艺术设计类专业英语的教学研究

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艺术设计专业英语课程教学改革与实践

设计教育
艺术设计专业英语课程教学改革与实践
蔺薛菲
（湖南农业大学，湖南长沙４１００２８）
摘要：根据目前艺术设业专业英语课程教学的现状，从课程安排、师资配备、教学内容、授课形式、考核方式５方
面提出了专业英语课程实践中的改革措施，从教学实践中
设计教育
２教学改革措施
艺术设计专业英语主要是调动同学们对英文学
在师资配备方面，仍需坚持专业教师讲授该门课程。但需加强专业教师的英语水平，可通过英语的再教育、出国交流等方式实现，也可以从国外聘请专业的设计师来校任教，提高学生的英语学习氛围和知识面。
１．４授课形式
目前艺术设计专业英语的教学仍采取讲授形式居多，即教师讲授、学生被动学习。教学模式不仅形式单一，课堂更是枯燥无味，不能根据学生自身的英语基础及学习特点实现因材施教，更不能引发学生的学习兴趣，极大地降低了学生的学习兴趣，学生的自主学习能力不强。
作者简介：蔺薛菲（１９８４一），女，湖南农业大学体育艺术学院讲师、硕士。
Ｅ－ｍａｉｌ：５１５９６００３８＠ｑｑ．ｔｏｍ
７ —１１ —１０收稿日期：２Ｏ１
１．５考核方式在课程考核方式上，多以闭卷考试居多，题型也和其他英语考试类似，以阅读理解、翻译和写作为主。无论哪种方式的考核，都不足以客观地反映出学生的学习成果及学习能力，对专业英语的提高也并没有起到根本性的促进作用。

艺术类高校大学英语教学改革的探索——以北海艺术设计学院为例

———以北海艺术设计学院为例蔡雁姬（北海艺术设计学院，广西北海536000）摘要：艺术类高校大学英语教学存在教师以传统讲授法为主、学生学习兴趣不浓、教材内容难度较大等问题。

基于以上问题，艺术类高校可在英语教学中充分利用教学改革具有的科学合理的课程目标与大纲要求、学生的艺术创作能力强、良好的教学环境等有利条件，从以学生为中心开展任务驱动教学、加强团队合作学习、师生共创教具、扩展教学空间、重构教学内容等方面探究具体改革措施，以此为艺术类高校提供英语教学改革思路。

关键词：艺术类高校；大学英语；任务驱动；团队学习；教具；第二课堂中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0105-04艺术类高校英语课程改革有利于提高学生的英语应用水平，增强学生的就业竞争力，这对于人才培养来讲具有重要意义。

北海艺术设计学院位于广西北海，其遵循道德为本、艺术求精的办学理念，牢记为党育人为国育才的初心使命，积极落实立德树人根本任务。

在教学中，本校全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，立足文化艺术行业，面向全国，服务行业经济与社会发展，积极培养适应行业发展需求、创新创业能力强、实践能力突出、德智体美劳全面发展的高素质应用型人才，力争把学校建设成行业特色鲜明、国内知名的高水平艺术类应用型高校[1]。

目前，北海艺术设计学院只在大一开设大学英语课程。

大一新生约有3200名，其中约有3000名是艺术生，这些学生在艺术方面造诣较高，对专业课充满激情，但文化课基础比较薄弱，尤其是英语科目的基础更薄弱。

部分艺术专业学生对英语课程不重视，也不感兴趣，听、说、读、写、译能力较差，并缺少英语学习自主性，课堂参与度较低、注意力不集中，而这种情况不利于学生的长远发展。

本文以北海艺术设计学院为例，简述艺术类高校大学英语教学存在的问题，分析艺术类高校大学英语课程推进教学改革的有利条件，探究艺术类高校大学英语教学改革措施，并总结艺术类高校大学英语课程教学改革的成效与不足，以此为艺术类高校大学英语教学改革提供理论与实践借鉴。

