跨考2011考研心理学之教育心理学强化班讲义

•为一个独立的学科，逐步 形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四 1903年 个时期 ：
作为独立 学科的初 创时期 桑代克 发展时期 成熟时期 深化拓展时期
20世纪20年代
20世纪50 年代末
20世纪70 年代末
• （三）教育心理学的研究趋势
华生对经典条件作用的发展
• 经典性条件作用的教育应用 ①将快乐事件作为学习任务的无条件刺激。 ②帮助学生克服窘境。 ③帮助学生摆脱考试焦虑。
2.操作性条件作用说
（1）桑代克的联结-试误说
• 桑代克根据其迷笼实 验的结果提出了联结 主义学习理论，认为 学习的实质在于形成 这种刺激－反应联结， 这种联结是通过尝试 与错误的过程而自动 形成的，不需要以观 念作中介。
（一）学习的联结理论
• 1、经典性条件作用说
巴普洛夫的经典实验
经典性条件反射的建立过程
•
经典性条件作用的主要规律
– 消退：经典性条件作用形成后，如果反复呈现 条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的 强度逐渐减弱甚至消失的现象 – 自然恢复：经过一段时间后，如果再次呈现条 件刺激，条件反应又重新出现。 – 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条 件刺激相似的刺激作出条件反应。 – 分化：只对条件刺激作出条件反应，而对其他 相似的刺激不作出条件反应。
（一）学习主体分类： • 动物学习； • 人类学习； • 机器学习。
（二）加涅的学习水平分类 • （1）信号学习。 • （2）刺激-反应学习。 • （3）连锁学习。 连锁学习 • （4）言语联想学习。 • （5）辨别学习。 • （6）概念学习。 具体概念学习 • （7）规则的学习。 定义概念学习 • （8）解决问题的学习。
（四）加涅的学习结果分类
–言语信息的学习 –智力技能的学习 –认知策略的学习 –态度的学习 –动作技能的学习 真题：在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境 相互作用的能力称为（） A．智力技能 B．认知策略 C．言语信息 D．运动技能
三、学习与心理发展的关系
（一）学习与个体心理发展 • 1.个体心理发展通过学习来实现 • 2.学习依赖个体已有的心理发展状况
（二）学习的作用 1．学习是有机体和环境取得平衡的条件 学习是有机体与其生存环境保持平衡的必要条件。 动物为了适应变化的环境，需要学习，而人不仅 要适应环境，而且要改造环境使环境更好地为人 类服务，这就更需要学习。 2.学习可以影响成熟。 3.学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理 的发展。
二、学习的分类
华生对经典条件作用的发展
• 华生对经典条件作用的发展 华生认为，学习就是以一种刺激替代 另一种刺激建立条件作用的过程。人类出 生时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳反射) 和情绪反应(如惧、爱、怒等)，所有其他 行为都是通过条件作用建立新刺激─反应 (S─R)联结而形成的。
华生对经典条件作用的发展
恐惧形成的实验
2.操作性条件作用说
桑代克提出了三条学习规律：效果律，练习律和准 备律。
（2）斯金纳的经典性实验及行为分类
斯金纳认为行为可分为应答性行为和操作性行为。
操作性条件作用的主要规律
• 操作性条件作用的主要规律
–操作性条件作用的消退和维持
• 消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某 一个行为。 • 维持（maintenance）就是行为的保持。
• (三)学习的建构理论 1．建构主义的思想渊源与理论取向 2．建构主义学习理论的基本观点 3．认知建构主义学习理论与应用 4．社会建构主义学习理论与应用 (四)学习的人本理论 1．罗杰斯的学习与教学观 2．人本主义学习理论的应用
• 对各种学习理论的把握框架： –代表人物 –经典实验 –基本概念 –主要观点 –实践应用 –主要评价
• （三）、奥苏伯尔的分类
奥苏伯尔 的学习分类
按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分
按照学习 进行的方式分
有意义学习
机械学习
发现学习
接受学习
真题解析 • 71、下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有 （ ）（10年） A、接受学习是低级的，发现学习是高级的 B、接受学习是高级的，发现学习是低级的 C、接受学习是机械的，发现学习是有意义的 D、接受学习是有意义的，发现学习是机械的
本章要点及难点详述
• 一、学习的含义及作用 （一）学习的含义 这种变化不是由先天
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行 为潜能的相对持久的变化过程。
这种变化要维 持一个相对持 久的时间 学习总是意味着个体 身上发生的某种变化， 但不一定直接见诸行 为。
倾向、成熟、疲劳、 药物反应等因素带来 的
真题解析： 单选题： 26．下列心理现象中，不属于学习的是（）（09年） A．习惯化 B．敏感化 C．暗适应 D．自适应 多选题 71．下列选项中，属于学习现象的有（ ）（08年） A．见贤思齐 B．望梅止渴 C．蜘蛛结网 D．谈虎色变
–强化程序
• 连续强化程序 • 断续（间歇）强化程序
–固定时距 –变化时距 –固定比率 –变化比率
真题分析
单选：26．在间歇强化条件下，行为反应的特点是 （ ）（08年） A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢 C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢 多选：71．根据斯金纳的学习理论，现实生活中的 口头表扬属于（）（09年） A．正强化 B．内部强化 C．原始强化 D．条件强化 简答：试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、 惩罚三者之间的区别。（07年）
