真诚的课堂呼唤真情
生命课堂的心得体会
生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
呼唤亲情作文
篇一:《作文呼唤真情》作文呼唤真情[导语]作文贵在情真。
“感情真挚”是衡量作文内容的一条重要标准，它要求作者或描写美丽事物和环境，或铺叙美好亲情和友谊，或关注现实生活和社会热点，做到“以情动人”。
那么，怎样才能写出感情真挚的文章呢？一、聆听自然的声音[点拨]大自然丰富多彩，千姿百态，从浩瀚的宇宙到微小的虫蚁，都给人不同的思索和启迪。
其实，我们平日所见，都是有“我”之景，有“情”之景，有“意”之景，花开花落、鸟语虫鸣，只要我们认真观察，细细体味，就一定会发现大自然深刻的底蕴，就一定能捕捉到写作的契机，从而写出立意深远的佳作。
[佳作示例]《森林里的人生》朱蕾我走在有点雨雾的清晨，赤裸的足踏在茵茵的绿草上，清晨淡阳照耀下的薄雾，神秘而朦胧。
我让我的心，走进深深的幽林；我用我的双眼，凝视那静静绽放的花，祈望她听懂我无声的心音。
树林里静寂无声，隐隐的香气飘洒着花开的声音。
草丛中，水汽弥漫的另一个不为人知的世界里，小虫忙碌地来来往往寻找食物，犹如马路上来来往往的人们，为生活奔忙。
一位锦衣丽人脚边，一朵疲惫的昙花，缠绵悱恻的昨夜你曾为谁心动，娇艳地盛开？两只蚂蚁相遇了，彼此热烈地用触角问候，转身走过，回头时，已没了对方的踪影，其实，它在几厘米之外；远处，擦肩而过的你我，有如相隔千里，其实，我就在你眼前。
大树底下，仅剩下色彩艳丽的毒蘑菇，素淡的蘑菇早在人们精致的器皿中，教我想起女人。
我垂下眼帘，为无人理睬被人遗忘的毒蘑菇无端地忧愁，红白相间的毒蘑菇盈盈地张扬着，似乎在说：无知的女子，何必忧愁，你不为我的善终而高兴吗？树枝在白发滋长的夜晚伸向天空，叶子在生长和飘零中反反复复，我们身边的新人旧人沉沉浮浮，土地始终在倾听草叶上露水坠落的泪声。
穿过灌木丛，一个清澈的小湖倒映着蓝蓝的天，白白的云。
湖上蒙着一层若有若无飘渺静止的水汽。
白云若有所思地游走，就像我毫无目的地漫步。
如镜的湖面上不停地变幻的倒影，令人耳目时新。
微风的手指拂过，在湖面上写下禅机。
浅谈学校如何加强师德师风建设
浅谈学校如何加强师德师风建设当前社会，我们有部分教师患有不同程度的职业倦怠症，感到“两手提篮，左也难，右也难”（学生难管，学生难教），滋生一种自卑感，失落感。
这也正是制约教育发展的瓶颈之一，因此，师德师风建设迫在眉睫，势在必行。
学校应如何加强师德师风建设，可以从以下几方面努力：一、认识师德师风建设的重要性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的人格是进行教育的基石。
”“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。
”师德是教师最重要的素质。
作为人民教师，就要为人师表，树立良好的师德形象。
古今中外，无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。
良好师德是教师最伟大人格力量的体现，教师要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，才能以高尚的情操引导学生全面发展。
对教育管理者而言，只有真正认识师德建设的重要性，才能增强工作主动性和创新意识，才能把师德建设作为教师队伍建设的一项永恒的主题常抓不懈。
二、看清师德师风建设形势的紧迫性。
应该说我们的教师队伍整体素质是不错的，大多数教师能够遵守师德规范，他们工作态度端正，治学严谨，为人师表，教书育人。
但也不可否认在这个队伍中有部分教师的事业心不强，职业情感淡薄，奉献意识与敬业精神较差。
主要表现为：指派学生购买辅导资料，排人情座位，不注重为人师表，不追求精益求精，不把教书育人视为自己的本分和义务。
他们有的在岗上出勤不出力，工作敷衍塞责，教学马虎应付。
有的教师不了解学生需求，不根据实际情况备课，不改进教学方法，不因材施教；有的教师知识更新的主动性与运用新知识的自觉性不强，他们参加教科研与教改活动的积极性不高，工作因循守旧，工作能力跟不上形势需要；有的教师不安心本职工作，热衷于第二职业，利已主义、享乐主义与中庸思想较为严重等，这些因素都会制约教学质量的进一步提高。
师德师风建设面临的这些问题，虽然只是个别现象，或者说是局部的问题，但是在推进新课改当今形势下，如果不及时解决，就有可能蔓延整个队伍，影响到这个队伍的整体战斗力，就会阻碍教育教学改革大局的深入发展。
课堂教学：呼唤面对学生生命的本真
课堂教学：呼唤面对学生生命的本真近几年，我们组织并参与了几次全县小学语文优质课评选活动，认真聆听了参评的语文课，感触与思考颇多。
这些想法一直在煎熬和折磨着我--一个专职教研员的心灵和良知，似有不吐不快之感。
一、再现与回放情境一：有75%的老师因为是异校上课，老师登上讲台的第一句话均是：今天老师和同学们共同学习一篇课文，你们高兴吗？你们欢迎么？同学们几乎无一例外地齐声回答：高兴，欢迎。