艺术类专业大学英语的教学初探

一
７４０）１００
、
新模式．合作学习（ｏｐｒｔｅＬａｉｇ。这是在２世纪７即Ｃｏｅａｖｅｒｎ）ｉｎ００年代初兴起于美国，由美国著名教育家Ｄｖｏｎ首先创立ａｉＫｏｔｄｓ并使用的一种教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征，现代社会心理学、学社会学、知心理学、以教认现代教育技术等为理论基础。从心理学的角度讲．能有效仅它改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质，而大面积地提高学生的学习成绩。 … 体来说．从具笔者组织学生分角色表演英文对话。以该教材第二册为例．学在习 “ ｄｒｏＭｏｅｎＣｍｍｕｉａｉｎ一课当中，织学生表演用英语打ｎｃｔ ” ｏ组电话，起到了意想不到的效果。对于课后习题也是采取多人就合作的方法，体为一组５６，具 — 人比如，译与文章相关的汉翻泽英句子。生分成几组，取比赛的形式，学采哪组全对为胜．错误多的一组需要表演一些与英语相关的 “ 戏 ” 这样全班学游。生的积檄性被凋动起来，即使不会拼写的单词，要通过查字也典等方式力求准确无误。于一些英语的 “ 戏 ” 也是异常有对游．趣。者要求学生用十个英语单词描述自己的性格。者笔者笔或说出一些常用的单词要求学生做与之相关的动作，甚至也可以是一段听力，求学生画出听到的东西。结果笔者发现，要很多学生，即使是英语基础特别薄弱的学生也愿意接受 “ 游戏 ” 。在大学英语教学中应用游戏有利于良性循环的形成，因为游戏的采＿大大增加了学生的学习兴趣｝＿｝Ｊ

艺术类大学英语教学现状及思考

我国许多高等院校均设有艺术类专业。该类专业与其他专业的学生有所不同，有特殊性。他们的教学安排特殊，具入学考试特殊，业、化两条线。活规律与生活方式也特殊：专文生上午上公共课，午、上都上专业课——声乐、琴、蹈、下晚钢舞素描等。他们的衣着、型总会有所不同，校园带来了几丝发给前卫和个性色彩，们构成了校园的特殊一类学生。是高校他这的必然选择，是综合办学、元办学的具体实施的结果。也多由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同．现学表在英语教育方面自然也存在着很大的差别。艺术类专业的学生英语水平低，学难度大，已是一个不争的事实。这就要教这求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，出艺术类专业学生的特长与特点．突以取得良好的教学效果。目前在艺术类英语教学中存在的主要问题
墨
艺术类大学英语教学现状及思考
武绒
（安石油大学外语系，西西安西陕７０６）１０５
摘要：着我国高等教育事业的发展，多高等院校随许均设有艺术类专业，类专业与其他专业的学生有所不同，该具有特殊性与传统的大学英语教学相比，艺术类大学英语教学难度较大本文作者分析了目前诸多高校艺术类大学英语教学中普遍存在的几个问题，并提出了一些建议，以期对当前的艺术类大学英语教学的发展有一些帮助。关键词：艺术类专业大学英语教学教学现状与建议

艺术类专业院校大学英语教学现状与改革探索

定着人才培养的质量和特色。艺术类院校培养的是艺术类人才，因此艺术类院校的教师应该既具备扎
己独特的个性特征和鲜明的专业学习特点。但由于学生英语基础差，学习机动单一以及社会重视度不
足等种种原因使得艺术类专业大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，未能引起相关部门的足够重视。哪怕是２００４年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》也没有对艺术类专业的大学英语教学做出具体要求，导致艺术类大学英语教学水平普遍较低，这也成了国内各艺术类院校普遍存在一个问题，笔者所在的山西戏剧职业学院也不例外。
型和层次上的差异，每个人都有着自己不同发展优
势和发展方向。”
考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校、中等
职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化
（２）缺乏双师型师资队伍，师资队伍的素质决
收稿日期：２０１３ — ０５ — ２２作者简介：孙京黎（１９６４一），女，黑龙江佳木斯人，山西戏剧职业学院助教。１８６
结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。面对
方法。（２）采用多种形式，活跃课堂气氛。在明确一

艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文

艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文艺术类大学生英语教学现状研究及思考论文【摘要】分析当前英语教学形势,针对艺术类大学生先天、内在、后天的特点,提出在教学过程中根据综合适度原则引入相关性、实用性的文化内容,辅之以情感教育的策略。

【关键词】艺术类英语教学现状研究导入文化情感教育随着中国与世界联系的加强,社会对英语应用能力要求越来越高。

大学英语教学是大学教学的重要组成部分,作为高校涉及面最广、开课时间最长、学时最多的一门基础课程,确存在着“费时较多,收效甚微”的问题,尤其是艺术类英语教学。

目前,我国许多高等院校均设有艺术类专业,该类专业与其他专业的学生有所不同,具有特殊性。

艺术类大学生的英语教学一直是一个瓶颈,处于英语教育的弱势状态。

1 现状分析笔者长期在吉首大学公外部执教,一直致力于英语教学的研究与实践。

在工作中,我发现艺术类学生在英语学习方面有以下两个特点:1.1 英语学习先天不足我国高校艺术类专业招生以专业课成绩为主,这无形中成为一种诱因,导致考生重视专业课程,而轻视文化课和英语课。

