也谈试卷讲评的有效性——新课程理念下的实践探索

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试卷讲评课的有效性

试卷讲评课的有效性在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差------“一讲再讲，一错再错”。

为了有效提高了试卷讲评的质量，以下是笔者的几点思考。

1.讲评要做到及时准确，把握时效性。

首先，就学生而言，考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强，其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要搞好统计分析，关注整体性。

教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作，但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。

3.讲评要以学生为主体，体现自主性试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。

考后找重点学生个别交流，倾听他们的解法，思路，并加以针对性引导。

（1）做好学生自我评价教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。

同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。

学生自我诊断表失分原因失分情况（分数）知识遗忘审题失误解题不规范计算失误速度慢时间不够难题放弃其他（2）做好学生的交流引导课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。

在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简单的解法。

4.讲评要突出重点，提高针对性在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评关键。

谈试卷评讲的有效性

谈试卷评讲的有效性【摘要】目前的试卷讲评课大多是“师讲生听”、“简单重复”，收不到良好的讲评效果。

在了解学生对生物试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在高中生物课教学中寻求合理的评讲模式，让学生主动参与试卷讲评过程，积极反思，以提高试卷评讲的有效性。

【关键词】试卷讲评自主性期望思辨反思问题的提出：经历过高三的师生却往往会有这种感觉，一节试卷讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。

教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续“虚心接受，屡做屡错”。

师生们共同化了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。

这就像噩梦一般缠绕着老师和学生，她们多么希望摆脱这种现状，去收获希望与成功。

以下是笔者多年高三教学中试卷讲评反思的总结，希望有助于各位同仁。

一、期望访谈，寻求合理讲评模式要经常对所教班级中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。

访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。

在试卷讲评时间上，我了解到成绩越优秀的学生认为试卷讲评时间越及时越好，最好能在考后1-2天内进行讲评。

因此，每次测试后，教师要及时批改阅卷，迅速统计数据，做好试卷总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。

在试卷讲评内容上，大多数学生认同的讲评本试卷的覆盖范围、本试卷总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧、难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。

在试卷讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行考后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度的节约课堂时间，从而提高生物试卷讲评课的有效性。