情境二：面对一些情境性很强的文本如《信任》、《修鞋姑娘》、《为了他的尊严》、《渴望读书的大眼睛》等这类课文，在还没有进行字、词、句的朗读与学习，老师就随口提出一个问题：这篇课文美么？生齐答：美。
师接着问：感动么？生齐答：感动。
情境三：面对课件中展示的伟人图像（如贝多芬），老师无一例外地会问：看到他，你会对他说点啥？学生的回答也无外乎以下两个体例：×××，你真了不起；×××，你是个伟大的人，我要向你学习。
情境四：所有参评课都设计制作了精美的课件，字、词由课件“写”，课文由课件“读”，情境由课件“现”，过渡由课件“引”，课件成了老师须臾不能离的一种手段和工具。
沉下心来细想，似乎又缺点什么，缺点什么呢？......二、分析与反思情境一的镜头，不管学生众口一词的“高兴”，还是异口同声的“欢迎”，这是学生的真情实感么？本人不敢苟同，不高兴又能怎样，不欢迎难道老师就可以不上？说穿了，这实质上是来自于老师的让学生无法拒绝的“心理压迫”。
情境二的“美”与“感动”，实质上是一种无文字解读的“顺意应答”（顺着老师的意思应答，我姑且称之），也是无共鸣的“集体感冒”，或是“无源之水”、“无本之木”的苍白表达，更是在老师和听课者眼前蒙上了一层温情脉脉的面纱，最终导致学生心灵与文本的对话在一种“虚假的共鸣”中“走了过场”。
情境三的回答，是一种“程式化”、“模式化”的“学生相”的真实再现。
对高中英语“本真课堂”的几点认识
（ 三 ）做 出真 实的评价 教师应把课堂评价常挂在嘴边 的同时，也要注意真实 、 客观 、恰 当 的评价 ，以增强 教学 的真 实性和 增加 教师 真诚 性 。如 利 用 语 言 的 多 样 性 ，体 现 出对 学 生 的表 现 的 评 价 的 不 同 。例 如 ，对 于 表 现 的 不 够 好 的 学 生 ，鼓 励 他 ： “ ０ Ｋ ！Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ （ 不 错 ，加 油 ！） ” ；对 于 表 现 一 般 的 学 生 ， 对 他说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ！（ 好 ！你 答 对 了 ！ ） ” ； 对 于表现 更 好的 学生 ，赞美 他 ： “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ！ （ 答 的太好 了 ！ ）”；对 于表现 出色 的学 生动情地对 他说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！ （ 太棒 了，答 的真好 ！ ） 或者是Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｗ ｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ”。老 师对学生进 行正确 的评 价 ，不仅 减轻 了学 生的压 抑感 ，而 且增 强 了学生 的 自信 心 ，学生 的积极 性倍 增 。课堂气氛活跃 ，师 生情 感和 谐，学生在愉快 、轻松 的环 境 中 学 到 知识 。
（ 二 ）创造真实 的教学情景 心理 学研 究表 明 ，轻 松愉 快 的学 习氛 围，能 使学 生 以 愉快 的学 习、思考并获取知识 ，创设或真 实或 夸张或含蓄或 幽默 的情 景，对于激发学生 的英语学 习兴趣 、引起 学生思想 情感 的共 鸣 、强化 学 生的英 语交 际能 力等方 面起着 不 可低
（ 二） 营造一种英语交际的 良好氛围
促成 “ 本 真 ”课 堂 ，要 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ，让 学 生
老师,请带着情感进课堂
老师，请带着情感进课堂——听陈林老师的《灰椋鸟》有感翔宇实小郝玉梅金秋十月，在翔宇实小的圆形报告厅内，我有幸聆听了宝应小语界十位名师的课堂教学，如临春风，如沐春雨。
在享受着这一份难得的精神大餐的同时，我也在不断地思考：同样精巧的教学构思，同样生动活泼的学生，为什么有的课堂生机盎然，学生激情满怀、跃跃欲试；而有的课堂空气沉闷，学生吞吞吐吐，神情木讷。
听了望直中心小学陈林老师的《灰椋鸟》，我忽有所悟：老师只有带着情感进课堂，以情唤情，以情激情，才能带给我们一个鲜活的课堂，还给我们一群生动的学生。
陈老师和他的学生为我们演奏了一曲动人的“爱鸟交响曲”。
一、前奏：以情唤情教育学家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
试想：没有生气勃勃的精神怎么鼓舞人没有昂扬的情绪怎么激励人没有清醒的理智怎么能唤醒沉睡的人呢陶醉观众首先得陶醉自己。
六年级的孩子，开始有意无意地扮演着小大人的角色，他们在课堂上“犹抱琵琶半遮面”，稍不留意，课堂就会死气沉沉，师生都陷于煎熬之中。
陈老师“防患于未然”，课前引领学生回忆、背诵写鸟的诗句。
吟诵着那一首首熟悉的小诗，自信的火花开始漫延，爱鸟的种子悄悄播撒。
而陈林老师那深情的总结：“鸟是通人性的动物，鸟是有灵性的，鸟是值得赞美的。