多数的艺术类学生从高中起就把大部分时间和精力放在对专业课程的学习上,很少问津文化课内容和英语,而且其中还有不少的学生是从职业类的学校直接考入大学,没有经过系统性的学习,导致英语学习严重脱节。

1.2 英语学习内在不足其一:艺术类专业学生相对其它专业学生,在思维方式和心理态势方面有明显优势,富于想象力和创造性,而语言却是一门严谨的学科,需要有好的逻辑思维能力,持之以恒的毅力。

其二:市场导向的影响,眼下无论是主管还是客观方面的压力,学英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。

其三:艺术类学生才用的教材和其他专业学生一样,都是《大学英语》,对于艺术类学生来说难度大,学生普遍没有积极性,学习英语非常被动。

1.3 英语学习后天不足上表说明艺术类学生在学英语方面,整体来说最偏爱的策略是形式操练策略,形式操练策略的平均值在所有的策略中居于首位,说明艺术类学生主要依赖于传统的授课;学生最不喜爱的策略是管理策略,这就表明艺术系学生自主学习能力较差;喜欢母语策略的程度略强于喜欢功能操练策略的程度,可知学生在学习中受母语的干扰相对较多。

艺术类专业大学英语教学初探

艺术类专业大学英语教学初探【摘要】随着我国高等院校不断扩招和高等教育事业的蓬勃发展，开设艺术类专业的高等院校越来越多，招生的规模越来越大。

艺术类专业的学生与其他专业的学生相比，具有特殊性。

与传统的大学英语教学相比，艺术类专业大学英语教学难度较大。

本研究分析和讨论目前诸多高校艺术类专业大学英语教学中普遍存在的若干问题，并提出一些建设性的建议，以期促进当前的艺术类专业大学英语教学的进步和发展。

【关键词】艺术类专业；大学英语教学；教学建议一、引言我国大多数高等院校都设有艺术类专业，该类专业与其他专业的学生在诸多方面有所不同，具有相当大的特殊性。

艺术类专业与其他专业在学生来源、学生心理、教学目标、教学设置及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，在英语教育方面自然也存在着很大的差别。

艺术类专业的学生教学管理较为复杂，英语水平较低，教学难度大。

这就要求我们探索具有针对性的艺术类专业大学英语教学方法。

在课堂教学与课程设计中，把英语教学与艺术类专业学生的特长与特点相结合，激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与英语课堂教学活动，发挥他们在教学中的主体地位与作用，以期提高课堂教学效率、取得良好的教学效果。

二、目前在艺术类专业英语教学中存在的主要问题1.学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高艺术类专业的学生普遍存在的问题是专业情结和兴趣浓厚，文化知识基础薄弱。

他们学习英语的积极性不高，再加上英语学习的时间甚少，所以他们的英语水平较低。

此外，他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课两次考试。

进入大学后，在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，艺术类专业的学生往往更重视专业技能课程而相对轻视其他文化课程的学习，用在英语学习上的时间更是少之又少。

这些学生英语基础差，从心理方面讲，他们学好英语的信心不足，英语学习的自我效能感低；从行为上看，他们缺少自觉性和主动性，再加上他们没有养成良好的学习习惯，不预习，不复习。

艺术类专业大学英语教学的现状分析及对策研究

艺术类专业大学英语教学的现状分析及对策研究
方亚利
（林学院外语系，西偷林榆陕
摘要：文提出艺术类专业大学英语教学现状和困境，本井对这种困境作了分析。提出对艺术类学生的大学英语教学应调动学生的积极性，养其自学能力，点是将英语教学向培重专门用途英语教学过渡。关键词：艺术类大学英语教学现状分析对策研究
７９０）１００
我国许多高等院校均设有艺术类专业，高校的艺术类大学生是大学生的重要组成部分，同时他们又是特殊的大学生群体。们的教学安排特殊，学考试特殊，专业、他入分文化两条线。他们的衣着、型总会有所不同，发给校园带来了几丝前卫和个性色彩，他们构成了校园的特殊一类学生。是高校的必这然选择，是综合办学、也多元办学的具体实施的结果。由于艺术类与其他专业存教学目标、学设置、生来源、生心理教学学及毕业以后的去向等方面都有很大的不同．表现在英语教学方面自然也存在很大的差别。术类专业的学生英语水平低，艺教学难度大，已是一个不争的事实。就要求我们探索具有这这针对性的大学英语教学方法．在课堂教学与课程设计中突出艺术类专业学生的特｝与特点， ∈ 以取得良好的教学效果。艺术类专业大学英语教学的现状１学生的英语基础薄弱。．经调查了解。一部分学生存考入高职高专院校以前就读于艺术院校的附中，而这些附中培养学生的标准跟普通高中有些区别．们更重视学生具备扎实的艺术专业基础技能，他这种培养上的偏向使学生不太重视英语学习，言基础很差；语一部分学生虽然就读的是普通高中甚至是重点高中，但由于文化成绩一直不好，在高中毕业时决定去考文化分相对较低的艺术类院校。因此英语成绩也不理想；三部分学生（数）第少考进来时英语成绩还可以，英语也很有兴趣，对可英语在高职高专中只是一门公共基础课，上又没有学习的氛嗣，以成绩加所下滑很快。