二、自查互纠，提供灵活变式典例上课前就把试卷提前发给学生，提倡学生先行订正错题，自我分析错因，必要时填写“错题诊断表”。

试卷讲评课的有效性研究

试卷讲评课的有效性研究高三课堂教学几乎有一半时间用于讲评，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三教师要研究的重要课题. 下面是本人在教学实践中所作的初步探究，在此抛砖引玉，敬请各位专家指导.1 教学设计，明重点——富有针对性试卷讲评课也要把握好备课、上课、作业反馈三个环节.备课从两个方面入手：一是教师要独立完成试卷，认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图，统计考点、能力点的分布.二是教师必须认真批改试卷，边改边记录哪些知识点掌握较好，哪些掌握较差或是一般？哪些能力已形成，哪些能力离要求距离较远？批改完成后统计各班各小题、各大题以及总分的平均分、优秀率、错误率，各分数段人数的分布情况.（在Excel中设计好一个模板，每次批好试卷后只要输入各题的小分，电脑就能自动给出以上各项统计. ）2 自悟互教，促反思——提高实效性曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查．当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白．讲评时让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好.第一步：不借助于书本或他人，自我独立改错.第二步：回归课本，借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错. 这步是为了强化基础，改变“高考就是天，课本也靠边”的想法，强调“题在书外，理在书中，源于课本，高于课本”.第三步：在核心知识跟踪卡上记录错点，反思错误原因. 让学生把考纲中的核心知识列成表制成核心知识跟踪卡，在每次测试后把自己出错的试题对应的核心知识画正字作统计，以便了解自己在各核心知识点的现状、优劣；反思自己在这一段时间的学习中，按照高考的要求存在哪些问题.要求学生从“概念、运算、规范、方法”等方面去总结失分原因，思考：错误产生的原因是什么？这种错误的产生说明了什么？是哪里出了问题？要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺.3 解剖典例，追溯误区——弥补思维缺陷每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例做案头分析，多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇.例1 若实数y x n m ,,,满足)(,2222b a b y x a n m ≠=+=+，则ny mx +的最大值是（ B ） A .2b a + B .ab C .222b a + D .ba ab + 很多学生都选A ，理由：)(2122x m mx +≤ ,)(2122y n ny +≤,)(21b a ny mx +≤+∴. 把这个典型错例公布出来后，引导大家共同反思，求最值用的是什么方法？这个方法的依据是什么？使用均值不等式求最值的条件是什么？如何正确解答此类问题？反思总是与行为改进结合在一起，在本例中，通过反思，学生明白使用定理时，一定要养成检验定理的条件是否成立的习惯. 把错误作为自己反思的资源，审慎地观察所用知识和方法的依据，仔细地检验结论是否正确，从而，深刻理解数学定理的本质含义，改进自己思维方式和解题的习惯. 随即配三道练习题：1.已知正数y x 、满足 12=+y x ，则yx 11+的最小值_________________. 2.定义⎩⎨⎧<≥=b a b b a a b a ,,},m ax{，已知+∈R y x ,，则}21,m a x {y x y x M ++=的最小值是__________. 3.已知实数y x ,满足63222=+y x ，则y x 2+的取值范围是______________.这种以学生为主，在教师的引导下共同研讨知识，让学生自己发现问题、归纳总结，加深对问题的理解和掌握，给学生进一步实践和总结的机会，学生得到的就不仅仅是几个题目的解法．4 拓展外延，利用变式教学——优化思维讲评课的另一个环节是变式拓展. 平时的测试卷，无论试题怎样好，其考查的知识点都是非常有限的. 若在讲评试卷时变换题支或题干，不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系.此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间适当选择深度、广度.例2 O 为ABC ∆所在平面上一定点，动点P 满足)(||||R AC AB OA OP ∈⎭⎫⎝⎛+=λλ，则随着λ的变化，点P 必经过ABC ∆的_____________心. 更改命题条件的表达式的结构形式，构建变式：将“)(||||R AC AB OA OP ∈⎭⎫⎝⎛+=λλ” 分别变式1：)()(R ∈++=λλ；变式2：)(cos ||cos ||R C AC B AB OA OP ∈⎭⎫⎝⎛+=λλ 变式3：设G 是ABC ∆的重心，且y x +=，求x 、y 的值.变式4：设O 是ABC ∆内一点，求证：S S S S ABCABO ABC ACO ∆∆∆∆+=，其中ABC S ∆表示ABC ∆的面积.变式5：设I 是ABC ∆的内心，4||=,5||=,6||=，且y x +=，求x 、y 的值.例3 设一质点从原点出发，每次沿x 轴向正或向负方向跳一个单位，经5次跳动到达（3，0）点（允许重复过此点），则质点不同的运动方法共有________种.变式1：经5次跳动改为经2009次跳动，答案是几种？n （*∈≥N n n ,5,n 为奇数）次呢？变式2：设一质点从原点出发，每次沿x 轴或y 轴向正或向负方向跳一个单位，经5次跳动（允许重复），则质点能到达的不同位置共有________种.（36）通过这种讲评方式，学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地认识了这类题型，促进了原有的思维空间并使其不断完善和发展.5 探索规律，提炼思想方法——促思维发展喝牛奶要品出芳草的清香——讲评要讲学生看不到的东西. 在试卷讲评时应对高中数学涉及的四种主要思想方法即“函数与方程”、“数形结合”、“分类讨论”、“等价转化”注意提炼. 数学思想方法是数学的精髓，只有运用数学思想方法，才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，才能体现数学学科的特点，才能形成数学素质. 任何一道精心编拟的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌、驾轻就熟.例4 已知t 为常数，函数|2|2t x x y --=在区间[0，3]上的最大值为2，则t =________. 很多学生利用数形结合和分类讨论的方法，能解出答案，但解得比较辛苦. 在讲评时，先让学生解：已知t 为常数，函数||t x y -=在区间]3,1[-上的最大值为2，则t =________.学生稍加思索，即得出t =2. 这时教师也不用多言语，在x x 22-下画一条横线，写上x ，学生很快就能领悟. 但此时的学生还只是停留在换元法上.此题既是在考查创新意识和创新能力的层面上设计的，又考查数学思想方法、数学思维品质，十分关注绝对值的概念背景和对问题本质的理解.又如在讲评07年广东卷和四川卷时，两份试卷的理科21题都综合考查数列、函数、不等式、导数应用等知识，及推理论证、计算及解决问题的能力. 这是近年来高考压轴题的一个命题方向. 这两道高考题, 从实质上看,三个问都围绕函数对应方程的根. 导数和不等式的引入使问题丰富化, 作为理科题重点还在考查学生对数学归纳法的掌握. 更细致地,“ 对任意的正整数n , 都有α>n a ”与“对一切正整数n , n n x x <+1的充要条件是21≥x ”, 这里的α和2都是对应方程中较大的那个根. 第（3）问意在考查数列知识，围绕着方程的根构造新数列，既是一个难点，又是数列考查的重点.如果说这两道同出一辙的高考题立意是一种巧合，倒不如说这是高考具有统一的命题方向所致. 所以，高三教师要善于从试卷讲评中捕猎新意，挖掘各省近年高考真题的命题方向，如 08年有很多的省通过对“递推数列”的考查来体现对等差、等比数列的考查，以及与其他知识的综合，重点考查学生的综合能力和数学思想方法.这种命题趋势短期内估计不会改变.6、互换角色，共同探讨——激活思维能唤醒全体学生的学习热情是教师的艺术. 试卷讲评是针对全体同学的，具有普遍性，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性. 如何增强讲评课的教学新意，提高尽可能多的学生课堂参与的积极性，是试卷讲评课要克服的一个难点. 在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式. 它较之其它讲评方式又更进了一步，对于发展学生独立思考能力和创造能力，最大程度地挖掘出他们内存的思维潜力具有十分积极的作用.例5 已知数列}{n b 满足条件：首项11=b ，前n 项之和232n n B n -=. (1)求数列}{n b 的通项公式；(2)设数列}{n a 满足条件：1)11(-+=n nn a b a ,且21=a ,试比较n a 与31+n b 的大小,并证明你的结论.在学生讲题前先让他们思考：这个题用到了哪些知识与思想方法？怎么会想到这样去解？当时思维是如何受阻的？对目前的解法感到满意吗？还能用不同的方式推导这个结果吗？以前曾经用类似的方法解过别的题目吗？然后在课堂上提出他们的解题思路和具体过程. 教师则带领同学对他们的这种思维路径采用提问、质疑、补充、追问等，经过共同探讨得出以下四种漂亮解法：学生甲：数学归纳法，这是考试时学生使用最多的方法，要求学生重点掌握.学生乙：构造单调函数31)(+=n nb a n f ，通过证1)1()(>≥f n f 得出命题结论.学生丙：先用二项式定理证得：)0(,31)1(3>+>+x x x ，然后用此不等式用放缩法证. 学生丁：先证不等式nn n n n n 3131332313+>->--成立，然后用此不等式对应的三个式子相乘得出命题结论.更进一步，还可让学生紧抓基础主干，常规问题——推陈出新，同类问题——归纳提升，陌生问题——化难为易.例：常规问题：已知两个等差数列}{},{n n b a 的前n 项和分别为n n B A ,，且3457++=n n B A n n ，则n n b a =__. 推陈出新：已知两个等差数列}{},{n n b a 的前n 项和分别为n n B A ,，且3457++=n n B A n n ，则使得n n b a 为整数的正整数n 的个数是_______. 同类问题：如2005理10、2007理7、2008理9三道平面向量的选择题，可谓年年岁岁花相似.陌生问题：方程θθcos 2sin =在)2,0[π上的根的个数有_________个.设⎩⎨⎧==θθcos sin y x ，转化成考虑方程组⎪⎩⎪⎨⎧=+=1222y x y x 的交点问题. 这种主体与环境发生的较为强烈的相互作用，对激活学生的思维活动，开发学生进一步思考的内在潜力十分有效，最后得益的并非是解决了一道难题，而是触及不少其原有的知识结构网络对其进行重新审度，达到了认知图式的能动重组.7 辅助策略：作业反馈，抓落实课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话. 试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好. 因为讲评不可能面面俱到，也许讲评后还有个别题目有个别学生不会，这时教师可以在教室张贴一份详细答案，可供不会做的同学参考答案，也可供会做的学生参考规范的解题格式. 教师再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，一步一个脚印，踏踏实实地复习.在整个高考复习阶段，学校常常会组织一些模拟考试. 如何利用这些模拟考试，真正做到以考促学呢？优秀学生的经验是模拟题做四遍.第一遍是在考试的时候. 这时不仅有时间限制，而且具有考场上的紧张氛围. 一般说来，每一次考试都会从某一个侧面以分数的形式反映出学生的真实水平. 但是，考试却不能帮助学生从根本上提高成绩.第二遍的目的主要是寻找解题原理和依据.从学习是认识过程的角度来说，出错是因为学生对某方面的内容还不熟悉，有些思维方式还不习惯. 这时应该让学生找到每道题解题的依据，这一遍是最花时间的.第三遍是在讲评后，然后过个三五天再做第四遍. 因为这时每道题都不仅会做了，而且能讲出做的根据和道理，所以，再做第三、第四遍时，往往会形成跳跃性思维，花的时间很少，但效果奇好. 真正做到：退一步——触发灵感，进一步——认清本质，倒一倒——别有洞天，串一串——融会贯通，辩一辩——迷途知返，议一议——豁然开朗，从而提高练习的实效.总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，以学生为本，在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的.。