” 仿佛来自天籁的道白，以其自身对鸟深沉的爱，由内而外地告诉学生：爱鸟吧！紧接着教师声情并茂的范读，淋漓尽致地展现给人们一幅壮美的“鸟的天堂”，拨动着孩子们，甚至听课老师们的心弦，奏响了“爱鸟交响曲”的节奏，未成曲调先有情。
卢梭指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
”第斯多惠也说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
陈老师以其自身的情感唤醒了孩子们的热情。
二、弦律：以情激情正如苏霍姆林斯基所说：“学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
留住真情
多一份耐心，多一分收获鄂坪乡中心学校谌艳在教育教学工作中，有苦有乐，有感受也有困惑，感受比较深的就是：当老师与学生敞开心扉，才能为教育注入生机。
真正关注孩子的成长，善于发现他们的长处，发扬长处，克服短处，促进学生健康发展，才是我真正的追求。
一直以来，我认为教书首要有一条就是管住学生。
要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。
那是我刚刚接这个班时，我决心在班级同学面前树立自己一下的威信。
一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，大家说得头头是道，我也暗自高兴。
正当这时我发现小刚同学低着头，瞧他的神态，思想已游离于课堂之外。
顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。
于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。
全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。
小刚也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖着。
我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。
很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索：是让他坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要耐住性子，他一定会知道。
“你把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。
我暗自提醒自己：耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。
“快读呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。
可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。
教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。
我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
作文教学呼唤真情
作文教学呼唤真情作文的“课程目标”要求：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。
”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”这一切强调了写作文必须说真话，写真事，抒真情。
唯有情，方显其美。
“感人心者，莫先乎情。
”“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。
”如何使行文感情真挚，打动人心，如何展露真情呢？一、真实的材料叶圣陶先生曾说：“假如有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于世理的真际，切乎生活的状况。
”又说：“从原材料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可证验，浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。
”叶老的意思是学生要养成“说真话、写自己”的作文意识，要写真实之文。
写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出。
也就是必须与生活相结合，与思想实际相联系，与时代脉搏相吻合。
学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，为有所为而写作。
行文中的内容应源于真话。
写真话，作文就言之有物。
大街上的人流、校园内的书声、生活的苦辣、父母的慈爱、老师的关怀，都是活生生的材料。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”真实的我，就应该写我真实的生活。