艺术设计专业《专业英语》课程标准

艺术设计专业《专业英语》课程标准课程名称：专业英语 Specialized English课程编号：适用专业：艺术设计（传媒艺术与公关设计）课程学时/学分：32 / 2实验（创作、制作、上机）学时/学分：审定人：开课部门：一、本课程的性质与目的课程性质：《专业英语》是艺术设计学院传媒艺术与公关设计专业的一门体现本专业的学科方向和特色的必修课程。

该课程，也是一门与社会、经济和人文的发展密切相关的综合性学科。

主要任务：专业英语的教学目的是在完成基础阶段的教学后让学生及时转入专业英语的听、说、读、写阶段。

使学生从学习性听说读写到应用性听说读写，通过一定学时的专业英语学习，巩固已经掌握的基本词汇和语法知识，提高英语应用能力，使学生能达到以英语为工具，获得专业所需要的信息，并能根据场合需要进行基本的语言交流。

二、课程讲授的主要内容1．单元主题(Recognizing the bases for marketing management)Needs wants and Demands(需求、欲望和要求)Offerings and brands(产品和品牌)2．单元主题(Assessing market orientation and customer value)Economic environment(经济环境)Demand measurement(需求测量)3．单元主题(Choosing value)Local marketing(本地市场)Brand Image Differentiation(品牌形象区分)4. 单元主题（Offering value）Why new products fail-and succeed(为什么新产品失败和成功)Customer expectations (客户期望)5. 单元主题（Delivering value）Conflict, cooperation, and competition(冲突、合作与竞争)Trends in wholesaling （批发趋势）6. 单元主题（Communicating value）Design the communications (设计沟通方式)Coordinating media (协调媒体)7. 单元主题（Review）Review (复习)8．单元主题（机动）三、课程教学的基本要求听说：能听懂课堂用语和老师用学生学过的简单英语解释词语的意义。

大学艺术类专业英语教学

大学艺术类专业的英语教学【摘要】在我国的许多高等院校，对于非英语专业的学生，尤其是艺术类专业的学生，英语教学一直就是困扰很多教师的难题。

教师要转变观念，充分利用各种资源进行多元化教学，展开以学生为中心的教学方法，让艺术类专业的英语教学朝着更好的方向发展。

【关键词】艺术类专业英语教学多元化学生为中心一、大学艺术类专业英语教学的现状目前我国的高等院校在艺术类专业学生的录取上与非艺术类学生有很大的差别，侧重专业课成绩而相对忽视文化课成绩，这就从某种程度上导致了艺术类专业的学生专业情结浓厚，文化基础薄弱。

他们普遍英语基础较差，英语水平较低，很多学生把大部分时间和精力都放在专业课上，对非专业课尤其是英语完全不感兴趣，进入大学后，用在英语学习上的时间更是少之又少，看不懂教材，听不懂讲课内容。

同时由于艺术类专业的特殊性，大部分学生不重视英语的学习，学习态度不端正，学习目的不明确，只是抱着应付考试的态度来学习英语，因此英语水平远远达不到大学英语学习阶段的要求。

虽然很多高校陆陆续续开设了艺术类专业，但是在英语教学上主要的师资力量还是集中在非艺术类专业上，很多艺术类专业的英语教学工作由年轻教师来担任，缺乏经验丰富的教师来带领这支队伍。

同时在英语教学上也存在一些弊端：讲课方式单一；逐句翻译课文，纯粹的语法讲解；老师讲解为主，没有互动；这些讲授方法会让学生很难长时间集中注意力听课，失去对学习英语的兴趣。

