年级第二单元《第一课得天独厚的大河文明》）的内容中，增加了玉琮图片（图2-6长江下游一处遗址出土的玉器）和“蛋壳黑陶杯”的相关介绍，这是良渚文化最具代表性的器物，虽然没有指出这是良渚文化时期的文物，但是教材很明显的将本区域的“良渚文化”知识纳入到长江流域文明历程的教学体系之中。

随着新课程的发展，京杭大运河（杭州段）、水乡风俗、平原生活等等也会陆续在教材中找到踪影。

教材的综合探究课大多是围绕区域文化生活开展探究活动的，例如《综合探究四来自家乡的报告》（七年级上）就是以探究本区域的文化生活为内容，让学生选取最熟悉最了解的几个方面开展探究学习；“让事实说话：一项环境变迁的调查”部分（八年级上《综合探究二感悟沧桑巨变》）教学要求“按照上面的分布图（图2-40中国境内原始人类主要遗址的分布），选择离你的家乡较近的遗址，查找有关资料，了解当时的环境和后来的变化，再对比现在的情况”，本区域良渚文化或河姆渡文化理所当然地成为学生调查活动的内容。

“历史与社会”的课堂教学中，已有老师有意无意将区域文化融入实际教学了，例如“稻作文化的印记”部分（七年级上第四单元第一课《家住平原》）不少老师借用河姆渡文化时期出土的骨耜、石镰等农具以及稻谷遗迹的图片，来讲述“稻作文化”的渊源；“水乡孕育的城镇”（七年级上第四单元第三课《傍水而居》）部分课堂导入部分大多采用聆听《太湖美》的歌曲或是体验水乡古镇（乌镇、塘栖）的生活情境，来激发学生学习的兴趣。

事实证明，很多“历史与社会”优质课的教学亮点都来自于特色鲜明的区域文化的合理整合。

二、“历史与社会”课程的综合化、多样化，为融入区域文化教学提供了多种整合策略。

新课程的课堂教学由于综合探究、专题课等课型的开设，使得课堂教学范围更加宽泛，课堂教学的形式和学习方式的综合、多样化。

这些为区域文化的融入教学提供了有效整合策略，我们结合自己几年来新课程的课堂教学实践，筛选了近十种常见而行之有效的整合策略，其中主要方式有：情境导入、延伸教学、热点追踪、合作探究等。

具体如下：（一）以情境导入的方式，开展整合教学。

情境体验方式式，是新课程课堂中比较常见的导入方法。

通过展示不同镜头的图片，辅之简明生动的语言，在适宜的环境气氛中，充分激发、感染学生的情绪，使之轻松快速地进入教学的氛围之中。

以下整合“古镇印象”进行情境导入的教学案例：案例一导入部分：古镇印象（七年级上第四单元第三课《傍水而居》）图文解说：塘栖是京杭运河上的一颗明珠，因隋代开凿运河，四方民工集居于此而得名。

历史上这里商贾云集，素有“鱼米之乡，丝绸之府”美誉。

乾隆七下江南每次都巡察塘栖，至今仍保存全国最大的乾隆御碑，以及始建于唐的运河第一桥——广济桥。

塘栖独有的美人靠、廊沿街、七十二条弄以及石拱桥，构成了小桥、流水、人家的梦中江南景象。

导入过程：图片欣赏——古镇印象，乾隆御碑、广济古桥、水乡渔歌、枇杷荸荠……从当地生活中熟悉的情景唤起同学对水乡生活的体验感悟。

然后提问：知道古镇在哪里吗？（答：塘栖古镇）你知道是哪一条河流孕育了水乡古镇？（答：京杭大运河）。

我们作为杭州地区的学校，通过创设教学情境，自然导入傍水而居话题。

（板书：《傍水而居》）以情境导入的方式整合区域文化，用学生最熟悉的内容导入教学，自然能唤起学生对生活和知识的体验感悟，从而轻松愉快地进入该课的学习情境。

（二）以延伸教学的方式，开展整合教学。

课堂的拓展延伸既能扩展教学内容，又能提升学生学习技能，是当今课堂中比较常见的教学形式。

以下是整合运河内容进行延伸教学的案例：案例二“怎样评价他们的做法”（《综合探究一保护我们身边的古老文明》八年级上）【唇枪舌剑】学完教材中的北京人遗址、埃及金字塔、平窑古城的不同保护状况等实例后，将问题延伸到本地的文化古迹（即运河文化）及保护现状。

先阅读材料以下材料：材料一2004年10月，杭州在全国率先开设古运河“水上巴士”，成为继西湖后又一流动风景。

目前，水上巴士已开通2条公交线路：艮山门→武林门→信义坊→拱宸桥,拱宸桥→信义坊→武林门→艮山门。

另外，还积极拓展旅游业务，主要涉及运河夜游、钱塘江夜游、塘栖一日游、团体包船等。

辩论大赛：辩题——旅游开发与古运河的保护（正方——旅游开发有利于古运河的保护；反方——旅游开发不利于古运河的保护）仔细阅读材料一，全班同学就所支持的观点进行自由组合，分成正方和反方小组，围绕“旅游开发与古运河的保护”问题，各抒己见，发表自己的观点。

【出谋划策】材料二2006年底，从运河拱宸桥至卖鱼桥之间，杭州古运河已基本完成小河民居保护区、富义仓遗址、古青莎镇、香积寺、江南运河第一桥的拱宸桥等十大景点和运河东、西两岸两条景观线建设，以重现历史上“十里银湖墅”的繁华盛景。