作文应反映学生作为正在成长中的活生生的人的喜怒哀乐。
只有坚持“说真话、写自己”的写作思维，丰厚的生活摆在学生面前时，才不至于被他们忽视，他们才可以在生活这顿美味大餐前任意地夹起他们中意的佳肴来；才会让他们生活的土壤喧嚣起来、活跃起来。
二、坦荡的心扉冰心说：“心灵世界是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。
”作文是心灵世界的展现，是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带。
行文中要真诚地敞开心扉，无拘无束地敞开心扉。
“言为心声”，作文中应是自己的事，自己的声，自己的情。
青春期的青年学生思想活跃，视野开阔，关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来与命运……花季少年，青春不设防，精神无枷锁，他们将生活中丰富的内容纳入自己的文章当中，宣泄率真，憧憬未来。
高效的语文课堂呼唤教师的激情参与
向， 使他们 充满信心 ， 奋 发向上 ， 从 而取 得 良好 的效果 。 反之， 一旦教 师的消极情 绪与情感使学 生产生 了不愉 快 的情绪体 验 ， 不但 影响学 生对教 师所教 学科 的学习—— 回避或讨 厌 ，而且会使学生失去或减少 了前进 的动 力 ，
其 教学效 果可想 而知。由此可见 ， 教师在课堂上对 自身 情绪情感 的调控对于保证 良好 的教学效果是多么重要 。 那么 ， 教师怎样才能调控好 自己的情绪与情感 呢？ 第一 ， 要做一个乐观 、 宽容 的人 。 教 师要想在课堂上 充满激情 ， 生活 中就必 须做一个乐 观豁达 、 宽容博爱 的
和生活中相互影 响的一种重要方式 ， 它在人 际之 间具有
的朗读 、 解说去诠释文本 ， 感 染学生 ， 使学 生产 生要学习 的倾向 ， 从 而调动学生的积极性和 主动性 。 第五 ， 课堂语言要丰富多彩。有声语言 的传播 是课 堂教学 的主要形式 ， 而语言也是最 有利 于表达情 感的媒 介， 语文教师必须具备出色的丰富的语 言表达能力 。教 师 的教 学语言力求做 到 ： 一要表 达准确 ， 不能 出现 表述 模糊 、 词不达意 ， 甚或错误百出的情 况。二要 富有韵 味 ， 单调乏 味的语言不能 引起学生 的兴趣 ， 抑扬 顿挫 、 起 伏 有致的语 言却能扣人心弦 、 动人心 魄。 三要 富有感染力 ， 语文教 师的课堂语言最 鲜 明的特色是有激 励性 和感 染 力。 教师挖掘 出文本中闪光 的东西 ， 并通过语 言去影响 、 感染 、 教育学生 ， 把真知真情融入语 言中 ， 才能触动学生 心灵 ， 提振精 神。四要富有真情 ， 有真情的语 言最容易打 动人 ， 最容易被学生接受 ， 唤起学生情感 上的共鸣 ， 诱发 学生 的求知欲望 ， 升华学生的道德情感 。 五要 生动 ， 语文
追寻真情涌动的课堂
千帆竞发、 鱼虾满筐、 色秀丽的水 乡， 景 听到
Ｊ 。 的 是水 乡悠 扬 动 听的歌 曲和 孩子 们 的嬉 戏 打
像 ，在富有创造性的表演中培养想像力和表达能力 。在教 学 《 山谷 中的谜底》 有一段话 学生们总读不好 ， 时， 因为没有过体
验 ， 不 够 充 分 ， 以读得 就 不 生动 。于是 我 这 样设 计 ： 感悟 所 师 ： 班起立 ， 全 伸展 你 们 的 双 臂 当作 雪松 的树 枝 。 （ 伸 生
不拔 的 品 质 。
三、 以兴趣 激 发情 感 ， 艺术 之妙 放飞情 感 借
新课程倡导多学科进行整合 ， 文课堂可 以尝试将 音乐 语 引进来 ， 让学 生在音乐 中感 受语 文学习的情趣 。在教 学苏教
学 生们 在 朗读 这 几 句话 时 ， 过 角 色体 验 ， 了很 深 的 通 有
文章的情境 。在教 学《 大海 中永生》 在 一文 中“ 大海呜咽， 寒风
卷着浪花 ， 痛悼伟人的 离去。 骨灰撒 大海， 鲜花送伟人。 这一 ” 句时， 师凭借课 文中对邓 小平 怀念情感 的深切 体验 ， 教 进行
沉 痛 、 切 缅 怀 的 动 情 范 读 。 生极 易受 到 感 染 。 深 学 ２ 自读 自悟 。 情 悟 道 － 体
Ｘ Ｏ Ｕ Ｉ Ｉ ＪＯＨ Ｉ Ｘ Ｅ Ｈ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ ＳＤ Ａ
பைடு நூலகம்课 堂 连 线
壤群冀镶 潦粒藤 蠹
由地舒展 ，情 感能使课 堂教学更 为绚丽多 彩 。新课程呼唤真情 涌动 的课堂 。那么 ， 如
何 在 课 堂 教 学 中 激 发学 生 的真 情 实 感 呢 ７
情感是 自然的本真 ， 情感能促使灵性 自
泽
课堂评价呼唤真诚
中 小 学 教 学 研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａ ｃ ｏ ｒ ｒ ｎ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｆ ｒ Ｐ ｉ ｙ ａ ｄ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ诚