新课程下初中数学试卷讲评课有效性初探

课有效性初探
唐先锋（浙江省绍兴县富盛镇中学，浙江
绍兴
．３２３）１０７
摘要：数学试卷的讲评是数学测试目标达成中非常重要的一个环节。本文论述了时效性，主体性，激励性，延伸的探究，而提高数学试卷讲评课在初中数学教学中的有效性。从
关键词：卷讲评；效性；体性；励性；伸性试时主激延
题目如果教师就题论题，立讲解，孤不仅费时，而且低效。因此，在评析过程中教师可以把这些相关联的知识或题目的讲解有机地整合在一起，采用相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，点” “ ，以“ 带面” 形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完试卷讲评课要体现时效性整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自知结构。对于试卷中具有较大灵活Ｉ生和剖析余地的典型己的成绩，热情比较高，至一考完就和同学对起了答试题，甚教师应作进一步的“ 借题发挥 ”促使学生思维的，案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，因发散，一般可以从三个方面进行发散引导：此教师要及时抓住这个时机，住学生的学习兴奋点，抓（）对试题的解题思路和方法进行发散— —“ １一题此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在多解 ” 。讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。了指出除完毕，计工作又不及时。待到讲评试卷时，生早已常规的解题方法外，还应对学生的解题技巧给予指导，统学经印象模糊。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，自然提出＿些简单明了、巧妙、富有创造性的思路的方法，巧导致事倍功半了。因此，师应在测试完毕后第一时间解快解数学题，到优化思维方法的目的。教达批阅试卷，做好试卷分析，漏补缺，时讲评，开疑查及解（）对试题的条件或结论进行发散—— “ ２一题多点。学生还处在思维热点时，趁收到 “ 立竿见影 ” 之功效。变” 。讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，层二、卷讲评课要体现主体性试层递进，既满足了不同层次学生的需要，又使学生加深新课程标准指出：学生是数学学习的主人， “ 教师是了对同类题型的理解，从而收到触类旁通的效果。数学学习的组织者、引导者与合作者。” 讲评课应体现（）３对试题本身进行发散—— “ 一题多拓” 。在分析 “ 教师为主导，学生为主体” 的启发式原则。讲评的起点完某一道试题后，根据学生的实际需要，可以就同一个应使大多数同学受益，教师要打破一言堂的习惯，发动知识点提出更深入一步或更多方面的问题，学生在掌使学生参与评析试卷，有些题目，以由学生担当“ 可讲解握了本题知识的同时再拓展和提高一步，可以从一个也员” 为其他学生进行思维示范；，有些在认识上比较模糊领域的问题向具有相似性的另一个领域的问题进行拓的题目，以由学生展开交流讨论，可使学生真正成为讲宽延伸，使学生对所研究的问题有更加深刻的认识，从评课的主人。而教师的作用就在于组织、点拨、启发、引而提高学生的学习效率和解决问题的综合能力。导学生主动思考、极探究，积培养学生的创新意识和敢数学试卷的讲评一定要依据学生的实际，及时抓住想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、口、动动手中学生的兴奋点，以有利于学生创新能力的提高，多注入巩固强化知识，提高思维水平。人文思想，优化教育思想，提高学生数学学习兴趣，充分三、试卷讲评课要体现激励性展示数学美，我们的数学教育事业蒸蒸日上。让教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本参考文献： “ … 王福英．学复习中试卷讲评课的探究【．国教育教学，数Ｉ中１领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 学生不是挨骂的对象，而０９（）是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生 “ 这些内容２０，５．【Ｊ２丁红国．对初中数学试卷讲评课有效性的研究【．Ｊ中学课程１老师平时已经再三强调，什么还错？” 至冷嘲热讽为甚