结合材料一二，假设本市某中学秋游，想通过"重走京杭大运河文化之旅"活动，来支持运河申遗。

想请你为这次活动设计行走路线，并简要介绍沿途的运河遗迹及历史文化。

由教材延伸到运河的保护，不仅加深学生对“保护文化古迹必然存在与城市建设、旅游开发等的冲突”观点的认识，而且探讨“如何让经济发展与保护文物协调起来”问题的同时再次提升学生分析处理问题的技能。

此外，家乡的历史文化能激发学生学习的兴趣，培养文化保护意识，增强历史责任感。

因此，课堂的拓展延伸是新课程中常见教学形式，而整合区域文化进行课堂的延伸教学更富有特色，不仅能够拓展学生的思维，加深、巩固课堂教学的知识与方法，还有助于提高学生分析处理现实问题的技能，提升学生对区域生活和区域文化的理解与认识。

（三）、以热点追踪的方式，开展整合教学。

九年级教材的安排都是以专题的形式呈现的，例如第五单元《多元文化的交融》就是由多彩的世界、文化的交融与选择、世界遗产在中国三个专题组成的。

以下整合浙江申遗的新闻进行热点追踪教学的案例：案例三世界遗产在中国1．问题探究：①我们为什么要申报世界文化遗产？②你所知道的我国现已申报成功的世界文化遗产有哪几处，分别属于那一类?2．热点追踪学习：浙江的申遗之路材料一杭州风光秀丽、人文荟萃，历史文化遗产众多，仅全国重点文保单位就达到了23处。

这座城市的文化起源最早可以追溯到5000多年前的“良渚文化”；五代十国时期为吴越国国都，奠定了“东南第一州”的地位；南宋为京城（称临安），城市发展达到鼎盛。

今后，杭州市将加大对西湖、良渚遗址等物质及非物质遗产的保护力度，努力打造生活品质之城。

材料二中国从1986年开始申报世界遗产，已有19个省市拥有世界遗产30处，而一向以文化大省自居的浙江却仍未实现零的突破。

虽然近年来当地政府为挽救和保护历史文化投入了巨大的人力、物力，但申遗还是成了心头之痛。

问题设置：阅读各段材料，谈谈感想⑴申报世界文化遗产对浙江有何影响？⑵请你帮助我省拟一个申请名单，列举有哪些文化可准备申请。

⑶请你出谋划策，如何帮助浙江实现零的突破。

2．关注网络博客：浙江申遗的网友帖子nosky（网友）：现在国际上对文化遗产很重视，而我们还没有这个意识。

我刚看到运河申遗的消息，有些激动。

老祖宗给我们的遗产，我们要用，不要等它们烂掉，对不起老祖宗！逍遥（网友）：一年一次的世界遗产大会，我们浙江至今连“入场券”都没有。

现在良渚古城遗址的发现，无疑增添了砝码，得好好把握了，否则文化大省的颜面可保不住了。

一窍不通（网友）：要申遗还早着勒，照遗址现状，不要说联合国教科文组织，就是我一窍不通这里也批不准。

别着急，现在要抓紧做该做的事，资金、环境等该做的事做好了，“申遗”就水到渠成了。

方羽公（网友）：遗产是肯定要争取，不过这和很多因素有关，从整个中国看，还有很多更珍贵的东西都没得到世界的承认，更别说保护和利用了。

关于《保卫端午节》的报道不是最好的例子吗？凭什么人家韩国人申请，保护得当啊，经济有实力啊。

舞文弄墨（网友）：方同志的话很有道理，实力决定一切。

古桥（网友）：我看实力是一个方面，更重要的是一种意识。

问题设置：请你也来参与网友关于申遗的评论中来，发表一下自己的高见。

“历史与社会”是一门综合性的学科，专题化教学也好常规教学也好，都需要兼收并蓄，进行多方面知识方法的整合。

热点追踪、网络博客等一些生活方式和内容，可以将区域时事新闻、生活热点带入课堂进行教学，一方面可以提高“历史与社会”教学的时效性和社会性，另一方面可以促进学生学会运用所学知识去分析解决一些社会中的现实问题。

（四）、以自主探究的方式，开展整合教学。

“综合探究”是教材新增设的教学内容，旨在培养学生的探究兴趣和生成能力，活动探究和撰写小论文成为其主要教学及评价的形式。

以下是整合“描述我的家乡”进行探究学习的教学案例：案例四《综合探究四来自家乡的报告》（七年级上）1.活动课教学活动内容：⑴联系课文，确立探究的主题。

包括确定你要了解或介绍的区域（杭州、余杭或某个社区），确定从哪些方面介绍这个区域（自然特征或人文特征，有侧重的介绍）⑵以小组为单位，开展活动包括查找资料（图书馆、上网查找资料）、实地调查访谈⑷资料的归纳总结，并确定成果的呈现方式（调查报告、地图、记叙文，报道、网页）活动步骤：⑴学习教材的运河内容⑵完成报告⑶交流小结2.小论文撰写参考材料以“描述我的家乡”为主题完成小论文的写作论文要求：⑴以“描述我的家乡”为主题，从多个角度调查分析⑵描述准确，条理清晰⑶观点要鲜明，语言文字表达正确。

3．探究总结掌握探究的方法：选择的区域可大可小，如果选择大的区域，描绘就要粗略些，小的区域内容就该详细些；选择区域内独特的自然现象或人文特征，有侧重地介绍；通过本探究活动，不仅可以使学生增进对某个区域（家乡）的了解，还可以帮助更多的人了解这个区域。