因此，老师在教法上也要有所创新，进行多元化教学。

二、作为学生要端正学习态度，明确学习目的。

首先，学生要从思想上认识到学习英语的重要性。

随着全球化的推进，中国艺术文化与国际交流也越来越频繁，而英语以其特有的国际通用语言的地位，在当今和未来社会起到越来越重要的作用。

进入大学以后，学生需要通过相关的英语课程考核和等级考试，同时在大学毕业后的深造和就业当中，英语还发挥着至关重要的作用。

其次，要树立学好英语的信心，持之以恒。

学习英语和学习舞蹈、音乐有异曲同工之妙，要跳好一支舞，需要不停的练习动作，改进动作；唱好一首歌，需要不停的培养自己的乐感，改善自己的音准等等。

浅谈艺术类专业大学英语教学

浅谈艺术类专业大学英语教学一、教学内容艺术类专业大学英语教学的内容应当充分融合艺术类专业的特点，注重与艺术实践相结合。

要根据不同的专业特点，设计相应的教学内容。

对于音乐专业的学生，可以设置有关音乐历史、音乐理论、音乐评论等方面的英语教学内容；对于美术专业的学生，可以设置有关艺术史、画作欣赏、艺术评论等方面的英语教学内容。

要注重英语教学内容的实用性，结合专业领域的最新发展和热点话题。

可以设置有关国际艺术展览、音乐会、剧场演出等方面的英语教学内容，让学生在学习英语的了解国际艺术领域的最新动态，增加跨文化交流的机会。

二、教学方法艺术类专业大学英语教学的方法应当多样性和灵活性相结合，鼓励学生参与激发学生的学习兴趣。

要注重艺术类专业学生的个性化学习，鼓励学生利用多媒体、网络资源、实地考察等方式进行学习，提高学习的趣味性和深度。

要注重实践教学，通过开展英语角、英语演讲比赛、英语剧场等活动，加强学生的口语表达能力和创意表达能力。

要注重项目化学习，通过小组合作、项目设计等方式，让学生在实践中掌握英语知识，提高解决问题的能力。

要注重跨学科教学，鼓励艺术类专业学生学习与其他学科的知识相结合，促进跨学科思维的形成，提升学生综合素质。

三、教学资源艺术类专业大学英语教学的资源应当丰富多样，为学生的学习提供有力支持。

要充分利用多媒体教学手段，呈现丰富的艺术类专业的英语教学内容。

可以利用图片、音频、视频等多媒体素材，让学生在听、说、读、写的感受艺术的魅力。

要充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料和交流平台。

可以利用网络课程、在线教学平台、国际艺术网站等资源，开展在线学习和国际交流。

要充分利用实践资源，为学生提供丰富的实践机会。

可以组织学生参观艺术展览、音乐会、剧场演出等活动，让学生在实践中感受艺术，提升英语表达能力。

要充分利用图书馆、学术期刊等传统资源，为学生提供丰富的学术资料和研究支持。

艺术类专业大学英语教学既要注重艺术类专业的特点，又要注重英语教学的实用性和趣味性。

浅析提高三本院校艺术设计专业英语教学质量的策略

４．合作学习培养学生的团队精神４
３４验者．检
教师在各组中巡行，验学生对学习材料的掌握，刻把检时握小组讨论的方向和问题并给予指导和强化，对小组的展现成果进行点拨．证讨论的顺利进行。保
在开设之初多模拟其母体公办学校的一系列措施进行操作，加之三本院校自身生源的问题，成英语课程设置不合理、形单
位授课班级容量过大、教材选取困难等一系列的问题。
１英语课程设置不合理。．
了相关的探求。
有能培养出符合社会需求的人才，本院校才能够顺利地向三前发展。二、本院校艺术类专业学生英语教学的现状三我国高等院校艺术设计类专业的招生制度长久以来只是强调学生的专业特长。文化课要求较低，视文化素质教育对忽是许多高等院校艺术设计课程中共同存在的问题。三本院校
考试周２１第２刊０年２１期
浅析提高三本院校艺术设计专业英语教学质量的策略
张静媛王莉莉
２５０）６２０
（岛农业大学海都学院，青山东莱阳
摘要：国加入世贸组织后，会对艺术设计类人才的中社需求与日俱增．然而．目前艺术类学生的就业形势却相当严峻．主要在于用人单位不仅仅对艺术生专业又相当高的要求，对其英语水平要求越来越高，由于各种因素的综合制约．三本院校艺术类学生英语水平普遍较低。了有效地提高艺术类为学生英语课堂的学习效率。本文从英语学习对于三本院校艺术设计专业学生的重要性出发．努力探索艺术生畏惧英语学习的原因．就如何有效增强其英语课堂效果的解决策略进行