新课程背景下试卷讲评课的思考与实践

新课程背景下试卷讲评课的思考与实践试卷讲评，想说爱他不容易。

一提到试卷讲评，平时想听其他老师的课,往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲评试卷。

没什么可听的。

”难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？有一天，在一个偶然的机会，我听到了一节试卷讲评课：只见老师在课堂上拼命地讲，学生无精打采地在听，面对老师的提问，举手的人寥寥无几。

几分钟后，有的学生开始打呵欠，有的摆弄学具等东西，有的干脆与同学窃窃私语起来。

我端坐在那听课，也感觉索然无味。

我忽然意识到，这样的试卷讲评课，学生是不会爱上它的！类似这样的试卷讲评课存在以下一些弊病：1. 满堂灌。

有些教师认为，试卷讲评不过就是把试题的解法和答案告诉学生，所以在讲评中平铺直叙，从头讲到尾，一题不漏。

这样讲，时间是很紧的，有的教师为了抢时间赶速度讲解时就像打机关枪一样满堂灌。

导致教师疲惫不堪，而学生又听得索然无味。

成绩好的同学嫌你讲得罗嗦，成绩不好的同学思路又跟不上，接受不了。

结果是事倍功半。

2．满堂问。

教师讲解、师生问答占去了大部分时间，有三分之一的时间是教师在不辞辛劳地分析讲解，有三分之二的时间是不管你题目做的对还是错，都必须思考回答老师提出的问题。

自己分析试卷、合作交流、自主修改的时间几乎为0，学生根本没有发言权。

3．学生被动接受。

学生在课堂上回答、提问的情况也非常不理想，只有几个优秀学生很主动地回答问题，经常提问的也是寥寥无几。

学生学得很不主动。

这与新课程积极倡导的“以学生为本”“学生是学习的主体，教师只是组织引导者”相违背的。

4.效率不高。

由于学生学得不主动，所以导致课堂实效不理想，有些题虽然老师讲过了，方法也总结过了，但是有一部分学生再次交试卷时会出现并未订正的现象，当类似的题再出现时，还有一半的同学不会。

其症结不能不说与满堂灌的讲评方法有一定的关系。

另外，一节课下来，学生自主修改、内化的时间很少，从而导致课堂缺乏实效。

新课改下数学试卷讲评课的探索

新课改下数学试卷讲评课的探索随着新课程标准的推广和实施，数学教学也在不断发生变革。

数学试卷讲评课是新课改下的一项重要教学环节。

在过去，数学试卷讲评课通常是老师简单地批改学生卷子，然后在课堂上向学生讲解答案。

在新课程改革下，数学试卷讲评课的目标不仅是让学生了解答案，更要引导他们思考问题，培养他们的解决问题的能力。

如何开展一堂高效的数学试卷讲评课成为了数学教师们面临的一项重要课题。

在探索新课改下的数学试卷讲评课的过程中，教师们需要关注以下几个方面：教师要注重学生的参与。

在过去，学生们在数学试卷讲评课上通常是被动的接受知识，而在新课改下，教师应该鼓励学生自主思考、发表意见，甚至是批评和指正。

在讲评课上，教师可以提出一个问题，然后由学生们进行讨论和解答，教师只需在一旁引导和协助，这样可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

教师要关注学生的问题解决能力。

在新课程改革下，数学教学不再只是传授知识，更要培养学生的问题解决能力。

在数学试卷讲评课上，教师可以针对一些学生常犯的错误或者不懂的地方，引导学生们思考并找出解决问题的方法。

教师也可以提供一些拓展题目，让学生们在课下进行思考，从而提高他们的问题解决能力。

教师还要注重学生的学习兴趣。

在新课程改革下，数学教学不再局限于书本上的知识，而是更关注学生的学习兴趣和学习动机。

在数学试卷讲评课上，教师可以引导学生们了解数学知识在日常生活中的应用，或者讲解数学问题背后的历史故事，让学生们对数学产生兴趣和共鸣，从而提高他们对数学的学习动力。

教师要注重学生的学习效果。

在新课程改革下，数学教学的最终目标是要提高学生的学习效果。

在数学试卷讲评课中，教师要重点关注学生对知识点的掌握情况，找出学生存在的问题，并及时进行针对性的指导和辅导，以提高学生的学习效果。

在实践中，通过多年的探索和实践，一些数学教师在新课改下的数学试卷讲评课上已经取得了一些积极的探索和成果。

有的教师在讲评课上重视学生的思维训练，提出一些富有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

新课程理念下的生物试卷讲评探索与

新课程理念下的生物试卷讲评探索与反思有效的试卷讲评能深化学生对基础知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。

因此，试卷讲评也是生物教学中不可或缺的一个重要环节。

但是目前，在中学普遍存在“照卷讲题”、“就题讲题”，甚至“对答案”等不良现象。

试卷讲评既不能从培养学生能力、加强概念辨析以及错因分析着手，也不能展示命题人的命题思想。

学生往往会出现一错再错的现象。

因而，对于如何讲评好试卷的研究具有极现实的意义。

下面，笔者结合自身教学实际谈谈几点具体的做法，以共读者参考。

1留出时间，自主订正绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。

对于会做而做错(即所谓马虎出错)的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师要及时提醒学生注意，以免重蹈覆辙。

对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向别人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应小心呵护，但也不必急于开始讲评;对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。

因此，试卷正式讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生自主订正。

2突出重点，共同会诊试卷讲评，最忌讳不分对象，不分内容，一概而论，笼统而讲。

事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了要求。

那么如何选择和确定重点呢?一要根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题(往往是难题)作为讲评的重点;二要根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题作为讲评的重点;三要根据抓住主要矛盾的原则，从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择一两个最主要的问题作为讲评的重点，只有选准了问题，才能保证讲评重点突出。