牟艳斌
（ 口市鲅 鱼 圈 区熊岳铁 东小 学 ， 宁 营 口 １ ０ ０） 营 辽 ５ ０ １
生 积极 的生活态 度和心 理健康 都是 极为有利 的 。
三 、 势 语 言 要 魅 力 自然 态
更好 ， 睛瞪得更 大 ， 讲更 认真 ， 言更 主动 。 然 ， 眼 听 发 当 不 乏有得 到奖 品在下 面玩“ 品” 奖 的学 生 。 些 “ 质 ” 励 这 物 鼓 性 评 价 ， 低 年 级 教 学 中 偶 尔 用 一 下 ， 调 动 学 生 学 习 在 对
这 种 学 习 的 精 神 可 嘉 ！ 。 你 能 在 阅 读 时 做 阅读 的 批 注 ， ”“ 边 读 边 思 考 ， 是 会 读 书 的 表 现 。 ” 样 的评 价 ， 学 生 这 这 让 明 白 了学 习 的 态 度 ， 白 了 学 习 的 方 法 。这 对 于 培 养 学 明
课 堂 教 学 是 学 校 教 育 教 学 的 主 阵地 。 过 课 堂 教 学 通
赞 美 ， 用 简 明精 当 的 语 言 肯 定 学 生 的 闪 光 之 处 ０ ， 要 ｘ－ － Ｊ 于 学 习 上 有 困 难 的 学 生 则 应 多 一 些 表 扬 ， 一 点 挖 苦 。教 少
评 价 ， 发 学 生 的 参 与 欲 望 ， 进 学 生 的健 康 发 展 ， 高 激 促 提
生 、 识 学 生 ， 强 自然 的 手 势 、 神 等 肢 体 语 言 的 评 赏 增 眼
价 ， 所 谓 于细微处 见真情 。 师 要 以满腔 的热情 、 满 正 教 饱
读教育的智慧与真情心得5篇
读教育的智慧与真情心得5篇通过写心得体会，我们可以更好地反思自己的行为和决策是否明智和合理，心得体会是我们对自己经历的总结和反思，能够帮助我们更好地认识自己，下面是作者为您分享的读教育的智慧与真情心得5篇，感谢您的参阅。
读教育的智慧与真情心得篇1最近有幸拜读肖川教授的《教育的智慧与真情》，阅读肖川美文，我只想为自己的教育教学工作，树立一根方向性的标杆，用真爱做好本职工作。
作为教师，我首先是个教育工作者，其次才是一门课程的教师。
每一门课程的最终目的都是要帮助我们的学生成为一个具有主动性、独立性和创造性的人，一个具有积极、乐观、正直、光明的心态的人，一个友善、宽容和积极介入社会合作的人。
作者有一句话“眼界决定境界，方向决定方法。
”这是非常令人警醒的“如果我们没有教孩子们任何她真正需要知道的东西，譬如：如何快乐的活着，如何与不同的人相处，如何面对冲突和挫折，如何有个人价值感和自尊心，而单纯教给她如何读、写、算，那又有多少意义？”如今的许多教育方式所培养出来的很大部分是只会读、写、算，的学习机器，而要出些人才的确不是件容易的事情。
“状元”很多，然而其未必是“人才”，但是状元的出现，很有可能埋没一些真正意义上的可塑之人才，因为大家的目光都被状元所吸引了。
这是在现行教育制度下所不可避免的事实。
人人呼吁改革，但是又没有人知道该由谁来改革。
其实能改变这些现状的，只有我们这些教师，最基层的教育工作者。
“教学中的交往使学生间的合作与竞争成为可能，而无论是合作还是竞争均是学生学习和发展的强大动力；是个体之间面对面的交互作用，因而使及时反馈成为可能；交往使师生间的视界融合成为可能，使课堂生活生动活泼、多姿多彩成为可能，生动活泼、多姿多彩的课堂生活是学生的学校生活之所以值得过的重要原因。
”带着智慧与真情和学生交流，是调动学生主观能动性的必需途径，人生来就是具有自己个性的独立体，每个人都有不同于其他人的一面，因此我们要用自己的智慧和真情来感悟每一个孩子的心灵，只有真正进入他们的内心世界才可能正确而合理的引导他们。
教师敬业爱生格言
教师敬业爱生格言教师敬业爱生格言在我们平凡的日常里，大家都知道一些经典的格言吧，格言可以作为人们行为规范的言简意赅的语句，那么你有真正了解过格言吗？下面是小编精心整理的教师敬业爱生格言，仅供参考，大家一起来看看吧。
1、做好蜡烛，将渴求的眼睛点亮；做好桥梁，将知识通向爱知的心灵；做好园丁，将学生培育得更加鲜妍。
2、做官须唯民，心系苍生写公朴；为师当有德，爱洒桃李催芬芳。
3、作为一名教师，我想：教师一定要爱护学生，这样教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育。
4、作为教师，不为功利所动，不为权势而屈，自觉追求真、善、美，才能达到超功利的人格境界。
5、尊重学生人格，允许学生解释，远离惩罚教育，注重情感交流。
6、尊重学生的个性，保护学生的自尊，塑造学生的心灵，提升学生的品位。
7、祖国的花朵，滴滴雨露的滋润，将含苞怒放，老师啊，做渺小的雨露吧。
8、只要细心去发现每个学生身上的闪光点，你就没有办法不喜欢他（她）。
9、在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，老师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有重大意义。
10、在教育中展示人格，在真情中演绎爱心，在平凡中追求卓越。