艺术类高职院校实行专业英语教学的可行性研究

艺术专业的英语教学现状１．生源英语基础差，没有养成良好的学习习惯在普通高等教育扩招的形势下，文化基础较好、高考分数高的高中毕业生到各本科大学就读，而很多文化基础较差的学生则选择了高职院校。与本科院校相比。高职院校的入学门槛相对要低，而对于艺术专业学生的录取则在文化成绩方面放得更宽．这就导致此专业学生的文化底子尤为薄弱。２．艺术专业学生英语学习动力普遍不强造成艺术专业学生英语学习动力不强的原因是有些学生基础较差，认为自己不可能学好英语，主观上放弃了努力。有些学生努力了，但是因为看不到自己的进步，或难以达到自己期望的程度，因而也就越来越失去了兴趣。还有的学生上课时打瞌睡，用手机上网聊天玩游戏等现象比比皆是。３．教材选择不当艺术专业的学生普遍英语基础薄弱，但是作为施教者和施教部门，我们在教材的选择、授课方式、师资方面基本上没有形成自己的特色，英语课本大都成了陌生单词的堆积，且单词的重复率太低。在巨大的单词压力面前，学生放弃了英语学习，因此目前的英语教学很难做到因 “ 材 ”施教。二、关于艺术院校专业英语教学对策的建议１．引导学生明确英语学习目的从新生入学开始，专业课教师和英语教师就从专业需求和就业发展两个方面来明确学生学习英语的目的。使学生真正地明白英语学习的重要性，并发自内心的对英语学习充满期望和热情。２．丰富英语教学方法（１）听觉刺激。艺术类学生有极强的想象力和创造力，在英语教学中加入可以引入联想和思考的音乐，不仅提高了学生对课程的兴趣，而且可以启发学生在音乐中感受英语的文体修辞，从而享受英语的美感。比如选取优秀的广告歌曲，在欣赏和学习的同时，让学生感受和理解其中的设计理念。（２）视觉刺激。在专业英语教学中，图片的应用至关重要，当然最优先的就是选取和设计有关的图片，较图片来说，影像更使人容易理解和记忆，一场时装发布会、一条国外优秀的广告片，教师与同学一起欣赏的同时一起研讨影像带来的韵味，这无疑是最优秀也是最有效的教材。（３）心理刺激。艺术类学生一直有文化课不好不优秀的评价，这样的压力也是学习的障碍。作为教师，要从心理上给学生刺激，鼓励学生的每一点进步，适度的批评固然会使人进步，但鼓励对于一个学生来说更人性，更温暖。３．探寻英语教学模式（１）变被动为主动。改变教师讲学生听的陈旧方式，以学生为中心，激发学生的参与意识，变被动学习为主动参与。教师把讲台交给学生，让学生用自己的理解和方式讲解授课内容，或者用英语宣讲自己某一个设计作品的设计理念，这

高校艺术类专业大学英语教学改革探析

信心。
２．学生学习态度分析笔者曾对２０１２级艺术类学生进行了 ‘ 次问卷调查，主要内容包括教育
背景、英语学习兴趣、学习精力分配、求学规划、职业规划等方面。在调查中发现大多数学生认为学习英语没有用，把学习英语当作一种应付考试的为。班上８０％的同学参加过大学英语四级考试，毕业前过关的人数大约在１～３个同学左右。大多数同学没有学习兴趣和学习动机，甚至有同学破罐子破摔，不再学习英语，课堂上逃课。这样一来，造成学生不愿意学，教帅不愿意教的课堂现状。然也只有少数】司学，有继续深造学刊的强烈愿望，把提高英语当成学习的重要部分。因此，如何培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性成为众多艺术类英语教师重点思考的问题。３．教材选用分析众所周知，教学质量的高低取决于教和学两个方面的互动。对于教师而言，是个人的才、学、识和敬业精神。对于学生来说，是学习态度、学划方法和个人悟性。教师和学生之间，能够获得有益补充的是教材。凶此，教材是教和学的重要源泉。在高等院校，目前使用的教材主要有《新视野大学英语》、《新编实用英语》、甜泣用型大学英语》等版本教材。这些教材的结构难度较大，教材内容所涉及到的语言深度较强。另外，文章的阅读难度较大，接近于大学英语四级的程度。再加上这些教材起步点较高，没彳丁基础的发音、词、『Ｌ和语法结构，艺术类专业学生很难适应。在阅读理解中除讲到的生词之外，还有