这要求教师在批阅试卷时就要留心学生的解题情况，认真统计学生解答的正确率和错误率，统计出错误的类型，并总结分析产生错误的原因，做好试卷讲评的准备。

浅谈试卷讲评课的有效性

补缺，这是讲评课的延伸，也是提高讲评课有效性的必不可少的
重要环节。教师还可以根据学生的错题本及讲评中出现的情况，
因为学生在考完试后都会有寻求正确答案的欲望，所以会互
作为对讲评后的矫正与补缺相交流，互相沟通，对自己出错的某些题自己已经知道了出错的再精心设计一份有针对性的练习题，练习，使易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的原因，并且能够进行自我改正。
下扎实的基础。参考文献：
每个小组组员订正完后，小组成员一起检查订正的情况，并
找出小组讨论都未能解决的或虽然解决但仍有疑惑的问题，交给老师。老师根据各组找出的问题组织全班同学交流研究，教师与
学生合作共同解决这些问题。
周晓军．如何上好试卷讲评课［Ｊ］．江西教育，２０１０（Ｚ６）．
况对有创见性的解题方法加以肯定，对试卷中学生出错率高的试题或典型的错误要仔细分析其出错的原因，包括知识性失误和技能性失误。做到在讲评试卷前心中有一定的目的，在讲评中才能
切合学生学习的实际，有的放矢。三、试卷讲评时要有学生的自主合作参与试卷的讲评过程是一个重要的过程，要充分调动学生的积极
解决问题能力的有效途径。关键词：试卷讲评；时效性；学生参与；全面分析；分类拓展
学科测试卷的讲评是学科教学工作中一个不可缺少的环节，
是学科教学的有机组成部分和重要环节。目前课堂上都是老师的

初中数学试卷讲评课有效性的实践与探索

【摘要】初中数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。

但在实际试卷讲评教学中，有些教师重改卷，轻讲评；有些教师在讲评试卷时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，一视同仁地对待；有些教师独揽讲评大权，而忽视学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、调查、探究，使学生处于接受现成答案的被动状态．本文就如何上好数学试卷讲评课，从明确试卷讲评课的目标、做好讲评前的教学准备、完善试卷讲的教学组织、当堂检测，巩固讲评效果几个个方面进行探讨．【关键词】试卷讲评有效性数学一般而言，学生进入初三复习阶段，每周都有一次以上的中考模拟试题训练或考试.考试作为对学习效果的评价，其分数不仅为学生本人所重视，还受到同学、教师、家长和亲友的普遍关注，因而考试的成败触及的是深沉的情感和自尊.而考试的创伤又不能留给后继学习.而很多教师的评讲课往往是机械对答案，讲解法，就题认题，面面俱到.目标不明确，重点不突出，作为教学主体——学生很少有机会参与或独立完成一个解决的问题，削弱了学生的独立思考和解决的能力.说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥单调学生的反应是什么呢？无精打采.好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的.为此，今年丽水市中考复习会上，莲都区的戴红桃老师上了一节较为成功的试卷分析课，听了这节课后我发现，试卷讲评课决不简单，里面的学问可大呢！下面笔者结合戴红桃老师的试卷讲评课过程，谈谈自己在试卷讲评中的一些感悟.一、明确试卷讲评课的教学目标概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1. 纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法.2. 分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯.3. 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距.4. 提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容.图15. 总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩.二、做好试卷讲评前的教学准备（一）教师认真备卷．戴老师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”，而是把学生的错误逐一记录下来并加以统计.另外，对于主观题，还在每个人的试卷上都写下了批语比如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等.同时整体上的分析还制定了成绩分析统计图和各题得分情况统计表（用幻灯片打出）：各题得分情况统计表图2点评：课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数.每次测试之后应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点.讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固.而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答.这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出；三是对考题设计的分析――目的是师生共同分析出题人的意图.同学们是否达至要求，试题是否达到一般情况下上年会考中考的题型与内容比例，难易度，覆盖面等.如果达到与未达到，老师当明示，同时指出可能的变化方向，让学生心中有数，适应应考心理.（二）学生写好试卷分析诊断表．戴老师在试卷分析课的前一天就把批改好的试卷和试卷分析表（图3）发给学生，要求学生书写试卷分析内容：自我诊断表：图3点评：学生写试卷分析，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动．采用这种方式，首先，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可作出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的．让学生写试卷分析的目的就是让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态．促使学生主动的去搜集试卷中存在的问题，有难度的部分题目，学生会自觉地通过讨论、交流合作的方式解决．通过这样阶段性的自我反思总结，促使学生自我调节、有针对性的学习或改进学习方法以达到最佳学习效率的效果，同时也培养了学生的实践能力和合作精神．这次复习会刚好是在清明放假后的第二天，按照原来计划考试要在放假前考，但是考虑到考试的及时性原则. 如果之前考了，等放假及天回来学生都已经忘的差不多了，所以改正上课前一天考，虽然老师辛苦点，但是这样做更有效。

浅谈数学试卷评讲课的有效性

浅谈数学试卷评讲课的有效性（成都七中初中学校李晓虎）【内容提要】新课程标准指出【1】：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

现在的部分学生不会学习，缺少达到目标的办法。

本文通过叙述如何组织试卷评讲课，探讨在数学课堂教学中如何调动学生的学习积极性，进行有效教学的途径。

【关键词】评讲有效参与1 讲评课遭遇的尴尬法国启蒙思想家、哲学家卢梭说过：“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。