11、余虽不敏，然余诚也！教学的慢慢长途之上，与学生同成长，共进步。
12、用智慧的杠杆启发学生求知的渴望，用爱心的天平树立学生求真的理想。
13、用纸艺作品激发学生的想象力，用纸艺制作提升学生的创造力。
14、用语言播种，用汗水浇灌，用心血滋润，让教学因爱而充满生命力。
15、用幽默的语言活跃学生的思维，用丰富的知识启迪学生的智慧，用真挚的情感完善学生的人格。
16、用欣赏的眼神温暖学生，用赞许的言语鼓励学生，用宽厚的双手搀扶学生，用无私的奉献感染学生。
17、用心面对学生，用行动去关爱学生，将是一生最大的幸福。
18、用我的热束温暖学生幼稚的心灵；用我的光速引导学生前进的道路。
19、用青春化作蜡烛，燃烧起学生智慧的火焰；用热血化作春雨，滋润着学生幼稚的心灵。
呼唤精彩的课堂评价
呼唤精彩的课堂评价
叶占枝
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】当前的语文课堂中，“你真行”“好”“错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。
公开课前，教师手臂上贴满闪闪发光的金星，课堂上不时来一句“表扬他”，然后忙着在学生脑门上贴一个个“小金星”。
表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂上的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗?真能引起学生对语言文字本身的兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的、短效的。
笔者认为，在新课程理念的引导下，语文教师应充分地利用语言优势，使课堂评价语言变得更精彩。
【总页数】2页(P30-31)
【作者】叶占枝
【作者单位】浙江省慈溪市周巷镇中心小学,315324
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.课堂评价呼唤真诚 [J], 牟艳斌
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4.精彩的课堂评价,让课堂更精彩 [J], 陈玲娟
5.精彩评价课堂精彩有效发展——课堂评价语言的应用 [J], 王青龙
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《教育的智慧与真情》读书笔记（精选5篇）
《教育的智慧与真情》读书笔记当认真看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。
想必许多人都在为如何写好读书笔记而烦恼吧，下面是小编精心整理的《教育的智慧与真情》读书笔记（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
《教育的智慧与真情》读书笔记1在《教育的智慧与真情》一书的自序题为《用一生写三本书》，也就是《教育的理想与信念》、《教育的智慧与真情》、《教育的艺术与趣味》三卷本教育随笔系列。
实际上，肖川老师后来还写了《教育的使命与责任》，形成了四卷本的系列。
《教育的智慧与真情》一书是第二册，这本书对我触动依然很大，读这样的书总是有一种愉悦感，读肖川的随笔总会有一种亲切感。
这本谈教育的智慧与真情的书，读来完全没有已往教育类书籍教条式的说教，就象是一位朋友就坐在我对面，将他对教育的理解和真情向我娓娓道来，既让我沉浸在对教育理论的沉思中，又让我对他独到的教育理解而豁然开朗；既像一个导师一样给我指明教育的方向，又像一个知心朋友一样向我倾诉他对教育的感悟，让我不断地激起对教育的热爱和追求。
在既有理论高度又有实践的活泼中更深地去感悟我们的教育，使我对教育有了一个更深层次的理解。
这本书，很想一下看完，又想慢慢回味一段段精妙缜密的美文，是越看越爱不释手，丝毫没有一点倦怠。
看完后感觉进入了一个智慧氧吧，使人心旷神怡，心灵得到真诚的洗礼，思想得到朴实的升华，眼界得到至善的开阔。
在优美的文字和广博的知识中，我阅读和写作的欲望得到最大的激发。
我觉得不是每个人都有这种思考能力的，但是我们通过智者的思考来更好地认识教育。
在中国教育界，肖川的美文可谓几乎“家喻户晓”，他以一己之力改变了数十万中国一线教师的阅读习惯（刘铁芳语），魅力何在？刘铁芳认为肖川的教育随笔对传统教育学社论体话语模式的突破让人耳目一新，还对传统教育写话语框架的突破拓宽了教育学的视野，积极回应社会问题和时代问题。
最重要的是，肖川对教育生活，对教师，对教育中的生命个体有一种发自内心的深情眷顾。
音乐教案-真情的呼唤
音乐教案－真情的呼唤一、教学目标1.让学生通过歌曲《真情的呼唤》感受音乐中的情感表达，理解歌曲内涵。
2.培养学生热爱生活、关爱他人的品质。
3.提高学生的音乐欣赏能力和合唱技巧。
二、教学重点与难点1.教学重点：歌曲的旋律、歌词的内涵及合唱技巧。
2.教学难点：歌曲情感的把握及合唱中的音准、节奏。
三、教学准备1.教学材料：《真情的呼唤》歌曲、歌词、教案、课件。
2.教学工具：音响、话筒、投影仪。