关于艺术设计专业英语的“教与学”探求

同存在的问题。
有懒惰和被动学习的心理。因此，艺术生的课文阅读材料主要选自国际上有影响的
尤其是英语学习，食之无味，弃之可应该化被动为主动，接触与专业相关的学术著作及期刊，是一本有学术价值的教 “ 多
惜”的看法造成了艺术设计专业英语学习英语资料，借用对专业的兴趣转化到英语学参考书，笔者在教学中也选择的是此本的瓶颈现状。一方面是大多数高校录取新学习上。教材。但本教材的阅读文章长，生涩单词多，较适用于英语基础好的学生，对于二三笔者认为可以根据艺术生的英语基础
生不设英语最低控制分数线，而另一方面
却是研究生考试中，英语却成了艺术生能
（重视基础知识掌握二）
实际上大学里面的基础语法知识还是类院校的艺术生是有一定难度的。
否考上研究生的“ 决定性 ” 因素；方面是初高中所学，所以艺术生可以先把基础知一
近几年来，由于社会对艺术设计人才往成为艺术生考研或是出国是否成功的决需求的与日俱增，国家制定了扩大招生规定性因素。模等一系列政策，艺术设计专业在一些综三、高校英语教师如何教好英语对于如何教好艺术生，英语教学也一
目前艺术生的就业形势相当严峻，用直是一个难题。师者，传道授业解惑，笔者
在国际化文化交融大背景下对语言学习的识打牢固。多数高校对艺术生申请学位条和专业特色，结合教参自行编写授课教案。表面重视，另一方面却是高校重视技法训件之一是，艺术生在高等学校英语应用能笔者在工业设计专业外语课程的教学中就练课程，而人文和社会学科、自然学科的课力测试中成绩须达到５以上。在这个和是以何人可教授编写的《０分工业设计专业英程很少，专业英语学习更是沦为 “ 花瓶 ” 。

艺术设计类大学英语教学个性化与通识化研究

Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２第33卷第9期2012年9月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃ．Ｓｃｉ）我国文化艺术及其教育事业，随着活跃的经济形势迅速发展。

艺术设计，作为艺术类学科中发展最迅猛的新兴学科之一，越来越受到重视。

现在，国内众多本科类艺术院校和大部分综合性大学均开设了艺术设计专业，培养专门的艺术设计人才。

在为期四年的本科高等教育过程中，绝大部分院校为艺术设计专业学生安排两学年的大学英语课程教学。

考虑到艺术设计类学生英语素养普遍较低及有限的英语学习时间现状，所以“学习一门外语不可能掌握它的全部，除了语言的核心必须学好外，只能根据需要，学习一些和自己有关的语言。

这就是所谓专门用途语言，而且深入到教学大纲和教材、教法的不同层面。

”［１］艺术设计类专门用途英语教学实质上为艺术设计大学英语个性化教学，在强调艺术基本技能培养的同时，重点突出设计专业相关的内容，如专业术语、设计文化论等。

同时，大学英语教学属于人文社会科学范畴，需承担通识化教育的责任和义务。

一、艺术设计类英语教学的培养目标、教学内容及教学模式在遵循大学英语教学的一般规律同时更要呈现出其个性化的一面根据教育部办公厅２００４年印发的《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”针对艺术设计类学生高考的英语成绩平均值较低、不及格率很高、英语基础相当薄弱的情况，艺术设计类大学英语教学培养目标和教学内容的制定在参照《大学英语教学大纲（高等学校本科用）》标准的同时，考虑教学对象的学习背景，适当调整教学难度、教学内容和授课模式，因地制宜，因材施教，以达到良好的个性化教学效果。

（一）教材衔接化目前艺术设计类学生使用的大学英语教材，实际上并非以艺术类学生为主要受众目标，艺术设计类学生专用英语教材比较欠缺，导致学生在学习过程中受到限制。

与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索

与专业相结合的艺术类大学英语教学改革实践探索随着社会的不断发展，文化艺术产业在我国的地位也日益重要。

而艺术类大学英语教学作为艺术专业学生的一项基础课程，应该如何与专业相结合，更好地满足学生的学习需求，促进其综合素质的培养？本文将探索艺术类大学英语教学改革的实践路径，以期为相关教学工作提供一定的借鉴和参考。

一、现状分析当前，艺术专业学生在学习英语的过程中存在着一些共性问题。

由于专业学习任务繁重，学生对英语学习的重视程度不高，导致学习兴趣不高，学习积极性不够。

艺术类大学英语教学内容与学生专业学习之间缺乏联系，学生缺乏对英语学习的学科价值认识，学习动机薄弱。

传统的英语教学方法与艺术学习方式存在较大差异，学生对英语学习兴趣不高的问题也很突出。

在这种情况下，如何将艺术类大学英语教学与专业学习紧密结合起来，激发学生学习的热情，提高学习效果，成为亟待解决的重要课题。

二、改革实践探索1. 强化学科整合意识艺术类大学英语教学应强调学科整合，在教学中强调英语与艺术专业学习的联系，帮助学生树立对英语学习的价值认知。

在教学内容方面，可以结合学生所学的专业知识，设计一些具有艺术特色的英语教材或文章，引导学生积极参与讨论和表达。

在教学方法方面，可以引入跨学科教学，组织学生进行以英语为工具的艺术实践活动，借助现代化教育技术手段，提高学生艺术创作时的英语应用能力。

2. 拓展校外实践活动通过组织学生参与一些校外的艺术活动，如艺术展览、演出、比赛等，让学生在实际的艺术环境中使用英语，提高英语表达和交流能力。

学校可以与相关院团合作，在校园内开设英语角或举办文化艺术交流活动，为学生提供更广阔的英语实践平台，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。