四、学习风格与教育
（一）学习风格的含义及其特点 • 学习风格（learning styles）指学习者在完成学 习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个 人特色的学习策略和学习倾向。 • 特点： –一贯持久性； –稳定一致性； –独特性；
（二）学习风格的差异与教育 • 1.奈欣斯的三维理论 • 2.雷诺的六维理论 • 3.认知风格及其分类 –认知风格（cognitive style）指个体偏爱的 信息加工方式。可分为： • 场依存型——场独立型 • 冲动型——沉思型
–操作性条件作用的分化和泛化
• 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差 异并对这种差异做出反应。 • 泛化（generalization）是指将所习得的行为、技 能或概念从一个情境移到另一个情境中。
强化论
• 强化论
–强化类型
正强化与负强化 一级强化与二级强化 连续强化形成快， 消退也快，断续 强化形成慢，消 退也慢
第二章 学习与心理发展
• 本章提示： 本章是教育心理学中的重点内容，需要记忆 并理解学习的基本概念和分类，理解学习与心理 发展之间的关系，记忆并理解各种学习风格差异。
本章知识结构
（一） 学习的含义与作用 １. 学习的含义 ２. 学习的作用 （二）学习的分类 １. 学习主体分类 ２. 加涅的学习水平分类 ３. 奥苏伯尔的学习性质分类 ４. 学习结果分类 （三）学习与心理发展的关系 １. 学习与个体心理发展 ２.学习准备与发展性教学 （四）学习风格与教育 １. 学习风格的含义及其特点 ２. 学习风格的差异与教育
教育心理学概述
• 本章提示： 本章是教育心理学的一般内容，学习者需要 记忆和理解一些基本的概念和历史事实。
本章知识结构
（一）教育心理学的研究对象与任务 1．教育心理学的研究对象； 2．教育心理学的研究任务； （二）教育心理学的历史发展与趋势 1．教育心理学的起源 2．教育心理学发展过程 3．教育心理学研究趋势
镶嵌图形测验
• 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照 （身外客观事物），场独立性者对客观事物判断 时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉）。
• • • •
真题解析 39．棒框仪通常用来研究的问题是（ ）（08年） A．注意分配 B．手眼协调 C．知觉--动作学习 D．场独立性与场依存性
• 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形 成假设和解决问题过程的速度和准确性。 – 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。 – 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设， 根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度 较快，但容易发生错误。
2011年考研强化班 心理学 教育心理学讲义
跨考教育
参考教材
1.陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》,北京师 范大学出版社，2006年版。 2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理 学》，人民教育出版社2000年版。 3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理 学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月 中译版。 4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理 学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。
（二）学习准备与发展性教学 1.学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有 的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合
性。影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。
2.发展性教学 • 维果茨基提出了全新的学习准备观念，即教学必 须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进 学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发 展区。 • 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达 到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的 水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
• 此外，教育心理学作为一门应用性学科， 和其它心理学学科有着密切的关联，因此 常常联合起来出题，特别是和发展心理学 的关联尤为紧密。 • 例如：09年的综合题第82题．试述皮亚杰 的认知发展理论及其对教学工作的启示。 • 08年的综合题第83题中的实验设计采用的 教育心理学中两种教学方法。
第一章
第三章 学习的主要理论
• 本章提示： 本章是教育心理学中的核心内容之一，需要 理解和掌握各种学习理论，并能够运用这些理论 认知分析一些学习现象，解决相关的学习和教学 问题。