四、教学过程第一课时一、导入1.教师播放歌曲《真情的呼唤》，让学生初步感受歌曲的美感。
二、歌曲教学1.教师带领学生学习歌曲的旋律，注意音准、节奏。
2.学生跟随教师演唱歌曲，教师纠正发音、指导情感表达。
3.学生自主练习演唱，教师巡回指导。
三、歌词解析1.教师引导学生理解歌词内涵，分析歌曲主题。
四、合唱教学1.教师示范合唱，学生跟随模仿。
2.教师指导合唱中的音准、节奏，学生练习。
3.学生分组练习合唱，教师巡回指导。
第二课时一、复习导入1.教师播放歌曲《真情的呼唤》，学生跟随演唱。
二、歌曲欣赏1.教师播放歌曲《真情的呼唤》，让学生感受歌曲的情感。
三、创作练习1.教师引导学生创作一首关于亲情、友情或爱情的歌曲。
2.学生分组讨论，创作歌曲。
3.学生展示创作成果，教师点评。
四、课堂小结2.学生谈谈自己的收获和感受。
五、课后作业1.学生回家后，复习歌曲《真情的呼唤》，演唱给家人听。
2.家长监督并签字，确保学生完成作业。
六、教学反思本节课通过歌曲《真情的呼唤》的教学，让学生在感受音乐美的同时，培养了热爱生活、关爱他人的品质。
在教学过程中，注重学生的参与和体验，激发学生的学习兴趣。
合唱教学部分，教师指导细致，学生掌握较好。
但在创作练习环节，部分学生创作能力有待提高，需要教师进一步引导和培养。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
重难点补充：一、教学重点补充1.歌曲旋律的把握：通过教师逐句教唱，让学生逐步掌握旋律，注意指导学生区分旋律中的跳跃与连贯，培养学生对音乐细节的敏感度。
让真情流露作文六年级提钢和作文300
让真情流露作文六年级提钢和作文300全文共6篇示例，供读者参考篇1让我们真诚相待,坦诚相见大家好,我是小明。
我今年11岁了,就读于六年级。
最近老师布置了一个作文题目:"让真情流露"。
一开始我有点犯难,因为我觉得"真情"这两个字很有深意。
不过,经过仔细思考,我发现在我们的生活中处处都有真情的体现,让我们一起走进这篇作文吧。
首先,我想讲讲家人之间的真情。
家人是我们生命中最亲密无间的人,我们与他们的感情最为纯真、最无私。
从小到大,父母把我养育长大,无微不至地呵护着我。
每当我生病时,妈妈总是昼夜不停地守在我身边,悉心照料;爸爸则会给我讲故事,逗我开心。
他们是多么疼爱我啊!不仅如此,姐姐和弟弟也对我无话不谈,我们会互相分享快乐和烦恼。
这就是家庭中最真挚的情感。
除了家人,在校园里也有很多真情的体现。
老师们教导学生不仅是书本知识,更给予我们人生的指引。
记得有一次,我因为一个小矛盾跟同学发生争执,老师知道后,没有直接批评谁对谁错,而是耐心地听我们双方的陈述。
最后,老师循循善诱地说:"你们都是好朋友嘛,为何要为这么一点小事生气呢?多宝贵的友谊啊。
"听了老师的话,我们当时就感动得热泪盈眶。
这股赤诚善意的情怀,温暖了我的心房。
老师、同学之外,在社会上我们也能感受到真情的存在。
比如,那些默默付出、无私奉献的人们,用行动诠释了"真情"二字。
前不久,一场特大暴雨袭击了我们的城市,有些居民房屋被冲毁,生活陷入困境。
没过几天,救援人员便如雷贯耳般赶到了灾区,他们不分昼夜、连续作业,尽最大努力将伤员救治、安置好灾民。
即便是酷暑和风雨无阻,他们也从未退缩。
我真诚地由衷钦佩这些英勇无畏的"铁人"们,他们的无私无畏正是真情的最好注脚。
从上述实例可以看出,无论家庭、学校还是社会,真诚的情感无处不在。
它是人与人之间最宝贵的连接,是心心相印的体现。
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教 学是 教 师 和学 生共 同参 与 的双 边 活动 ，它 既 是 以传授 知识 和
学 习间 接经 验为 主 的实 践活 动 ，也 是在 特定 情境 中进行 的充 思 想 品德教 师 不重 视 与学 生情感 的交流 、沟通 ，只是强 硬地
的生 动 情感 交往 的过程 。 《 中思 想 品德课 程标 准 》把 对 中学 生情 把 书本 知识 、个人 观点 硬塞 给学 生 ，反 而有 可能 激起 学生 的逆 反心 初 感 、态 度 、价值 观 的培 养列 为 首要 的教 学 目标 ，体 现 了积极 情 感 的 理 ，使 其反 感 书本 知识 、反 对 教师 乃至 成年 人群 体 的说教 ，认 为思 形 成在 中学 生健 康 成长 过程 中的重 要地 位 。在 实现 教 学 目标 的过程 想 品德 课 就是 一 门空洞 的说 教 课 ，丧失 学 习的兴 趣 与热情 ，使 学 生 的成长 会 经历 一个 更加 曲折 和 漫长 的过 程 ，影 响到 思想 品德 学科作 中 ，师 生 的情感 因 素本 身就 在发挥 着 不可 忽视 的重 要作 用 。 用 的有 效发 挥 。 情感因素在思品教学 目标 实现 中的作用 在进行课堂情感交流时 ，还要注意挖掘教材 中的情感素材，让 １ 通 情 方能达 理 ． 思想 品 德课 程 总 目标提 出 “ 学生 成 为有 理想 、有道 德 、有 文 教 材起 到激 励 、引 领 、帮助 学 生 成 长 的作 用 ，发 挥 教 材 的应 有 价 使