3. 引导学生自主学习在艺术类大学英语教学中，应该引导学生树立自主学习的意识，培养他们独立思考和解决问题的能力。

学校可以设置一些创意的英语学习任务，鼓励学生在课外进行自主学习，比如开展英语写作、演讲比赛等活动，让学生在实际操作中提高英语表达能力。

艺术类专业大学英语兴趣教学研究

162021年25期总第569期ENGLISH ON CAMPUS艺术类专业大学英语兴趣教学研究文/李小立【摘要】大学英语是各大高校学生都必须学习的一门公共必修课，但是艺术类专业的学生由于自身情况的特殊性，在大学英语学习中也有其独特性。

艺术类学生的英语水平普遍偏低，所以对英语学习提不起兴趣，也就增加了大学英语教学的难度。

本课题分析不同专业的学生英语学习的特点，通过增加每个专业和专业相关的英语知识来促进他们对大学英语学习的兴趣，形成了适合不同艺术类专业学生的大学英语教学方法。

所以本文研究的结果是可以应用到艺术类学校实际的英语教学中去的，对于改善学生英语学习现状，提高学生英语学习兴趣方面都有实际的应用价值。

【关键词】兴趣教学；艺术类专业学生；大学英语教学【作者简介】李小立(1988.07.01-)，女，汉族，河南周口人，云南艺术学院文华学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。

【基金项目】本文系云南省教育厅科研基金项目“艺术类专业大学英语兴趣教学研究”(项目编号：2020J1272)的研究成果。

一、引言目前国内关于艺术类专业学生英语学习方面的研究，要么是分析教学现状，要么是分析英语教学的一个方面，或分析词汇教学或分析听力教学或分析阅读教学等，而本文是把艺术类专业的专业知识和大学英语教学结合起来，是之前的研究没有涉及的。

本文的研究结合艺术类每个专业的专业特点，研究在教学中适当增加和专业相关的英语知识，以达到促进学生对大学英语学习的目的。

因为是艺术类专业的知识所以在教学中会和传统教学方法有所不同，比如戏剧专业的学生可以通过表演话剧的形式来学习英语。

这种教学方式是创新的大学英语兴趣教学方法。

二、艺术类专业学生的英语学习背景学生是学习的主体，所以学生的水平、学习能力，包括课堂听课的情况等对教师的教学有很大的影响。

教师如果足够了解学生的这些学习背景，对自己的教学会有很大的促进，反之，则会影响整个教学的进度，整体的教学效果也会不太如意。

POA理论下混合式教学模式的应用——以艺术类专业英语教学为例

信息技术的飞速发展推进了教学模式的改革，混合式教学是教学方面的一种创新，是信息技术和传统教育相互融合的产物，是面对面教学与在线教学的结合。

在艺术类专业英语教学中，混合式教学能够满足学生个性化和多元化的需求，同时为学生创造一种高度参与性的、个性化的学习体验。

一、混合式教学模式及其应用可行性(一)混合式教学模式的定义众多学者曾对混合式教学模式有过定义，近几年，混合式教学模式定义愈加清晰。

关于混合式教学，美国斯隆联盟（Sloan Consortium）的定义是混合式教学模式是面对面教学（Face-to-Face Instruction）与在线教学（E-Learning）的结合，其中30%-79%内容的教学采用在线教学模式。

有学者进一步明确应将25%以上的在线教学内容纳入考核部分。

(二)混合式教学模式的特征部分国外学者认为混合式教学模式是教学模式的一次革新，它有以下三个特征：一是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会；二是增强师生、生生间互动往来以及学生与内部、外部资源之间的交互；三是有助于构建形成性评价与总结性评价紧密结合的评价机制[1]。

(三)混合式教学模式在艺术类专业英语教学中应用的可行性本文教学实践的对象为动画专业的学生，他们现已接触信息化授课模式，并能够使用Photoshop、Flash等软件来进行创作，对混合式教学模式具有很强的适应能力和应用能力，因此采用此种教学模式进行艺术类专业英语教学是具有一定可行性的。

二、POA教学理论文秋芳教授提出“产出导向法”（produc-tion-oriented approach，简称POA），主张学用一体化，学用结合，即输入性学习———听和读与产出性学习———说、写、口笔译相互结合、相互作用。

学生进行自主和选择性学习，有助于促进有效学习的发生，而教师主要发挥引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）等作用[2]。

POA分三个基本步骤进行，即“驱动-促成-评价”。