”单元测验作为了解学生的学习结果，学习水平的一种手段，在教学中经常使用。

在单元测验后，都会安排一节试卷讲评课，意在分析在试题中反映出来的学生的知识缺漏，帮助学生发现问题，补缺补漏。

当前的数学试卷评讲课普遍存在以下情况：一是教师在测试阅卷后，不对试卷作认真地统计分析、归因研究和充分备课，就走进课堂进行评讲；二是评讲课上成了单纯订正答案的课，老师课堂的主要任务就是向全班同学公布试题答案；三是评讲课上成批评课，老师先批评考试成绩不理想的学生数分钟以上，再武断地讲几道自认为是典型的题。

这些评讲课是低效的或者说是无效的，长期下去不利于学生进步，能力发展和师生关系的改善。

通常实际的教学情景是：老师在讲评，下面学生回答问题，认真听课的多是成绩不错的，结果是懂得已经懂了，不懂的还是不懂。

大部分学生并没有通过这次测试，认真去思考、发现自己的问题所在，而是简单地以“粗心”“没复习好”为借口替自己开脱。

老师的评讲也只认为是简单的“翻炒”。

测验讲评课成了一种“鸡肋”课型，不上不行，上又没什么效果。

2教师在讲评课中担任的角色2.1 注重学生的情感参与，激发学生的学习积极性德国的教育家第斯多惠【2】说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”在课程改革中要求师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验，行为规范等。

新课程背景下试卷讲评课的有效性研究

新课程背景下试卷讲评课的有效性研究作者：朱荣峰来源：《理科考试研究·高中》2014年第07期一、试卷讲评的意义数学试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的.试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用.二、试卷讲评课存在的困惑有些教师往往试卷批阅完发下后对对答案，或简单讲评了事，也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到此类题型的话，学生仍然会错.长此以往，教师对试卷讲评课缺乏信心，学生也对讲评课没有了兴趣.这究竟是什么原因？让许多教师都困惑不已.三、讲评课困惑归因鉴于以上现状，通过认真的研究、总结，发现主要原因有以下几个方面.1.准备不足有的老师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不备课，拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了.所以，准备不足是当前教师讲评课最易犯的错误.2.平均用力一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的.有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题.这是出力不讨好的事情.3.不讲方法有老师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解.这样是不利于今后教学的深化和扩展的.试题类型不同，答题方法各有差异.倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，知其然却不知其所以然.以后再出错也就不足为奇.4.单讲独评所谓单讲独评指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的.试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评不利于学生全面地理解和掌握.四、数学试卷讲评的原则数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，体现学生主体性，避免就题论题.讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高.五、讲评课有效性探索有一种说法，所谓最有效的学习，是从自己的失误中学，这不无道理.但如何将试卷讲评课的有效性落到实处，我认为最关键的从以下几个方面做起.1.突出重点，讲究针对性试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始.要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害.2.及时讲评，把握时效性数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭.另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好.因此测试后应做到及时反馈，及时讲评.3.精心准备，提高有效性把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说也无必要.因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择.选题应遵循典型性原则.即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评.4.以题带面，体现综合性讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高.对具有较大灵活拓展性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面.具体可通过下列途径进行.(1)一题多变，变换条件（推断等）多方设疑，提高学生临场应变能力，起到举一反三的作用.例1O为△ABC所在平面上一定点，动点P满足OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R),则随着λ的变化，点P必经过△ABC的心.更改命题条件的表达式的结构形式，构建变式：将“OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R)”分别变式1：OP=OA+λ(AB+AC)(λ∈R)；变式2：OP=OA+λ(AB|AB|cosB+AC|AC|cosC)(λ∈R);变式3：设G是△ABC的重心，且AG=xAB+yAC，求x、y的值；变式4：设O是△ABC内一点，求证：AO=S△ACOS△ABCAB+S△ABOS△ABCAC，其中S△ABC表示△ABC的面积；变式5：设I是△ABC的内心，|AB|=4,|BC|=5,|CA|=6，且AI=xAB+yAC，求x、y的值.像这样讲解习题的变式，能使学生对所讨论的命题的认知更加深化，获得融会贯通的本领，而且可以培养学生深入钻研的精神.(2) 一题多解，展示多种解题思路，提高综合分析能力.。

感悟新课程理念下的试卷评讲课

感悟新课程理念下的试卷评讲课考试是教学的一个重要环节。

它对了解学情，促进教学，提高教育教学质量具有重要意义。

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下，被赋予了新的含义。

试卷评讲是考试的延伸，英语试卷评讲课质量优劣对于发挥考试的评价功能至关重要。

教师通过试卷的评讲不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。

为了对学生进行测试，教师往往会精心设计试题。

然而，在考试后，很容易忽视对试题进行认真的评讲，只是简单地向学生对对答案，试卷评讲的现状不容乐观。

我们先来看这样一个案例：镜头一：课没准备好——试卷可应付王老师急冲冲走进办公室：“唉，这些天忙死了，今天的课又没准备好，怎么办呢？”“有办法！把上一次考得那张试卷拿到班上评讲一下不就得了”。

王老师随即从抽屉里拿起试卷往教室走去……镜头二：试卷评讲课——成了批评会“××，53分，你看看你的试卷，一塌糊涂；××，78分，怎么搞的，退步怎么这么大；××，……；××，99分，有进步（终于听见了表扬声），可这个题目不错不就100分吗？（又忍不住批评了）……”王老师几乎是带着怒气报完了每个学生的分数，同学们耷拉着脸，不敢吭声。

“下面我来评讲试卷，注意听讲！先看试卷的听力部分……”。

王老师从开始讲到下课，没有一点笑意，学生也不敢插话。

下课的铃声响了，王老师说：“还没讲完的，我们以后抽空再讲。

”这个案例是不是似曾相识？是不是看到其他老师这样做过？或许就在你我身上发生过？我相信这不是个别现象，可以说在一定范围内存在，这位王教师也只是其中的代表之一。

他把试卷评讲课似乎看成了可以随便“糊弄、打发”学生的课；看成了发泄怒气、有正当理由“彻底收拾”学生的课；看成了不需要任何准备就能“信口拎来”的课；看成了老师的“一言堂”，这是试卷评讲课普遍存在的一种现状。