２ 促 成 知行 统一 ．
生气 的 ，因 为 ，生 动 的学生 需要 丰 富情感 的课 堂 。
３ 精 当的 情境模 拟 ．
教 师要 在 情境 设置 时 注意 几点 ：情 境设 置 要有 悬念 ，以激 发学 实 践性 是思 想 品德 学科 的特点 之 一 。思 想 品德教 学 不仅 应 与学 生 主动 获取 信息 的 兴趣 ；有 适 当的难 度 ，既让 部分 学 生有 展示 自己 生 的 生活 实践 和 社会 发 展 的实 际相联 系 ，还 需要 学 生将 课堂 习得 的 知 识 真正 内化为 自己的 道德 素养 并落 实 到行 动 ，实 现知 行统 一 。而 探 索和 解决 问题 能力 的机会 ，也 能摘 到桃 子 ；有梯 度 ，让 不 同层次 当师生情感冷漠 、隔阂 ，即使教师有合理的要求 、适宜的期望 ，也 的学生 都能 享受 解 决 问题 、获取 知识 的愉 悦 。在创 设情 境 时 ，应 当 会 被 学 生 拒 绝 ，无 法 成 为 学 生 前进 的动 力 ； 当教 师 与 学 生 情感 交 力求情境作用的延伸，提倡一则材料可以重复使用，一个情境多个 融 ，教 师 的要 求 、期 望 容 易 为 学 生接 受 ， 内化 为 自 己的需 要 和努 问题贯 穿始 终 。随 着 问题 的分层 解决 与 推移 ，实 现多 维教 学 目标 。 力 的 目标 ，从 而有 利 于学 生 由知 向行 的 自发实 践 ，有 利于 促成 知行 在 创设 情境 时还 要 注意 ：从 时 间上讲 ，选 取 能反 映 时代发 展 的最新 材 料 ；从空 间上 看 ，所 选材 料应 贴 近学 生实 际 、符合 学生 认知 水平 统一。 和 接受 能力 ，避 免 成人 化倾 向 ；精 选材 料 ，将教 学具 体 目标融 入 到 ３ 推 动情操 升 华 ．
一
，
化 、有 纪 律 的好公 民。 ”而此 目标 的实现 ，只有 通过 学 生 自觉 自愿 值 。注重 情感 交 流 的思想 品德 课课 堂 ，将会 是 生动 的 、亲切 的 、生 地 学 习 、 内化 及 落 实 于 实践 才 可 能 达 成 ，此 时 就 要借 助 情 感 因素 机勃 勃 的 。因为情 感 激发 了教 师 和学 生 的热情 ，教 师 的每一 句话 都 作 为非 认 知 因素 ，以兴趣 、愿 望 、热 情 等形 式在 学 习过 程 中发挥 驱 应充 满 了激情 。如果 教师 的语 言 不能 闪现 出情 感 的火花 ，不 能让 人 动 、诱 导 、调 节 等作 用 ，实 现 “ 通情 ” ；方 能促 使学 生 主动 学 习 、 热血 沸腾 ，不管 说 出的话 多 么意 义深 远 ，在学 生 听来 ，它都 是 毫无 主动反 思 、 主动实 践 ，最终 实现 “ 达理 ” 以促进 课程 目标 的 实现 。
思 想 品德课 教 师 要充 分 发挥 思想 品德学 科特 色 ，充 分挖 掘 、调 具 体 的材料 中 ，使 学生 能够 经过 对 材料 的理 解分 析感 悟 知识 ，升华 动 、运 用各 种积 极情 感 因素 ，激 发 学生 的健 康 情感 ，唤起 学生 对情 情 感 。 ４ 开放 的 生 活 实 践 ． 感 的 内 心体 验 ，获 得 学 生 情 感 的 共 鸣 ，形 成 一 个 流 动 着 热 烈 、浓 著名 教 育家 陶行 知 先生 说过 ： “ 育只 有通 过生 活 才能 产生作 教 郁 、良性 情 感 的情感 场 ，在情 感 的激 荡 中促使 学生 实现 情操 升华 。 用 并 真正成 为 教育 。 ”教 师应树 立 生活 的一 切 时间 和空 间都是 学 习 二 ．发 挥情感作用的有效路径
１协 调 的师 生交往 ． 的课 堂 的观念 ，随时从 学 生熟悉 的社会 生活 中选 取他 们感 兴趣 的话 情 感 的疏 导 功能 表 明 ，师生 彼此 间的感 情 融洽 与 否 ，会 影 响 学 题 ，纳入课 堂 中 。要让 生 活走 进课 堂 ，将课 堂 引 向生活 ，要更 多 地 生对 教 师言 行 的接 受度 。情 感 作用 下 的思 想 品德教 学 活动 中 ，教 师 走 向课 外 ，使 学生 意识 到 生活 中 的一切 都充 满知 识 、蕴 含知识 ，从 而转 变学 习方 式 ，关 注社会 发 展和 现实 生活 的变 化 。引 入关 于社 会 应摒 谦 逊 、平 等地 与学 生交 往 ，真 切 地感 受 每个 学生 的个 性 特点 ， 尊重 并 理解 每个 学 生 的个体 差 异 ，以针对 学 生独 特 的学 习方 式进 行 生活 实 际的素 材 ，有利 于 激起 学生 情感 上 的共 鸣 ，发挥 情感 对学 习
课 外 阅读 教
真诚的课堂呼唤真情
孙 经 昊
（ 南京市雨花 台中学，江苏 南 京 ２Ｏ １） １０ ２
［ 要］ 师生的情感在教学过程 中发挥 着不可忽视 的重要作用，培养学生积极健康 的情感 ，促进学生知情意行和谐发展是思想品德 摘 新课程 的重要 目标 。本文探讨 了情感因素在思品教学 目标实现 中的作用，初探 了发挥情感作用的有效路径。 ［ 关键词］情感 思品教学 作用 路径