在新课标下初中数学试卷讲评课的实践与探索

在新课标下初中数学试卷讲评课的实践与探索摘要：新课标中要求数学试卷的评讲需要全面了解学生的学习情况，把握住学生对相关知识点的掌握情况，并且教师需要针对学生试卷当中呈现的问题来调整教学方法，以此提高数学课堂的教学效率。

本文针对新课标下初中数学试卷的评讲做了一个大致讲解。

关键词：新课标；试卷讲评；初中数学前言：新课标注重教师对学生的试卷进行分析讲解，通过对试卷的分析教师能够了解学生的问题所在，能够有针对性的向学生进行讲解，能够极大的节省授课时间，提高教学效率。

学生也能够通过数学试卷评讲课了解自己的问题所在，并且通过教师的讲解将相关问题弄懂并掌握，以此提高学生的数学水平。

1.教师课前对试卷进行分析，为讲评试卷做好充足准备许多教师拿到试卷之后只注重分数，大致翻看了学生的试卷得分之后就将试卷从头到尾的讲解一遍，这导致一张试卷详细的讲解下来需要花费三到四节课甚至是更多，这样使得许多学生都产生了厌烦心理，不愿意认真听取数学试卷的讲评，因此教师需要课前对试卷进行分析，了解学生的错题情况，有针对性的对试卷进行讲评，不仅能够提高讲评效率，也能够提高学生的听课效率。

教师首先需要对学生的试卷进行全篇浏览，将学生的错题进行分类，比如一元二次方程和二元一次方程组这类题目就属于方程类，还有证明三角形相似和证明三角形形全等的题目就可以分为证明题类，先将错题分类，这样能够在试题的讲解过程中让学生能够接受到系统化的讲解，有利于帮助学生建立起数学知识框架，能够促进学生对数学的进一步理解与掌握。

除了将错题分类以外，教师还需要分析错题的错误原由，比如是题干模棱两可导致学生难以理解题意，或是学生读题不清自己看错题干要求，或是题目本身太难导致学生没有正确解答等等原由，这样在讲解时能够有针对性的进行讲解。

那些题目简单学生自己看错题干的错题就不必再进行过多的讲解，这样会浪费大家的时间也会让学生感觉不耐烦，对于这种错题教师需要当面批评避免再犯就行。

新课程理念下高中物理试卷讲评课模式的实践研究

新课程理念下高中物理试卷讲评课模式的实践研究【摘要】在新课程的理念下，要求“以人为本”，以学生为教学的主体，充分调动学生，使学生积极主动地学习，并且立足于学生的生活实际，引导学生在学习中结合自身的生活经历以及常识进行学习，巩固自身的学习成果。

高中物理学习中，学生面临更加丰富、多元化的学习内容，要不断对自身的知识进行巩固，梳理自己的错题。

本文针对高中物理试卷讲评课模式进行探究，以新课程理念要求为核心，加强学生在学习中的自主探究意识。

试卷讲评是教师针对学生在考试中出现的问题进行的知识回顾，不仅可以使学生在学习中对自身的不足有清晰的认识，而且还可以让学生有明确的学习目标，对自我进行提升。

以往的高中物理试卷讲评的时候，都是教师在讲台上将学生出现比较多的问题进行讲评，然后学生再在自己的试卷上进行改正。

学生虽然在这次的讲评中对错误有了进一步的了解，但这都是基于教师讲解的基础上，学生没有自主对问题进行探究的思维，对于问题的认识不够深刻，在自己进行独自学习的时候很容易出现不知所措的现象。

在新课程理念下，要求发挥学生的主观能动性，通过自身的探究对知识进行学习，教师要适当地将课堂交给学生，让学生在学习中可以产生自我反思的意识。

教师要创新试卷讲评的模式，调动学生的主动性，使学生可以主动思考，通过学生的自我认知和同学之间的相互帮助，对试卷进行探究，从而有效地进行学习。

教师需要发挥教学中主导者的作用，通过明确评价流程帮助学生进行讲评，并且打造更加完善的讲评课堂，实现学生学习的条理性。

一、培养学生自我反思，调动学生自主学习能力在以往的试卷讲评中，都是教师在台上讲，学生在台下听，虽然教师的讲解非常精彩，并且可以吸引学生的注意力，但是这样的讲评会使学生过度依赖教师，在出现问题的时候，第一时间想到的就是教师会讲解，自己不用太过纠结。

学生在这样的学习中自身对问题的探究欲望会逐渐降低，极大地影响学生的自主学习能力。

新课程理念最根本的一条就是要以学生的发展为本，充分调动学生的自主学习能力，使学生可以在课堂上发挥自身的主观能动性去解决问题。

新课标下高中数学试卷评讲课的有效性探究

新课标下高中数学试卷评讲课的有效性探究试卷讲评课是高中数学教学中的主要课型之一，是教学的重要组成部分。

它不仅起到评价反馈的作用,更是起着帮助学生进一步理解概念，巩固与内化知识，熟练技能，纠正错误，弥补缺漏，培养思维，拓宽思路，提高解题能力与质量，调动学习的主观能动性等重要作用。

因此，上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和推进教学改革具有重要意义。

笔者根据自身体会，结合试卷评讲课的教学现状，根据新课标的要求阐释上好试卷评讲课的三个重要环节的“四要”。

一、评讲前要“充分准备”教师进入课堂前应做好充分的准备工作。

首先要认真仔细及时批改并认真统计、分析和处理以下数据：平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、正确率及各分数段的学生人数，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

其次要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因、错误题的类型及存在的困难,包括知识性失误和技能性的失误，由此提出进一步克服困难的方法、构思评讲方案,这项工作艰苦而复杂却必不可少。

因为这样能够做到上课前胸中有丘壑，做到有的放矢，为那些错误率高、具有典型性的题目的讲评节约大量的时间，会极大地提高课堂的有效性，最大限度地提高教学效率。

这是提高讲评质量的前提。

再次要及时评讲，提高学生寻求正确答案、失分原因的积极性及参与学习活动的浓厚兴趣,为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件，有利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺，从而进一步明确努力的目标。

这也是提高讲评质量的根本保证。

但及时评讲,不是批阅完试卷后发下就立即讲评。

因为学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了，像这样学生可以通过自己的思考、领悟、互助合作就能解决、弄明白的题目,无需教师去讲；所以应该在发下试卷留一段时间让学生自主纠错，合作互助纠错。

二、评讲中要“一题多解”；要“一题多变”(一)、一题多解中寻求最优解数学具有知识的发散性、推理的严密性和思想的延展性特点。

浅谈“新课标”理念下小学数学试卷评讲的有效途径

浅谈“新课标”理念下小学数学试卷评讲的有效途径发表时间：2013-10-17T10:58:39.123Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年7期（上）供稿作者：◇陈更生[导读] 好的试卷往往都经过优选，存在适于开展 “一题多变”的好题目。

◇陈更生（宣汉县老君中心校宣汉 636150）【内容提要】：试卷评讲是小学数学教学中的重要环节，教师要认真对待，深入研究，充分认识小学数学试卷评讲的意义和目的，探求试卷评讲的最佳方法，切实弄清讲评中出现的常见问题及其原因，备好试卷，归纳学生试卷的出错点，编好强化巩固练习题，抓好检查落实，提高教学质量。

【关键词】：新课标小学数学试卷评讲有效途径考试的意义不仅是对学生学习效果的检测，更重要的是对考试情况的分析,总结出教学的得与失,及时调整教学计划和措施,不断提高教学质量。

《小学数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生和改进教师的教学，并运用多种方法评价学生数学学习的水平和能力。

”但在实际教学中，仍然是以试卷为主要的考查方法。

试卷是检查教学效果的第一手材料，对后续教学起重要的导向作用，而试卷的评讲费时费神。

如何在有限的教学时间内，提高评讲效率，是数学教师深感头痛的问题。

因此，改革测试评讲课的教学，就显得尤其重要和必要。

一、小学数学试卷评讲的目标和要求。

小学数学评讲是对所学的单元或章节，用检测的试题进行评述和讲解，其目的是让学生认识自己在知识、技能、技巧、思维、方法、习惯等诸多方面的缺陷和不足，从而来巩固知识，矫正错误，丰富体验，熟练技巧，开阔思路，使自己在后期学习中，提高自己，取得好成绩。

二、小学数学试卷评讲的常见问题和原因分析。

在平常教学中，由于各种教研活动对试卷评讲不够重视，导致很多教师对试卷评讲随心所欲，出现诸多问题：评讲前，教师缺乏对试卷的统计分析，缺乏针对性，面面俱到，不分轻重；缺乏思维的分析和变式，只是给出标准答案；教师面对学生不理想的成绩，动辄训斥，缺乏师生信息交流，使学生心理压抑，厌学情绪加强；试卷评讲后，学生缺乏对错误点的巩固训练。

新课改下高中思想政治试卷讲评课有效性模式探讨

新课改下高中思想政治试卷讲评课有效性模式探讨前言在新课改下，思想政治课程的教学和考核方式也发生了很大的变化。

其中，试卷讲评课是一种常见的教学方式。

本文将探讨新课改下高中思想政治试卷讲评课的有效性模式。

什么是试卷讲评课试卷讲评是教学过程中常用的一种方式，通常是通过老师对学生考试后的试卷进行讲解和分析，指出试卷中存在的问题和错误，并对正确的答案进行讲解。

试卷讲评课主要有以下作用：•提高学生的错题率和得分率；•加深学生对理论知识的理解和运用；•培养学生的解题能力和思维能力；试卷讲评课的有效性试卷讲评课作为一种教学方式，必须具备一定的有效性才能发挥其应有的作用。

那么，什么样的试卷讲评课才是有效的呢？要点精炼试卷讲评课的内容应当精炼，避免冗长的讲解以及啰嗦的语言。

重点突出、言简意赅才能更好的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和自主学习的积极性。

获得学生理解试卷讲评课要能够让学生对试卷中出现的问题有一个比较清晰的认识，能够进一步获得学生的理解，发扬学生自我学习的积极性。

引导学生思考在试卷讲评课中，应当有引导学生思考的环节，毕竟思想政治教学是培养学生思考能力的一个重要方面。

而且，在试卷讲评课中引导学生思考可以激发学生的学习热情和学习兴趣。

提高积极性试卷讲评课还应当根据每位同学的特点有针对性地进行指导，提高每一位同学的积极性和成绩，促使学生自觉地从错题中汲取精华，不断提升。

新课改下试卷讲评的模式探讨在新课改下，思想政治课程着重于以学生为主体，鼓励学生通过学习和实践来自主掌握知识。

因此，试卷讲评课需要结合新的课程标准，采取新的教学模式。

互动式试卷讲评课模式在互动式试卷讲评课中，老师仍然是主讲者，但该模式更加强调师生互动，是一种比较受学生欢迎的教学模式。

老师通过介绍、解读试卷中的知识点和错题进行讲解，引导学生探讨错题产生的原因，并根据学生的情况进行辅导。

学生在此过程中可以积极地提问、回答问题，不断提高理解和掌握知识的能力。